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课堂教学步骤范文1
一、分步骤教学概述
分步骤教学的思想由来已久，但是真正得到运用却是实施新课改、推行素质教育以后。所谓分步骤教学，就是指将教学目标、教学方案等划分成几个有递进、并列等关系的阶段或层次，依据各个阶段和层次的不同情况、不同特点进行分步完成，通过完成各阶段、层次的教学目标、教学方案来达到最终的教学目的，取得教学效果。
分步骤教学结合了现代的系统学思想，将每一章节的知识体系视为一个大系统，各小节的内容视为不同的子系统，各个子系统之间存在一定联系。通过分步骤将各小节进行分类整合，依据知识内容的关联性设计教学目标和教学方案，使得课堂教学内容由繁变简，由多变少，增强了师生对知识的把握能力，从而用最少的时间和精力取得最佳的教学效果。
二、提高分步骤教学效果的方法
分步骤教学已经成为目前主要的教学方式，它将整个教学过程划分为课前、课上和课后三个阶段，针对不同的教学阶段制定合理的教学措施，确保教学目标的顺利达成。
（一）课前要充分准备，明确列出各阶段的教学目标
课前准备是分步骤教学的起始阶段，也是最重要的阶段，课前准备的完善与否直接影响着课堂教学和课后训练的效果。
1、明确教学目标。小学数学是数学的入门课程，教师一定要把握课堂教授内容的广度和深度，明确的列出每次教学应该达到的知识目标和能力目标，制定切实可行的实现途径，并将目标实现过程中的各个关键点逐一列出。
2、明确教学的重点和难点。明确了教学目标，就要针对每个教学目标存在的重点和难点进行分析，结合小学生的学习和接受能力，以及小学数学的知识特点，制定有效的教学方案，利用现代化的教学设施和多种教学方式，落实每一个教学目标。
（二）课上将知识和乐趣融入课堂教学
数学教学不只是知识的认知过程，也是一种乐趣的培养过程，这也是情感教学的由来原因之一。在分步骤教学的课堂授课阶段，一定要重视知识和乐趣的相互柔和渗透，以取得事半功倍的教学效果。
1、营造宽松、愉悦的课堂气氛。课堂上课最关键的是教学气氛的营造，通过利用现代化的教学手段，比如情感教学、提问教学、互动教学等，结合计算机多媒体辅助教学技术，将抽象枯燥的数学知识形象化、多方式的讲给学生，充分调动学生的好奇心和探索欲，营造宽松、愉悦的课堂气氛。比如通过提问教学积极鼓励学生提出自己发现的问题，不仅可以培养学生独立思考的能力，还能让课堂活跃起来，有助于集思广益提高课堂教学效果；同时利用现代计算机辅助教学技术，将数学中的一些抽象知识形象的展示出来，有助于调动学生的好奇心，让整个课堂充满一种求知的乐趣在里面。
2、培养良好的师生关系。要取得课堂教学的高效率，良好的师生关系是必要的条件之一，也是分步骤教学课堂阶段的关键所在。营造宽松、愉悦的的课堂气氛只是方式，而培养良好的师生关系才是目的。教师一定放下高高在上的架子，走下讲台，积极的和学生们进行交流，融入到学生的世界，尤其是小学低年级的学生，年龄偏小，认知事物的方式与成人有明显不同，良好的师生关系对于掌握学生的真实学习情况有着和总要意义。此外，不只是学习上的交流，在生活上老师也要对学生进行关心，从生活和学习上真心关心、体贴学生，做学生的知心朋友。
（三）课后训练要与课堂紧密衔接
小学数学知识的系统性很强，和实际生活的联系也很紧密，课后复习能够加深学生对所学知识的印象，通过课后的训练、总结，可以提升学生运用所学知识解决实际问题的能力，是分步骤教学不可或缺的一部分，不仅可以巩固和发展课堂所学的数学知识，还可以开发学生的智力，提高学生的学习兴趣，培养学生理论联系实际的知识运用能力。
但是由于受到小学生思维能力和接受能力的限制，有些比较抽象的数学知识往往会分几节课或者几个学期来完成，这样就更需要教师将课后的训练和课堂的教学紧密联系起来。根据课堂教学的而目标设置，制定有针对性的训练题目，要求学生在规定时间内完成题目，再由老师对学生的答案进行分析，掌握学生的实际学习情况，以制定更加合理、完善的教学计划和教学方案。
课堂教学步骤范文2
教育教学改革的重点是课堂教学改革。课堂教学改革是保证教学教质量的关键，也是实现人才培养的重要渠道。课堂教学改革应当遵循以下原则：
1.让学生成为课堂的“主角”。学生作为学习活动的主体，课堂是主要环境，教师不应当作为独角或主角，老师应当理解科学的学习过程，用互动讨论来代替独自讲述，用知识点争论取代传统课堂提问，让学生在轻松快乐的环境中主动学习。
2.改变传统的教学模式。教师要改变原有的授课方式，学生要改变传统的听课学习，依照科学的新教育理论，培养新的教学模式。
3.研究科学的指导学习过程。重点明确预习、讲解与互动的三个环节。做到预习充分，讲解详细完整，有效互动。教师设计讲述内容和方式优先，指导学习活动方式在后；有效组织学生学习活动优先，具体行为方式控制随后。学生预习充分有效，针对全体讲解详细完整，教师与学生互动及时，学生在教师的指导下主动学习。
4.充分信任学生。学生能力和基础存在差异，教师的应当因人施教，启迪学生的思想，发掘学生的潜能。同时教师应当喜爱学生不能过多的抱怨，把灌输式教学转换为自助式教学，使每个学生按个人的需求主动学习。
二、课堂教学改革的目标
课堂教学改革始终坚持依据教材，把学生当成学习主角，通过实践性训练来培养学生的创新精神和实践能力。教师应当把课堂教学模式变为独立性强教学效率高的学习场所，能够在课堂中加大互动环节，这种互动表现为学生之间的互动和教师与学生之间的互动。教师能够将知识内容与学生的个人兴趣及个人主要动机结合起来，在课堂教学中突出学生的综合素质能力培养，把开发学生的思维方式作为主要目的，对每一位学生进行定制化实施教学过程。
三、课堂教学的现状与问题
1.教师把学习的重点全部放在如何讲授，并没有关注学生如何组织学习行为。学生始终被老师牵着鼻子，而不能主动的学习，更不能探索式探究式的学习，同时不具有团队协作学习的综合能力。学生始终围着老师的教学方式，并且习惯被动学习。学生丧失了主体的思维能力和分析能力，综合素质得不到提高。
2.教师普遍忽视激发学生的情感。教师只注重知识内容，忽略了教学的生成性以及学生差异性，只关注书本而不关注人性，缺乏对学生的各方面情感的激发，学生综合能力不能得到有效提高。课堂教学方式和知识目标都只关注了基本技能，缺乏综合联系，对于研究学习的过程、学习的方法、学习的习惯、学习的兴趣都很少关注。教学的目的忽视了能力、方法、情感激发和价值导向。
3.教师对于教学内容流于表面，只关注教材却忽视了专业知识的发展方向。教学重点就内容而内容，而不是揭示知识的形成规律。学生应当通过感受—提炼—实践的三个过程去发现知识的真谛，掌握知识的规律。学生应当在主动发现知识掌握知识的过程中使思维得到训练，培养综合能力。
4.教师的教学交流重形式，没有发挥集体智慧。教学研究内容及教学交流没有触及到如何教和为什么要如此教。提高教学质量，只注重满堂灌，老师主动教得苦，学生被动学得苦。
四、课堂教学模式三阶段八步骤
1.探索三阶段八步骤课堂教学方法。此模式分为三阶段：主动独立学习、讨论交流、巩固实践。八个环节：1.创造设计教学环境；2.主动出示学习目标；3.传授学生独立自学方法；4.激发学生自主学习热情；5.检测学生自学的学习效果；6.教师对重点知识点拨精讲；7.课堂教学内容及知识点巩固实践；8.教学总结提升学生综合能力。2.课堂教学中对于教师应当运用多媒体及现代化教育教学技术支持课堂教学，提高课堂教学效率。学生对于运用新媒体与学科知识内容结合会产生浓厚兴趣。针对于不同学科的特点教师可以结合新媒体技术来扩展知识的表现方式，同时能够将知识点整合，利用新方法新途径来进行辅助教学。
五、结论
教学改革的实施过程，首先靠转变固有的传统教学观念，其次靠教师自觉实践科学的教学方法，再次靠教师教学活动中的示范和引领，最后靠科学的教育教学活动的积极推动。
1.转变固有的传统教学观念：积极推动课堂教学教育改革，首先需要打破固有思维模式。倘若没有先进的科学的教学教育理念，就不可能有科学的教学实践。
2.自觉实践科学的教学方法：课堂教改的主体是一线教师，所以在转变观念的前提下，自觉实践科学的教学方法是推进课堂教改的关键所在。
3.教学活动中的示范和引领：在自觉实践科学的教学方法基础之上，进行教学活动的示范和引领是推进课堂教改的快车道。
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关键词：任务 过程 步骤 注意
现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在中等职业学校《电子线路》的实际教学中，由于班级人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式，学生只能被动地听、抄、背、练，被老师牵着走，而没有积极思考、发问、质疑的机会。为改变中等职业学校《电子线路》课堂教学的现状，我认为我们的课堂教学改革，有必要采用以培养学生综合运用知识能力为总体目标的教学方式――任务型教学。
一、任务型课堂教学过程
根据学习任务的三要素，即任务目标、信息输入和活动，可以将课堂教学分为四个步骤：即交代任务目标、材料输入、合作活动和任务评价。
在课堂教学一开始就应该向学生明确展示教学任务，教师在布置任务时指令要清晰，要让学生心中有数。这样有利于保持学生的学习兴趣，使学生的注意力集中在任务的完成上，体现任务的真实性。
输入是指学生接收所给定的任务方面的信息。教师要精心设计一个意思明了的情境，努力使自己成为示范表演者。输入的内容要以本节课的具体教学目标和内容为基础，充分展示教师的引导才能，以此来引起学生对新信息的注意，并产生学习新知识的动机。
在学习、理解课堂重要知识点的基础上，学生参与到任务中来，以小组的形式进行合作。教师必须充分利用教学资源，精心设计各种任务，鼓励学生主动参与，探究发现，大胆表达，交流合作，轻松地完成教学任务。
交流活动完成之后，要对任务结果进行评价。评价不应只着眼于知识获得多少，应特别关注学生的水平是否有所提高，参与学习的态度是否积极主动，情感是否有所变化，学习过程的创造性如何，是否有独到的见解等。
尤其要注意，课堂任务的设计是多层次的。一般遵循从理解为主的活动过渡到有控制端产出活动，最后到具有现实意义的设计活动这一过程。对于《电子线路》这门课应遵循先基本知识点、实例后应用、设计的顺序，使教学阶梯式地向前推进。同时，任务要有层次和梯度，每个层次和每个梯度都要使与之相应的学生容易达到，保证学生的参与率。
二、任务设计在中职《电子线路》教学中的实施步骤
1 创设问题情境
兴趣是动力。各种富有创意的课前导入活动设计能极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。如以组合逻辑电路的设计为例，在这一环节中提出学校目前进行得如火如荼的活动“校园十佳歌手大赛”，有三名评委。以少数服从多数的原则判定选手能否通过选拔。请你们为学校设计一个电路能够体现评委判定和选手是否过关之间的逻辑关系。学生对这一活动比较感兴趣，开始在脑中进行思考了。
2 引导学生理解任务
向学生布置任务后，说明本环节的目标，教师指导学生带着问题进行讨论，围绕目标解决问题。比如对于上述“校园十佳歌手大赛”的例子，教师可以向学生提这样的问题：根据实际逻辑问题我们需要列出逻辑函数式，依据什么来列?列出函数式后为了使逻辑图更为简洁，还需进行哪一步骤?教师在设计本环节的问题时，应有意识地涉及到解决问题的步骤。通过这些形式的设计来训练他们短时列框架解决问题的能力，多角度训练思维的变通性。
3 师生合作完成任务
这时教师的任务是带着知识要点、疑难点进行讲解。本环节要注意以培养学生设计能力为第一，学习新的知识为第二。具体做法还是以任务为中心进行整体教学。首先由实际逻辑问题列写真值表，用A、B、c表示三名评委，用Y表示结果。状态赋值如下：对于变量A、B、C，1表示同意，O表示不同意；对于函数Y，1表示通过，O表示不通过。要求学生集体完成真值表，教师引导由真值表列出逻辑函数表达式，最后让学生化简表达式，画出逻辑图，可以请几个学生同时板书化简，选取最简表达式，培养学生的最优化原则。任务完成后，进行知识拓展：①用以实现组成该逻辑图；②若有人想投机倒把，如何改装可以任意遥控改变输出结果；在想投机倒把时用遥控器把遥控端的信号变为1。分组讨论进行，得出结论，让小组代表们各抒己见，教师加以指正和改进。由该任务总结出组合逻辑电路的设计步骤和方法。
4 小组合作完成新任务
为了让学生对本堂课所讲知识点能进一步地巩固和提高，培养学生的创新和合作能力，再设计新任务让小组合作完成。例如在师生共同完成“校园十佳歌手大赛”任务之后，再布置一个新任务让小组成员们独立完成：设计一个楼上楼下开关的控制逻辑电路来控制楼梯上的路灯。在上楼前，用楼下的开关打开电灯，上楼后，用楼上的开关灭电灯；或者下楼前，用楼上的开关打开电灯，下楼后，用楼下的开关关灭电灯。要求：①完成电路的设计及电路验证；②有能力的同学可尝试进行三个楼梯开关控制灯的电路设计。学生可能有不同的讨论结果，教师再一一加以指正和讲解。
5 进行任务评价
任务的评价是任务型教学的最后环节。评价的根本目的是为了学生的成长与发展，体现人文关怀。评价应突出发展与变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。通过恰当的评价，才能使学生体验进步与成功，对自己的学习过程进行反思和调控，从而促进学生综合运用知识能力的全面发展。
随着评价的结束，一项任务也就顺利完成了。通过这些任务，学生不仅能完成设计，而且能获得知识，获得情感体验，培养了创造能力，提高了自身素质。
三、在设计任务型教学活动时应注意的问题
1 教师要营造良好的课(下转59版)堂教学氛围，建立民主平等的师生关系。
2 教师要让学生明白任务的性质和目的，交待任务要清楚，并让学生明白完成任务的方法，任务的难度要适当，让学生真正参与到学习中来。
3 任务的焦点是解决某个实际问题，这一问题和现实生活有某种联系。
4 任务的设计和执行应注意任务的完成，任务完成的结果才是评价任务是否成功的标准。
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【关键词】语文教学 教学模式 探讨
一定的教学模式总是要在一定的教学思想和理论影响下形成，有什么样的教学理论就会随之产生什么样的教学模式。教学模式为教师提供了一种教学“范型”，这种范型，既包括了教师在课堂活动步骤、技巧、策略，又包括了对学生心理活动特点、学习活动规律的研究。因而无论属于哪一类的教学模式，都要力求把教师“教”的艺术与学生“学”的规律有机地结合起来。
美国著名的教育心理学家布鲁纳在论述“概念获得”这一问题时说：“发现”不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑，亲自获得知识的一切方法。也就是说，教师要把学生当作主动的积极参加获得的“人”来看待。布鲁纳主张在教师指导下，让学生按教学要求，进行一定的探索活动。在探索中，学生逐渐发现概念的各个组成部分，并最终发现概念的全部。这里强调的“探索”和“逐渐发现”过程就不是单一的接受而是亲自获得了。教师只是起个引路人的作用。
在讲授由《土地》《雄关赋》等课文组成的这一单元时，笔者把单元重点“联想与想像”作为课堂教学的中心内容。教学步骤依据国内外有关理论，重新设计安排了以下主要活动内容：
1.在学生预习的基础上，教师指导阅读、揣摩单元课文。如果把被赏析的作品看作是一幅画，第一步是了解画的内容，侧重由表及里即由形式到内容，第二步则是引导学生了解画的妙处，进行揣摩，再由里及表，分析欣赏作者为塑造主体而运用的技巧。当然，这两个思维过程又常常是交替进行着的，很难把他们截然分开。随后在教师启发下，请学生指出文章的妙处，并要求列举课文原句来支持自己的观点。老师归纳小结并进行引出概念的名称——“联想”与“想像”。
2.教师在小结的基础上讲明并强调“联想与想像”在文章中所起的作用。接着教师读学生周记，由学生判断是否是“联想”或“想像”。学生比较事例、分析事例，变被动接受为主动探索，这样也就为“概念”的提出奠定了基础。
3.介绍“联想”和“想像”的概念内容。“联想”：由一事物想到另一事物，都是联想。客观事物总是相互联系的。具有各种不同联系的事物反映在脑中，形成各种不同的联想，在空间或时间上接近的事物形成接近联想(如由水库想起水力发电机)；有相似特点的事物形成类似联想(如由鲁迅想起高尔基)；有对立关系事物形成对比联想(如由光明想起黑暗)；有因果关系的事物形成因果联想(如由火想起热)。“想像”：心理学名词。在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。到这里，学生对“联想”与“想像”的概念的理解和认识，由于是建立在第一和第二两个教学步骤之上的，也就清楚多了。
4.在明确概念内容的基础上，再次请学生从课文中找出“联想”和“想像”的句子。大家分析、确认、小结、归纳，并判定在“步骤一”和“步骤二”中，让同学们找出课文例句，以及学生周记中所写的内容是否应归属于“联想”或“想像”。再由此提出二者的区别与联系。这样又进一步加深了对“联想”和“想像”概念的认识与理解。
5.教学步骤的最后一个活动内容是迁移训练，特别是落实写作能力的提高。首先，教师应当向学生指明，由于缺乏“联想”和“想像”，因而造成习作容量不大，内容贫乏，感染力差。学生提高了认识，他们在习作中运用联想和想像的自觉性也就增强了。而后，教师印发给学生课外范文，要求找出其中的“联想”和“想像”部分作为迁移练习，并再次体会二者的作用。接着进行小作文训练。
总之，围绕“概念获得”这一中心的教学活动，摒弃了教师首先提出概念具体内容，然后学生“对号入座”的做法。因为一开始就端出概念定义，势必强化了抽象化的概念本身，加大了难度。学生缺乏对概念认识的基础，以及对事物的分析，而造成了被动接受的局面。再者，“对号入座”由于没有比较、鉴别，缺乏理性的分析过程，思维能力也就不会得到提高。围绕“概念获得”这一中心的教学活动，还避免了教师那种“目中无人”、大唱独角戏的做法。整个教学过程依据认识规律，引进了诸多“活动”，起到了优化课堂教学的作用。素质教育注重的是能力培养，而能力的培养应在实践活动中进行。由于课堂引入这种“活动”，这就为能力的培养创造了必要的条件。
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【关键词】高中语文 阅读教学 有效
高中语文阅读课堂往往与学生们的语文素养培养、提升有关，作为高中语文教师应该积极探讨如何将语文阅读课堂的教学模式进行优化，如何将阅读课堂与学生们的性格特点相衔接。在新时期素质教育的背景下，教师们应该积极研究如何提高高中语文阅读课堂的教学效率，如何提升课堂教学有效性的同时培养学生的综合素养。
一、步骤流程式阅读教学
教师要想在高中语文教学阶段切实提高课堂教学有效性，首先要从阅读教学的步骤方案出发进行改革，由此提高学生们的阅读基本素质，那么正确的阅读步骤与流程是怎样的呢，教师们应该如何将这些基本方法有效传授给学生们呢？笔者就自身语文课堂的阅读教学经验以及课堂教学进展来看，教师应该贯彻“由浅入深”的教学思路和角度，让学生们逐渐接触不同形式的阅读方法，使其在基本阅读素养上获得提升。笔者认为，高中阶段的语文阅读流程主要分为这样几种：（1）基本资料的搜集与了解。这是教师们在进行阅读教学的第一个步骤，也是逐渐带领学生们融入相应阅读材料的第一环节，能够为整个阅读课堂铺垫相应的情感基调与氛围，使得学生们的课堂适应性增强。（2）文章的通读教学，这一教学步骤的主要任务就是带领学生们对文章有一个大致的了解，使其能够逐步扫清生字难词障碍以及对文章的人物、故事情节等等形成感性的认知与了解。这一环节也是培养学生们搜集信息、处理信息的重要过程，能够让学生们在阅读文章的过程中逐渐形成有效的阅读思路，逐渐理解作者的真正写作意图。当然，在文章情节的理解过程中对学生们的情感思维和逻辑思维的发展都具有阶段性作用，能够使得学生获得一定、有效的学习成果和收获。（3）阅读教学的第三个步骤则是带领学生们进行文章理解性阅读，这是培养学生们阅读分析能力的最重要环节。教师应当从最重要的阅读内容出发，进行重难点区分，适当进行分层教学，从而让学生们在阅读能力上获得一定的提高。
比如，在高一语文必修一课文《想北平》的教学过程中，我严格贯彻上述三个阅读课堂教学步骤，做到教学内容“由浅入深”，教学方案“由简到繁”，逐步培养学生们的层次性阅读思维。首先，在基本资料与搜集环节中，我让学生们先对作者老舍进行资料查询，了解其人生经历，并且让他们在查询资料的过程中了解老舍的写作风格。其次，在进行文章通读的教学过程中，我先带领学生们对《想北平》这篇课文中的生字以及难词进行了字音字形字义的辨析，让学生们拥有作为高中生应当具备的字词基础。同时，我还让学生们在阅读文章的同时结合语言的情感思路，帮助学生们一步一步了解文章的写作用意，让学生们逐步了解老舍对北平的爱。最后，在进行到解读性教学环节时，我将每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句进行筛分挑选，作为赏析载体来培养学生们的文章鉴赏能力。
二、推动阅读课堂教学思路清晰化，角度多元化
教师在高中语文教学阶段中要想充分提升阅读课堂的教学效果，不仅要从阅读教学步骤和流程的优化出发，还要能够采取一系列教W优化方案，使得阅读课堂的教学思路逐渐清晰，帮助学生解决各自在语文阅读过程中的疑惑，推动整个高中生的语文阅读过程获得清晰的方案与确定性结果。但是，高中语文教师在树立阅读课堂教学思路的同时往往无法采取有效措施，下面笔者就高中语文教材的文章分类与形式特点谈谈推动阅读课堂教学思路清晰化的方法。
首先，教师在进行文章阅读教学的过程中应当对文章中的文字语言描述内容进行筛分，将细枝末节的语言描述部分进行合理剪切，从而能够在有限的阅读课堂教学时间中获得最高的教学效率。其次，教师可以在阅读教学的过程中紧抓文章关键词和关键句，使得学生们能够对文章中的关键词句进行初步掌握和理解，对文章阅读教学效率和教学有效性的提高具有一定的积极意义。最后，教师应当进行文章归纳与分析，带领学生们就文章主旨和作者思想情感进行内容性分析，切实提高学生们的分析把握能力。
三、加强阅读课堂反思
语文阅读课堂的教学理念需要与高中生的心理、思维发展阶段相适应，尤其在教学思路与教学策略的选择上应当充分考虑到学生们的阅读体验，这就要求教师们不断进行课堂反思，反思如何优化阅读教学策略，突破多样性问题的困与限制，总结出一套科学、完整的阅读教学方案。
结语
在高中语文阅读教学过程中，要想充分提高阅读课堂的教学效果就一定要从学生阅读基础的夯实和积累出发，让他们时刻保持阅读前瞻性，继而通过持续性的阅读教学方案进行课堂教学改进，让学生们始终在科学、有效的阅读平台上进行锻炼。因此，教师一定要深入分析高中语文阅读教学大纲，挖掘、准备阅读课堂教学素材，切实做好教学提升。
【参考文献】
[1] 蔡伟. 文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J]. 课程・教材・教法，2014（02）：63-67.
课堂教学步骤范文6
关键词：教师 写学案 课前预习 自主学习
一、前言
当堂训练知识反馈放飞智慧拓展问题自主感悟走进生活高中思想政治新课程改革已经正式实行，以新课程理念为灵魂的政治课课堂教学必将对传统课堂教学模式形成冲击。在这一背景下，中学政治课堂教学改革势在必行。努力构建适应新课程理念的课堂框架和教学模式，将成为高中政治教师进行课改研究和课堂教学的新课题。
二、我校政治课堂模式改革实践
结合我校学习其他高中学校“大循环课堂”的教学改革，谈谈我个人对新课程理念下的政治高效课堂教学的一点体会。新课程理念下政治高效课堂教学的教学理念和教学行为和传统课堂教学模式的不同。传统课堂教学模式过分注重教师的控制权和话语权。所以教师“一支粉笔、一张嘴、一本书”的“一言堂”教学盛行，师生被讲台隔开，缺乏平等交流。而新的课堂教学模式中学生的学习方式、课堂组织方式、师生间的交往方式发生了重大变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应教师，而是让教师适应学生。在我校学习其他高中学校“大循环课堂”教学中，学生分成几个合作学习小组，教师是学生学习的学长，是学生学习的领跑者。教师深入学生中间，参与他们的学习活动。
传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，要求学生跟着老师转，是压迫式学习、填充式学习和接受式学习。而新的课堂教学模式倡导学生主动参与教学，培养学生搜集和处理资料和信息的能力、合作探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力。更加关注教学过程中学生的个体要求和个人特点，尊重学生的个体差异和对生活的关切，帮助学生形成正确的价值观。在我校学习其他高中学校“大循环课堂”教学中，学生就是根据教师编制的导学案进行自主学习、合作学习和探究学习。在学习中去发现问题、解决问题。在讨论中去质疑、反思。对不同层次的学生设置了不同层次的问题，让每一个学生都得到发展。
传统课堂教学模式过分注重知识的传授，教师是“传教士”，只是知识的传播者，是教材的诠释者。而新的课堂教学模式必须是一个让学生学习知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。在我校学习其他高中学校“大循环课堂”教学中，让学生在课堂上展示自我，无论是上黑板展示还是口头展示，学生感觉到自己是课堂的主人，从而来充分调动学生学习的主动性。
传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位，强调知识体系的完整性，充分挖掘本学科知识的内涵，显出知识的繁、难、多、杂。而新的课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。在我校学习其他高中学校“大循环课堂”教学中，强调学生关注生活，走进生活。体现了政治课教学的生命力。
因此，我以为只有构建一个以新课程理念为灵魂的政治高效课堂教学的基本模式，才能真正把新课程改革落到实处，才能真正贯彻素质教育的理念。以下是在这次新课改中结合我校“大循环课堂”的教学实践探索形成的政治课教学模式，提供出来供方家指正。
教学步骤一：教师编导写学案，学生课前做好预习。导学案根据教学内容设置使用说明，学习目标，自主学习，合作学习，课堂检测等几个环节。学生主要利用“整体感知”来把握教材体系，明确教学重难点，分清自己不懂的问题。（主要是完成导学案）
教学步骤二学生自主学习。围绕导学案设置的情境和设计的问题展开学习。启迪思维，独立思考。让学生学会独立搜集材料，提取有效信息，以培养学生的自主探究和自我发现的能力。这一环节还是要学生在预习时间内独立完成。
教学步骤三：合作学习，协作探究，分组讨论，相互借鉴。通过这个步骤让学生学会合作学习，协作探究，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。在讨论过程中做好讨论记录，特别要记录下经过讨论仍然不能解决的问题。
