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搞笑台词范文1
武的化身吕布&儒生雄才陆逊&昭烈帝刘备
原台词：谁能挡我!／不可能!＆我还是太年轻了／牌不是万能的，但是没牌是万万不能的＆唯贤唯得，能服于人。
网络版配音：谁楞挡我!／不可楞!＆我还是太连清了／牌不是万楞的，但是没牌是万万不楞的＆唯贤唯得，楞服于人。
网友亲亲喔喔：楞楞楞楞楞，配音你是二愣子么!舌头捋直了再来配音好撒!
备注：“楼主，你还是太连清了”已经取代“兰州烧饼”，成三国杀吧回帖通用语……
洛神甄姬
原台词：凌波微步，罗袜生尘。
网友cracle102：我听得是：“凌波微步，沦落风尘”……她不是嫁给曹丕了么，这么说也不怕曹丕家庭暴力……
原台词：悼良会之永绝兮，哀一逝而异乡(出自《洛神赋》)
网友小逊yu小七：盗凉桂枝有决心，爱一次买一箱……好吧我承认我想象力丰富。
一骑当千马超
原台词：全军突击!
网友景天SM：全军偷鸡……掩面不解释……
大都督周瑜＆狼顾之鬼司马懿
原台词：哈哈哈!!!(超大声)&天命?哈哈哈哈……(超邪)
网友薄荷茶好滋味：这个不可能听错，但是这笑声也太一凉悚了!尤其是司马懿改完判定之后，大都督接着摸牌的时候，俩人一起筻让人有一种砸屏幕的冲动……
武圣关羽
原台词：看尔乃插标卖首。
网友吕秀才：“看二奶插标卖嫂”……大家不要鄙视我……我真得不知道这句话有典故……
原台词：关羽在此，尔等受死!
网友笛吟若逆：关羽战死，尔等笑死!我是真要笑死了……
昭烈帝刘备
原台词：以德服人。
网友奏素腐女：“翼德夫人”……他们哥俩之间有什么故事么……(翼德是张飞的字)
天公将军张角
原台词：黄天，也死了……
网友翡冷翠的缺月：就是那该死的一顿，让我以他说的是：“黄天，噎死了……”
魏武帝曹操
原台词：大业未成，未成啊!
网友QJAY：我听到是：“大爷胃疼，胃疼啊!”当时我就想，曹操不是死于头风么，啥胃疼…
矜持之花大乔
搞笑台词范文2
开场白：今天由咱们两表演一个双簧，说到这双簧呀可有意思了，它要求一个人在前面表演，另一个人在后边说台词，从远处一看呀，跟一个人似的，这就要求两人的表演要非常的有默契，非常的配合，要不然双簧就不叫双簧了。赶紧，赶紧，化化装，正所谓人陪衣服马配鞍，人不到成不漂亮，这人一到成以后，咱们在看看，还不如不到成呢！接下来给大家带来的是我们的一个新作叫《乐急生悲》，希望大家喜欢！
甲：生命城可贵，爱情价更高。为赚人民币，情愿变人妖。我还没有自我介绍，我姓赵，人送外号赵人妖，在场的朋友们以后见到我直接叫我小名就行了，问我的小名叫什么，告诉大家记住，我的小名叫人妖。我是人妖，我是人妖，我真的是人妖吗！（停停停！！你给我出来，我怎么在你嘴里出来就成人妖了，我是叫人妖吗？
乙：对不起，从来，从来！
甲：我姓赵，我叫赵智翔，媒体说我长相很特别，脸型长的像拖鞋。就因为这个，好多歌手都因为这个原因为我反唱了一首大家特别喜欢的流行歌曲，从而迅速走红，啊！什么歌这么有影响力，就是王蓉唱的那首歌《我不是赵忠翔》。谢谢！（停！人家王蓉唱的是这首歌吗？人家唱的是《我不是黄蓉》，这什么文化水准就在这表演呀！从来啊！）我的工作是搞推销，推销产品有绝招，话言巧语直唠叨，最后不行就撒娇。我这个人最大的特点就是身体啵棒，吃牌牌儿香，一辈子从来没有进过医院，昨天我出去跑推销，瞄上一个，说了老半天就是不买我的产品，我跟他耗了三百多里地，终于推销出去一瓶在广西财经学院首届推销小品大赛中荣获一等奖参赛作品里提到的产品——脑黑精，为了庆祝推销成功， 于是一口起连吃了50个咸鸭蛋，刚吃到一半，就得了阑尾炎。呀哟！医生呀！割阑尾呀！！好多钱呀？
乙：20__！
甲：20__！呀！医生呀！20__你那个刀子就不要往阑尾上割了！你直接往这里来就的了！我把这整条命送给你算了！
乙：那你说好多钱吧？
甲：最多80！
乙：80呀！好！80就80！
甲：哎呀！便宜呀！！20__被我还价到80！要不说买什么都要还个价呢！80款钱割阑尾！我昨天剁那个鱼头都不止80呀！明天我要把全家人喊来集体一起割阑尾！给你80大夫！快点！快点呀！乘热呀！
乙：乘什么热呀！又不是打铁！我这是在动手术！准备好呀！啊！对了，问一下你要打麻药吗？
甲：哎呀！你这是要杀猪是怎么的呀？如今杀猪都要打麻药呢！你怎么不把我这个人给杀了！
乙：你只有80块钱！哪里有麻药打了？
甲：打麻药了！怎么不打麻药了！不打麻药我叫声都会把我叫死去了咧！
乙：打麻药！那就800块钱一针！
甲：800呀！医生你这是打麻药呢？还是打xo呢？
乙：进口麻药！局部麻醉！
乙：大夫，那一个牌子的麻药这么够力呀？
甲：含笑九泉牌麻药，打完以后，就和死的感觉一样，没感觉了。
乙：医生，打听一下有便宜一点的吗？
甲：便宜的有到是有！效果就不敢保证了！喊醒就醒过来的了，而且该麻的地方不麻，不该麻醉的地方长期麻醉的呀！外一以后影响你的生理机能和婚姻生活，我是不负责任的呀！
甲：啊！打进口的，打进口的医生呀！打含笑九泉牌的麻药，便宜货副作用太大了！我背不起！
乙：好！打一针！还痛吗？
甲：哎呀！到底是钱是钱，货是货呀！喊麻就麻了！
乙：下面准备开膛了啊！征求一下你的意见，这个手术刀还要消毒吗！
甲：医生呀！刀子都没有消毒的呀！
乙：消毒费要500块钱的呀！
甲：那就不用了！我带了打火机来了！你把那个刀子在那火上烧两下是一样的呀！
乙：你这个病人满灵幻的呀！！
甲：那没有办法！碰上你这样的医生不灵幻不行呀！
乙：下面开膛！哎呀！哎呀！出血了！哎呀你这个血满多的呀！飙好高！你要止一下血吗？
甲：当然要止血了！怎么不止血呢医生？
乙：你是用止血纱布呢还是用抹布呢？
甲：医生呀！你还有拿抹布止血的呀！
乙：那止血纱布要500块钱的呀！
甲：哎哟！随你好多钱哟！先把血止住哟！要了我这条老命了！
搞笑台词范文3
关键词 泰国 汉语教学 词汇 学习策略
中图分类号：G649.1 文献标识码：A
Investigation and Research on Vocabulary Learning
Strategies of Tailand College Students
ZHAO Minghui
(Institute of International Education, Shandong University, Jinan, Shandong 250100)
Abstract In Thailand, the "Chinese fever" continues to heat up, vocabulary teaching as an important part of language teaching should be subject to the attention of the Chinese language teachers in Thailand, more conducive to the smooth development of Chinese teaching in Thailand. Investigation and analysis of aspects of gender, cultural background and the time of learning Chinese vocabulary learning strategies of Chinese learners in Thailand expect to do a useful attempt in vocabulary teaching in Thailand.
Key words Tailand; Chinese teaching; vocabulary; learning strategy
1 调查对象
本次调查对象为泰国华侨崇圣大学大一、大二、大四学生，共82人。其中男生19人，女生63人； 58人为汉语专业的学生，24人为双语系（学习英语和汉语两种语言）的学生。他们的年龄比较集中，都在18~22岁之间；母语都为泰语，大部分人的第二外语是英语，第三外语是汉语。
2 调查工具
现今，研究第二语言学习者的语言学习策略的流行量表是Oxford的SILL。就汉语学习策略而言，较受肯定的是江新修改Oxford的SILL得出的“语言学习策略调查问卷”（SILL，version 5.1）。目前为止还没有一种专门为词汇学习而设计的较权威的学习策略量表。本次问卷调查项目的设计主要根据是Oxford的“语言学习策略调查问卷”（SILL），并参考了英语界对词汇学习策略调查项目的设计。该问卷由34个项目构成，每项策略的使用情况采用5级分制。问卷把词汇学习策略分成六个方面进行了考察：（1）记忆策略 10个项目；（2）认知策略 8个项目；（3）补偿策略 7个项目；（4）元认知策略 7个项目；（5）情感策略 4个项目；（6）社交策略 5个项目。
3 数据分析
3.1 总体分析
82名被试在6个分量表上的平均数和标准差为：记忆策略：3.146,0.739；认知策略：3.185,0.565；补偿策略：3.100；0.700；元认知策略：2.941，0.536；情感策略：3.073；0.886；社交策略：3.110,1.122 。
由以上数据我们可以看出，被试者使用最多的学习策略是认知策略，其后依次是记忆策略、社交策略、补偿策略、情感策略，最后是元认知策略。
Oxford量表规定，平均值为2.5~3.4是中频度。而在本次调查中，所有的策略的平均值全都落在了中频度范围之内。这说明，被试者们比较重视学习策略的运用，对各种学习策略都有所尝试。
对六项策略进行单因素方差分析，结果显示，P = 0.457＞0.05，各策略之间差异不显著。进行多重比较分析后，被试在记忆策略、补偿策略、情感策略、社交策略上的显著性值P均大于0.05，说明这些策略之间的差异不具有显著性。只有认知策略和元认知策略的P值小于0.05（P=0.047），二者之间的差异具有显著性。
3.2 性别与词汇学习
男性被试在6个分量表中的平均数和标准差为：记忆策略：3.105，0.567；认知策略：3.171，0.439；补偿策略：3.008，0.558；元认知策略：2.932，0.422；情感策略：3.053,0.848；社交策略：3.2632,1.147。
女性为：记忆策略：3.159,0.787；认知策略：3.189,0.601；补偿策略：3.128,0.739；元认知策略：2.943，0.569；情感策略：3.079,0.903；社交策略：3.063,1.120 。
在6个分量表中，女生在5个量表中表现的分值都比男生高，男生仅仅在社交策略中的分值比女生高。女生使用最多的是直接策略中的认知策略，男生使用最多的是间接策略中的社交策略。女生和男生都最不常使用的是元认知策略，跟总体统计结果一致。从以上数据可知，女生比男生更注重对学习策略的运用，女生更偏向于在学习中运用认知、记忆等策略，而男生更偏向于运用社交、认知等策略。
方差分析的结果显示，性别的主效应不显著（p = 0.953＞0.05），性别与学习策略的交互作用也不显著p = 0.927＞0.05）。由此我们可以认为，泰国大学生汉语学习者没有明显的性别差异，即男性和女性在汉语学习策略的使用上基本相同。
3.3 文化背景与词汇学习策略
中泰两国自古人员来往频繁，泰国存在不少华裔家庭和半华裔家庭。华裔家庭的背景是否会影响泰国学生学习汉语时的学习策略选择，笔者在这方面进行了调查。笔者将被试学生分为三类，一类是双方父母均是华裔，一类是父母一方为华裔，另一类是父母均非华裔。
调查数据显示：父母均非华裔的被试最常用的是记忆策略，父母一方为华裔的被试最常用的是认知策略，父母双方均为华裔的被试最常用的是情感策略，三组被试最不常用的策略都是元认知策略。父母一方华裔的学生在各个学习策略的使用上均低于其他两组，父母均非华裔的学生更擅长运用学习策略，父母均为华裔的学生在策略的使用上基本介于父母非华裔和父母一方华裔之间。
方差分析显示，被试的文化背景，即父母是否为华裔对学习策略的选择有显著影响（p = 0.018＜0.05），学习策略类型和是否华裔之间不存在显著性差异，二者之间并不会互相影响（p = 0.980＞0.05）。
3.4 学习时间与词汇学习策略
将被试按学习时间的长短分为三个组别，分别为一年级组、二年级组、四年级组。
调查数据显示：四年级在各项策略中的平均值均高于一年级和二年级，二年级在记忆策略、元认知策略和情感策略上低于一年级的平均数，在认知策略、补偿策略和社交策略上则高于一年级的平均数。由此我们可以看出，认知策略、补偿策略和社交策略是随着汉语学习时间的增长而更频繁地被使用的。
方差分析显示，各年级间策略的使用差异不显著；各策略在各年级中的差异也没有显著性。策略类型上，认知策略和元认知策略之间的差异具有显著性特征（p = 0.049＜0.05），其他策略间差异不显著。学习策略和年级的交互效应不明显。
4 对于对泰汉语词汇教学的讨论
泰国学生最常使用的是认知策略，其次为记忆策略、社交策略、补偿策略、情感策略，元认知策略使用频率最低。这与江新调查的结果有很大差异，江新调查的是在华留学生的学习策略，社交策略、元认知策略、补偿策略最为常用，认知策略、记忆策略和情感策略最不常用。
认知策略和记忆策略比较常用，社交补偿策略次之，这个特点与泰国学生的学习和生活环境有关。泰国学生处在非目的语的环境中，没有良好的汉语自然交际环境，汉语学习只能通过正式的课堂教学，所以认知策略和记忆策略就成为了学习策略的首选。在我所调查的学校中，有不少学泰语的中国留学生，还有中国的老师和志愿者，被试者们还是有比较多的机会和母语为汉语的人直接交际。这就导致社交策略成为次于认知和记忆策略的学习策略。由于被试者汉语水平均为初级水平，所以在交际和学习中会有知识的不足，补偿策略也就成为他们的应对手法。元认知策略使用频率最低比较使人意外。除了汉语老师和在泰的中国留学生之外，被试者几乎很少有机会和母语为汉语的人交流学习，所以社交策略的排位靠后。
从这次调查来看，泰国学生的学习策略的整体使用情况很稳定。在性别上，男性和女性在策略的使用上没有显著差别，学习汉语时间的长短对学习策略使用的影响也不大，只有文化背景和学习策略间的交互作用比较明显。父母均为非华裔的被试策略的使用情况最好，父母一方华裔的被试相比而言越不善用学习策略，父母均为华裔的被试的情况介于前两者之间。
参考文献
搞笑台词范文4
通讯作者：张学军
【摘要】 目的 评价GPⅡb/Ⅲa受体拮抗剂替罗非班在ST段抬高急性心肌梗死（STEMI）急诊经皮冠状动脉介入治疗（PCI）中的效果。方法 46例急诊入院STEMI行PCI患者，分为实验组（替罗非班+PCI）24例和对照组（直接PCI）22例。观察2组住院期间主要心血管事件（MACE）包括死亡、新近心肌梗死和顽固缺血状态、术后左心室射血分数（LVEF）及不良反应（出血、血小板减少）。结果 实验组住院期间主要心血管事件（MACE）发生率低于对照组，术后LVEF高于对照组；2组均未发生严重出血并发症（包括大量出血和颅内出血）；出血事件发生率实验组较对照组有增高的趋势。结论 血小板GPⅡb/Ⅲa受体拮抗剂替罗非班联合PCI可成为STEMI患者急诊PCI安全和有效的再灌注手段。
【关键词】 替罗非班； ST段抬高急性心肌梗死； 经皮冠状动脉介入治疗
急诊经皮冠状动脉介入治疗（percutaneous coronary intervention,PCI）已成为急性ST段抬高心肌梗死（ST-segment elevation myocardial infarction,STEMI）的重要再灌注治疗方法。但是对富含血栓的冠状动脉行介入操作必然会增加血栓脱落和远端微循环栓塞的可能性。血小板糖蛋白（GP）Ⅱb/Ⅲa受体拮抗剂可以提供最有效的抗血小板作用，将会减少血栓负荷和继发的远端微循环栓塞，有助于真正恢复冠状动脉血流和心肌组织水平灌注，降低PCI术后心血管事件的发生率，改善患者的近期和远期预后。本研究通过随机对比分析，探讨急性STEMI患者急诊PCI时应用替罗非班（商品名欣维宁）的安全性及能否进一步改善急诊PCI疗效。
1 资料与方法
1.1 一般资料 本研究入选2006年6月～2010年12月急诊入院的STEMI患者46例，分为实验组（替罗非班+PCI）24例，对照组（直接PCI）22例，收集所有病例的临床和冠状动脉造影资料，进行回顾性分析。2组一般临床资料比较差异无统计学意义。
1.2 入选标准 持续胸痛＞30 min，含硝酸甘油片不缓解，心电图2个或2个以上相邻导联ST段抬高，肢体导联≥0.1 mV,胸前导联V1～V6≥0.2 mV新发生或怀疑发生的左束支传导阻滞，心肌酶谱CK-MB 2倍以上，肌钙蛋白T阳性，发病＜12 h。
1.3 排除标准 已知出血倾向者，有出血性脑血管病意外或6个月内有缺血性脑血管意外史者，有主动脉夹层者，有药物过敏及有抗凝禁忌证者。
1.4 治疗方法 2组术前均嚼服阿司匹林300 mg,氯吡格雷600 mg,实验组术前给予负荷量（10 μg/kg）盐酸替罗非班（商品名欣维宁），3 min内静脉推注，年龄>70岁或肾功能不全者首次负荷量减半，继而以0.15 μg/（kg・min），微量泵持续泵入24～36 h。患者经心电图、酶学确诊，常规术前用药后，急送导管室经桡动脉径路行冠状动脉造影，伴有Ⅱ度或Ⅲ度房室传导阻滞，严重心动过缓者，术前安置临时起搏器。对于梗死相关动脉闭塞或狭窄病变行急诊PCI术。术后均转入CCU病房监护治疗，肠溶阿司匹林300 mg,氯吡格雷75 mg,1次/d口服，低分子肝素皮下注射，1次/12 h或其他抗心肌缺血治疗。
1.5 住院期间主要心血管事件（MACE） （1）任何原因的死亡；（2）新近心肌梗死，再发胸痛≥30 min，伴有新的ST-T改变，持续时间≥24 h，或新的Q波（≥2个导联，＞0.03 s）、血清肌酸激酶（CK）≥正常上限2倍；（3）顽固缺血状态伴ST-T缺血改变（ST段升高或下移0.1 mV，T波倒置）。
1.6 不良反应（出血、血小板减少） 根据出血程度分级标准：（1）大量出血：包括大出血和颅内出血，明显出血使血红蛋白降低≥50 g/L或红细胞压积降低≥15%；（2）少量出血：自发血尿、呕血，可察觉出血，血红蛋白降低≥30 g/L或红细胞压积降低≥10%，未察觉出血，血红蛋白降低在40～50 g/L，或红细胞压积降低12%～15%；（3）不明显出血：血液丢失未达以上标准。血小板减少定义为血小板计数≤60×109/L。
1.7 术后心功能恢复情况评定 术后5～7 d做超声心动图评价左心室功能，包括左心室舒张末压、LVEF、左心室室壁运动得分指数。
1.8 统计学处理 应用SPSS 11.5统计软件包进行数据分析，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，组间比较应用t检验，计数资料应用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2组患者在平均年龄、血压、心率及危险因素构成比例、梗死相关血管部分及病变支数等方面差异无统计学意义。2组患者再灌注治疗的效果和安全性见表1。
表1 2组患者再灌注治疗的效果和安全性
2组患者干预时间接近，实验组住院期间MACE发生率低于对照组（分别为4.17%和13.64%）。两组术后LVEF分别为（58.82±7.26）%和（51.68±6.82）%，TIMI Ⅲ级血流所占比例分别为95.8%和86.4%，实验组LVEF和TIMI Ⅲ级血流TIMI Ⅲ级血流所占比例均高于对照组。
2组均未发生大量出血和脑出血现象，未引起血红蛋白的下降。2组未发生血小板减少症，虽然2组用药后血小板较前有所减少，但仍在正常范围内，无临床意义。见表2。
表2 患者临床检测指标
实验组出血事件3例，其中口腔黏膜出血2例，牙龈出血1例，未作特殊处理；对照组出血事件1例，系穿刺点出血，经延长压迫时间加压包扎后好转。2组出血事件发生率分别为12.5%和4.54%，实验组出血不良反应较对照组高。
3 讨论
目前急诊PCI是STEMI治疗的主要方法，可尽早、迅速、持久的恢复IRA的前向血流，挽救濒死心肌，保护和恢复受损的左心室功能，维持心脏电生理的稳定，减少左心室重构，显著改善患者的近期和远期预后。国外ADMIRAL、CADILLAC等实验证明，早期应用血小板GPⅡb/Ⅲa受体拮抗剂，改善STEMI患者IRA的TIMI血流，有效降低冠状动脉介入治疗主要终点事件的发生率［1，2］。盐酸替罗非班是一种特异性高的非肽类血小板GPⅡb/Ⅲa受体拮抗剂，起作用环节在血小板聚集的最后共同通路：通过RGD（精氨酸-甘氨酸-门冬氨酸）序列占据血小板GPⅡb/Ⅲa受体的交连位点，竞争性抑制纤维蛋白原或血管假血友病相关因子介导的血小板聚集，更彻底地抑制血小板聚集，防止血栓形成，提高PCI前TIMI血流分级，改善微血管灌注，使急诊PCI更安全［3］。本组研究表明，与对照组相比，实验组住院期间MACE发生率低，术后LVEF值增加，可能因样本量少使差异无统计学意义。此结果提示，盐酸替罗非班可降低STEMI急诊PCI术后不良心血管事件的发生率，PCI后IRA最终获得更好的TIMI Ⅲ级血流，残余狭窄较轻，心肌灌注更好，心功能恢复满意。
国外研究盐酸替罗非班的主要副作用是出血和血小板减少，其血小板减少发生率低，大多是可逆的［4］。本研究组46例中，实验组出血事件发生率较对照组高，虽差异无统计学意义，但提示盐酸替罗非班与肝素、阿司匹林、氯呲格雷等药合用，可使出血危险性增加，此结果与文献报道［4］基本一致。2组未发生大量出血、脑出血和血小板减少现象，未进行输血治疗。
本实验表明，血小板GPⅡb/Ⅲa受体拮抗剂盐酸替罗非班是一种有效的抗血小板药物，其联合PCI可成为STEMI患者急诊PCI安全和有效的再灌注手段。
参考文献
［1］ Montalescot G,barragan P,Wittenbery O,et al.For the ADMIRAL investigators platelet glycopretion Ⅱb/Ⅲa inhibition with coronary stenting for acute myocardial infarction. N Eng J Med ,2001,21:1895-1903.
［2］ Stone Gw,Grines cl,Cox DA,et al.A prospective,randomized trail comparing primary balloon angioplasty with or without abciximab in acute myocardial infarction-primary endpoint analysis from the CADILLAC trial.Circulation,2000,102（supp120）:664.
［3］ 唐强，霍勇，陈明，等.盐酸替罗非班对急性心肌梗死急诊经皮冠脉介入治疗中TIMI血流影响的临床研究.中国介入心脏病学杂志，2006，14（2）：97-99.
搞笑台词范文5
关键词 层次分析法 高校教学团队 动态评价 模型
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.006
2007年，国家教育部启动了高校教学团队建设项目，后来对国家级高校教学团队的构建提出了一些基本要求。①但现在存在一种现象，不少教学团队注重的是教学团队的评选而轻视教学团队后续建设的问题，往往在教学团队被确定为某个级别的教学团队之后，只是把它作为一种“荣誉称号”，教学团队立项之日即为团队终结之时，也就失去了团队评选的意义，造成教育资源的浪费。本文综合普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系中的部分指标和教育部对国家级高校教学团队的基本要求，②同时结合教学团队的内涵和评价指标筛选的原则，③试图从团队结构、团队带头人、团队教学工作、团队运行管理机制、团队人才培养和团队科研工作六个方面，通过对所建教学团队的定期考核，运用层次分析法（AHP）实现对教学团队的动态评价，④结合定性与定量的评价结果以期达到对教学团队的动态管理，并且进一步为教学团队的长远发展和建设的改进向相关部门提供意见和建议。
1 高校教学团队建设动态评价指标的选取原则
高校教学团队的建设和后期管理与单纯的教学团队评选所遵循的原则⑤不尽相同，遵循的主要原则是：
（1）客观性与实用性相结合：高校教学团队建设水平评价指标需要来源于团队教学工作的实际，应该能够比较客观地反映团队在一个时间段的内涵、特征以及阶段性目标。同时，高校教学团队建设水平所选取的评价指标在实际中要具有可操作性，要求指标少而精，便于对教学团队建设工作进行测量和评价。客观性和实用性两者是矛盾的统一体，反映在评价指标的选取上要求在符合教学团队客观实际的前提下，要突出主要指标，以便获取教学团队的相关资料和进行测量和评价。
（2）定性指标与定量指标相结合：高校教学团队建设水平评价对象不仅考虑团队的结构，而且还考虑团队带头人、团队的教学工作以及团队的运行管理机制等，它们都具有不确定性，前者是定量指标，易于对评价对象进行量化和评判，而后者是定性指标，具有不确定性和模糊性，很难进行量化评价。因此，高校教学团队建设水平的评价指标的选取应该遵循以定量指标为主，以定性指标为辅，定性指标与定量指标相结合的原则。
（3）整体性与独立性相结合：教学团队是一个由目标、人员、定位、职权和计划要素构成的复杂的系统。因此，高校教学团队建设水平评价指标的构建选取需要考虑各个评价指标要能够成为一个有机整体，它们之间相互配合，形成一个较全面、合理地反映评价教学团队的内涵和特征的评价体系。同时，评价指标体系的构建所选取的各个指标必须是相对独立的，尽量避免信息上的重复。
2 高校教学团队建设水平评价体系的指标筛选
（1）团队结构：包括教龄结构、职称结构、学历结构和学缘结构4个领域层。将教龄结构分解为3个指标：C1―长教龄教师（21年及以上）所占比例（%），C2―中教龄教师（11至20年）所占比例（%），C3―短教龄教师（10年及以下）所占比例（%）；将职称结构分解为3个指标：C4―中级职称（讲师）所占比例（%），C5―高级职称（副教授）所占比例（%），C6―高级职称（教授）所占比例（%）；将学历结构分解为2个指标：C7―硕士所占比例（%），C8―博士所占比例（%）；将学缘结构分解为2个指标：C9―最终获得学历学位来自校外的教师所占比例（%），C10―不同学科或专业的教师所占比例（%）。
（2）团队带头人：包括教学能力、学术能力和领导能力3个领域层。将教学能力分解为3个指标：C11―从事本科教学工作的热情和责任心，C12―从事本科教学工作的知识技能，C13―每学年给本科生讲授的专业基础课程和专业课程数（门）；将学术能力分解2个指标：C14―近三年承担的各级各类教科研项目数（个），C15―近三年出版专著数和发表的核心期刊论文数（篇）；将领导能力分解为2个指标：C16―团队带头人自身的人格魅力，C17―团队带头人的组织、协调和沟通等能力。
（3）团队教学工作：包括课堂教学、实践教学、课程建设、教材建设、教学改革及教学效果6个领域层。将课堂教学分解为3个指标：C18―团队成员合作上课数（包括课程门数和课时数），C19―多媒体授课利用率（%），C20―启发式、项目驱动式等研究性教学方法的应用；将实践教学分解为3个指标：C21―实践类课程占总课时的比例（%），C22―指导大学生的科研训练项目数（个），C23―实践类课程对学生创新能力的培养；将课程建设分解为3个指标：C24―近三年团队成员合作开发的校级及以上精品课程和精品课程群数（门），C25―精品课程网络平台的使用率（%），C26―多功能模块的课程设计；将教材建设分解为2个指标：C27―近三年团队成员合作编写出版的教材数（门），C28―教材内容与课程设置体系的配套建设；将教学改革分解为2个指标：C29―近三年团队成员承担的省级及以上教学改革项目数（个），C30―专业人才培养模式的创新与实践；将教学效果分解为2个指标：C31―教学研究成果的应用和推广价值，C32―学生协作能力的提升水平。
（4）团队运行管理：包括团队环境和内部运作2个领域层。将团队环境分解为2个指标：C33―学校对团队建设的投入经费（万元），C34―团队内部呈现的教学科研氛围；将内部运作分解为3个指标：C35―团队成员相互信任度和协作力，C36―团队成员之间的交流、沟通机制，C37―影响团队士气的绩效激励机制。
（5）团队人才培养：包括学生的创新能力1个领域层。创新能力分解为4个指标：C38―学生参加各类科技创新竞赛的人次，C39―学生在各类科技创新竞赛中的获奖数目（个），C40―学生在各类刊物数（篇），C41―学生参加教师教科研项目人次（人）。
（6）团队科研工作：包括学术研究1个领域层。将其分解为4个指标：C42―科研项目与科研获奖数（个），C43―科研论文数（篇），C44―发表专著数（本），C45―杰出人才数（个）。
3 基于层次分析法（AHP）的教学团队建设动态评价模型
第一步 建立递阶的层次结构模型：基于对高校教学团队建设水平进行系统的分析，运用层次分析法建立评价模型，设“教学团队建设水平”为目标层P层，“团队结构、团队带头人、团队教学工作、团队运行管理、团队人才培养和团队科研工作”共6个方面为准则层A层，为了考察更加全面、科学，准则层A层可具体细化为“教龄结构、教学能力、课堂教学、团队环境、学生的创新能力和学术研究”等17个方面为子准则层B层，方案层C层可细化为“长教龄教师所占比例、从事本科教学工作的知识技能”等45个观测点C1-C45作为最低层。“目标层（P）一准则层（A）一子准则层（B）一方案层（C）”四者构成一个逐层支配的递阶层次关系。
第二步 构造比较判断矩阵：完成层次结构模型后，由专家组根据两轮的咨询结果以及1～9标度值表，首先将各层因素对上一层因素的相对重要性进行两两比较，再进行赋值，然后利用专家的打分表计算出各指标赋值的平均数，从而可以构造出各层指标两两比较的判断矩阵群。
第三步 层次单排序：根据专家组赋值构造各层次的判断矩阵之后，下一步要计算对于上一层某因素而言本层次与之有联系的因素的重要性次序的权值，即层次单排序。⑥⑦层次单排序是本层次中所有因素相对上一层次而言的重要性进行排序的基础，所以，可以归结为计算判断矩阵的特征值和特征向量问题，即对判断矩阵，计算满足 = 的特征值与特征向量。其中为的最大特征值，则是带有偏差的相对权重向量。的分量即是高校教学团队建设水平相应评价指标单排序的权值。
第四步 层次总排序：利用同一层次中所有层次单排序的结果，可以计算针对上一层次而言本层次所有因素重要性的权值，即为层次总排序。层次总排序需要按照自上而下逐层顺序进行，针对目标层下面的准则层，它的层次单排序就是总排序。即层次总排序只涉及子准则层和方案层。为了评价层次总排序的权值的合理性，需要对其进行与层次单排序类似的一致性检验。例如，检验子准则层总排序的权值是否合理，可以通过计算公式 = 来判断。其中， = ，是与对应的子准则层中的判断矩阵的一致性指标； = ，是与对应的子准则层中的判断矩阵的平均随机性一致性指标。当≤0.10时，结果具有满意的一致性，否则就需要对判断矩阵进行重构。
为了确定高校教学团队动态管理评价指数，需要将评价结果依据所得的指数值由大到小依次定义为优秀、良好、合格、基本合格、不合格五种状态。具体见表1。
表1 高校教学团队动态管理评价分类表
4 结语
本文主要从理论上构建了高校教学团队建设水平的评价指标体系，但还没有将该评价指标体系应用到实践中去。因此，今后这一评价指标体系还需加以实证检验，在实际评价的基础上，不断地予以修正和完善。
基金项目：山东省高等学校教学改革项目（2009440），滨州学院教学研究项目（BYJXZD201009）
注释
① 黄玉飞.高校教学团队的考核与管理研究[J].中国大学教学，2009.2：70-72.
② 李漫.高等院校优秀教学团队的构建模式研究[J].科教文汇，2008（8）：2-3.
③ 刁叔钧.高校教学团队的建设与管理[J].教育探索，2010（3）：92-93.
④ 王松涛.高校教学团队绩效考核存在的问题及改进措施研究[J].企业管理，2012（1）：37-38.
⑤ 李铁.高校教学团队绩效评价指标体系构建[J].科教文汇，2012（15）：27-28.
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关键词：目标体系；德育内容；工作渠道；德育科研
一、科学构建幼儿德育的目标体系
我园的德育目标就是《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》所阐述的内容。这是我园德育的一级目标。在一级目标的基础上，我们又把它分为道德认识、道德情感、行为习惯、个性心理品质等四大方面的二级目标，然后我们再把二级目标按小、中、大年龄段制订了相应的德育目标，使各级目标既呈现出一个整体状态，但它又是层层推进的。
二、精心选择幼儿德育的内容
德育内容选择的恰当与否，是关系到幼儿德育工作是否能取得良好效果的一个至关重要的因素。我园在选择幼儿德育内容时注重以下几个因素：科学性、规范性、全面性、层次性、系统性和先进性。
三、努力拓宽幼儿德育工作的渠道
1.课程教学是基本途径
赫尔巴特说：“教学如果没有进行道德教育，只是没有目的的手段，道德教育如果没有渗透于教学，只是一种失去了手段的目的。”这一著名的“教学的教育性”原则，指出了德育是教学活动的题中应有之义。我园在实施五大领域的课程中，始终坚持在每一门课程、每一个活动、每一个时机渗透德育。
2.专题教育使认识深化
结合时事组织德育专题教育，目的性、计划性更强，内容更集中、系统、直接，对幼儿良好道德情感的形成有着强烈的震撼作用。苏霍姆林斯基说：良好的情感是良好行为的肥沃土壤。我园每年都开展一些系列专题教育活动，如：“争做环保小卫士”系列教育活动；“爱家乡、爱祖国”系列教育活动；“革命传统教育”系列教育活动等等。
3.融入幼儿一日活动之中
在实践中我们发现幼儿德育需融入幼儿的一日活动之中，才能取得“潜移默化、润物细无声”的效果。晨间接待可巩固礼貌教育；晨间活动不仅可让幼儿强身健体，还可培养幼儿之间的合作与克服困难的精神；生活活动让幼儿懂得要提高自理能力，学会节约，而且还要不挑食；游戏活动是幼儿最喜欢的活动，在游戏中，幼儿学习交往、合作、分享、遵守游戏规则和废物利用……
4.建好幼儿德育主阵地
幼儿品德教育与其他教育一样，要取得实实在在的效果，必须要有基本的阵地。我园通过组织教师反复讨论并结合我园的实践和借鉴他人的经验，确立了“晨间谈话”“国旗下讲话”“家园共育栏”“区角活动”“自然角”“种植园”等发挥德育效能的教育阵地，以便让幼儿了解更多的道德常识，树立良好的道德观念，培养幼儿良好的行为习惯。
5.有机整合多方面的德育力量
幼儿在道德品质、行为习惯的形成过程中，不仅接受幼儿园有目的的教育，还受到来自家庭、社会等多方面的影响。我园注重调动多方力量，达成共识，共同促进幼儿的发展。我园通过家长委员会、家长会、家长学校、家长学校学习材料进行家访、参观、散步、春游、秋游等方法，取得家长、社会的支持。
四、大力加强幼儿德育科研工作
幼儿德育工作需要有一套科学有效的方法，以帮助我们尽快地把握规律，积累经验，取得良好的效果。这些德育科研成果的取得，极大地调动了我园教师的积极性，使我园的德育科研呈现良性运作状态。
