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现代免疫学范文1
[关键词] 《微生物学与免疫学》；药学专业学生；传统教学媒体；现代教学媒体；学业情绪
[中图分类号] R-05 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）11（c）-0146-02
Influence of application of vombined traditional and modern teaching media in Microbiology and Immunology teaching on students′ academic emotions
WANG Gui-fen
Department of Basic Medicine，Medical College of Jiaying University，Meizhou 514031，China
[Abstract] Objective To observe and compare the influence of different teaching media on the students′ academic emotions.Methods The students in pharmacy major were selected and assigned to the study class （class 2） and the control classes （class 3），with 51 students in each group.The control class used modern teaching media and the study class used combined modern and traditional teaching media.The undergraduates′ academic emotions questionnaire was used to test the students on the 1st day of the 2nd semester of the first year，and then the data were processed （t test）.Results In the study class，the score of each dimension of academic emotions after teaching was significantly different from that before teaching （P
[Key words] Microbiology and Immunology；Pharmacy major student；Traditional teaching media；Modern teaching media；Academic emotions 学业情绪是德国Pekrun等[1]于2002年提出的一个新概念，是指在教学与学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。情绪是教育和学习过程一个不可忽视的重要因素[2]，因此，大学生学业情绪问题已成为教育心理学界研究的热点问题之一[3]。对大学生特别是医学院校的大学生而言，肩负着维护人类健康的重任，如何让学生克服不良学习情绪，成为具有理论基础扎实、知识面广、能力强，又具有创新精神、高素质、全面发展的卫生领域的专业人才，以适应时展和满足社会不同人群的健康需求，无疑是医学教育领域每一位教学工作者必须思考和解决的问题。鉴于此，教学过程中，笔者不断创新或改进教学方法，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合，用于临床医学专业《微生物学与免疫学》课程的理论教学，对提高学生的学业情绪起到了良好的作用，现总结如下。
1 资料与方法
1.1 研究对象
本组研究对象102例，均为通过参与全国高考被本院录取于2011年9月入学的药学专科学生。随机抽取2、3班学生作为被试者，将其分为研究班（2班）和对照班（3班）各51名。其中研究班男生31名，女生20名，年龄20～23岁；城市户籍学生25名，农村户籍学生26名；广东梅州地区学生32名，广东其他地区学生19名。对照班男生31名，女生20名，年龄20～24岁；城市户籍学生24名，农村户籍学生27名；广东梅州地区学生37名，广东其他地区学生14名。两组学生的性别、年龄、户籍等一般情况差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
两班学生均由笔者任教，所讲授的理论课程均为《微生物学与免疫学》，教学内容按照教学大纲实施。该课程均于大一第二学期开设。在此基础上，对照班采用现代教学媒体进行理论课教学，包括光学教学媒体、音响教学媒体、声像教学媒体、电子计算机、多媒体计算机技术等；研究班则在应用现代教学媒体的基础上与传统教学媒体相结合进行理论课教学，包括光学教学媒体、音响教学媒体、声像教学媒体、电子计算机、多媒体计算机技术+教科书、教学板与板书、图标、模型与标本等。在开学后的第1天，两班学生均首先采用以Pekrun等的学业情绪理论为基础，由马惠霞2008年修订编制的大学生一般学业情绪问卷进行施测[4]。该问卷共含88个条目、4个情绪维度、10种情绪因子。4个情绪维度包括积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪；10个因子包括兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、厌烦、失望。问卷各个条目采用五点评分方法，即“完全符合”记5分，“比较符合”记4分，“不肯定”记3分，“不太符合”记2分，“完全不符合”记1分。积极高唤醒（兴趣、愉快、希望）、积极低唤醒（自豪和放松）两个维度所包含的分测验条目，得分越高则学业情绪越高（好）；而消极高唤醒（羞愧、焦虑、气愤）、消极低唤醒（失望和厌烦）、两个维度，所包含的分测验条目，得分越高则学业情绪越低（差），最后的统计指标为各维度总分。然后采用上述不同的教学手段进行理论教学，并于期末结课后考试前再次采用上述问卷对两班学生的学业情绪重复测试。比较两班学生在实施不同的教学手段情况下学业情绪方面的差异并分析其影响因素。该项研究针对两班学生均前后2次发放调查问卷各102份，收回问卷数与发放数等同，问卷的有效率为100%。
1.3 统计学处理
采用SPSS 13.0软件包对数据进行处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P
2 结果
研究班护生积极高唤醒、积极低唤醒维度得分高于对照班，消极高唤醒、消极低唤醒维度得分低于对照班，差异有统计学意义（P
表1 两班教学前后护生学业情绪各维度测评结果的比较（分，x±s）
与对照班教学后比较，*P
3 讨论
目前，学业情绪作为一种与教学和学习密切相关的非智力因素，一种伴随学生学业活动的情绪体验，无论是正性的还是负性的，对学生的学习、考试、学业成就以及其他方面的活动都有着不可忽视的作用[5-6]。学业情绪会影响学生的学习兴趣、学业成绩、个人发展、心理健康以及学校和班级的学习环境。学生对学习任务的价值-控制评估、成就目标、认知能力以及班级、家庭、课堂等环境因素都会影响学生的自我认知，从而影响他们的学业情绪；学业情绪具有领域特异性[7]，已成为近10年来，众多学者对此研究后达成的共识。
当前社会大环境下，诸多的大学生出现学习方面的困惑，表现为：①因毕业后难以就业，厌倦学习；②因学制短，需学的科目多，不知道如何去学习；③因经济条件较差，在校期间工学结合，甚至想快点毕业找到工作，或者在大三阶段已经开始联系或应聘工作单位而无暇学习。医学院校药学专业的学生，因《微生物学与免疫学》不是主干课程，认为不重要，将来的工作中也用不上，出现偏科现象，干脆对《微生物学与免疫学》课程不学习。除此之外，教师的教学方法、教学手段和教学理念陈旧落后，知识结构单一，上课照本宣科，语言表达缺乏激情，课堂互动差致气氛沉闷压抑使学生兴趣缺乏，又碍于学校规章制度的约束，不能擅自缺课或逃课，只能被迫或机械地学习等。上述诸因素加上《微生物学与免疫学》具有知识点多、难记，部分章节理论性强、抽象难懂等学科特点，均会直接或间接地影响学生的学业情绪，故让学生愉快学习，主动探求，满足求知欲望，激发进一步学习的兴趣，是一个非常重要的问题[8]。鉴于此，本项目及时改进教学手段，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合，既避免了单一使用某教学手段的弊端，又使得课堂的气氛重新焕发活力，促使学生的学业情绪提高。该项研究结果显示，两班学生在利用不同的教学手段进行理论课教学后，学业情绪各维度得分差异有统计学意义（P
4 结论
通过该项研究说明，教学没有最好，只有更好。教学使用的媒体也没有一项是全能的。教学工作者只有不断地尝试和实践，不断地改革和创新，才能产生和拥有更加切合实际，也更能带来良好教学效果、更符合学生的身心特点，更受学生欢迎的教学手段，从而使现有的不同类型的教学媒体相互补充，取长补短，提高教学质量。
[参考文献]
[1] Pekrun R，Goetz T，Titz W，et al.Academic emotionsin students′ self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research[J].Educat Psychol，2002，37（2）：91-105.
[2] 张爽，范永强.学生的学业情绪及其影响因素[J].通化师范学院学报，2012，33（7）：58-59.
[3] 余强，范翔宇，范起东.大学生学业情绪及其相关因素分析[J].西南石油大学学报（社会科学版），2012，14（6）：111-115.
[4] 戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2011：261-266.
[5] 杨艳杰，李亚洲，乔正学，等.小组教学对医学生学业情绪的影响研究[J].中国高等医学教育，2011，（8）：108-109.
[6] 苏世将，马惠霞.大学生的一般学业情绪现状及其与大学适应的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2009，17（5）：591-593.
[7] 徐先彩，龚少英.学业情绪及其影响因素[J].心理科学进展，2009，17（1）：92–97.
现代免疫学范文2
关键词：现代中职教育；平面设计专业；教学现状；建议
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0194-02
随着社会经济的快速发展，我国中职学校平面设计专业在商业竞争中占有越来越大的优势。大多设计专业的大学毕业走进社会，在企事业单位中录取率较大。然而，受传统教育体制的影响，中职学校设计专业人数逐渐增多，却忽视了对人才培养质量的保证。在教学过程中，部分教师与学生认为，平面设计只是手工劳作，忽视了社会需要创新型人才的要求，尤其是设计专业，其创造性与创新性、实践性也是相当重要的。笔者结合自身的教学经验和对新课改的心得，浅略分析了现代中职教育平面设计专业的教学问题，并提出相应的改进建议。
一、当前中职学校平面设计专业的教学现状分析
1.生源复杂，课程安排不合理。首先，由于中职学校自身的条件有限，在平面设计专业开设条件、开设课程、开设目的都存在一定的局限性。其次，中职学校招生生源复杂，文化水平较低，学生的综合素质较差，缺乏基本的创造能力。还有，中职学生平时课业较少，学习知识比较宽泛，多以基础知识为主，没有深入地研究本专业的知识，更没有突出的专业方向，难以提高学生的综合设计能力。
2.教研师资缺少，且缺乏过硬的知识。中职学校的平面设计专业教师大多是搞艺术，在设计专业没有经过系统的培训和深造。虽然有一部分教师从事过设计工作且有一定的设计经验，绘画功底与审美品位较好，但是其创新能力却难以跟上时代的步伐，而且对平面设计的市场竞争行情掌握不够了解。另外，由于中职学校设计专业教研师资短缺，甚至有时一个人可以管理多个专业，造成单独的专业之间缺乏交流，使得学生除了了解本专业情况外，对相关的市场营销、工艺制作、广告法规等没有概念，设计专业的学生不懂得如何去创造新的作品，毕业之后达不到用人单位的要求。
3.理论教学与实践脱离，学生学习被动。受传统观念的影响，教师在传授知识的过程中，以直接向学生灌输知识为主，学生被动接受，没有多余的时间让教师思考，学生的主动性与思维能力受到抑制，创新意识也逐渐消退。另外，学生虽然按照教学大纲完成了各专业的基础课程，但是却不能将所学的知识完全融会贯通到实践操作中，学生在面对平面设计这门课程时，仅仅把它当作一门必修的课程，只是想要考试及格，而没有考虑到以后的就业问题，忽视了设计实践的重要性，这种被动的学习态度对平面设计的教学效果产生了严重的消极影响。
4.学生缺乏明确的学习目标。很多学生刚接触平面设计这个专业，都比较迷茫，在教师的指导下，也逐渐意识到平面设计知识对以后就业的重要性，然而，由于自身年纪较小，缺乏定性，再加上没有设定明确的学习目标和就业目标，导致在上机实践课上无法持续专心学习。
二、改善中职学校平面设计专业教学质量的建议
1.精简多练，引导学生入门。对于刚刚接触平面设计专业的学生，对本专业没有太多的了解。为此，在授课初期，教师要进行手把手的教授，对于概念的理解、图形的设计、上机操作等，教师要详细地讲、细细地说，多引导、分析和辅导，让学生先轻松的入门。在学生有一定的设计知识基础上，教师也不能轻易放松，他们能力有限，这一时期就要教会学生怎样去独立学习设计，在教师的引导下完成设计作品，这一阶段是非常重要的过渡时期，教师既不能全包办也不能撒手不管，既要适当地引导也要给学生发展的空间，让学生慢慢的模仿与实例相同的作品，从而一点点的让学生去向外拓展。
2.重视知识的积累，强调动手实践。通过一段时间的学习，学生掌握了设计知识的框架和要点，对各章节的难点、重点有了一定的了解，在此基础上，学生要注意知识的记忆与积累。从实践中验证知识，再运用知识去实现操作。平面设计专业的学生最终目的是提高自身的综合能力，从而满足社会的发展需求。所以，在课余时间，学生可以通过学校或者自身情况，走进企事业单位学习实践，运用自己所学的知识进行实践锻炼，积累工作经验。另外，师生之间可以相互合作，举行与平面设计专业相关的各种比赛，从中提高学生的实践能力，帮助学生调整自身的知识结构。
3.引导学生提高对现代设计的学习兴趣，明确学习目标。教师在教学过程中，如果单凭教师的讲解而缺乏师生互动，长久下来必然导致学生对该课程产生抵触，为此，教师要加强与学生的沟通，了解学生的兴趣爱好，并将这些学生感兴趣的实例与设计内容结合起来，所讲述内容最好与学生的生活息息相关，从而激发学生对这门课程的兴趣。教师营造轻松愉快的课堂气氛，利用幽默风趣的语言进行授课，让学生在放松的情况下学习知识，学习效果会更加好。另外，教师要引导学生树立明确的学习目标和就业方向，让学生体会成功的喜悦，帮助学生运用所学知识，将理论转化为设计作品，帮助学生提高自信心，激发学习设计的动力与兴趣。
4.重视学生的个性化发展。设计的本质源于创造，平面设计教学应该重视学生的创造性思维和创新意识、创新能力的培养。学生的个性化就是一种特色，它能表现出每个学生的独特见解。现代的平面设计倡导独具风格的设计创意，为此，教师要善于挖掘学生在设计方面的潜力，尊重学生的个性发展，为学生提供自由发展的空间，引导学生树立明确的专业目标，以现代化的思想观念来贯穿整个设计过程，使得设计出来的作品有着强烈的视觉冲击与鲜明的特色。
平面设计专业越来越受到人们的关注，然而我国的技术设计教育起步较晚，受传统的教学模式影响较深，对培养创新型人才和技能型人才有一定的阻碍作用。这意味着我们教师在教学过程中要积极学习新课标的内容，深入研究设计专业的课程，以学生的利益为主，采用全新的教学模式，提高学生的设计兴趣，加强师生之间的交流合作，从而达到师生共享的效果。
参考文献：
现代免疫学范文3
关键词：乙肝 表面抗原 携带状态 疫苗
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.526
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）02-0354-02
乙型病毒性肝炎，简称乙肝，属于我国一种高发性疾病。该病由乙型肝炎病毒引起，发病人群遍及各个年龄阶段[1]。据统计，我国的乙肝病毒携带者高达1.2亿，已成为威胁公众健康的重要问题。随着医学的不断进步，尤其是乙型肝炎疫苗对新生儿的广泛应用，我国的乙肝病情得到了有效的控制，但尚未彻底清除。因此，了解学龄前儿童的乙肝表面抗原携带情况，及时的进行补充注射，对预防乙肝病毒的感染具有重要意义。于是，遂溪县成立专门调查小组，于2013年1月开展学龄前儿童乙肝表面抗原携带状态调查，现将结果报告如下：
1 资料和方法
1.1 一般资料。调查小组对2000年至2010年遂溪县境内的所有幼儿园体检资料进行收集，并对儿童的乙肝病毒表面抗原携带情况进行分析，总结乙肝病毒表面抗原携带情况的变化趋势。
1.2 分析方法。统计2000年至2010年遂溪县学龄前儿童参加乙肝病毒表面抗原检测的儿童总数以及检出乙肝病毒表面抗原的阳性人数。
2 结果
2.1 统计分析2000年至2010年遂溪县学龄前儿童的乙肝病毒表面抗原携带阳性率。调查小组对2000年～2010年学龄前儿童的乙肝病毒表面抗原携带阳性率进行统计，由结果可知，2002年将乙肝疫苗纳入计划免疫后，乙肝病毒表面抗原携带阳性率明显降低，尤其是在2006年后，乙肝病毒表面抗原阳性携带率低于1%，标志乙肝疫苗计划免疫具有显著效果。（具体数据见表1）。
表1 2000年至2010年遂溪县学龄前儿童乙肝病毒表面抗原携带率统计
2.2 对比计划免疫前后乙肝病毒表面抗原携带阳性率。对比2000年与2001年学龄前儿童的乙肝病毒携带阳性率，（X2=3.64366，P=0.056283>0.05）。分别将计划免疫前2000年以及2001年乙肝病毒携带阳性率与计划免疫后的各年相比较。结果可知，2000年与2002年后各年比较，均具有显著性差异（P
表2 比较2000年与计划免疫后各年乙肝病毒携带阳性率
注：*表示与2000年乙肝病毒携带阳性率比较具有显著性差异（P
表3 比较2001年与计划免疫后各年乙肝病毒携带阳性率
注：*表示与2001年乙肝病毒携带阳性率比较具有显著性差异（P
3 讨论
乙型肝炎是一种通过血液传播的多发性疾病。该病的传播途径包括不规范注射、性传播以及母婴垂直传播等[2]。由于起初乙型肝炎的广泛传播，以及对其传播途径的了解不充分，导致乙肝携带者的正常工作和生活带来困扰，严重影响其生活质量。随着乙肝疫苗的普及，乙型肝炎的发病率明显下降，尤其是对将其纳入计划免疫之后，乙肝的携带阳性率得到了明显的控制。HbsAb是一种预防乙肝的有效抗体，就人体而言，这类抗体的获得主要依赖于乙肝疫苗注射。大部分人在疫苗注射后机体通过启动免疫应答而产生抗体，但少数患者由于身体或是遗传等因素，无法完成免疫应答，则需及时发现而重复注射达到产生抗体的效果。本文中，遂溪县成立专门的调查小组，对计划免疫前后各年学龄前儿童的乙肝病毒携带阳性率进行统计分析，结果可知，计划免疫后学龄前儿童的乙肝携带阳性率明显降低，尤其是2006年后，其阳性率均低于1%。2002年将乙肝疫苗纳入计划免疫前，2001年及2002年乙肝病毒携带阳性率相当，但实行计划免疫后，2003～2010年，学龄前儿童的乙肝病毒携带阳性率均明显低于2000年与2001年。结果显示，将乙肝纳入计划免疫明显促进了乙肝病毒携带率的下降，对于降低乙型肝炎的发病率具有明显效果，是一种值得广泛推广使用的乙肝预防策略。
参考文献
现代免疫学范文4
【关键词】免疫学；教学改革；教学与科研结合
随着生物技术的不断发展，以基因工程产品、抗体工程产品和细胞工程产品等现代生物技术为主要代表的生物制药产业是发展最快的高技术产业之一。我校开设生物制药、生物技术专业，进而成立生命科学与生物制药学院已有十年，取得了一定的成绩，但也暴露出在教学过程中与专业切合度不够，学生学习兴趣有待提高的局面，尤其免疫学在内容上具有很强的内在联系和严谨的逻辑性，使得大多数初次接触免疫学的生物专业学生不容易理解和掌握，学生常反映听不太懂。近些年我们通过一系列的教学改革，取得不错的成绩并积累了一定的经验，现将教学中的一些措施归纳如下。
一、讲好绪论，通览免疫学全貌
免疫学本科教学中一直以“老师难教”、“学生难学”为著称的课程，讲好绪论，提高学生学习兴趣至关重要。免疫学教学改革的首要任务就是解放思想，树立新的教育观念以学生的全面发展为目标，以学生的创新与实践能力培养为重点，全面推进素质教育。在此思想指导下，授课教师重新定位了教学目的，提出“理论结合实践，教与学并重，让学生在掌握免疫学基本概念、基本理论以及常用实验技术的基础上，能够创新性地提出问题，并能独立地分析和解决问题，为生物医药的相关课程奠定基础”。授课教师在第一堂课就设计了思考题――你将来想从事什么工作，你认为免疫学与你将从事的工作有什么联系。这个问题引起了强烈的反响。多数学生认为今后将从事的药物开发、生物试剂开发、营养师等工作与免疫密切相关，学好免疫学将有重要的帮助。
二、调整教学内容，与生物学、药学紧密结合
根据生物本科专业的特点和培养要求，授课教师对教学内容进行了合理的安排和调整。例如：着重介绍免疫应答等基础免疫的内容，临床免疫则选取与生物专业相关性较高的肿瘤免疫，免疫缺陷等内容讲授； 根据知识的关联性，将固有免疫应答细胞与固有免疫应答，T、B细胞与适应性免疫应答结合介绍。此外，还补充了理论研究和实验技术的新进展。如：除了造血干细胞，还为学生介绍干细胞分类、成体干细胞“可塑性”、胚胎干细胞克隆等。同时，利用本院研究所的软硬件支持，给学生开设目前应用广泛的流式细胞术等实验技术。经过精心安排和组织，免疫学的教学内容既突出了重点、难点，又保持了时代性、先进性和前沿性。
三、利用多种教学手段，加强讨论式、启发式教学，提高学生学习兴趣
现代教育理念认为，真正的教育应当是以人为本的教育，把人作为发展的主体、发展的动力，把发掘人的潜能、开发人的聪明才智作为出发点和落脚点。结合近年来发生的社会普遍关注的重要事件，如SARS、禽流感的流行等，教师还进一步强调了免疫学的重要性和实用性，大大提高了学生的学习兴趣和动力。教学过程中，注重充分发挥教师和学生的主观能动性，开展了多种形式的互动教学。例如，将学生分组，按照“自学―自制P盯并讲课―教师点评”的方式学习细胞免疫应答。
学生不仅在课前认真预习了相关章节的内容，还查阅了书籍和网络，并制作了精美的PPT。经过教师对知识点、PPT制作及授课技巧的点评，学生普遍反映既扎实地掌握了知识，又学到了其它东西，对自己综合能力的提高有较大的帮助。
又如：在学习抗原分类、补体激活途径及抗原提呈等知识时，让学生对异同点进行比较和讨论，让学生通过自己的思考牢固地掌握知识。还利用现代化的教学手段，通过声音、图像、动画等多种形式，将抗原抗体反应、补体激活、T 细胞杀伤靶细胞等抽象的概念和知识点形象、直观地讲述出来，既吸引了学生的注意力，又促进了知识的理解，更为学生想象力和抽象理解能力的发展提供了帮助。
四、改革实验教学内容，适应专业发展需要
免疫学实验是通过实验教学环节，促进学生对课堂理论知识的理解，在动手操作专业基本技能训练之中培养学生严谨的科学态度、分析问题和解决问题的能力与创新思维。免疫学实验教学的质量直接影响学生对免疫学基本理论的理解与掌握，也间接影响学生将免疫学知识运用到工作实践的能力与水平，实验教学是培养学生创新能力的重要环节。以往开设的经典免疫学实验多为单个验证性实验，如E花环沉淀这些实验很大程度上落后于迅速发展的现代免疫学理论和技术，在方法和水平上都显陈旧，不利于学生科研思维和创新能力的培养。授课教师经过讨论和设计，将淋巴细胞分离培养、ELISA 法测定IL-2、免疫组化SP法测定肿瘤组织VEGF以及流式细胞术检测T细胞亚群等实验有机结合，开设了免疫学综合性实验，让学生了解科学研究的基本过程，培养他们的科研设计能力。借鉴生物技术专业开设跨课程基因工程综合性大实验的成功经验，授课教师还设计将生物信息学、分子生物学、免疫学联合起来开设“单抗制备”的综合性大实验，让学生能够真正地运用所学的知识及实验技能。
现代免疫学范文5
1 医学免疫学内容比较复杂抽象，看不见，摸不着，不直观[1]
比如说免疫分子这一章节，凡参与免疫应答的体液因子都称为免疫分子，包括免疫球蛋白、补体系统和细胞因子三大类。这三大类分子都很抽象，知识点很零碎，往往让教师感到很难讲，无法用形象的、具体的语言直观的讲给学生，从而让学生觉得这些内容很难、很枯燥、不好记忆，对这门课程产生厌学情绪。这时就需要教师有效地合理的利用多媒体教学，来克服医学免疫学知识比较复杂抽象这一情况。教师可将学生难以想象和理解的抽象内容、复杂的变化过程等采用动画、图片、声音等形式展现出来，将抽象转化为具体，深奥转化为浅显，枯燥乏味转为生动形象，从而有利于学生对学习内容的理解。教师应该突出重点难点，切忌面面俱到。同时，教师可以采用启发式教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性。根据教材内容的内在联系，精心设置一系列问题，层层深入地引导学生沿着合乎逻辑的思路进行思考，这种方法比将知识直接告诉学生更能激起学生的探索兴趣，调动学生的学习积极性。这样学生对所获取的知识理解更深，记忆更牢，同时也培养了学生的思维能力，开发了智力。
2 各章节内容独立但又联系密切，知识由浅入深，环环相扣
教师在讲授部分内容时， 必然会涉及到后面章节将要详细介绍的很多概念， 比如我们在第一章讲述抗原时，必然会涉及到抗体、致敏淋巴细胞等专业名词，但教师不可能在这一时间详细的给学生讲述所涉及到的后面章节的内容，这往往使教师觉得很难教。而这些概念对于学生来讲都是陌生的，教师在讲授的时候只讲本节概念，而对于后面章节内容不过多展开讲授，这就使得学生感到概念多，头绪不清，压力较大，从而在课程的开始就产生畏难情绪，对本学科失去兴趣。针对这种情况，教师应该在每次课前都拟定好本次课的目的、重点和难点，以及突出重难点的方法，特别是要把抽象的概念具体化、形象化，用学生们能听懂的语言或者实例来表达和阐述。比如当给学生介绍抗原的概念时，我们往往会提到抗原是一类能刺激机体免疫系统启动免疫应答，并能在体内或体外与免疫应答产物（抗体或效应T细胞）发生特异性结合的物质[2]。很显然这里面提到的免疫应答和抗体都在后面的章节讲到，这时我们就可以把免疫应答比喻成一场战争，而这场战争的入侵者就是抗原，防御者就是免疫系统。用这些简单易懂的语言来表达，学生就可以更好的理解明白，同时在提到某些暂时不能展开讲授的知识点时，应该向学生说明这些知识点，现在可能不易接受，但随着课程的进展，知识的增加，就会逐渐理解这些知识点。在学习该门课程前，应该让学生全面浏览教材内容，了解本课程的特点，有针对性的获取更多相关的知识信息，这样有利于提高学生课堂学习效率，能更好的掌握基本知识，克服畏难情绪。
3 医学免疫学与其它基础学科有着联系的密切
教师在讲授医学免疫学时，因讲授的内容和这些学科的知识紧密相联，但解剖生理、生物化学、医学遗传学这些课程有时被安排在同一学期学习，这往往使教师觉得难教。因为学生没有全面的相关背景知识，每讲一个知识点就会涉及到其他学科的内容，这时就会让学生觉得难以消化，总是似懂非懂。这就要求教师应该全面掌握相关学科的相关知识，经常了解与免疫学相关学科的交叉内容的进展，若讲课过程中涉及到医学后期课程内容，尽量简明扼要讲解，并提醒学生在学习过程中务必注意各学科之间的密切联系性，不能孤立地学习某一学科知识。引导学生利用课余时间到图书馆或者通过网络了解相关背景知识，学会融会贯通，学以致用，把似懂非懂的问题弄清楚，这也培养了学生的自主学习能力。
4 医学免疫学发展迅速，知识更新快也是难教难学的原因之一
现代免疫学范文6
随着现代药学的发展，已经有越来越多以免疫学为知识背景的新型生物技术药物(如分子靶向药物、疫苗、免疫分子等)进入临床，甚至成为临床一线用药;免疫学的深入研究也揭示，目前已应用于临床或正在研发的许多生物技术药物、化学药物及中药制剂的药理学作用、药效学机制、毒副作用等均与机体免疫系统及免疫应答的改变有关。而目前使用的免疫学教材，虽然在内容编排上做到了知识点的面面俱到，但却未充分体现药学专业特点，未突出具体的免疫学知识与临床药物间的关系，使学生的理论学习和药物的实际应用脱节。
2解决方案
2．1联系临床用药，突出专业特点科技的日新月异，使得免疫学在现代药学中的重要性日益突出。作为药学专业免疫学教师，应该与时俱进，关注临床用药变化，在授课过程中将药物的临床应用及其最新发展现状与免疫学理论知识相结合，突出药学专业特点，使学生走上工作岗位后能将所学知识与实际工作迅速结合，适应新的工作环境［2，3］。例如，讲授抗原时，可以学生经常接触、临床上常用的乙型肝炎疫苗等预防类药品为例;讲授免疫球蛋白及抗体时，可以人血白蛋白、狂犬病人免疫球蛋白等中国药典三部中收录的生物制剂为例;讲授超敏反应，可以青霉素的降解产物青霉烯酸导致Ⅰ型超敏反应为例;讲授自身免疫疾病时，可以磺胺类药物引起的自身免疫性溶血性贫血为例。通过在授课过程中加入相应的临床药物知识，丰富教学内容的同时，使学生进一步深入了解免疫学在药物研制、生产、临床应用中的重要性，突出药学专业的特点。
2．2应用案例教学法，激发学习兴趣由于课时等因素的限制，传统的免疫学教学通常重理论而轻实例，而抽象复杂的理论容易让学生产生厌学情绪。上述“联系临床用药，突出专业特点”着重点在于根据教学内容列举相应临床用药实例，丰富学生的临床药物知识，并未完全降低抽象的理论知识的学习难度。因此，我们进一步尝试“案例教学法”，即在教学过程中穿插丰富的案例，通过具体、生动的临床用药案例的讲解，让学生理解并掌握抽象的理论知识，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授抗原抗体时，可以罗氏公司研制的用于肿瘤治疗的新型分子靶向药物重组人类单克隆IgG1抗体Avastin(贝伐单抗，Bevacizumab)为例，将抗体的分子结构、抗原抗体特异性结合等抽象、微观的知识通过具体的临床实例生动化、形象化;在讲授细胞因子中的集落刺激因子时，可以临床紫杉醇、氟尿嘧啶等化疗药物治疗肿瘤导致的骨髓抑制等毒副作用为例，介绍GM-CSF(粒细胞-巨噬细胞集落刺激因子)、G-CSF(粒细胞集落刺激因子)等集落刺激因子在化疗保护中的临床应用。
2．3应用PBL教学法，提高学习主动性PBL(problem-basedlearning，基于问题的学习)由Barrows教授于1969年在加拿大麦克马斯特(McMaster)大学首创，目前在世界范围内广泛流行。与教师为主体、学生“填鸭式”被动接受的传统教学方法不同，PBL是一种以学生为主体，以问题为依托，以探究为导向的教学方法。在PBL教学中，教师将学习内容设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生在教师的指导下，通过小组讨论、互相合作的形式共同解决实际的或真实性问题，以此来学习隐含在问题背后的知识，提高解决问题的能力，并发展自主学习和终身学习的人格品质。免疫学内容抽象、理论性强，无论是教师的“教”还是学生的“学”，均具有一定的难度。通过PBL教学方法将学生置于教师设置的教学问题、教学环境中，再以讨论、情景模拟等形式分析问题、解决问题，调动了学生学习的积极性和主动性，降低了免疫学抽象的理论知识的教学难度，提高了教学效果。以“自身免疫及自身免疫病”的教学为例，课前可请学生先预习自身免疫病的分类、特征、致病因素和治疗原则等知识，课堂上结合课前的预习内容，给出全身性红斑狼疮、甲状腺毒症等自身免疫性疾病实例，请学生以分组讨论或情景模拟等形式，探讨各种病例分别属于什么类型的自身免疫性疾病，可采用何种药物治疗等问题，最后根据学生的讨论结果，教师进行总结性点评。药学专业免疫学教学中采用PBL教学方法，可达到以下教学效果:(1)通过讨论、情景模拟等形式活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性及思考、解决问题的能力;(2)通过免疫学知识与相关疾病的临床用药的结合，巩固和提高学生所学的相关药学专业知识，突出专业特点。(2)通过教师的点评巩固学习内容，提升教学效果。
2．4多媒体动画教学计算机的普及和互联网的迅速发展，使得多媒体成为日常教学中的常用方式。运用文字提示、图片展示、动画教学等多媒体手段，结合临床案例，将枯燥、乏味的理论知识融入到色彩鲜艳、生动、直观的免疫学课件中，激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
3小结
