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课堂板书的基本要求范文1
【关键词】教学；艺术板书；设计
艺术板书能引人入胜、产生美感、陶冶盛情，会影响学生养成良好的书写习惯。
板书是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务、提高教学效率的必要手段。适当的板书往往令教学内容由繁化简、由难变易，既有利于教学系统地、清楚地传授知识，也有利于学生理解、吸收和记忆所学内容。因此，在教学中根据教学内容认真设计板书方案，是不容忽视的一环。下面谈谈我在教学中的一些做法和体会。
一、形体艺术板书
形体艺术性板书除要求字母写法要合乎标准以外，还要求字母与字母、词与词、句与句、行与行之间的距离结构合乎美感的规律，既不可拥挤，也不可松散；既不可上窜下跳，也不可东倒西歪。在一定的条件下，为了突出某个字母（如双写字母、无音字母）、某个词（如关键词、生词、重读词），可以用力写得粗重一些，或用彩色粉笔写。这样，不但板书动作使学生有节奏感，板书的形体也令人有节奏感。所以和谐、鲜明、节奏可以说是对英语板书形体艺术性的基本要求。
二、描述对比板书
有些课文中的句子结构复杂，教师光用语言不容易讲清楚，这时如能辅导以适当的板书，就会有助于理清句子的脉络，使学生容易理解。 这样，简单的十句话就把课文大意概括地勾勒出，并形成纵的联系和横的对比。
三、表达图画板书
板书如果与简笔画结合，艺术性会更强，教学效果会更佳。简笔画其优点一方面是简单、容易，人人都能在短期内学会，而且几笔画在刹那间就能表现一件事物、一个行动、一个情景和一个情节；另一方面是概括性强，能更为准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。简笔画几乎可用于一切场合、一切课型和一切环节。
1、教词：简笔画可用来解释名词、动词、形容词、代词等各类词的本义。如：
elephant run sunny girl
2、教句型：简笔画既可用来教简单句，又可用来教复合句，如：
I am here. You are there. She is there.
3、教语法：语法概念通过形象易于掌握，如用简笔画教动词的三个时间：
He was a baby. He is a boy. He will be a man.
4 寓理于教板书
所谓师者，传道、授业、解惑者也。因而，传道是为师者的首要任务，让学生在接受文化知识的同时，也要得到德育的熏陶。经过这一教学，学生对交通灯和交通标志有了初步认识，对他们文明出行带来了便利。我作了如下板书：
五、合理布局板书
板书要合理去布局，要具有科学性、层次感，充分体现教学内容之间的逻辑关系。以开心版BOOK 6 UNIT 9 ，What will the weather be like ？ 为例，其板书既要体现旧知，又要突出新知：本课重点句型：What will the weather be like ？ 和词汇：cloudy，snowy，windy，sunny和rainy等形容词放在将句中的用法。我采用了表格式的板书，新旧知识分开。在培养学生的想象力和思维能力的同时，并为其听、说、读、写四项技能提供了有效的素材，也给课堂教学带来意想不到的效果。
A： What will the weather be like … ？ B： It will be ….
六、适时呈现板书
有部分老师喜欢课前做好板书，让学生一目了然，并认为这样可以提高课堂的效率。其实有时却适得其反，学生面对一览无余的板书，可能因缺乏刺激而提不起兴趣。反之，具有提示性的板书，可在课前完成；具有启发性的板书，可在课中适时呈现；具有结论性的板书，在归纳和总结时表达，从而使板书的生命力在动态中形成。下面以开心版BOOK 8 UNIT 3 ，
He‘s going into the hole ！ 为例。故事讲述Gogo去爬山，当他爬上山后心情非常 excited ，接着下来他又发现山中有一个洞，他想去探个明白，但有点儿scared，事情继续发展下去，Gogo的心情又会有什么变化？留下一串串疑问让学生去寻找答案。这样学生在强烈的好奇心驱使下，老师适时加以板书面谱，学生在表达时就有章可循，有话可说，整一堂课的板书效果就会达到内容清晰、层次分明、重点突出的基本要求。
板书作为课堂教学的一种辅助手段，在形式上是采用粗线条还是细线条、是详写还是略写，除了与教学内容有关外，主要地还是取决于教学目的。因为有时相同的一段文章，不同的教学目的便会有不同的板书形式。因此，判断一堂课板书的成败，首先要看板书是否能体现本课的教学目的，其次，才是技巧上的处理。
参考文献：
课堂板书的基本要求范文2
关键词：课堂板书；技能；运用；思考
板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧。活跃学生思维。因此，人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
一、板书设计的基本要求
运用和设计好板书，对于提高课堂教学质量意义重大。设计好板书，必须遵循以下基本要求：
（一）明确的目的性
任何一则好的板书，都是为一定的教学目的服务的。离开了教学目的，板书设计就失去了意义。设计板书时，一定要在吃透教材的基础上，本着形式为内容服务的原则，有的放矢地进行设计。应突出重点，体现难点，防止方向不明的形式主义倾向和随心所欲的自由主义倾向。书写板书是为了帮助学生了解课文的中心内容及知识的结构层次。学生通过板书可以掌握教师讲授的顺序和思维过程，了解教材的重点难点。板书又是学生课下复习的重要依据。因此，书写板书必须做到内容完整，目的明确。切不可过于简单，达不到板书的目的；也不要过于繁杂，喧宾夺主。
（二）周密的计划性
板书的内容确定之后，什么时候书写，写在什么位置，决不能随心所欲，要根据讲课的方式而定。讲授与板书的前后顺序有以下几种情况：①先板书后讲授。教师在讲课开始时先把本节要讲的几个分题写在黑板上，然后再一个分题一个分题地讲。每个分题要板书的内容随着讲述写在分题的后边。这种板书比较适合高年级学生或复习课，利于学生对全课内容的概括了解。②写一个分题讲一个分题。这是最常用的方式。这种板书讲写结合，能较好地控制学生的注意力，便于学生使用教科书。③讲完一段再板书。在教学改革中，一些发现法或探索法教学，教师先组织学生观察发现或探索，或先进行实验后得出结论，教师再板书，这种板书符合学生的认知规律，可加深学生印象。④全课讲完再板书。有些课教师采用讨论式，在课前预习的基础上分小组讨论，代表发言，最后老师总结归纳写出板书。有时教师利用电化教学手段，通过电影或录相进行教学，最后发动同学总结出板书内容。这样做，保证了教学活动的完整性或电教内容的连续性。
总的说来，什么时候写板书，怎样写，并无定法，教师将根据教学需要灵活运用。一般说，板书从黑板左侧开始，整个板书约占黑板的1/2或2/3。黑板右侧，是教师根据需要写一些较重要的名词术语，易错的字等内容的地方，这种板书常称做“副板书”。为了强调板书的完整性、系统性，在课堂结束前应把副板书擦去。
（三）高度的概括性
板书的内容不能过多，既不是课本的搬家又不是教案的缩写。书写过多，教师忙于写板书而减弱了师生间的交流；学生也因忙于抄笔记而分散注意力，影响听课效果。过于详细的板书又影响了学生看书用书的积极性。因此，板书必须做到结构严紧，语言精炼，画龙点睛，富于启发性。板书一般应包括课题、分题、中心要点和结论。
（四）较强的针对性
板书应具有针对性，不同的班级板书内容不尽相同，有的班可以简单些，有的班可以详细些。板书内容的繁简是由学生的接受能力，班集体纪律好坏等因素决定的。因此，板书应从学生的实际出发，符合学生的年龄特点、知识水平和实际状况。学生接受能力强、课堂纪律好的班，学生注意力集中，板书应简单些、概括性强些。学生接受能力差、课堂纪律差的班，板书可详细些。一方面利于学生掌握所学知识，另一方面因教师书写速度快于学生，可借此时间组织教学。总之，要做到信息量适中。
板书的针对性还表现在对学生易混淆的知识的特殊处理上。例如讲解汽车修理课程或机械装备课程时，在讲解油泵知识时，可把油泵与心脏相类比讲解，因为心脏人人都有，大家比较熟悉，而油泵不是大家每天都能见到或接触到的知识，进、出油的过程与心脏工作过程具有相似性，这样有利于大家理解掌握知识。
（五）清晰的条理性
板书是一节课中教师留给学生的重要学习资料。它是教师对教材进行深入钻研后写成的，突出了知识的本质和内在联系，使教材内容条理化、系统化。为此，教师在备课时除了备大纲、备教材之外，必须反复推敲板书的结构层次，使其达到条理清晰。板书时切忌边讲边写边擦，使板书失去完整性和条理性。
（六）严谨的科学性
科学性是指板书的内容要准确无误、结构合理。板书的科学性至关重要，它对学生有潜移默化的影响。因此，凡书写内容时都必须做到知识要正确、内容要完整、用词要准确、书写要工整、字体要清晰。板书除注意防止出现科学性错误外，还应注意专业术语的完整性。写字要规范，不写错别字，应象语文教师一样，做到书写、读音规范化，减少或消灭科学性错误。另一方面，板书中各种文字、符号、图表还要按一定的形式结构组合起来，做到结构合理、简明扼要、形象直观。
（七）一定的启发性
启发学生积极思维，发展学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力是教学的重要任务之一。在课堂教学中，教师除了运用语言、教具等手段进行启发外，充分运用富有启发性的板书，也不失为一种重要的方法和不可忽视的途径。
如何设计出富有启发性的板书呢？板书的启发性主要体现在两个方面：一是板书内容设计要有启发性，二是板书的形式和布局要有启发性。
（八）较强的美感性
板书要做到不空不繁，不错不杂，纲目层次清楚，内容准确无误，形式结构合理，文字工整流畅，图像符号清晰美观，布局匀称得体，大小颜色适度（适当用彩色粉笔书写）。所有这些都是板书美感的重要内容。好的板书使学生产生一种羡慕的情感，从而激发起模仿、学习的欲望。相反，那种条理不清、板面设计紊乱、内容繁杂、残缺不全的板书，必然使学生产生学习上的厌烦心理，从而失去板书在教学中应起的积极作用。
二、板书设计的的原则
（一）书写规范、有示范性
板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确。要把握汉字的基本笔划和笔划顺序。字的大小以后排学生能看清为宜。教师板书时，一定要一笔一划地写字，一笔一划地画图，让学生看清楚，对一字一句，甚至标点符号都要有所推敲。教师板书除了能传授知识外还，有一个引导和训练学生养成良好的书写习惯的重要任务。
（二）语言准确、有科学性
这是从内容上对教师的板书语言提出的更高的要求。虽然板书是在授课过程中间隔地出现，但是最后总要形成一个整体。板书要让学生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成意思混乱或错误。因此，板书用词要恰当，造句准确、图表规范、线条整齐，这是板书设计中不容忽视的一个方面。
（三）层次分明，有条理性
各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书也要层次分明有条理。在课堂教学中，板书和口头讲述是同步进行的两种教学手段，而板书的优势是直观、形象、条理、概括。要使板书发挥这个优势，要求教师必须做到层次清楚、条理分明、主线清晰、枝蔓有序，用板书体现和加强讲解中语言的这些特点。
（四）重点突出，有鲜明性
在教学中板书运用得好可以引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。要做到这一点，教师的板书必须重点突出、详略得当，要与语言说明的要求相一致，这也是衡量一个教师教学水平的重要标志。在课堂有限的时间内，能详略得当地处理教材，抓住重点板书有关内容，一堂课后，通过板书就能纵观全课、了解全貌，抓住要领，给人以清晰的印象。
（五）合理布局、有计划性
教师能把讲授的内容迅速而利落、合理而清晰地分布在黑板上，并使学生在讲解中能跟上节拍，全部理解。课后又能使学生通过板书一目了然，通晓了解，这是教师的板书艺术。但是，没有课前认真的研究和精心的设计是办不到的。因此，课前教师要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，在教学时才能有条不紊地按计划进行，准确而灵活地加以运行。
板书可以分为主要板书和辅助板书（副板书）。主要板书用于书写教学内容的提纲，帮助学生掌握每节课的主要内容，通常使用黑板中间部分，占黑板面积的二分之一至四分之三。
（六）形式多样、有趣味性
好的板书设计会给学生留下鲜明的印象，形成理解、回忆知识的线索。充满情趣的板书设计，好象一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动着他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增强思维的具体内容和学生思维的特点，运用好板书这种书写形式的教学语言。
三、板书设计应该注意处理好以下几个关系
（一）内容与形式的关系
板书的设计应内容重于形式，形式为内容服务。不能为了追求某种形式，而使内容失真、遗漏，或者表达不准确。要保证知识的系统性和完整性，在此前提下考虑适当的形式，使板书具有较高的可教育性，否则会弄巧成拙，使板书成为教学中的干扰性因素，那就事与愿违了。
（二）书写和讲解的关系
板书在教学过程中何时书写，也很值得研究。有时可以边讲边写，有时可以先写板书，然后师生一起分析，也可以先讨论、分析、归纳，然后再写板书，这些都根据教学的需要来决定书出现的最佳时效。教学中那种因讲解而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时效的现象应该避免，要坚决克服板书中随意性和盲目性。
（三）设计和运用的关系
板书设计是在课前认真备课的基础上，根据教学需要而设计的。在实际教学中加以运用，可能会出现许多矛盾，例如有时板面不够写，部分间距小而文字写不下，有时来不及书写等。解决这些矛盾除了在实践中不断积累经验外，还可靠课前进行必要的试写。另外教学中也可以根据情况进行适当的增减和调整，但必须保证板书的完整性。
（四）板书中的艺术性问题
课堂板书的基本要求范文3
几年来，我们通过广泛开展中学青年地理教师教学基本功的训练与竞赛活动，对地理教学基本功的评价问 题，进行了比较深入的研究和探索。现将我们的研究成果总结归纳如下：
确定地理教学基本功评价指标的原则
地理教学基本功是一个内容广泛且具有学科特点的概念，它一方面包括许多具有各学科普遍意义的基本功 项目，另一方面也包含具有鲜明地理学科特色的内容。为了保证地理教学基本功评价的客观性，使评价切实起 到帮助广大地理教师尽快提高教学水平，不断深化地理教学改革的积极作用，我们在确定地理教学基本功的评 价指标时，必须遵循以下几条原则：
导向性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基本要求，要针对当前 中学地理教师的实际和中学地理教学的实际状况，提出相应的评价项目与评价要点，突出评价的重点要求，以 便充分体现评价指标的导向性。在当前，特别强调对几种教学基本技能的掌握，以及这些基本技能在整个教学 过程中的运用，防止脱离教学过程孤立地去看教学技能的倾向。
科学性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作指导，按照地理教学 的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性 与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。
整体性原则。地理教学基本功是为提高地理课堂教学质量服务的。因此，评价地理教学基本功要同地理课 堂教学过程的评价紧密结合，同时根据每项地理教学基本功在整个地理课堂教学过程中的地位和作用，合理分 配权重系数，以利于实现地理课堂教学的整体优化。
可行性原则。地理教学基本功评价指标的确定，既要符合中学地理教学大纲的基本要求，又要从本市中学 地理教师与地理教学的实际出发，做到要求明确具体，方法简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、 用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，不断提高地理教学基本功与地理课堂教学的水平。
地理教学基本功的专项评价
地理教学基本功的专项评价，是指对地理教师的某一项或某一类（如几项操作技能）教学基本功所进行的 直接评价。具体评价方法是地理教师通过一个教学片断或一项教学活动（如画一幅简略地图，写一堂课的板书 ，放映一组投影片或录像带，演示一组教学模型等），来展示其某一项或某一类教学基本功的水平，由评价人 员按照预订的地理教学基本功评价方案进行评价。例如，我们在1994-1995年北京市中学青年地理教师教学基本 功竞赛中，就制订与采用了以下评价指标体系：
北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数
(1)三项教学任务的全面贯彻落实
1 总体结构 (2)启发式教学方法的运用 0.15
(3)课堂教学结构的合理性与完整性
(4)语言的科学性与严谨程度
(5)语言的逻辑性与流畅程度 0.25
2 语言技能 (6)语言的艺术性（直观生动程度）
(7)语音、语调和语速（说普通话）
(8)板书的科学性
3 板书技能 (9)板书的直观性、合理性 0.15
(10)板书的艺术性（工整、规范、美观）
(11)媒体选择的目的性
4 演示技能 (12)演示的科学性
(13)演示的直观性 0.20
(14)演示的规范性和艺术性
(15)绘图的科学性
5 板图技能 (16)绘图的直观性
(17)绘图的艺术性 0.25
(18)绘图速度与规范程度
从上表内容可以看出，我们制订的这个地理教学基本功评价指标体系的指导思想明确，符合教育目标与地 理教学大纲的各项要求，又切合本市中学地理教师与教学实际，考核项目与考核要求明确具体，重点突出，完 全符合前面所说的确定地理教学基本功评价指标的四条原则。特别需要指出的是，这个评价指标体系将总体结 构与策略作为评价几项教学技能的重要指标之一。这就避免了脱离教学过程来片面评价教学技能的倾向。在当 前一部分青年地理教师教学基本功不够扎实，对如何优化地理课堂教学过程、改革地理教学方法又缺乏明确认 识的情况下，将地理教学基本功的训练同改革课堂教学结构、优化教学过程二者紧密结合起来，是十分重要的 。
地理教学基本功的专项评价，也可以用于对心智技能方面的教学基本功，如理解教学大纲、分析地理教材 、撰写教案、编制检测试题等的评价。具体方法是由教师提供文字材料（如教案、试题、论文等）由评价人员 按照预订方案进行评价；也可由评价人员向教师提出问题，教师作口头回答，评价人员按照方案进行评价。
地理教学基本功的整体评价
中学地理教师所应具有的各项地理教学基本功，在整个地理课堂教学过程中并不是孤立存在的，而是相互 联系、相互影响，从不同的侧面反映地理教师和整个课堂教学的水平。因此，对中学地理教师的教学基本功不 仅要进行专项评价，而且在此基础上还应对其各项教学基本功进行综合整体评价。具体评价方法是通过对地理 课堂教学过程的评价来检测地理教师的教学基本功水平。
从下表内容可看出，在这个地理课堂教学评价指标体系的6个基本评价项目中，都同地理教师的教学基本功 有着密切的关系；在我们运用这个指标体系评价地理课堂教学的过程中，同时也就对中学地理教师所应具备的 各项教学基本功进行了评价。这个评价指标体系的第5项教学技能，就是对地理教师的语言表达、板书设计、板 图（板画）绘制和地图运用等操作技能方面的几项教学基本功的直接评价。其余几项教学基本功，也可通过这 个评价指标体系来间接地进行评价。例如，通过这个评价指标体系的第1项教学设计和第2项教学内容，就可以 对理解与贯彻执行地理教学大纲、分析地理教材、进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价 ；通过第3项教学过程，也可以对进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价；通过第4项教学 方法，可以对选择与运用课堂教学方法、选择教学媒体和运用地理电教手段等项教学基本功进行评价；通过第 6项教学效果，可以对教学效果检测和分析评议地理课的教学基本功进行评价。
北京市中学地理课堂教学评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数 1 教学设计 (1)教学目标的确定 0.10
(2)教学过程的设计与安排
(3)地理基础知识教学的科学性 2 教学内容 (4)读图、填图和用图技能的训练 0.26
(5)地理学科能力的培养
(6)思想政治与品德教育因素的
发掘和教育观点的渗透
(7)教学设计方案的实施 3 教学过程 (8)课堂教学结构的合理性 0.22
(9)师生双边活动与教学信息的交流 4 教学方法 (10)认知方法的启发性 0.22
(11)组织教学的针对性
(12)教学媒体的选择及现代化教学
手段的应用
(13)教学语言的表述和教态 5 教学技能 (14)板书的设计和板图、板画的绘制 0.10
(15)教学地图的使用 6 教学效果 (16)课堂提问、练习和检测的安排 0.10
(17)课堂教学的反馈和教学目标的实现
总之，对地理教学基本功的整体评价，主要是通过地理课堂教学评价而进行的间接评价，直接评价的成份 较少。但由于这种评价方法将教学基本功和教学过程的评价紧密结合在一起，更符合现代教育理论和系统论原 理，因而更加符合科学性原则与整体性原则，能够促进各项教学基本功的全面发展，更好地发挥教学基本功的 综合整体功能，应该充分加以运用。
地理教学基本功的评价方法 中学地理教学基本功的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法一致，都是按照定性与定量相结合的原则 ，采取综合评价的方法。
课堂板书的基本要求范文4
《英语教学实训》是英语专业教育模块一门核心实践类课程。本课程以介绍教学实践操作方法为基础，以真实教学实践和案例分析为核心，对学生进行系统地、全面地教学实践实操训练。本门课程以培养英语教师职业素养为出发点，在学生掌握英语教学基本理论的基础上，帮助学生强化英语教学的基本技能，以及一定的课堂管理方法，为从事基础教育英语教学工作打下良好的基础。
一 、课程改革措施及成效分析
（一）理论依据
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处
理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
《英语教学实训》课程依托于项目教学法，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
（二）改革措施
本课程设置四项实训项目：教案与课程结构设计，板书与课件设计，课堂活
动设计与课堂管理。所有项目以从师技能训练为导向，解决课前准备，板书设计，课前导入，知识讲解，提问就错，课堂组织，课后小结等若干项问题。项目实践过程中，基本理论讲解，下达任务，分组合作，学生互评与教师点评五项子项目。
此教学改革侧重于对学生的技能训练，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。完成项目的过程是由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。每一个项目培训周期短，见效快，是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。项目的实践也注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、完成项目。
（三）成效分析
1项目一：教案与课程结构设计成效分析
学生在完成该项目过程中对教案的重要性有了充分的认识，更加明确教案的构成要素，清楚地理解撰写教案需要遵循的原则。通过分析实例，了解了撰写教案的注意事项，最终以小组为单位，呈现项目成果一份教案，并在课堂上进行展示和讲解，接受同学互评和教师点评。
2项目二：板书与课件设计成效分析
学生在完成该项目过程中，学会了如何设计板书与课件。在项目实施过程中，学生名确了设计板书时的注意事项，板书要灵活多样，生动活泼。注意色彩的运用。板书要设计要有条理，不能随写随画，随之就擦改涂抹，这样不仅会影响学生连续思维，也会给讲解带来不必要的障碍，同时也给学生做笔记带来困难。注意板书姿势，书写要正确、工整、美观。课件制作要注意体现的是作者的综合能力，对课的理解，对教材的剖析能力以及对技术的掌握。
3 项目三：课堂活动设计
学生在从事课堂活动设计项目过程，明确了应遵循的原则，要活动设计面向全体学生，创造真实的语言环境，要有较强的可操作性，要有一定的趣味性，以提要学生的语言综合能力为根本目标，可以设计生活化、情景化、趣味化、益智型活动。
4 项目四：课堂管理
学生在从事该项目过程，通过模拟课堂实践教学，了解到要实现有效地课堂管理，要了解学生的需要；建立积极的师生关系和同伴关系；实施有效的教学措施；促进最佳学习，建立教学常规；学校管理者对班级规模的控制。
二 、学生实践能力的推进及体现
（一） 通过撰写教案，提高学生的书面表达能力。
通过完成项目一教案与课程结构设计，学生提高了英语书面表达能力，每一份教案都要经过撰写者课堂讲解，学生互评与教师点评三个环节，在此过程中，教案中出现的错误会全部呈现出来，学生之间互相纠错，教师点评，撰写者最后修改，最终实现提高英文写作能力的目的。
（二） 通过实践教学，提高学生的语言表达能力。
每一个项目实践的过程中，都包含展示讲解环节，教案展示讲解，板书展示讲解，课件展示讲解，试讲，课堂管理案例分析等。在讲解的过程，都伴有教师的指导与点评，学生课前准备演练，课堂呈现，语言表达能力得到大幅度提高。
（一） 通过查阅资料，提高学生的自主学习能力。
学生在从事每一个项目的过程中，学生要进行相关的资料查阅和阅读，以完成项目的展
示和讲解，从而提高了学生的自主学习能力。
（二） 通过自主设计，提高学生的创造力。
通过完成项目二板书与课件设计与项目三课堂活动设计，学生的创造力的得
到充分发挥。在项目实施过程中，学生在遵循相关注意事项的基础上，可以自由发挥想象空间，设计出形式多样的板书，内容多样的课件与丰富多彩的课堂活动。
（三） 通过分组讨论，提高学生的团队合作能力。
不管是课堂上的小组讨论还是课后团队完成项目，呈现项目成果，学生都要
有分工，有合作，要协商，要讨论，要共同完成，集体的智慧也碰撞出新的想法，新的构思，新的理念，在此过程，大家互相学习，互相帮助，提高了每一个成员的团队意识与协作能力。
（四） 考取职业资格认证的能力
英语教学实训课程是为学生今后从事教师行业打下基础的一本课程， 因为它极大地促进并提高学生今后考取教师职业资格证的几率。
三 今后教学改革的方向
《英语教学实训》课程将继续以项目教学法为理论依托，推进教学实践项目的展开，本学期是此次课程的首轮试点授课，课程结束，会以问卷的形式对学生进行调研，调整课程改革方向。
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课堂板书的基本要求范文5
一、多媒体能激发学生学习英语的积极性
兴趣是最好的老师,只有有了学习英语的兴趣，才会学好英语。对英语没有兴趣，就没有学习的动力。
众所周知，学生如果没有了学习的兴趣和求知的欲望，课也就上不好。现在有了多媒体这一新的教学手段，在很大程度上解决了这一问题，大大提高了学生的学习兴趣。
二、多媒体能加快教学节奏，有效提高课堂效率
在多媒体教学中，教师可以最大限度地发挥其信息量大，表现力强，不受时空限制等优势，多媒体教学借助现代视听媒体的充分合理应用，真正让学生做到动脑又动口，全方位地调动学生的多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识的理解、掌握与应用，可以有效地提高学习效率。传统教学进行课堂讲授和练习，要么教师印发讲义，要么板书题目，而文字学科教学内容和练习题的一个共性是题目较长，字数较多，教师写板书的时间花费较多，则思考和解决就必须在短时间内完成，使得讲课效率极低；要么是由教师或学生朗诵题目，不利于对题目的理解，也浪费时间。运用多媒体则能很好地解决这些问题。它代替手写板书和朗诵，不但节省时间，而且体系完整、表达清楚，在讲述知识的同时，有关知识要点、有关资料能及时展现。
三、多媒体教学可优化听、说、读、写的技能
听、说、读、写是学生必备的基本技能，也是中学英语训练的基本要求，在教学中采用多媒体教学手段，可以有效地提高听、说、读、写这四个方面的学习效率。
听和读是学生通过听觉从文字和语言情景中获得意义的心理过程。多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。（1）多媒体手段是学生接受信息的载体，由课本中的文字变成了可感知的声音，可视的情景，解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多学生参与教学过程，提高教学质量；（2）其次，运用多媒体手段可以有意识地让学生听英语录音，看英语录像，标准的发音更具吸引力。录像声情并茂，为学生形成语感、提高说和写的能力打下了坚实的基础。
课堂板书的基本要求范文6
关键词：课堂板书；作用；构件；类型；要求
教师在讲台上讲课，在黑板上写字，是必不可少的。目前，尽管其他一些现代化教学技术已得到了广泛应用，但是，板书在课堂教学中仍然起着不可代替的作用。教师精心设计课堂板书，是教学工作中不可或缺的重要环节，是提高教学质量的必要手段。为把教学工作做得更好，我们应精心设计板书。
一、课堂板书的作用
（一）直观形象增强记忆
精心设计的板书，能够把教师所讲内容的纲目清楚地陈列出来，直观形象地展示教材的精华。可以激活学生听觉、视觉，促进信息交流。学生可以把教师在授课中运用板书归纳总结出来的要点看得清楚，听得明白，记得准确。这样，学生边听边记，眼、耳、手、脑多种感官同时调动，互相协调，既可纲举目张、举一反三，还可增进对重点难点的理解，加深记忆。如果板书不讲究，乱写乱擦，模糊不清。学生看起来不顺眼，自然无法看清楚教师授课的要点。
（二）激发兴趣提高效率
精心设计的板书，是符号、图画、线条和文字等在黑板上的有机组合，可以对学生产生吸引力、注意力，甚至产生美感，激发学习的兴趣。通过板书，学生可以直观形象地认知教师在黑板上陈列的内容纲目，甚至可以依样画葫芦，学会教师传授的方法、技能与技巧。教学效率自然得到提高。通知的适用范围广，使用频率高。现以通知的板书设计为例，论证板书设计的作用。中职一年级学生对于内容复杂的通知的写作较难掌握。但对于一般事务性的通知，必须学会。结合课文内容及例子，为学生提供这样的板书，让他们依葫芦画瓢，只要认真听课的学生，都可完成写作通知的作业，因为这样的板书，是学以致用的桥梁。
（三）体现思路揭示重点
板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段。好的板书，能体现教学内容的逻辑层次和教学经历的程序，具有吸引指导学生学习的作用。学生利用板书，可优化理解教学内容，掌握重点难点，可达到教材思路、教师思路、学生思路的三边共振。尤为基础差、反应慢的学生，跟不上教学进程，听不懂相关用语之时可起帮助作用。例如：在讲授《药》时，板书设计如下：
作为小说阅读欣赏课，把几十页课文内容高度概括，简明扼要地板书，全文的整体结构和主要内容清清楚楚，学生一览无余，容易把握，对主题思想，人物形象分析等，教师适当点拨，学生容易理解，并留下深刻印象。
二、课堂板书的构件
（一）用笔
目前，大多数的课堂教学用笔还是石膏粉笔。粉笔短小、易断，应尽量抓住根部，书写才写自然流畅。同时，教师可以使用不同颜色的粉笔，营造愉悦的学习氛围，学生在视觉上感到生动活泼，产生学习兴趣。
（二）写字
首先应正确书写，包括不写错别字，不用不规范字。其次要大小适宜，字太大会影响黑板的利用率，字太小看不清，字体大小应以教室后排学生能看清为标准。再者要书写工整，以楷书为好，个别行书还可，如若潦草模糊，导致学生看不懂。最后是均匀平行，结构明了，字体均匀，行距平行。为做到写字清晰，教师在加强教学基本功练习的同时，要开展多种形式的教学观摩活动，互相学习，掌握课堂板书中的书写技巧。
（三）形式
板书常用的形式有：1、文字，包括汉字、外文、阿拉伯数字等；2、符号，包括各学科专用符号及平时常用符号，如实线——、虚线……、箭头、大小于号＞＜、三角、圆圈、方框等；3、图画；4、表格。
（四）板书布局
黑板板面有限，板书布局应力求紧凑、完整、大方。
1、中心板。中心为主板，不随便擦，两侧留少许，供辅助用，可随写随擦。
2、两分板。整个黑板一分为二，左为主板，右为副板。
3、三分板。左为主板，列大提纲，课内不擦；中为副板，写相应的小标题，讲究一大点小结后擦去再讲第二大点；右为机动，供绘图或补充说明，可随讲随擦。
4、四分板或五分板。将讲课大提纲横向列一、二、三、四标号，再依大提纲纵向向下写小标题或相关要点，力求简洁，一课一板，基本不擦。还有，板书可作虚实结合安排。“实”是把教材内容如实准确板书，一目了然。“虚”是在板书时有意留有空缺，让学生理解后补充完整。
三、课堂板书的类型
在认真钻研教材，吃透教材精神实质的基础上，教师应遵循为内容服务的原则，科学设计板书类型，因文制宜，因课制宜，因人制宜。
（一）综合式板书
通过文字、图画、表格、符号等的综合运用，各类板书形式的随机摘取，全面系统地传递教学信息。适用于内容丰富、综合性强的课堂教学。
（二）线索式板书
根据教材提供的线索，配以箭头、线段和简练文字，表现知识之间的联系，或层进、或因果等变化顺序。此法有如项链，一个个材料如一颗颗珠子，始终有一根线索牵连住。
（三）词语式板书
通过最能体现课文内容的关键词组合，表示事物结构的顺序过程。如议论文的“首先”、“其次”、“再次”、“最后”，记叙一天的“早上”、“中午”、“下午”，说明位置时用的“上面”、“下面”、“中间”等。
（四）表格式板书
预先设计好表格，将分散于课文内外的需要进行异同比较的相关知识，讲课时填入表格内，便于归类总结。
（五）提纲式板书
按照教学内容和教师的讲解程序，以纲目形式展示数学要点，言简意赅，重点突出。板书内容有如大树主干，整体一目了然。此法能揭示出知识内容的结构和条理性，使教学内容脉胳清晰，为教师最常用。
四、课堂板书的要求
由于教师面对的专业、学科、教材、课型、班级学生的诸多不同，课堂板书设计的要求也是有所不同的。因此，教师要从实际出发，采用灵活多样的方式设计课堂板书。为达到书之有度、书之有效的目标，教师应按照下列几点要求精心设计板书：
（一）要突出重点，切忌面面俱到
突出重点是课堂板书应遵循的原则。突出重点，在引导学生掌握教学内容中起着画龙点睛的作用[1]。这要求教师在授课之前要认真精读教材，理清教材的知识点及重点、难点，根据教学内容确定课堂板书内容与板书步骤，为提高教学质量奠定基础。教师如果未能准确把握重点、难点，对板书内容未作精心安排，课堂板书就会出现重点不突出的现象，效果就会大打折扣。因此，教师必须针对教学目的、内容和学生实际，突出重点、难点，详略得当地设计板书，力求达到引导学生了解全文、抓住要领的目的。学生有了理解、回忆的线索，可增强思维的积极性、持久性。
（二）要简练概括，切忌繁杂啰嗦
板书的内容要力求简练、概括，既要展现出每课时教学内容的重要原理、概念、公式、法则、结论等，又要避免繁杂啰嗦[2]。通过简要、概括的课堂板书，使学生明确应牢固掌握的重要内容。这需要教师在授课之前精心准备。教师要在认真钻研教材、编写教案的同时，动脑筋思考、设计好板书内容、框架。这样，学生就方便作笔记，加深理解，留下印象。例如，在讲授《文书与档案管理》课程中如何组合案卷的第五步时，板书设计如下：
该课文内容有5页，内容繁杂难记。在讲课中抓住重点，化繁为简，并有实物作样本，学生看得懂，听得明，理性知识和感性认识同时得到强化，最终能达到掌握教学目的。
（三）要条理清晰，切忌内容逻辑混乱
层次分明是课堂板书的基本要求。板书内容层次分明，能在学生脑海中留下清晰而深刻的印象，牢固掌握所学知识，有利于调动学生学习的积极性、培养学生浓厚的学习兴趣。如果板书内容层次不清，也难以达到预期的板书目的[3]。要做到课堂板书层次分明、板书内容必须在事前计划好，要条理清晰，井然有序，还包括规范使用序号词：第一层为“一、”，第二层为“（一）”，第三层为“1．”，第四层为“（1）”。
总之，课堂板书是教学工作中不可或缺的重要环节，是提高教学质量的必要手段。教师在备课或授课过程中，必须从实际出发，根据课堂板书的要求，灵活运用课堂板书的技巧，精心设计课堂板书，促进学生增强学习尤其是做好课堂笔记的兴趣，促进学生在做好课堂笔记的基础上进行课后复习，以巩固教学实效。
参考文献：
[1]刘文阶.学习时报[m].2004,(3).
