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高三文科学习方法范文1
一、低起点 重基础
针对文科生数学基础相对薄弱，在高三第一阶段复习时，要立足课本，夯实基础，突出以“双基”为核心，系统而全面地弄懂每一个知识点，熟练掌握通性、通法。注重知识由“点”向“面”形成有效的立体结构体系。着重做到以下几点：
（1）对数学概念需重点分析其内涵与外延，让学生能区分容易混淆的概念。
例如，有关“角”的概念，在课本中出现了很多种。比如直线的倾斜角，两条异面直线所成的角，直线与平面所成的角，两条直线的夹角等等，它们从各自的定义出发，都有一个确定的取值范围，需要交代清楚，如两条异面直线所成的角是锐角或直角，而不是钝角，这样就保证了它的唯一性。只有对此真正地理解并掌握了才不会出现概念性的错误。
（2）对定理、公式的复习，要重视它们的运用条件和范围。
如：求函数y=x+■（x＜0）的最大值。
此题是用均值定理求最值的问题，它必须满足三个条件：一正、二定、三相等，缺一不可。有的同学之所以出错误，不是对均值定理的结构不熟悉，就是忽视其应满足的条件。
（3）重点分析与总结课本中典型例题所体现的数学思想方法。
如：已知数列｛an｝的前n项和为Sn=n2+2n。（高二第一学期书本第18页的例题9）
（1）求数列｛an｝的通项公式；（2）求证：数列｛an｝是等差数列。
通过这个例题的讲解，应该从中总结得出以下两个解题思路与方法：
①由Sn=f（n）或Sn=f（an）求an可利用an=S1 n=1Sn-Sn-1 n≥2解决。
②证明数列是等差数列的常用方法是：定义法。
（4）注重记忆规律，掌握科学方法。
根据知识记忆的遗忘规律，知识点复习应多次重复出现，掌握一个知识点，一般需要从不同角度，变式训练四五次，才能基本掌握。在课堂教学中，经常以提问和课堂测试的形式帮助学生及时回顾复习过的知识。对重要基本技能或学生掌握不好的知识点，不断改编反复进行再练习，再考试，再讲评，直到学生掌握为止。
二、勤指导 养习惯
好的学习方法能让学习更加高效。首先要培养学生阅读教材的习惯，教材是学习之本，数学教材的语言较严密精炼，具有很高的阅读价值，是学生学习数学语言的典范，“读书百遍，其义自见”充分说明了阅读的作用和重要性。怎样指导阅读教材呢？阅读教材需要边阅读、边思考、边动手，通过阅读把重要的语句或符号划下来，并做必要的注释。抓住概念的关键点，否者容易混淆概念。
其次要指导学生提高课堂学习效率？学生的学习活动主要在课堂，如何提高课堂学习效率？主要从以下几个方面开展指导。
一是要学会听课，学会听课就是要动脑筋，积极主动思考。当老师提出问题后，要在老师分析前，思考怎么办？想一想解决这个问题可能的途径和方法，然后与教师讲解的进行比较。不要等老师一点一点告诉你，自己仅仅是听懂了就认为学会了，可自己一做就错，原因是自己没有真正去思考，内化为自己的知识。
二是要学会做笔记。上课不能只听不记，也不能一节课从头记到尾，应该记下老师讲解重要概念或性质的注意事项，各种问题解决的常规思想与方法，易错的问题，以及一些很适用的规律和技能等。
三是要学会分析。利用每一次讲题的机会，充分展示解题的过程，重点放在学会思考，怎么想？从哪个角度去思考？不断提问学生，有什么？做什么？怎么做？学生能做的，学生能想的，教师坚决不做，把学习的空间留给学生，从而达到培养学生分析问题的能力。板演时要规范做答，努力做到“会而对，对而全”，减少无谓失分等。
三、分层练 勤自纠
高三文科生的计算能力和解题能力相对较差，要解决这个问题只有通过适当而有效的练习才能实现。教师要精选练习题，题量要适度，注意题目的典型性和层次性，以适应不同层次的学生，采用题组训练，成效显著。
我对所有的练习作业，基本上做到全批全改并做好学生的错题统计，对于错得较多的题目，找出错的原因，重点加以讲评，讲评时突出这部分的知识要点，基本方法。对一些数学学习特别困难的学生，作业进行面批，及时纠正错误，多加鼓励，提高学习兴趣。有的同学只重视解题的数量而轻视质量，表现在做题后不问对错，尤其老师已经批阅过的也视而不见，这怎么能进步呢？错了不仅要改，还要记下来，所以我要求学生有一个集错本，把错题分门别类地记下来，分析造成错误的原因和启示，尤其要注意在考试试卷中出现的错误，并从中总结题型、方法和规律，并经常翻看，努力做到“吃一堑，长一智”。
高三文科学习方法范文2
关键词：理科思维；大学新生；英语词汇学习；实验研究
1.前言
本文将着眼于以下三点：一是研究对象是英语专业学生，其中包含高中时期的文科生和理科生，以及金华某中学高三文科理科平行班学生；二是研究重点在于调查文理科学生对于英语学习习惯上的不同，以探究理科思维对英语学习的借鉴；三是研究的方法是问卷调查与实验测试相结合。归纳出理科思维的优势，对大学新生和高中文理科学生在自学英语的方面提出了相应的建议。
2.国内外研究成果简述
2.1理科思维的界定
理科思维的狭义定义由我国田建伟提出，他认为个人的理科思维指的是“看、记、思、展”。
（1）看：看字母顺序、看句子逻辑、看句子成分。
（2）记：记标准发音、记句型。
（3）思：思句子构成，想象空间模型，思时态的细微差别。
（4）展：以点带线扩展思维，同类记忆、合并记忆，把单词放到句子中记忆。
2.2思维和语言之间关系的界定
思维方式、思维特征和思维风格是语言生成的哲学机制。思维支配语言，这是人类语言行为的主要特征。但同时语言对思维也有积极作用。因此思维和语言是处在一种相辅相成的辩证关系中，二者是密不可分的。一般来说，语言的发展水平标志着思维的发展水平。
2.3研究方法
本次调查主要采用问卷法，实验测试法。
2.4被试
我们将浙江师范大学等6所高校的大一英语专业学生发放230问卷，在金华某中学文理科平行班中随机抽取各一个班，其中我们选择了文理科各16名成绩相近的同学参加实验测试。
（1）问卷被试
本次调查主要采用问卷法，本次调查选定的被调查者性别不限，来自不同地区，年级相仿文理科背景学生数目大致相当。
（2）实验被试
在争得老师和学生同意的前提下，为保证实验具有更高的科学性和有效性，我们对样本经行严格的控制变量处理，使得两组学生在成绩等方面处于相同或者接近水平，为此我们麻烦老师就同学们自从高二以来各次月考和期中期末考的英语成绩做了取平均分的处理，再结合平时表现，选择了成绩接近的学生，在实验组安排了8名文科学生和8名理科学生，在对照组中同样安排8名文科学生和8名理科学生。其中男女生比例为1：1。
2.5研究程序
鉴于我们的问卷对象和测试对象并不是同一的，我们的目的是先掌握文理科学生在学习习惯上的差异，做出推测：理科思维中“看、记、思、展”的流程和归纳比较的思维是对任何学生都具有借鉴意义。然后开展实验验证推测，得出结论，提出建议。
（1）发放和回收问卷以及整理数据
我们先发放并且收集了问卷共220份，有效210份。
（2）实验测试
对实验组的学生采用《理科思维化单词记忆》测试卷一，对对照组的学生采用测试卷二，在测试过程前和测试过程中进行相关的学习方法的疏导，测试以学生能按给定的中文顺序默写出相应的英文单词为终止记时，然后回收答卷，进行批改，统计正确率。在测试过程结束后对一些学生进行个别的访谈，深入了解其心理的变化和对这种学习习惯养成的认可程度，最后我们收集数据并且比较了学生在单词记忆速度和准确度上的差异。
3.结果及结论
在收集整理问卷数据和实验测试数据后，进行分析
3.1问卷数据结果
51.5%的学生是理科生，48.5%的学生是文科生，理科生中回答上课“你会认真做笔记吗”的百分数低于文科19.4%，对于“你觉得文科生学习英语会有优势吗”的回答，50.2%理科学生和47.9%的文科学生都认为“差不多”。
3.2实验组与控制组测试结果的差异比较
在完成测试后，我们统计发现
1.实验组文理科学生不论在记忆用时还是在记忆正确率上都要略好于对照组文理科学生。
2.对于实验组文科学生在接受我们的方法疏导后，实测记忆用时平均数最小，说明最快完成我们的任务，与对照组文科生相比，记忆用时缩短了1.36分，正确率提升度为3.34%，这说明这种归纳分类的记忆方法对于对文科生提高记忆速度有较大的帮助，这很容易解释我们在文卷调查中发现文科生有每天阅读英文小说的习惯强化其语感，加以整理可以加速记忆。
3.对于实验组理科学生在接受我们的方法疏导后，记忆正确率百分数最高，说明在记忆时间不逊于对照组的前提下，最好地完成我们的任务，与对照组理科生相比，记忆用时缩短了0.05分，正确率提高6.66%，说明这种归纳分类的记忆方法对理科生提高记忆正确率有较大的帮助，这很大程度上可以解释很多理科学生在记忆时多看几遍，没有用特定的方法，只是在整理后发现了单词之间微小的差距，这里我们提到“eject”由“e”和”jece”构成，而”expel“由”ex”和”pel”构成，这里的差异是我们发现好多文科生犯了错，将“eject”错以为”exject”，而实验组理科生很多发现了这个差异，并且避免了它。
4.结语
结合本次问卷调查和实验测试的结果，我们为广大的高中文理科学生和大学新生提出如下建议：
4.1探索适合自身思维的学习模式
对文理科学生而言，分科的确导致方法习惯，思维模式的差异，大家在学习过程中，思维模式的影响是潜移默化的。
4.2文科学生特别需要重视整理归纳的作用
在测试结果中可以看出，文科学生在接受理科思维下整理归纳的方法后，对于英语学习的提升幅度相对更大，建议学习一段时间后经行整理，巩固学习成果。
4.3学校、教师加强关于英语学习的方法指导
学习习惯的培养一方面靠学生自身，另一方面也离不开学校和老师的指导和监督，可以通过不定时开展活动、举办专门讲座等形式强化方法指导。
4.4文理科学生之间多交流英语学习的方法和心得
做一个英语学习的有心人，可能不同的人有不通风的习惯，比如课前预习听磁带，访问外国诸如BBC、New York Times等网站，在聊天时里用英语和外国人交流，参加一些英语爱好者的夏令营，思想的碰撞是在交流中产生的。
参考文献：
[1] 陈芳.浅析如何提高理科生英语课堂教学效率[J].时代教育，2012（11）：12～13
[2] 田建伟.让理科思维融入英语教学[J].大观周刊，2011（08）：13
高三文科学习方法范文3
一、同伴教育的价值理念
学校充分利用完全中学的办学条件优势和初高中一体化的办学理念，面向全体学生，实施初高中一体化的同伴教育活动探索，以同伴榜样引领创设良好的社会主义核心价值观的教育氛围，凝聚和传递正能量。
同伴教育是指年龄、知识背景、兴趣爱好相仿，或是由于某种原因使具有共同语言的人在一起分享信息、观念和行为技能，并实现教育目标的一种教育形式。学校坚持“以人为本、以人育人”的宗旨，以学生的道德培养为出发点，以学生学会互助共享为归宿，充分发挥初高中的资源优势，实现学生在学习、生活、交往、心理、道德、能力等方面的“同伴引领―同伴助力―同伴共进”，营造“爱国、民主、公正、文明、自由、平等、诚信、友善、和谐”的校园发展环境。
二、开展同伴教育的专题开发
学校为初高中半寄宿制完全中学，是初高中一体化建设学校，现有初中班18个，高中班12个，这就使学校具备了初高中年级自然衔接的条件。学校自开展同伴教育活动以来，共开发了如下5个同伴专题活动。
1.“学习引领”专题活动
这源于金字塔理论的启发，位于金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。因此，学校在这一理论的启发下，结合起始年级和低年级学生的学习法指导需求，以及毕业年级的考前指导需求，在每学期初会开展“学习引领”专题活动，其主题是“我们一起来学习”，营造“比学习、助学习、乐学习”的学习求知氛围。
“学习引领”专题的榜样标准有：学习成绩优异，单科学习成绩出众，学习方法有风格，学习成绩稳定等。因此，每个年级的学习明星、学习标兵、单科学习成绩优胜者、学习进步者会成为同伴榜样的主要力量。
已开展的学习专题的同伴活动有：（1）新生入学适应辅导、规划初高中生活，9～10月开始，选拔高三年级前20名学习明星与初三年级前30名学习标兵，分别面向高一年级与初一年级，包括目标设立、学习方法、时间管理、师生关系、同学关系适应等内容，可采用年级会、平行班会、小组交流、课余互助等形式。（2）学科学法辅导，9～10月开始，选拔初三年级物理单科成绩优异学生和高一年级化学单科成绩优异学生，分别辅导初二年级与初三年级学生，对物理与化学的入门与学法进行指导，主要形式有年级会、平行班会、课余互助。（3）考前学习心理辅导，4～5月进行，选拔高一年级中考年级排名前30名的学生与优秀大学校友（文科3人和理科3人），分别对初三年级与高三年级学生进行考前学习准备和心理调节的辅导，主要形式包括年级讲座、课余互助、网络互动等。
2.“道德培养”专题活动
这一专题活动的主题是“我们一起来塑造”。通过“三中道德榜样”评选活动，学校每学期会在初高中所有年级共30班中，让每班选出10个班级榜样，在此基础上选出年级的10个榜样――三中榜样。榜样的产生来自学生开放性的、民主性的选举。榜样名称的确定源于被评选个人的独特能力、品质或情操。学校会将所有的令三中人感到骄傲的榜样做成校园文化宣传展示，营造良好的校园同伴榜样氛围。采取的活动形式有班会评选、年级会评选。
3.“心理互动”专题活动
心理相容是以群体成员彼此对共同活动动机与价值观的一致为前提的，对提高群体共同活动的效率有巨大作用，是群体共同活动的重要社会心理条件。学校提倡全校范围内的心理相容，在各班级中设置心理委员和心理互助志愿者，形成心理社团，参与全校的师生心理活动，服务大家，陪伴大家。这是“心理互动”专题活动的主要内容，其主题是“我们一起来分享”。
心理同伴榜样的素质要求包括：（1）性格方面：自信开朗，大方热情，真诚谦虚，积极主动，尊重包容，公平正义。（2）能力方面：具有协作能力、沟通能力、表达能力、协调能力、辅导能力、情绪管理能力、处理问题的能力。（3）价值观：尊重他人个性，集体责任感和团体意识较强，拥有积极正向的班级发展观，优化人际关系意识较强。（4）人际关系：与他人的关系和谐，同学评价和教师评价较好，深受师生的喜爱和拥护，善于向他人合作学习，在学习中能主动帮助他人，爱戴父母，家庭关系良好。
心理同伴榜样的工作职责有：负责收发学校（心理咨询室）相关的心理活动通知，并向全班同学通报;负责班级心理文化建设，制作心理板报，粘贴心理宣传材料等;协助班主任和科任教师做个别学生的心理辅导工作;协调同学间、师生间的人际关系，处理人际矛盾;关注和收集学生的心理需求，做班级与心理咨询室的联络员;主动营造关心互助、欣赏鼓励、包容接纳他人的和谐班级氛围;主动践行自信、乐观、自主、自制、坚韧、积极的心理品质;指导学生练习、体验情绪管理、心理减压的放松调节活动。可采取团体辅导、小组交流、课余互助等活动形式。
4.“校园活动”专题活动
自然界中有这样一种有趣的现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则会根深叶茂，生机盎然，即共生效应。事实上，人类群体中也存在共生效应。英国卡迪文实验室自1901年至1982年先后出现25位诺贝尔获奖者，便是共生效应的一个杰出典型。
“校园活动”专题的主题是“我们一起来体验”。学校校园活动丰富多彩，除大型的校园常规活动艺术节、运动会、新年联欢、合唱节以外，学校有近30个学生社团，如围棋社、印染社、轮滑社、武术社、健美操社团、篮球社、文学社、手工社、摄影社、书法社、国画社、环保社、军迷社、天文社、跳绳社、插花社、茶艺社、礼仪社、演讲与主持社等。
社团活动可以为学生提供自由体验和展示的舞台，为他们提供各种能力培养的土壤。在这里，每个人既是学习者，也是助学者，一起研讨，一起体验，一起成长，在活动中提升自身能力。每学期的社团活动都会涌现出众多的多才多艺的榜样，拿到县市级甚至国家级的各种奖项。这是学校的骄傲，更是学生榜样的自身成就，同时也可将他们的才能和成绩辐射到全校园。
5.“规划生涯”专题活动
这一专题活动的主题是“我们一起来规划”。在4～5月，学校会针对高中文理分科进行辅导，选拔高三年级文理科班优秀学生2～4人，面向高一年级针对文科与理科的选择进行建议，可采用年级讲座、平行班会、社团互助等形式。再如，9～10月，学校会进行生涯发展规划专题活动，选拔优秀校友对高中年级进行辅导，让其了解社会、大学与专业，规划人生;选拔高三年级优秀学生代表对高一年级学生进行辅导，让其认识高中，规划人生;选拔初三年级优秀学生代表，对初一学生进行辅导，让其认识初中，规划学生。可采取的活动形式包括年级讲座、平行班会等。
三、开展同伴教育的组织模式
学校同伴教育的主要组织流程为榜样选拔―组织培训―参与活动―效果反馈，主要活动形式包括年级集会、平行班会、主题讲座、小组交流、社团互动、课余互助等，具体操作过程以“学习引领”专题活动之高三学长走进高一各班的平行班会为例来说明。
活动准备：首先对高一年级学生的学习需求进行调查分析，选拔高三年级优秀学生20人组成同伴辅导团队，为高一每班分配5位同伴榜样。其次，对高三学生进行培训指导，确定个人任务及平行班会分班进入名单。再次，对高三学生发言使用的专题幻灯片进行指导和修改，印发高一年级学科学习方法交流指导小报。最后，通过年级会向班主任讲解活动程序和安排班级布置。
活动过程：首先，是30分钟的学长讲堂，由高三学生进行自我介绍，并分别从高中学习规划、心态调整、时间管理、学科学习方法等方面进行经验分享，每人5～8分钟。其次，是25分钟的互动交流。高三学生要融入高一学生小组进行自由交流和互动答疑，而且高一学生可就个人需求进行积极提问，可参考分发的“高一学习方法指导小报”。最后，是5分钟的同伴助力，由班主任进行引导，让高一学生谈此次活动的收获与感受。高三学生助力高一学生要有良好开端，并让高一学生祝福高三学生在高考中获得成果，再由班主任进行总结升华。
活动总结：通过对高一年级的问卷调查、学生访谈或教师访谈，进行活动效果的调查分析和总结提升，形成效果评价。
此外，学校通过问卷调查的方式对同伴教育的活动效果进行检验，发现这一活动深受广大师生的认可和喜爱，而且也得到了县德育部门的好评，作为学校的特色活动通过橱窗和报纸向社会公开展示。
高三文科学习方法范文4
我就读的高中硬件设施无可挑剔。但是，在这个大家都共同拥有的同等条件下，所产生的结果还是各有不同的。有的人进了清华北大，有的人去了专科学校，也有的人中途辍学。尽管高三那一年，大家似乎都在干着同一件事情，埋头苦读像苦行僧一样，但相识的面孔背后却有着迥异的前途。我讲着我的故事，希望对你有所启发。
高三年，整个年段亮起了红灯，进入了高度戒备的状态。外部条件自然影响了内部反应。那个时候，我恨不得把每秒钟掰成60秒来过。由于神经的高度紧绷，再加上长时间低头和缺少走动，常常脊椎酸痛和头晕。后来去医院检查，原来是因大脑供氧不足而产生头晕。为此，还请假了三天，不但没有学习，而且还饱受头痛之苦，得不偿失。
回校后，我不再挤压时间了，很“奢侈”地为休息安排了时间。吃过晚饭后，我不再像以前那样，飞奔去教室，而是和同桌手挽着手，悠闲地绕着操场走两圈，偶尔追逐，偶尔倒着行走，偶尔说说笑话，让紧绷的神经得到休憩。在离晚自习上课前10分钟，我们才回到教室，喝一杯水，收拾桌面，制订详细的当天计划，开始晚上又一轮战斗。
所以，我以一个过来人的身份很负责任地告诉挣扎在前线的学弟学妹们，动起来吧，别总低头，别总紧绷。运动也是一场投资，劳逸相结合才能少损折。
由于是文科生，所以仰天长背自然是少不了的。冬天时，我会和同桌戴上帽子，排除干扰进行背诵；夏天时，我会走到凉爽的走廊里，边走边背。由于明确感受到反复背诵会让知识扎根的正确性，所以我格外重视知识的再现次数。
除了课堂老师的小测，我和同桌也是一逮到机会就相互提问，一来一往，互帮互助。在将知识打牢的同时，也把友谊打坚固了。这是一种寻常而有效的战术，因为相互抽背和问答的配合，所以课堂小测对我们不再构成威胁。
看到这里，你也许会发现，本文频繁地出现我的同桌这个人物。是的，同桌是高考路上很重要的伙伴。高考这条路太崎岖了，是生理和心理的双重挑战，如果有个同路人，方向一致，相互提醒，互为参照，尽管是匍匐前进，也没有那么疲惫。所以，寻找好你的同路人和参照物吧，一起前进，攻克城堡。
我的高三和考试是形影不离的。考试出现的次数可以和我的一日三餐相提并论，由于它出现的次数过于频繁，所以到了后来，老师说“考试”，我没有任何情绪波动，拿起笔就准备作答。尽管让我有些麻木，但是高三年第一次的文综考试，还是让我印象极其深刻。由于时间太紧了，要交卷的时候，我的政治还剩下一个大题，最后眼睁睁地看着那一题夭折了。后来认真分析了一下原因，是因为政治答题时为了保险起见，常常写一大堆话。之后我就学乖了，文综卷子一发下来，我先粗略地扫视一下题目，有把握的题目立刻动手做，没把握地留着晚点做。能到手的分数一分不让它跑。
我和大多数的文科生一样，有个共性的薄弱点，那就是数学。数学题目的灵活性和计算量，常常让我望而却步。到了高三，老师不再遍地撒网，他给了我们一定的自，我们可以在作业里精选题目来作答。由于我讨厌数学的大计算量，再加上常常会找不到切入点，所以我总是把数学这个学科放在晚自习的最后一节课。做得完就做，做不完就钻老师给的自主性的空子，假装自己都会了。这种掩耳盗铃的方式给了我沉重的打击，我清楚地记得第一次质检时，我的数学答题思路堪比“十一”黄金假期道路上的堵车盛况。
高三文科学习方法范文5
1 兴趣。兴趣是学习的最大动力，无论选文、选理，兴趣是前提。若你在生活中对某方面感兴趣，很关注或上某科课时比较有精神，就可以考虑选这方面的学科。有了兴趣，学习就是为自己而学，就可以使枯燥的高三学习变得多姿多彩。
2 志向。每个人都有自己的理想，而且它可能就是你的奋斗目标。选择与自己理想接近的学科，将对此学科的学习起促进作用。譬如，你想成为企业家，则文科与这理想更接近，你学习起文科来就可能更积极，更主动，你的学习成绩也就可能更出色。想象一下自己将来会从事什么职业，比如你喜欢文学，将来想做记者、编辑；或者对政治经济感兴趣，将来想从政或研究经济，等等，这样的一般选文科。对自然科学或者科技感兴趣，将来想当工程师或医生的，一般选理科。所以，你的志向也是决定你选择文还是理的一大考虑因素。
二、特长和实力
特长是学习的推进剂。它将使你的学习得心应手，在竞争上胜人一筹，是文理科选择的重要依据。
1 如何发现自己的特长（天赋）呢？同学们非常有必要去查阅自己各科成绩，以及文综、理综成绩的排名，并作具体分析比较，看自己哪科更具竞争力。
如果你的物理化学，远远强于你的政治历史，你就去读理科，因为成绩本身就反映了很多问题，比方你的兴趣、你的思维方式、智力优势等。
如果你对某科感觉特别好，或用相同的时间得到的效果比其他科更好，或以少量时间获得的效果与其他科花费更多时间获得的效果相当或更好，这说明你有学习这一科的特长和能力。
2 成绩是选择最实际的依据。所以了解自己各科成绩的确切情况是非常重要的。科目优势比较明显的应该扬长，即理科强的选理，文科强的选文。总体成绩一般，科目弱势比较明显的应该避短，即理科弱的选文，文科弱的选理。
各科成绩比较均衡，并对文史类没有特别兴趣的一般应该选理。因为学理不仅报考时选择院校及专业的余地更大，而且以后考研、就业的范围更广，就业机会更多，适应岗位的能力也更强。须知学理的今后若从事文史类专业的工作大多能够胜任，反之则不一定。
对于数学成绩特别好、文科各科也不错的学生，如果对理工类没有特别的兴趣，建议选文。这样可以充分发挥自身优势，将来极有可能成为文科尖子生。理由是有相当一部分学文的是逻辑思维能力相对较弱，理科成绩（包括数学）不太好的学生。如果文史类科目不比他们差，而数学却比他们好，自然就成尖子生了。
对于语文、外语成绩特别好，理科各科也不错的孩子，如果对文史类没有特别的兴趣，建议选理。
三、理想
每个人都有理想，而且它可能是你的奋斗目标。那么选择与自己的理想接近的学科，将对此学科的学习起促进作用。
四、把握社会发展趋势和就业方向
高中文理科的选择不仅仅是为了高考，也是为自己未来的职业发展做好准备，打好基础。此方面家长应对孩子做好引导，观察、分析社会发展趋势，了解社会对人才的需求。家长万不能从自己从事职业的好坏感觉去阻挠孩子的选择。
1 “3+文综”特点
人才特点：以理论和表达为能力的形象思维。
学习特点：以记忆、归纳、整理、比较为特点的学习。
录取比率：同理科的报名人数及录取比率均维持在1：3左右，对应的高等院校相对较少。
2 “3+理综”：特点
人才特点：以推理和研究为能力的逻辑思维。
学习特点：以记忆、理解、推理、计算为特点的学习。
录取比率：对应的高等院校很多，社会需求较多。
五、积极的态度
选择好了，就要一门心思地去读好，千万不能心猿意马。“爱一门，钻一门”，相信自己是可以把你所选的科目学好，学扎实的。学生自己要学会独立思考问题，有勇气正视自己心底里最真实的想法。很多学生与家长在如何选择文理分科上存在误区。文理分科选择的几个误区：
1 学习好的报理科，笨的人才学文科。这是带有倾向性的社会偏见。在一定意义上，理科属于自然科学，文科属于社会科学。在选科过程中有这样一种情况：文科成绩好就报文科，理科成绩好就报理科。事实上若是文科好的都报文科，你文科好的优势不一定就能够显露出来，反而如果你理科好的去读文科，至少在数学上大占便宜，所以这里面充满了不定之数。
2 成绩不好就去读文科。试想，你现在的学习都成问题，换了学科就一定能学好吗？一个智力正常的学生如果全力以赴地学习，肯定能学好。之所以成绩不行，一般是在学习态度、学习习惯、学习时间和学习方法上出了问题，找出原因并解决问题比简单地换个环境重起炉灶更重要。
3 仅凭成绩确定。一门课程成绩的高低有多种因素。不能单单凭某一门成绩的好坏就断然决定。
4 仅凭兴趣。兴趣是一项重要指标，但是青少年经历有限，真正的兴趣可能还没有完全表露出来，现在的兴趣可能是表层的。
5 认为文科的知识只要是下工夫背就能学好。学习成绩稍差的同学选择文科，由于其招生学校的计划少，相对路子就窄，倒不如选择理科。由于理科招生学校多，计划多，可以选择的路子也就相对宽一些。
高三文科学习方法范文6
【关键词】高中政治；作业；设计；应用；评价；实践
2014年4月我校政治科组开展了高中政治作业的设计、应用和评价的研究，在学生作业的设计、应用和评价方面初步取得成效，学生做作业的兴趣大幅提高，优秀作业不断涌现，学业水平考试和高考成绩都有较大幅度提升。完善作业的设计、应用和评价，促进学生的全面发展，是我们教育的不懈追求。《高中政治课程标准》指出，教师要通过有效的教学来促进学生人文素养的养成，奠定学生终身发展的思想政治素质。作业是检验学生学习情况，帮助学生巩固所学知识的一种有效形式，它会促进学生进一步地对所学的知识进行巩固和探索，让学生能够通过作业把自己的学习情况反馈给教师，从而使教师可以调整教学内容，优化课堂结构，实现学生的有效学习。为此，教师要关注自己教学的每一教学环节，作业设计也不容忽视。
一、高中政治作业的不同类型
1.根据多元智能表现进行划分
教师给学生设置的政治作业的形式是非常多样的，教师要善于对作业的形式和内容进行划分，从而能够更清楚地认识到作业的形式和类型，从而给学生布置出更多适合学生学习的作业，让学生能够在作业的探究中增加政治学习兴趣和学习主动性，提高学生的学习欲望和积极性。
首先高中政治作业根据学生的语言、自我认识、社会实践、人际等智能的多元表现，可以划分为：表述型、探究型、体会型、操作型、调查型等类型。高一学生刚刚接触政治教学，在教学中教师要多运用表述型、探究型的作业，促进学生大胆地进行表达和探究，形成自己的观点和见解，从而促进学生政治学习方法和思维方式的形成。例如当学生理解影响商品价格变化的因素，并理解了价格变动的知识以后，教师就可以让学生探究：“货真价实、物美价廉、物以稀为贵”含义是什么？通过对于所学知识的分析，学生会深入地进行探究，从而更好地理解这些词语的含义。
对于高二的学生，他们有了自己的想法和观点，教师可以多运用体会型的作用形式，使学生能够形成自己的理解和体会。对于高三的学生，他们基本掌握了政治学习方法并且形成了自己的思维模式，教师可以从实践能力上多去培养学生，给学生提供一些操作型、调查型的作业，使学生能够积极主动地进行探究。例如学习了《投资理财的选择》后，学生理解了银行存贷行为，知道了不同的投资行为，教师就可以让学生制定一项家庭投资或贷款投资经营的方案。这是需要学生通过自己的思考来进行动手操作的一种作业，会让学生参与到作业中，提高学生的学习兴趣。
2.根据不同阶段智能特征划分
在高中阶段，高一、高二、高三学生的智能是不同的，他们的学习能力和对于学习方法的掌握也是不一样的，教师在给学生设置作业的时候要从学生的实际出发，做到对症下药。学生通过教师的作业会感觉到教师就是根据自己的特点进行设计的，会增加学生的学习主动性，让学生更认真地进行作业的写作。
根据高中不同阶段学生的智能特征可以把作业分为：探究型作业、实践性作业、综合性作业。高一年级学生刚刚接着政治理论知识，对于理论掌握的还不多，教师在作业设计方面应该注重多给学生布置探究型作业；高二年级学生应注重实践性作业，让学生能够参与到实践中，通过实践来学习和认识政治理论知识，从而提高学生的学习能力，促进学生掌握学习方法；高三年级应注重综合性作业，学生通过高一、高二的学习已经具有了一定的探究能力和实践能力，对于政治理论知识的掌握也有了一定的积累，教师需要给学生多布置一些综合性的作业来促进学生把这些分散的知识进行归纳和总结，让学生能够在总结中形成一个完整的政治知识框架。
3.根据不同学生智能差异划分
学生也是千差万别的，教师在布置政治作业时要看到学生的差异和不同，结合不同的学生给学生布置不同的作业。根据学生智能的差异可以把作业划分为：个性化作业、弹性作业、层次化作业、开放化作业。
学生具有不同的能力和潜能，教师要根据学生的个性和能力来布置作业。高一的学生思维非常活跃，想象力也是异常的丰富，在设计作业时可以多给学生布置一些具有个性化的作业。比如学习了有关文化和民族精神的内容后，为了让学生能够理解文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力中，教师就可以给学生布置设计一个手抄报的作业，使学生能够在设计过程中充分地展示自己的个性和能力。
对于高二的学生来说，教师可以给学生设计一些具有弹性的作业，要求学生必须要完成自己所学习的内容，使学生能够独立自主地进行探究和思考，同时还能够锻炼学生的学习能力和学习潜能，促进学生思维的活跃，让学生根据自己的学习方式和学习能力来进行探究和思考。
高三的学生已经具有了很强的学习能力，在他们的大脑中形成了自己的学习方法和政治问题分析的模式，当然也有一些学生并没有很强的能力。教师针对学生的特点可以给学生多设计一些层次化作业和开放化作业，使学生能够按照自己的学习层次来进行作业的选择，促进教师对学生进行因材施教。
二、高中政治作业的应用
1.丰富多彩的作业形式，激发政治兴趣
对于高一的学生而言，教师要多用丰富的政治作业形式来激发学生的政治学习兴趣，是学生能够感受到政治学习的乐趣和快乐，从而能积极主动地参与到课堂探究中，成为学习的主体和课堂的主人。例如在学习《我国的基本经济制度》后学生了解了实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的基本国情，教师可以给学生布置作业，让学生设计展板：用当前经济建设中的实例和资料，展示公有制经济的主体地位。学生作业的设计情况会让教师了解学生对于知识的理解情况，从而让教师可以有针对性地进行下一阶段的教学，作出教学计划和教学策略的调整，实现因材施教，提高课堂效率。
学生在作业中可以充分地发挥自己的想象力和创造力，从而增加学生学习的主动性，促进课堂效率的提高。教师通过对于作业的批改可以了解学生的学习情况，从而根据学生的情况来进行教学的调整，促进教师在科学的教育教学理论指导下因材施教、科学施教。教师通过作业还可以发现学生对于知识是掌握了还是没有学会，在哪些知识方面存在着欠缺。教师了解后，就可以遵循作业设计原则与规律给学生设计出恰当的作业，使学生能够通过作业把学习情况告诉教师，从而促进教师的有的放矢，提高教师教学能力和水平。
2.设计符合认知作业，实现高效课堂
教师通过不断对于高中政治作业的研究会使高中思想政治课作业设计符合学生认知发展需要，了解学生的实际情况，符合学生个性发展需要。教师要根据高一、高二、高三学生的不同情况来设计作业，使学生能够感受到写作业的快乐和乐趣。教师设计科学的作业，会促进学生快乐学政治，以积极地状态投入到课堂学习过程中，从而实现高效学政治，提高学生学习成绩，促进学生学科思维健康发展。
3.形成作业科学体系，灵活用于教学
教师对于作业的研究会让教师更加了解作业的类型和作业科学设置的方法，从而在教学中可以形成一套完整的作业设置科学体系，让教师可以给学生设计出更科学、更符合学生实际的作业，并且针对高中生的特点来进行教学和作业设置。高中三个年级的作业应该是一套完整的作业体系，从而在教学中可以得到科学合理的应用。教师在大脑中形成了科学的认识就会把自己的理解应用于教学实践中，从而给学生设计出学生喜欢的作业形式，让学生能够通过作业感受到政治学习的乐趣和快乐。例如高一年级的全体学生都应该有作业，而且是针对学生的基础来进行复习和巩固的；高二年级的文理科学生的作业应该是不同的，理科生主要是为了能够达到会考要求就可以了，而文科生对于他们的要求要高一些，他们需要面对高考，要用更高的要求来指导学生；高三年级的文科学生因为有高考的压力，教师需要根据考试要求寻求具有可操作性的应对策略，给学生提出有效的教学和作业指导策略，规范应考教学行为，减负增效。
三、高中政治作业的评价
1.作业评价有效功能
教师的有效评价会促进学生了解自己的学习情况，使学生能够有针对性地指导学生，从而提高学生的学习兴趣和主动性。教师的评价要客观、真实、全面，让学生能够通过教师的评价帮助学生发现自己的不足，从而找到明确的学习方向。学生知道了自己的不足也就有了明确的学习积极性，从而增加学生的学习动力，促进学生学习效果和教学质量的提高。
例如教师在评价作业时给学生写上一句“你有独特的逻辑思维能力。”“看你的作业，是一种享受”“你的思路真的很具有创新精神。”“你书写的很工整，看你的作业心情真好”等等，会让学生产生学习的动力和积极性，在写作业中表现出最好的自己。
2.作业评价科学原则
教师在教学中对于学生的作业评价是促进学生政治学习兴趣提高，学习主动性提高的一项有效方法和手段。教师要注重作业评价的科学原则，关注作业评价的针对性、客观性、科学性、教育性、启发性、鼓励性，使学生能够在教师作业的引导下产生学习的动力和积极性，从而提高学生的学习能力。
例如学习了《收入与分配》后，教师可以让学生评议影响国家经济发展的特大型建设项目，或者是评议影响公众日常生活的公共设施。这属于一个开放性的作业，学生可以从中挑选出一项，或者是某一个方面来进行评议。例如有的学生评价了文化广场的利用方面，很多人会利用这个场所在这里跳广场舞或者是锻炼等等，特别评价了广场建设方面的信息和情况来进行分析。学生选择的公共设施非常具体，评价的方面也很到位、全面。但是有的学生只是很笼统、很抽象地说出了公共设施这几个词来进行评议，没有针对性，看起来很模糊。教师在对这样不同的作业进行评价时要对写的好的学生进行表扬；对于写的不全面的学生进行指导，让学生发现自己的不足，并及时地改正。
3.如何进行作业评价
教师对于学生的作业评价要关注三个方面。首先是评价主体的多元。就是由教师独立的评价变为教师、学生、家长共同参与的评价。其次是评价内容的多元化。多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会。最后是评价方式多元。用符号、等级、评语的多钟方式来呈现评价，使作业批改更明确。
例如在教学中学习了《民主决策：作出最佳选择》，学生明白了公民参与决策的民主形式，理解了公民参与民主决策的途径和方式，教师可以给学生布置一个模拟一次听证会的作业。在作业的评价过程中，为了达到理想的效果，教师可以邀请其他同学科教师以及个别学生家长前来评价学生的作业展示情况。而且在评价过程中要注重学生的表达，个性的展示，以及学生在展示过程中的表现以及知识表述情况等。教师不同的评价会增加学生的学习动力，使学生能够更加明确自己的学习方向和学习目标。
教师在给学生批改作业时，尤其是书写的作业要注重批改的符号、等级、评语。教师确定的符号、等级和评语会激发学生的学习兴趣，让学生可以明确自己的作业书写情况，从而提高学生的学习动力，知道自己应该如何进行学习，提高学生的学习主动性。教师给学生的符号和等级会对评价高的学生起到一定的鼓励作用，增加学生的学习信心；对于评价低的学生会促进学生产生学习动力，知道自己还存在着很多的不足，从而积极地进行探究和思考。教师的评语要以鼓励为主，给学生带来学习动力和学习主动性。
总之，教师给学生布置的作业形式和类型应该是多样的，教师要注重学生的兴趣和年龄特点和智能等多方面的因素，从学生的实际出发，制定出有效的作业设计和作业形式，使学生能够在作业中感受到学习的乐趣和兴趣，从而使学生乐学、爱学、善学。通过学生做作业以及教师有效地对学生进行指导和点拨，学生才能进而学有所得、学有所长、学有所创，实现学生政治学习能力的提高和综合素质的提高，让学生对于政治课堂流连忘返，提高政治课堂教学质量。
【参考文献】
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