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学习英语的重要性已经是不言而喻的了，可实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分高中毕业生、非英语专业大学本科毕业生口语发音不准、说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。那么接下来给大家分享一些关于高一英语学习方法，希望对大家有所帮助。
高一英语记忆方法(仅介绍几种)(1)发声动觉记忆和书写动觉记忆
学习高一英语最根本的就是记忆，无论是平时背诵课文还是记忆单词、句子，一边读一边写，效果都比只读不写或只写不读好。在记忆时，读书的声音要洪亮，如果用手指在空中或桌子上划，使记忆活动立体化，有利于记忆。
(2)形象记忆和联想记忆
形象记忆要求学生有充分的想象力，将无规律的单词记忆串起来，如book、look中oo像眼睛，与“看”有关，在对课文的形象记忆时可以通过表现课文内容的画面或在头脑里产生的相关情景而实现。联想记忆在记忆单词时，通过查字典找出词缀、词干，联想同义词、同类词、反义词、派生词、对照词等，如由appreciate联想到love\\enjoy\\like等同类词。
(3)循环记忆和分类记忆
按照遗忘先快后慢的规律，背诵应该在最初记忆过后，最近期内多复习，然后逐渐减少;背诵时可以按照共同的框架从整体上加以把握，进行分类记忆。
高一英语阅读方法(1)搜寻性阅读：搜寻文中的信息，注意文章的标题、开头、结尾及其它概括性的段落和句子。
(2)理解性阅读：通读全文，把握段与段、句与句、文章内部之间的关系，理解作者的意图。
(3)评价性阅读：对文章中某些内容做出鉴定和判断，在对文章信息做出判断之前必须仔细阅读，深入理解。在阅读时要把作者的观点与材料分开，明确作者的观点，研究论据的类型以及论据与论点之间的关系，注意作者明确提出或暗示的假设和设想，最后决定自己的态度。
(4) 记忆性阅读：对文章进行记忆性训练，把握文章的人物、事件、时间、地点等。
(5) 创造性阅读：带着自己提出的某些新见解去阅读，结合作者的观点与自己的问题提出问题，同时根据词根、词缀猜测生词意思。
高一英语其他学习方法(1)词、句、文结合学习法
文章常由句来支撑，句子由词支撑，词不离句、句不离文。学习时应将词、句、文结合能使语义和语用得到统一，情景和上下文得到统一，有助于提高英语理解能力。
(2)联系对比学习法
在学习高一英语语法的过程中，经常会遇到似是而非的现象，如系表结构和被动语态、现在分词和动名词等，用对比归纳出其中的异同点的方法，便于识记。
(3)借鉴汉语学高一英语语法
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关 键 词:提高 语法 意识
一、前言
传统的英语教学往往侧重对语法知识的讲解,教科书是以语法项目(grammar)进行编排,而老师则以枯燥的练习来强化学生对知识点的记忆,忽略对学生整体语言运用能力培养;而随着社会的进步和科技的发展这种传统的教学方法正逐渐被摒弃,取而代之的是侧重功能交际型的教学法,新的教科书已以话题(topic)的形式进行编排,更加符合学生的认知特点,具有灵活的操作性,其理念顺应教育发展的潮流,同时也减轻了学生对语言知识死记硬背的困扰,受到了普遍的欢迎。
但是,由于教学方法的转换(由字、词、句语法教学转变为侧重于侧重功能交际型的教学法)、教材编排的改变(由传统的按语法项目编排改为按话题编排)、高考试题的改革(由重语法转变为重语篇)和部分师生的一些错误的观点(如:以为记几个单词,套几个句型,就是侧重语言能力学习),语法教学在高中英语教学中已有被淡化的趋势,许多教师, 特别是一些年轻教师在教学中少提或不提语法, 学生对各种语法现象知之甚少, 有的干脆不懂语法, 在语用过程中语法错误五花八门。笔者认为,语法本身是对语言规律的总结与概括,是对功能和句型的进一步深化,是形成语言能力的基础。如果一个足球队员没有足球规则意识,那么即便他有再高的足球技术,也不可能是一个好的足球运动员。因此,在高中学生英语学习中如何培养和提高他们的语法意识就显得十分重要。
二、什么是语法意识
语法意识是语言意识的重要组成部分,是语言运用者凭着对语言职能、本质的深刻认识和对语言运用的浓厚兴趣而形成的在语言活动中一种理论自觉,是语法知识、技能和能力的总和。
对语法的理解最初可能是无意识的模仿,到一定阶段就会转化为有意义、有目的性的思维活动,这种思维活动有其特定的内在和外在的表现形式,内在的表现形式是在语言规则框架内理解语言所表达的含义;而外在的形式则为运用语言规则,组织语言作出书面或口头的反应,也就是说语言的运用能力。学习语言的最终目标是理解并运用语言,而理解语言组织规则是过程中最先也是最重要的环节。
培养和发展学生的语法意识,并不是指教师将注意力集中在语法规则或用法上,而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。不是老师滔滔不绝地讲解语法知识,而是学生根据教师所精心设计的语法情景作出相应的语言反应,不是回复到传统的语法教学模式中去,而是要更多地强调培养学习者的语法敏感性和语法运用。这样可以使学生的语法知识得到体验,体验积累到一定数量时,教师就可以稍加点拨和总结。这样,学生就可以把这个语言点深深地储存在大脑中,形成了自己的语法意识。
三、怎样培养和提高语法意识
1、借助母语语法,激活学生的语法知识
充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念,发挥已有母语语法知识资源的优势;善于对母语与英语进行比较,对比分析,求异存同,找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点,把两种语言的不同之处作为教学的难点,予以重视;同时,也要防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。例如:在讲述句子结构时,完全可以借鉴汉语中的有关句子结构的语法知识,主谓宾定状补的概念基本上和英语中的句子成分大致相同,老师所要做的只是讲清中英文中的不同之处,我们语文中所谓的“谓前状语谓后补”(即谓语前是状语成分,而谓语后是补语),但汉语的补语却相当于英语中的状语成分;而英语中的补语成分是指主语或宾语的补足语。如:“我们生活得好。”在这个句子中,“好”是作生活的补语,而翻译成英语则成为:We live well.句中well则是状语。We made him our monitor. 句中our monitor是宾语him的补足语,而译成中文则是:“我们让他做我们的班长”其中“我们班长”在“他做我们班长”这个兼语式中做“让”的宾语,这种现象又类似于我们英语中的宾语从句。
2、运用语篇教学,发展学生的语法技能
语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息,而思想的交流和信息的获取都是在一定的环境(语篇)中进行的。这种语言使用的环境(语篇)既包括语言方面的知识,也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。单个的句子在不同的语篇中有着不同的理解,例如:What a day it is! 这是个感叹句,可这个感叹句在不同的语篇中有着不同的理解,如果说:What a day it is! I can’t go out and only stay at home. It’s really boring! 显而易见,这里What a day it is!是指“天气有多么地糟!”;可在下面的语篇中:What a day it is! The sun is shining; the birds are singing and the flowers are blooming. It’s really a good time for outing. 这时What a day it is! 是指“天气有多么地好!”。
同样,只有进行语篇教学,才能对语篇中的句子与句子之间,句中事与事或人与人的关系的分析,能使学生对复杂的句子结构、省略句和晦涩句的全面、正确理解。借助语法分析文章中,才能正确理解所阅读材料,获取作者所传递的信息,达到阅读目标的有效方法。反之,脱离句法分析的阅读往往是肤浅的,理解的偏差也往往是不可避免的。例如:SEFC Book 3,Feed the world 一文中 20 个词以上的复合句共有 14 个,其中有一句“No one is sure how many people are hungry,but it’s thought that 500 million people in the world don’t have enough to eat, that is about one in ten.”这个句子包括一个宾语从句、一个主语从句、一个并列句和一个短语。如果学生重视掌握英语中简单句的五种基本句型(SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC),在此基础上掌握各种复合句的结构,那么他们就可以运用语法技能,分析理解这句话,学生的理解长句、复杂句,阅读理解能力自然会相应提高。
因此,语法技能的培养不能满足于单句训练,那只是语法技能的即席反应,我们还须将语法技能放在不同的语篇中加以运用,进一步得到体验。具体地说,即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择,流畅输出,得以证实。
3、创设语言情景,培育学生的语法体验
英语学习的目的主要是为了输出,也就是进行交流(包括口头或书面的),教师只有创设适当的语言情景(学生感兴趣的、容易表述的、符合他们认知规律的),才能让学生尝试着所学的进行有效的输出,让学生体验英语学习成功的兴奋,让他们愿意学习、乐于学习、敢于学习,语法学习也是一样。教师可以设计一个话题,让学生运用所学语法技能,或对课文中某一情景要求学生加以描述。这时候,新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一,如此循环往复,使语法知识 、技能和能力螺旋上升,达到自动化的境地。如:我们在时态教学的时候,可以设计这么一个情景:小明和小华在谈论他们的好朋友小林的事,小明告诉小华,小林生病住院了,而小华不知道,但他表示课后去医院看小林。我们可以让学生组成以下一段对话:
Xiao Ming: Hi, Xiao Hua. I hear that Xiao Lin is ill in hospital.
Xiao Hua: Oh I am sorry. I didn’t know. I will see him after school.
在这段对话中,小华所说的涉及到了二种时态,一种是一般过去时(I didn’t know),是指在小明告诉小华前他不知道,所以应是过去时;而另一个时态则是一般将来时(I will see him),是指小华在放学后将要去看他,在这种情景下,我们不用be going to,因为be going to 表示“计划好的、打算好的”,而在这里,显而晚见,小华事先并没有计划好,这纯粹是一个一般将来时。
通过创设适当的情景,强调通过情景操练语言点、语法点,使学生掌握在一定场合下常用的生活用语,用这种方法进行教学,学生学的语言自然,表达准确,体验到英语学习的成功。
4、注重语言输出,内化学生的语法意识
课堂教学中,特别是语法教学中,教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-cognitive),教师不应将注意力集中在语法规则或用法上,而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。通过日常对话,谈论学生最感兴趣的话题,话题必须从学生生活实际出发,教师循循引导,积极鼓励,多加表扬,拉近师生距离,形成一种浓浓的学习英语的氛围,将学生的原有知识活跃出来,使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。这种有意义的语言反应,因为有该语法概念作为内核,因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。这种精心设计的问题越多,学生语法意识 (awarenss)的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时,教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度,深层地储存在大脑的记忆库中,从而形成良好的语法意识,并在具体的运用中得到充分的展示。
四、结束语
当然,培养学生的语法意识并非是要求教师在教学过程中死抠语法作为知识点,教师根本无须对语法概念纠缠不休,而作为学习者,从外部的语言输入中,分析、理解并掌握这种语言规则是第一位的,而且在初始阶段,这个过程可能是在无意识中完成的,然后才是对语言意义的理解。实际这个观点可以用个体形成语言能力的过程来佐证。不管是先天习得论还是相对应的后天学得论,两者都认为个体在语言环境中具有对输入语言进行分析、理解并从中发现语言规则,运用语言规则进行语言活动,最终固化为语言的能力,形成了自己的语法意识。教师在高中英语语法教学中,有必要去反思和探索语法教学,大胆尝试各种教学方法,精心设计教学过程,以解决语法概念抽象难懂,从而激发学生学习的主动性,积极和创造性,同时也培养学生的合作意识、交流意识,从而取得最佳的教学效果。
参考书目:
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2、黄和斌,认知式英语语法教学.外语与外语教学,2002,(2)
3、邓萍萍,浅谈加强高中英语语法教学,广西梧州师范高等专科学校学报,2005(6)
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一、定义
任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
二、任务型教学设计示例
本人在学习了任务型教学理念之后，正逢本学年回到高一年级任教，面对新教材，我在我所任教的班级中积极地尝试了这一新的教学方法,在教学过程中设计了各种任务,让学生为学而用,在用中学,充分激发学生的表现欲望,让每一位学生都感受到完成任务的成功和喜悦,以下列举几个教学示例:
1)在高一下Unit 14 Festivals教学中,我使用了以下tasks,学生情绪高涨,反应活跃：
Task1.Brainstorming.（individual work）Ask students to write down as many as festivals they know in a piece of paper.(no matter they use Chinese or English)
Task2. Sharing ideas.(pair work)Exchange the paper with the partner to find more festivals.
Task3. Describe festivals ( group work)Choose a festival you are familiar with and try to describe it.
Task4. Guessing game。The group leader describe their festival and let the other students guess what festival it is.
三、任务型教学的体会和思考
经过一个多学期以来的教学实践，我对高中任务型教学形成了一些自己的体会：
（一）相比以往传统的英语教学，任务型教学有着无可比拟的优越性。在以往的英语教学过程中，总是教师讲授知识，学生被动接受，老师很少让学生通过自己的实践来获得知识、得到发展，这就导致学生的语言输入远远大于输出。这样的教学方式明显地妨碍了学生语言能力的培养，也与英语教学的目的背道而驰。而以学生为中心的任务型教学则可以明显可以改善这些教学问题，它为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性,因而具有很大的优越性：
1．任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，因此，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，且他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想。
2. 小组讨论不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且是集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
3．任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
（二）然而多次运用任务型教学以后，我也发现了这一教学模式也存在一些问题有待于解决：
1．“任务型”语言学习的任务设计难度较难把握。
在设计任务时，我们既要考虑任务得具有现实意义，即接近学生现实生活，又要考虑到学生对此任务感兴趣，还得考虑到英语学科的特殊性，即语言难度问题。在课堂的实际运用过程中，我们经常发现：有些任务虽然本身很不错，但是由于考虑不周全，使得任务无法获得如期的效果。任务型教学活动的“重头戏”是交互活动，即在对子、小组和全班活动的形式下，学生与学生以及教师与学生之间为了完成任务而协作交流。但是我们往往可以看到，在活动中有些学生的活动性不够，合作似乎变成了个别学生的活动表演，这样，就背离了交际的目的，众所周知，任务型教学理念是建立在交际教学法的强交际观基础上的：第二语言的习得是交际活动的结果。所以一旦丧失了交际交流，通过完成任务来习得语言也就变成了空谈。
3．任务的延续性很难控制
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关键词：分层次教学;一本两用;课堂结构
众所周知，职业中学的学生英语基础特别差，没有认真听讲，没有主动学习的良好习惯，听说读写各种基本技能都不能很好地掌握和应用。要想提高职业中学学生的英语成绩，我认为教学方法就显得非常重要。经过多年的教学实践，我获得了不少成绩和荣誉，以下是我教学多年来的经验，与大家共同商讨。
一、采取分层次教学，坚持循序渐进的原则
从高一入学开始，就要把学生掌握知识、运用知识的过程分成若干层次，各层次交错进行。新内容不强求一下子全部掌握，要因人而异，旧内容不断重现，使学生消除畏难情绪，逐步树立学习英语的兴趣和信心。
二、加强听、读训练，培养学生的记忆能力
听、读是学习英语的基础，是培养学生记忆能力的重要手段。要让学生坚持听懂了、读懂了再学的原则。课堂上教师要给学生朗读的机会，让学生多朗读。教课文时，要让学生坚持先听后读的原则。可以把课文先编成短文，教师把短文的内容说给学生听，然后再提些理解性问题让学生回答，这样学生就能很好地理解课文的整体意义。在教学实践中，我们都可以做到这一点，但一定要坚持，只要坚持一段时间，就会有明显的效果。
三、加强说、写训练，培养学生运用语言的能力
英语是一门实践性很强的课程，课堂上除了讲必要的语音、词汇、语法等基础知识外，更重要的是指导学生进行说、写训练，以培养学生运用语言的能力。那么，如何做到这一点呢？
1.用学过的知识进行有情景的对话，表演节目，做游戏。如教师说一个单词，学生以单词的最后一个字母为第一个字母说一个单词，其余学生以此类推。这叫“首尾相接记词法”。还可以是教师做动作或让学生互相做。总之，要多采用形象直观的教学手段，使学生学得轻松愉快。这种寓知识于娱乐之中的做法，把学生的注意力吸引到教学中，活跃了课堂气氛，有利于提高英语课堂教学效果。
2.每学期在同年级或同班举行一次班与班、组与组的课外活动，举办一次英语学习园地，让学生用英语写谜语，缩写课文，介绍家庭情况、班级情况，介绍学习经验，抄写幽默、笑话等。
培养学生的运用能力最关键的是培养学生的“开口”能力，要求学生多说英语，不仅在课堂而且在课外都要说，营造学英语的环境和氛围。在英语教学中，听、说、读、写这四个环节是相辅相成的，忽视哪一方面都不利于提高英语教学质量，要坚决纠正不动口、不动手的坏习惯。
四、教学生一本两用，培养学生的综合能力
要求学生备一个较厚的笔记本，从前往后记教师讲的要点及纠正经常出现的错误等。从后往前记词语，每上完一节课要求学生把重要的词语记下来，把不懂的内容记下来，把难理解的词汇记下来。这样既可以培养学生自觉整理知识的能力，又方便复习之用。三年坚持下来，效果非常显著。
五、改革课堂结构
课堂教学结构实质上就是教学步骤。它是由教学思想、教学目的所决定并为之服务的。课堂教学结构安排不当就很难完成教学任务。课堂教学结构虽无固定的模式，但要遵循学习书本知识的规律，即“感知―理解―记忆―应用”，因人、因材、因时采用预习课文“发现问题―解决问题―巩固提高”的教学结构，或采用“导入新课―讲解新知识―应用新知识”三环节的教学结构为好。因为这种教学结构既充分利用了学生的注意力最佳时间，又注意培养学生的自学能力。
总之，我们要尽量采取多样化的教学方法来提高教学质量，使职业高中学生的英语成绩可以大幅提高，为学生进入社会或高校打下良好的基础。
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关键词：语法；词法；句法
中图分类号：H314.3 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-16
语法（grammar）、语音（phonics）与词汇（lexicality）构成语言的三大要素，为语言的基础。语法是组词造句的语言规则和逻辑结构。忽略语法或者语法运用不当，组成语句的各种词汇必然杂乱无章，难以清晰、准确地表达句意。
高中英语教师围绕词法、谓语动词、非谓语动词、句法、从句五个主题开展语法教学，既能拓展语法结构教学，又能紧扣语法重点，学生能较好地掌握语法规则，熟悉语法结构，构建语法体系，从而准确获取信息，理解句意，表达观点，进行交流情感，增强英语学习与应用的能力。
一、词法主题
词法（morphology）包括词的性质（词性）、形态及其变化（词态）和词的运用（用法）。词汇研究单词的构成、来源和词义，而词法研究单词的性质、形态和用法，即词汇在句子中的运用。基本内容见表1。
词性是词法的基础，词性不同，则词法内容不同。实词有实在意义，能单独充当句子成分，能单独回答问题，有词态变化。词态表达事物数量、属格（genitive）、时序等。语言学家杰弗里・利奇（Geoffrey N. Leech）指出，“除不规则形式外，英语词形有四种常用后缀：‘-ed’（动词过去式或过去分词）、
‘-e（s）’（名词复数和动词现在时第三人称单数）、‘-er’（比较级）和‘-est’（最高级）”。词的运用是词法核心，体现不同性质的词在句中的位置、顺序及词态变化，使句子表达准确、恰当和得体。如：“But me no buts.”（别老对我说‘但是’。）句首but是动词，意为“对……说‘但是’”，句尾but是名词，意为“借口”，有词数变化。再如，单词“last”有不同的词法内容：①形容词（late最高级）：“He is the last man to do it.”（他决不会干那事。）②副词：“It is an age since I saw you last.”（好久不见。）③名词：“He was the last to leave.”（他最后一个走。）④动词：“We can't last （out）without water.”（没水我们活不下去。）
二、谓语动词（Predicate verb）主题
谓语动词是充当句子谓语的动词，说明主语的动作或状态。基本内容如表2。
谓语动词是句子的核心，无谓语动词则无句子，谓语动词决定时态（tense）、语态（voice）、情态（modal）、虚拟态（subjunctive）、主谓一致、并列句、主从复合句、非谓语动词等语法规则的运用。特定情形可省略谓语动词：①“The 13 horizontal stripes symbolizes the 13 colonies and 50 stars the 50 states.”（13条横纹代表13个殖民地，50颗星代表50个州。）②“He was injured，but he just slightly.”（他受了伤，但很轻。）谓语动词中的时态和语态是教学难点。如：“I have been coming to Beijing for 9 years.”（九年来我常常来北京。）瞬间动词come的现在完成进行时与一段时间连用，说明行为反复发生。被动语态与系表结构形式相同，被动语态表动作：“The article was written with care.”（这篇文章写得用心。）系表结构表状态：“The article was well written.”（这篇文章写得好。）注意主动形式表被动意义情形，如：①“The book is worth reading.”（这本书值得读。）②“He persuades easily.”（他易被说服。）
三、非谓语动词（non-finite verb）主题
非谓语动词有不定式（infinitive）、动名词（gerund）和分词（participle），不充当句子谓语。非谓语动词由动词衍生，是动词的一种变化形式，既具动词特性――有逻辑主语或宾语，有时态和语态变化，有否定形式，具有动作或状态意义；又具非动词特性――没有人称和数的变化，不能独立作句子谓语，只充当句子中的其他成分。基本内容见表3。
同一动词接不定式和动名词作宾语时意义可能不同：①“I forgot to tell you about it.”（我忘了要告诉你那事。）②“I forgot telling you about it.”（我忘了已告诉你那事。）不定式中可插入副词构成分裂不定式：“I like to half close my eyes.”（我喜欢半闭着眼睛。）非谓语动词复合结构有自己的逻辑主语，其中分词复合结构即独立主格结构：①不定式复合结构：“It's kind of you to say so.”（你这样说真好。）②动名词复合结构：“Your coming to help was a great encouragement to us.”（你的支援给我们极大鼓舞。）③分词复合结构：“Time permitting， I'll go there on foot.”
（若时间充裕，我徒步去那里。）句子省略不定式逻辑宾语时，因形容词描述事物的内容不同，语义关系也不同：①“He is interesting to listen to.”（听他讲话很有趣。）主语he作“listen to”的逻辑宾语，interest描述“谈话”这一事件（events），句子可改成“it形式主语+不定式”结构：“It is interesting to listen to him.”②“The water is warm to swim in.”（水暖，里面能游泳。）主语“the water”作介词in的逻辑宾语，warm描述“水”这一事物（things），句子不能改成“it形式主语+不定式”结构。
四、句法（syntax）主题
句法研究词汇与句子的模式及关系，研究对象包括句子种类、类型、句子成分和句子结构。基本内容见表4。
英语属线形结构的形合语言，注重句型与语法结构的完整。英语句子中主语和谓语不可或缺，特殊情形可省略，如：“What a silly thing （you have done）！”（多蠢的事！）省略了主语和谓语。句子由基本句型扩展而成，如：“Her work in genetics won United States scientist Barbara McClintock the Nobel Prize in 1983.”（美国科学家芭芭拉・麦克林托克因在遗传学方面的成就而获得1983年诺贝尔奖。）系“win sb. sth.”结构和“主+谓+间宾+直宾”句型。注意句子否定转移：“Don't cry because it is over， but smile because it happened.”（不因感情结束而伤心落泪，而因曾经经历而微笑面对。）系否定原因状语从句而非谓语。独立主格结构由“名词/代词+分词/分词短语”构成，自身有逻辑主谓关系。如：“There being no bus， I had to go home on foot.”（没车了，我得徒步回家。）句中分词being与逻辑主语there构成独立主格结构，作句子原因状语。“with复合结构”由“with/without+宾语（名词/代词）+补足语（形容词/副词/介词短语/不定式/分词）”构成，其逻辑主语即句子主语。如：“He entered the hall with a book in his hand.”（他手拿一本书走进大厅。）句中with复合结构的逻辑主语即句子主语he，作句子伴随状语。
五、从句（subordinate cl-ause）主题
不同从属连词引导名词性从句时，其意义可能不同：①“I wonder whether he did it.”（我想知道他是否做了那事。）②“I wonder that he did it.”（我奇怪他做了那事。）连接代词和连接副词引导从句并担当句子成分：①“This is what he said to me.”（这是他说给我的话。）连接代词what引导表语从句并作从句的宾语；②“Fall is when fruits become ripe.”（秋天是收获的季节。）连接副词when引导表语从句并作从句的状语。定语从句限定先行词（Antecedent）：
“It's a fact that you can't deny.”（这是你无法否认的事实。）同位语从句补充说明先行词：“It's a fact that he did it.”（事实是他做了那事。）as、than、but可引导定语从句：①“I want to have such a pen as he has.”（我想有支和他一样的笔。）②“Don't order more food than （what） can be finished.”（点的食物够吃就行。）③“There is no man but errs.”（人都会犯错。）强调句型不同于it从句。强调句型：“It is he that can't swim.”（是他不会游泳。）it从句：①形式主语：“It's a pity that he can't swim.”（很遗憾他不会游泳。）②形式宾语：“I take it he has been out.”（我想他已出去过。）③时间状语：“It's 5 years since he lived here.”（他搬走已五年。）
词法是句法的基础，句法是词法的扩展，两者紧密联系，相互影响，不可割裂。词法、谓语动词、非谓语动词、句法、从句五个主题整体呈现了英语语法体系和语法要点，能帮助学生从繁杂的语法知识中梳理语法规则，理解语法结构，增强英语听说读写能力和语言交际能力。
参考文献：
[1]张满胜.英语语法新思维[M].北京：群言出版社，2008.
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高一英语语法范文6
言实践不足。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。众所周知，学习英语的目的就是为了交流。为了帮助学生用英语进行交流， 提高学生的英语口语交际能力，本文参考一些专家的理论对如何提高英语口语提供了几种方法。
关键词：英语口语；交流；实践
口语交际是人类特有的一种社会活动。在二十一世纪， 随着国际间的交流日益频繁，英语¬¬¬¬¬¬¬---作为全世界通用的语言， 尤显重要。目前，大多数的学生都能认识到英语学习的重要性， 他们也有强烈的愿望想学好英语， 尤其希望能说一口流利的英语， 但是由于长期受应试教育的影响，我国的外语教学活动中知识传授比重较大，语言实践不足，导致学生虽学习多年，说起英语来还是结结巴巴， 词不达意。进入大学以后是提高英语口语的又一个黄金时期，本文针对此种现状，并参考一些专家的理论对如何提高英语口语提出以下几个步骤：
首先，充分的准备，主要是进行模仿，背诵和复述练习。目的是训练正确的语音语调，提高流利程度，培养英语语感。同时，通过各种方式，如阅读报纸杂志，听英语磁带，看英语录像和电影等，来扩大词汇量。熟练掌握英语的常用单词、短语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。
1. 语音
在口语学习的最初阶段建议大家从音标发音开始练习， 也就是要求我们从最基础的做起， 读准英语四十八个国际音标的发音， 正确掌握每个音节的发音对初学者将来能否准确发音、有效地进行口语表达有着极其深远的影响。练习时要模仿原声录音，有条件的还可以录下自己的发音，和原声带进行比较，这样比较容易发现自己的不足，加以改正。
2. 背诵与模仿
首先，大量地阅读单词， 积累词汇， 在此基础上阅读句子， 背诵一些英语常用句型和表达方式。在实际生活中， 在不同的情景和场合， 对不同的对象表达某一意念时使用的习惯用语并不太多， 这些用语大多具有固定的句型， 往往不能用汉译英的方式直译过来。一个对口语句型熟练的人， 只要掌握了相当的常用单词和短语就能较自由地表达思想。在学习汉语时我们都知道， 熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。英语学习也是这样。可以这么说， 如果能熟背英语三百句， 口语交流基本没问题， 更何况那些优美的句子会给人带来美的享受呢。还需要注意的是，为了很好地进行口语会话， 需要记忆一些过度性、装饰性词语和插人语句。
其次，模仿磁带或广播， 模仿以英语为母语的人的语音和语调。你可以根据自己的喜好， 选择英音版或美音版的磁带加以模仿。朗读， 大声地朗读， 朗读也可以说是第二模仿， 所以也需要有意识地以磁带里的语音、语调去朗读。在朗读时， 可以把自己的声音录下来， 认真听一听， 并进行比较， 找出差距， 发现自己的弱点。
3. 复述
复述是在模仿、朗读之后的一个再创。学英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语的方式。具体方法：要循序渐进，可由一两句开始，听完后用英语把所听到的内容说出来。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打起来后，就可以有更多的自由，由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下，复述可以有越来越大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不大有用或过难的东西，长段可以缩短，甚至仅复述大意或作内容叙要。由模仿到创造， 举一反三， 融会贯通， 这样， 思维能力和口语能力就都能得到锻炼和提高。
复述的内容要有所选择。一般来说，所选资料的内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大。可选那些知识性强的小短文。开始时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可扩展开些。
4. 视听结合
视听对提高英语口语也很有效果。看英文原声的电影大片， 可以很好地创造英语语言环境， 不仅可以潜移默化地提高我们对英语发音、语调的认识，同时，英语电影是一部英语国家的生活、文化、风俗等一切的百科全书， 更能使我们增长不少文化背景知识。在电影中， 我们学到了英语口语的语汇、短语、句子结构，以及表达各种内容的说法，从而提高了英语口语的水平。
口语交际是人类特有的一种社会活动。在二十一世纪， 随着国际间的交流日益频繁，英语¬¬¬¬¬¬¬---作为全世界通用的语言， 尤显重要。随着国际间的交流日益频繁，英语¬¬¬¬¬¬¬--- 作为全世界通用的语言，尤显重要。目前，大多数的学生都能认识到英语学习的重要性， 他们也有强烈的愿望想学好英语， 尤其希望能说一口流利的英语， 但是由于长期受应试教育的影响，我国的外语教学活动中知识传授比重较大，语言实践不足，导致学生虽学习多年，说起英语来还是结结巴巴， 词不达意。进入大学以后是提高英语口语的又一个黄金时期，本文针对此种现状，并参考一些专家的理论对如何提高英语口语提出以下几个步骤：首先，充分的准备，主要是进行模仿，背诵和复述练习。目的是训练正确的语音语调，提高流利程度，培养英语语感。同时，通过各种方式，如阅读报纸杂志，听英语磁带，看英语录像和电影等，来扩大词汇量。熟练掌握英语的常用单词、短语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。
第二，大量的实践，主要进行大量的会话练习，与他人对话、讨论，讲英语故事等等。实践是最常见也是最重要的方法。准备阶段之后，学习者要尽可能多地创造机会练习口语，和老师说英语，和同学讲英语，大家在一起就要尽量用英语来交谈。这种交谈有利于每个人的英语学习，因为大家都有机会运用自己已掌握的英语知识来交流思想，巩固了已学的知识，并把知识转化成技能，同时，还能从别人那儿学到新的东西。最好的练习同伴是和自己水平相当的人，因为水平差不多，不会感到害羞，容易找到共同话题，积极性也可以更持久一些。此外，也可以自言自语，在独自一人的时候，可以讲讲一天中发生的事情，对某事的看法或自己的近期目标等等。尽可能地创造机会多多练习，坚持练习，以逐步提高口语水平。
在练习口语时，学习者要大胆，不要怕出错，大胆地去说。一旦发现错误或被别人指出错误，应坦然地面对错误，纠正错误，从而一步步说出比较标准的口语。
其次，模仿磁带或广播， 模仿以英语为母语的人的语音和语调。你可以根据自己的喜好， 选择英音版或美音版的磁带加以模仿。朗读， 大声地朗读， 朗读也可以说是第二模仿， 所以也需要有意识地以磁带里的语音、语调去朗读。在朗读时， 可以把自己的声音录下来， 认真听一听， 并进行比较， 找出差距， 发现自己的弱点。
总之， 无论什么方法， 都要求坚持， 重在坚持。如果能将以上提到的方法有效地结合起来，应用到英语口语学习的实践中，便可以达到事半功倍的效果。策略、技巧再加上持之以恒的态度，学习者的英语口语一定会越来越好。
参考文献
[1] 陈华华. 背诵输入在大学英语教学中的作用[J].广东：广东医学院学报，2005，(12).
[2] 邓炎昌. 英语口语教科书[M]. 北京：北京外语教学与研究出版社，1989.
[3] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.
