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网课教学总结范文1
关键词 电工进网作业 高压理论 培训 教学方法
为了规范电力行业、保障电气安全作业，根据国家电力监管委员会第15号令规定，电工进网作业许可证考试实行国家统一考试[1]。电工进网作业许可证是电工具有进网作业资格的有效证件。进网作业电工应当按照规定取得电工进网作业许可证并注册。未取得电工进网作业许可证或者电工进网作业许可证未注册的人员，不得进网作业。因此，电工进网作业许可证是保证电气安全的最基本措施之一，对其考试的培训教学要求应该主要针对进网作业电工的岗位需求，密切联系电力生产实践，注重科学应用，并以安全主线贯穿始终，力争具有针对性、实用性、先进性和科学性。
宿迁市电力培训中心高压电工进网作业许可证培训班开班以来已经为电力系统及相关单位培训了数百名员工。电工进网作业许可高压理论部分知识面广而宽，在考教分离的体系下，考试的广度及深度都逐渐加大，这对“电工进网作业许可证”的培训教学的改革和深入提出了严峻的考验。2011年11月28日，宿迁市第20期电工进网作业许可培训在泗阳开班，针对这次开班教学的实际情况对培训教学进行总结与改进，从而为以后的高压进网作业培训教学质量的提高打下坚实的基础。
一、电工进网作业许可考试培训的教学过程
（一）电力系统的基本知识
电力系统基本知识作为电工进网作业许可考试的第一部分起到了总述的作用。了解电力系统的基本构成、电力负荷的组成及分类就起到了极其重要的作用。这一章的教学主要手段是对基本概念的讲解，在理解的基础上识记关键知识点。结合学员实际的工作情况，将原理用最浅显的语句表达出来，方便记忆。
（二）电气安全技术及电力安全工作规程
进网电工作业首要的就是要掌握电气安全技术。高压理论部分的电气安全技术主要掌握电气安全用具和触电急救的方法，以及电气作业的安全技术和组织措施；了解电击方式及电气火灾补救措施等。这部分的内容与进网电工的实际工作息息相关，除了在本章做重要讲述之外，在其他各章都穿插了电气安全技术的相关内容。
（三）电力变压器的知识
变压器作为电力系统中核心部分，了解、掌握和熟悉电力变压器的各种专业基础知识显得非常重要。变压器的分类主要有电力变压器、仪用互感器和特种变压器。这其中就需要了解和熟悉变压器的工作原理、结构、型号及技术参数、运行条件及方式等知识点。本部分的教学采用的是理论教学和实际操作相结合的方式。讲授完理论部分之后紧接着就进行电力变压器的维护、排故等操作，这样就更加方便学员领会电力变压器的理论部分。经过实践教学，这部分的理实一体化收到了很不错的效果。然而由于学员的学历水平参差不齐，一部分学员对变压器的相关计算不能完全理解。对单相、三相变压器一次侧、二次侧额定电压、电流的计算感觉不太容易接受。但是不论是从电工进网作业许可考试的过关方面还是从工作实践出发电力变压器的计算都是比较重要的。因此如何让学员在理解电力变压器理论的基础上进行一二次侧的计算，在教学方法上尚待改进。
二、电工进网作业许可考试培训教学总结
（一）教学安排有所创新
电工进网作业许可考试培训的教学内容应该是针对岗位的普遍要求，电力实际生产和培训教学知识点密切结合。宿迁市第20期电工进网作业许可培训在教学安排上进行了一些改革。针对理论和实践教学的针对性和紧密型，采用理论教学培训之后立即进行与之相关的实践教学培训以强化理论联系实际的教学效果。在一定程度上体现了教学培训的针对性、实用性、先进性和科学性。
（二）教学内容不拘泥于教材
此次的电工进网作业许可培训内容不仅仅是为了应付过关考试，而是本着让学员多一点理论基础的原则。因此在编排教学内容的时候适当增加了电力安全工作规程变电部分及线路部分的相关知识点。另外最后一章电气安全部分将事故安全知识点分散到各个主要单元当中，并穿插了现场急救、人工呼吸法、高压触电急救，真正体现考证培训与安全培训贯穿始终。
（三）课堂气氛活跃，教学相长
此次的培训过程尽量改变了以往那种以讲解知识点为主的教学方式，让学员参与了学习讨论。实践证明，学员大胆发表意见，通过他们实际的施工经验来检验理论。在这样的轻松状态下，焕发了创造的热情，释放了巨大的学习潜能。
三、今后电工进网作业许可考试培训教学方法尚需改进
（一）进网作业人员的学历水平高低不等，年龄层次分布非常广，从二十来岁到四五十岁的员工都有。因此，需要制定针对年龄跨度大的学员范围的教学计划。让年龄低的学员学而精，年龄高的学员能基本理解原理。
（二）电工进网作业许可考试已经全部实现了无纸化考试，全部的考试内容都是通过电脑来完成。在考证过程中发现，有一部分年龄大，学历层次比较低的学员甚至不知道如何操作电脑，当然也就对这种形式的考试感觉吃力。因此，在今后的教学计划上，应该安排两个学时左右的时间为学员普及基本的电脑操作，有助于对于提高学员考证过关率。
四、结束语
进网电工许可证考试的培训时间是有限的，而涉及的知识面是广泛的，整个教学工作是一项重要而严谨的系统工作，关乎整个电力系统的安全。因此，需要在不断的培训教学过程积累经验，发扬有效的教学手段，摒弃传统落后的教学方法，积极探索，锐意进取，才能不断提高电力员工的整体知识水平和安全意识。
参考文献：
[1]国家电力监管委员会电力业务资质管理中心编写组. 电工进网作业许可考试参考教材――高压理论部分[M]. 中国财政经济出版社，2006.
网课教学总结范文2
[关键词]网络教学；微课教学；中职PS教学
随着网络科学技术的快速发展,中职课堂中微课教学逐渐得到进一步的应用和深入开发。Photoshop是专业的图像处理软件,在图像设计、印刷排版、后期制作等方面应用十分广泛。在中职课程设置中,Photoshop图形图像处理是重要的基础课程之一。在目前的中职教学模式和教学环境中,Photoshop作为软件操作课程,其专业性和可视性都比较强,教师应充分利用网络优势资源以及微课教学模式,通过创新教学改革,提高教学效率,提升学生的综合能力,培养学生的自我创新能力,从而取得显著的教学效果。
一、中职Photoshop图形图像处理教学中的问题
(一)教学模式的局限性
中职教学一般采用的教学方法有项目教学法、任务驱动法和利用案例法。这几种方法不尽相同,但总结其教学模式可以发现,它们强调学生在观看教师的演示之后进行模仿操作。在Photoshop图形图像处理课程的教学中,某一知识点或特效操作的讲解,教师往往照本宣科地进行案例演示,学生学到的知识都是片段性的,不能系统地学好该课程。Photoshop图形图像处理是系统性比较强的课程,其教学模式较为机械,具有局限性,学生的学习缺乏创新。
(二)学生学习具有单一性
基于教学模式的局限性,学生接受和理解的过程也就比较单一。主要表现在:教师在课堂上讲解理论和演示案例,授课方式单一,学生只能通过这种单一的方式接受新知识ꎻPhotoshop图形图像处理是一门操作性很强的课程,学生要进行多次练习,然而练习素材比较单一,从而练习的获得感也就比较单一ꎻ以往的教学模式使学生不愿意创新和突破,往往满足于完成教师的作业任务。因此,研究Photoshop图形图像处理课程微课教学的设计方法具有十分重要和积极的意义。
二、中职Photoshop图形图像处理课程微课教学的设计方法研究
(一)Photoshop图形图像处理教学中微课教学的优势
1.微课资源丰富,教学更加灵活
网络微课的主要特点是资源丰富。首先,教师可以通过网络微课将丰富的教学素材提供给学生,但要结合实际教学课程安排,融入课程知识点,符合教学逻辑和学生接受能力,从而达到理想的教学效果。其次,教学过程更加灵活。教师通过微课教学,提前教学资源,根据学生对作业任务的完成情况,有针对性地对教学计划进行调整,使之更加符合学生学习的实际需求。总之,微课教学方式利用网络资源,能够让教学过程增加机动性,更加直观,提高学生的学习兴趣。
2.微课教学方法使学习方式多样化,符合学生个性化
学习需求微课教学方式结合网络资源共享,体现了学生学习的自主性。一方面,学生可以根据自己的学习情况,灵活控制学习内容及时间,对于需强化的知识或者还未掌握的知识点,能够自主学习。另一方面,学生能够自主下载丰富的教学资源和练习素材,进行强化和巩固。这种教学和学习模式可以增强学生的自主性,提高学习兴趣,使学习更加具有针对性。学生结合自身情况灵活学习,能够更好地掌握课程知识体系。
(二)微课教学方式
在Photoshop图形图像处理课程中的应用
1.制定适宜的教学目标
中职Photoshop图形图像处理课程微课教学设计时,应考虑以下几个方面:首先,考虑学生的专业对Photoshop图形图像处理课程的需求。Photoshop图形图像处理课程是中职教育中的基础课程,不同专业对其掌握程度的要求不同。因此,在进行Photoshop图形图像处理课程微课教学设计时要结合不同专业的特点,制订更加有针对性的教学方案,提高教学效率。其次,考虑微课教学时学生在网络环境下的学习特点和规律。微课环境下教师要结合学生的特点,在教学主题和项目一致的前提下,对教学方法和教学环节进行适当调整。最后,考虑Photoshop软件操作的专业特点,充分利用微课教学的优势,切实把握中职课程教学目标,使学生能够适应微课教学方式。
2.灵活设置课程安排,充分融合教学内容
中职Photoshop图形图像处理课程微课教学只是在教学模式上的创新,本质上仍然不能脱离教材,不能偏离专业技术性的要求以及市场对于学生专业方面的实际需求。因此,课程教学设计时要做到以教材为基础,兼顾专业性和学习需求,理论结合实践,充分利用网络资源下的微课教学模式,以及丰富多样的教学素材和练习指导方式,灵活设置课程体系,培养学生的主观能动性,强化教学理论,强调专业操作的实践性,突出课程教学重难点,有针对性地进行辅导,增强学生的专业素养。
3.科学合理地运用多样化教学方法
微课教学方式与传统教学方式有诸多不同,需要教师及时调整教学方法,以实现课程教学目标。在微课教学实践中,需要教师科学合理地运用多样化的教学方法,激发学生的兴趣,让学生保持学习的主动性和热情,帮助他们提高学习效率。在教学中,中职教师可以以项目教学法为主,任务驱动教学法和案例教学法为辅,整合不同的教学方法进行综合运用。教师可以通过一系列的项目开发、任务分解、模拟演示等,吸引学生的学习兴趣,帮助学生进行实践操作、理解理论知识、反馈疑难问题、总结反思,培养他们的自我思考、主动学习的习惯和创新能力。
4.教师发挥引导、辅助作用
在微课教学模式下,教学素材和内容十分丰富,学生自由发挥的空间比较大,由此带来的就是教师扮演的角色和师生之间的关系的变化。为了保证微课教学方式下的Photoshop图形图像处理课程教学效果,教师要利用微课优势,保证学生的学习效果,在微课教学过程中,积极发挥引导和辅助作用。在教学过程、学生实践过程以及反馈讨论中,教师积极地引导,适时地帮助学生解决遇到的问题,可以让学生深入理解课程知识。微课教学还可以开展作品展示活动,增加学生之间的交流,让学生取长补短,提高专业能力。
三、中职Photoshop图形图像处理课程微课教学设计需注意的问题
(一)优化与整合网络教学资源
中职Photoshop图形图像处理课程微课教学中的关键问题是微课资源和网络资源共享的合理配置。Photoshop图形图像处理是一门专业基础课,结合专业性和基础性的特点,使用微课教学方法,教师要充分发挥微课的资源优势,结合Photoshop学科的专业特点,有针对性地做好课程设置,为学生建立素材库,保障学生实践操作时有足够丰富并且优质的网络资源。同时,微课的内容要根据学生学习习惯、教学目标以及实际专业需求进行设置。教师要逐渐抓住微课教学特点,建立丰富全面的微课资源,帮助学生养成良好的学习习惯,培养他们具备更强的专业素养。
(二)学习过程的有效性
微课教学模式中学生的自主选择性比较大,针对这一特点,教师在进行微课教学时需要强调有效性。因此,教师要充分了解微课教学过程中学生的反馈以及与学生的交流,检查学生的学习效果,及时发现其中存在的问题,对教学内容和方式进行适当调整。
(三)准确定位教师角色及师生关系
Photoshop图形图像处理课程微课教学活动是教学方式的创新,教师要全面认识到:在这种新型学习模式下,学生的自主性大大提高,教师不是单纯扮演讲授的角色,还要扮演好学生的组织倡导者和协作引导者的角色。教师可以通过网络资源共享,与学生共同分享作品和创意,同时注重引导学生形成积极的学习态度,教师和学生共同学习,形成健康良好的师生关系。Photoshop图形图像处理微课教学方式充分体现了以学生为主的现代教育理念。这种方式有利于培养学生的自主能力,让他们形成主动参与的合作意识。
参考文献:
[1]武强.关于计算机网络安全中防火墙技术的研究[J].电子世界,2016(8).
网课教学总结范文3
关键词：互联网+；计算机公共课；社区模式；教学资源
创新教学方法是高校提高教学质量的主要途径之一，是提高学生计算思维能力的有力保障。计算机公共课是所有高校必需开设的课程之一，相关教学方法改革创新均受到重点关注，因为计算机公共课教学不仅是专业课的补充，更是计算思维能力的提升和培养基础[1-3]。如何融入新思维、新理念创新教学方法，成为当前教学改革的关键。“互联网+”是基于互联网平台发展的一种新业态，是互联网思维创新实践成果之一。“互联网+”与传统行业相结合，能够充分发挥互联网在社会资源配置中的优化作用，提高效率。针对“互联网+”新思维，如何与教育相结合引起教育界专家学者的高度重视。2015年中国“互联网+”创新大会上，围绕“互联网+教育”展开讨论，并形成一致观点：“互联网+教育”不会取代传统教育，反而会让传统教育绽放出新活力[4]。基于此观点，作为高校教育践行者，如何充分利用该技术平台，创新教学方法提高教学效率责无旁贷。笔者结合本校所开设的计算机公共课所面临现状，详细阐述基于“互联网+”思维构建创新教学方法框架，以期起到抛砖引玉作用。
1．计算机公共课教学现状分析
计算机公共课作为高校各专业必开的基础课程，随着培养方案的不断完善修订，给实际教学带来许多挑战，也存在急需改革完善的地方。虽然各高校存在某些客观差异，但仍然存在某些共性问题。因此，笔者以所在学校为例结合几年来的实际教学观察、体会、交流总结，对计算机公共课教学过程中所存在的问题进行认真梳理、归纳总结，为教学方法改革探索提供借鉴，做到有的放矢。具体存在问题分析如下：1．1．学分制给教学管理带来的影响。当前学分制已成为高校改革的主旋律，作为一线教师真切感受到学分制所带来的影响。在学分制环境下，教学班学生来自多个自然班，分属不同专业。笔者曾遇到一个教学班约有二十多个专业，四十几个自然班的学生，可称之为“杂牌班”。学生之间相互不熟悉，交流不多。这种现象导致课堂气氛不活跃（学生之间彼此存在自我封闭意识），学生之间难以形成交流和探讨氛围，因此传统的分组讨论和协作式学习[5]效果不佳；除此之外，也给日常教学管理带来挑战，教学内容、教学计划和课后任务安排等难以及时传达。1．2．专业多样性导致学生对教学内容的期望不一致。教学班打破班级界限、专业门槛，如何平衡因专业差异导致学生基础不同，以及对课程内容需求不一致是整个教学环节需要重点关注的问题。面对此状况，大多数老师都会根据“短板理论”来安排教学内容，尽量保证大家能够理解所授的知识点。这种安排很难做到因地制宜或者是因材施教，直接影响着学生的学习兴趣和主观能动性，很难培育出良好的班级学习氛围。许多学校在制定专业培养方案时，为了充分体现专业特色，夯实专业基础，倾向于把有限的学时向专业课倾斜。在安排计算机公共课教学计划时，基本上由外行指导，对计算机公共课在整个大学阶段对学生计算思维能力的培养与影响认识不够。众所周知，经过四年的学习学生除获得更多的专业知识外，最重要的一点是计算思维能力提高。大量的专家学者均在呼吁或者强调，计算机基础课程在计算思维能力培养方面具有独特重要。因此，少量的课时如何完成同样的教学内容，达到提高学生的计算思维能力，这给授课教师带来挑战。综上可知，计算机公共课教学大多数均是学分制环境下的大班教学，存在多种不一致现象，如何突破瓶颈提高教学质量，提升学生的计算思维能力值得关注。
2．计算机公共课教学改革探索思路
上述客观存在的因素对于提高教学质量起到阻碍作用，只有积极探索新形势下的教学方法改革，才是根本出路。互联网作为一种信息传播平台，推动了信息传播速度和范围，优化资源配置，为用户提供多维选择，充分体现以人为本的思路。笔者针对当前所面临的问题，结合“互联网+”思维进行了一系列的教学改革探索，并在实践教学过程中取得了较好的教学效果。发挥出“互联网+”优势，需要有一套完整的教学思路，本文主要从观念转换、外部资源利用和内部资源构建三个方面进行分析。2．1．“互联网+”背景下执教观念转换。教学改革首先要改变执教者的观念，做到知行统一，用先进的理念指导实践才会取得较好的效果。传统的教学方式是以教师为中心，利用教室黑板粉笔对学生进行灌输式教学，无法发挥学生的主观能动性，对学生的创新能力是一种束缚。长期以来，教师已经适应了这种教学模式，拥有较多的教学资源和教学经验，实际操作起来能够做到游刃有余。改变一种教学模式，潜意识有种抵触情绪或者是一种怀疑的态度。因此如何做到新形势下教学方法的自然过渡，关键在于构建教师“互联网+”背景下的新教学理念。基于此，笔者所在教学单位组织开展“互联网+”背景下教学观念改变大讨论的教研活动，让这一观念影响并引导教师理念的变化，做到深入人心、起到潜移默化的作用。在讨论过程主要从三个方面进行探索：一是分析出当前教学环境下面临的问题，用传统教学方法予以解决存在许多短板，由此说明进行改革的紧迫性、必然性；二是探索新平台的优势，采用“摸着石头过河”的策略，小步向前移动，不断总结经验，通过迭代回溯方法实现螺旋式提升；三是如何进行结合，形成新的教学理念。当前情况下，完全抛弃传统教学理念在某些场合也是行不通的，最佳做法是两者相结合，因地制宜。通过努力，目前大部分教师在计算机公共课教学过程中均能正确认识到两者之间的关系，并结合所授课程构建相应的教学方法和教学特色；并且在近年的教研项目申请立项和教研论文撰写方面均有一定的进步，相关教研成果已获省级二等奖。2．2．“互联网+”背景下外部资源利用。由现状分析可知，由于专业的多样性打乱教学方式，教学内容受“短板理论”牵制，直接导致学有余力的学生获取教学营养不足，上课积极性不高。针对此情况，如何利用外部资源来补充课堂教学内容，是在新环境下的一种教学改革探索。当前基于“互联网+”平台所构建的教学资源越来越丰富，完全可以做到各取所需。例如笔者在计算机公共课中的语言程序设计课程教学时，借助案例教学法[6-7]思想，先对教学内容按模块划分，形成相对独立的知识块，然后重点讲解每个知识块的重难点，分析每个模块内容之间的逻辑关系，最后通过示例来说明。在《C语言程序设计》课程教学中，可以把相关教学内容分成：基础知识模块、面向过程的程序设计模块、函数模块和复杂数据类型模块等几部分。各模块之间相辅相成、相互独立依赖，在实际教学过程中，各层次的学生可以根据实际需求在“线下”利用教学资源进行针对性的补充或巩固学习。计算机公共课中另一关键课程《计算机文化基础》，是一门操作性极强、知识点零碎，相互之间逻辑性不强的课程。在实际教学过程中，采用案例驱动和模块划分的思想，进行课堂教学，实现“线上”管理。作为重要环节之一，指导学生充分利用外部资源，实现“线下”的自主学习。经过实践发现，这种教学模式教学效果明显变好。因此，这种教学模式的优点在于能够充分利用“互联网+”环境下的外部资源，如MOOC资源、精品课程资源等。对于课堂教学来说，关键是要从较高层次分析清楚教学内容之间的关系、知识点的重要性，在此基础上予以解剖分析。这点对于有多年一线教学经验的老师来说，难度不大。所以这种教学模式既充分利用了教师的经验，又整合了新环境中的各种优质资源，实现双赢局面。2．3．“互联网+”自我资源构建。为克服当前计算机公共课教学的不便，笔者充分利用互联网这一平台构建各种“+”模式，形成各具特色的“教学资源池”，便于教学管理和教学资源的利用，提高教学质量。首先，在学期开始借鉴“社区模式”思想为每个教学班建立QQ群或微信社区，通过这一模式可以做到信息通畅，拉近相互之间的距离，并及时掌握学生的反馈信息，充分体现学生之间的协作学习，构建出较为浓厚的学习氛围。该资源的构建为师生、学生之间的交流提供便利，并且为整个学期教学提供物质基础，为实现协作学习、探究学习提供可能。其次，基于这一社区模式创建“O2O(OnlinetoOffline)”学习模型，其本质是让学生成为教学主体，做到“线上线下”有机结合，充分利用学生的主观能动性。在具体实施时，笔者把课堂内容形成PPT课件、教学文案或者小视频上传至群共享，并积极鼓励学生在群中进行讨论交流，教师也积极参与其中。同时鼓励学生把自己的学习资源或学习心得上传共享空间，以便他人分享。经过教学实践发现，该模型对于提高教学质量具有显著作用，其实这一现象不难解释，可用“三人行必有我师”、“三个臭皮匠抵上一个诸葛亮”等名句予以说明。在“O2O”学习模型中充够充分训练学生的归纳、抽象、演绎等思维能力，对于提高学生的计算思维能力具有促进作用。
3.总结
经过几轮的教学实践，基于“互联网+”这一平台构建出的计算机公共课程教学框架对于提高教学质量，培养学生的计算思维能力具有较好的促进作用，做到了因地制宜，克服了传统教学方法的不足。如何结合所授课程，针对传统教学方法，较好地融入“互联网+”这一平台是当前高校计算机公共课程教学改革的重点和方向。
参考文献：
[1]陈国良，董荣胜．计算思维与大学计算机基础教育[J]．中国大学教学，2011（1）：7-11．
[2]葛欣，席景科，李政伟等．基于计算思维的程序设计课程教学改革[J]．大学教育，2015（6）：89-90．
[3]赵森严，刘涛．计算机基础教学中计算思维能力培养探索[J]．黄山学院学报，2015，17（3）：106-108．
[4]中国日报．互联网+教育推动中国教育迈向4.0时代[N]．2015-06-16．
[5]徐冬青，王秀友．基于MOODLE平台的开放协作式学习模式构建探究[J]．当代教育实践与教学研究，2015（9）：7-8．
[6]李晓辉，杨洪伟，朱勇．案例教学法在《大学计算机基础》课程中的应用研究[J]．农业网络信息，2014（3）：125-127．
网课教学总结范文4
关键词：思想品德活动课；课程改革；教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-115-01
一、选好实践活动的课题，明确目标
1、提供若干有益的活动主题供学生参考，在与学生座谈交流后确定学生最感兴趣的课题。
2、通过活动，让学生在活动中获得亲身参与的积极体验和丰富经验。
3、通过收集资料及问卷调查、采访、考察，培养学生的实践能力，发展知识的综合运用和创新能力，形成从生活中主动地发现问题、解决问题的态度和能力。
4．培养学生的团队协作精神，养成自主、合作、进取等良好的个性品质。
二、活动课教学中要发挥学生的主体作用
活动课是师生共同投入的以活动为载体的课，是教师的教育活动和学生的学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动。可见，师生和谐、教师主导、学生主动是活动课的内在要求，更是现代教育观的体现。要开展好活动课教学，必须发挥学生的主体性。 因此，教师在思想品德活动课教学设计与实践时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。离开了学生的主动参与，活动教学也就名存实亡了。当前，有的教师越俎代庖，代替学生学习。
三、活动课教学需培养学生的创新精神和实践能力
思想品德活动课教学并不是仅停留对书本知识的掌握上，而是“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的生活，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好品质的形成和发展”。在平时的思品教学中，教师创设教学情节，提供背景资料，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，激发学生思维，促进学生积极主动思考，从而提出具有独创的见解，可见活动为培养学生创造性思维和能力提供了极好的机会。另外在思品活动课教学中，通过讨论、调查、辩论、探究等活动形式，学生提出问题、分析问题、解决问题能力得到锻炼，这些对于学生创新精神和实践能力的培养是大有益处的。社会调查小组的同学在对同学们上信息课的调查中，发现存在学生上网游戏这一严重问题，学生在细致调查的基础上，经过小组讨论，针对这“变了味的信息课”，提出了自己的解决方案。
四、活动课教学内容要密切联系学生的生活经验和社会发展实际
活动课教学依托教材又超越于教材，立足于课堂教学又延伸课堂之外，面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生的实际体验和实践能力。因此，活动主题的选择与确定要贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实；活动过程的实施要借助具体的自然情境和社会情境；活动成果的总结要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化认识。
[活动案例1]人教版《思想品德》八年级《做诚信的人》
为帮助学生理解在生活中出现利益冲突时诚信守则的要求，懂得诚信的核心是善的观点，老师开展了了解学生生活实际和利用学生生活实际的两个活动。
活动一：课前，老师指导学生小组对100名12-18岁的中学生做了“有关诚信问题”的调查，比如：择友时你最看重他哪个方面？如果看见不诚信的事，你会感到怎样？你认为做人之本是什么？在诚信与金钱之间选择什么？在社会中发现的不诚信的事主要有哪些？从择友标准、从人对诚信的态度、从诚信与金钱的关系等角度呈现了同龄人的真实想法，激发了学生进一步探究“为什么会有不诚信的事发生？”“怎样做到诚信？”等问题的愿望，为整个教学提供了较好的动力。
活动二：课上，老师利用发生在学生身边的两个实例《说与不说》创设情景、提出问题、引发思考，让学生在诚信、友谊、责任的权衡中认识到诚信的复杂性；让学生在对“是否违背诚信道德的标准”问题的思考中辨识了诚信与隐私、诚信与“善意的谎言”的关系，从而不仅准确地理解了诚信的智慧，更从方法的角度学会了辩证分析、科学判断和正确选择。
活动内容源于教材又超越教材，源于课堂又延伸课堂，紧密联系学生的生活和社会实际，选取学生关心、关注的内容，活动中学生真切地感受到了由衷想为奥运做贡献的小主人翁的责任意识和真挚的爱国之情，将它们物化在自己的创造力、想象力和实践能力上。
五、及时做好活动课的总结
网课教学总结范文5
关键词:微课教学;大学物理;应用
微课是信息技术快速发展下的产物，利用微课构建翻转课堂已经得到人们的普遍认同。大学物理作为一门专业课程，应用微课教学模式有助于教师借助微课优势构建新型课堂教学模式，提升大学物理的教学效率。
一、微课应用于大学物理课堂的优势
1．时效性强。微课教学模式下，大学物理课堂往往针对某一个知识点或重点教学环节展开设计，时间较短，一般集中在十分钟以内，因此能够在最短的时间内聚焦教学核心内容，时效性很强。学生可以根据自身学习需求合理选择学习内容，提升大学物理课堂的教学效率。2．重点突出。微课由于时间较短，在设计时往往针对某一知识点、关键环节或围绕某一主题展开设计，因此微课教学模式能够突出大学物理教学的重点，根据物理教学的需要直指教学重点，简化物理教学的重点，引导学生抓住物理课堂学习重点，有的放矢。3．学习便捷。学生可以利用互联网学习平台实现便捷化学习，也可以根据自身学习需求选择性地学习。这样有助于学生消除学习的知识盲区，节约大量的学习时间，提升物理学习效率。
二、微课教学模式在大学物理教学中应用的可行性
1．教师素质分析。大学物理教师队伍素质结构不断得到优化，主要表现为年龄结构不断完善、知能结构越来越合理。目前大多数高校物理教师年龄趋向年轻化，学历层次越来越高，他们具备接受新事物的能力，信息化素养较高。从教师素质结构来看，已经具备应用微课构建新型课堂教学模式的能力。2．学生学情分析。当代大学生信息接收渠道广，思维活跃，他们都是经过高考遴选出来的佼佼者，综合素质相对较高，能够快速适应大学物理微课教学模式。从大学生信息化素养来看，大学生基本掌握了一定的信息技术，接受能力强，这使大学物理微课教学模式的应用成为可能。
三、微课教学模式在大学物理课堂中的应用实践
1．课堂教学前期准备。教师要根据大学物理教学目标、物理知识体系与教材编排体系等进行合理的目标分解。如按照物理知识体系可以分解为振动、波动、力学、电磁学等，再将不同的知识体系进行细化。教师可以制作微视频，广泛收集素材，注意密切联系生活与生产实际。微视频的制作要做到短小精悍，主题集中，营造学习情境，使学生能够进行自主学习。2．课前学生自主预习。课前学生自主预习是微课教学模式在大学物理课堂中应用的关键环节。学生要在教师的引导下合理安排时间，自主学习微视频，自主完成预习任务。在课前自主预学阶段要鼓励学生质疑，带着问题与疑问进入课堂，以提升大学物理课堂微课教学模式的应用效率。在课前自主预学阶段，教师还要加强学生之间的学习互动，充分发掘的学习潜能。3．课堂教学实施环节。课堂教学实施环节主要包括三个基本环节:成果展示、质疑释疑与深度学习。在微课学习模式下，教师要给予学生足够的展示机会，以激发学生自主预习的积极性，同时通过成果展示推动学生之间的思维互动。质疑释疑阶段以小组学习的模式进行，对学生课前学习过程中的重点、难点问题、典型问题等进行交流探究。深度学习是关键，教师要做好课前预设，针对学生自主学习过程中可能出现的典型问题、难点等进行预设，在完成前两个环节的基础上，引导学生进行深入探究，发挥微课主题集中、短小精悍等优势，突出学生在物理课堂学习中的主体地位。4．课堂总结与课后反思。课堂总结与课后反思是大学物理课堂的有机组成部分，教师要善于利用微课帮助学生进行课堂总结，对物理课堂学习目标达成情况、学生学习质态等进行总结，以帮助学生形成系统、严谨的物理知识体系，促进学生物理思维的形成。课后反思是学生对微课学习的一种自我审视，学生可以利用微课对物理课堂学习过程中存在的知识盲点、薄弱环节等进行回顾，对学习过程中存在的问题与不足进行自我反思，以健全自身物理知识体系，不断调整物理课堂学习行为。
四、结语
总之，微课教学模式在大学物理课堂中的应用具有极大的优势，它也是物理课堂改革的大势所趋。教师要基于微课优势不断提升信息化素养，利用微课构建新型教学模式，突出学生在大学物理课堂中的主体地位，激发学生潜能，全面提升学生的物理学习水平。
参考文献:
［1］雒向东．微时代大学物理教学模式研究—微课教学的有效应用［J］．赤峰学院学报:自然版，2015(1):230－232．
网课教学总结范文6
关键词：高中地理；微课；课堂教学
地理这一学科是一门集自然学科和社会学科于一体的综合性学科，包括了多个领域的知识。要想让学生扎实掌握其理论知识，教师应积极探索新的教学方法，而“微课”作为一种新的教学方法，对于提高教学效率具有积极意义。本文对高中地理微课教学中存在的问题进行分析，并提出相应的建议，希望能给地理教师的教学带来启发。
一、微课教学的特点与必要性
微课与传统课程相比具有方便、灵活、有针对性等特点。微课可以是视频文件也可以是音频文件，它的灵活性有助于教师灵活教学。同时，微课能够创建出一个体验式的教学环境，方便教师根据具体的教学情境进行教学，会大大提高教学的效率。除此之外，微课的针对性特点，有助于将教学的重难点在课堂上进行突出讲解。以往的高中地理课堂大多使用传统的教学方式，枯燥单调，教师在课堂上无法将教学内容讲解透彻，学生也不容易理解。传统课堂教学中学生的学习是被动的，不利于激发学生的学习兴趣，但微课这种短小精悍的教学方式，对提高学生的学习兴趣大有益处。特别是近年来学生对网络学习兴趣浓厚，因此，将信息技术融入教学中是非常有必要的。
二、高中地理微课教学中的问题分析
（一）教师制作微课的能力有限
对于大部分的一线教师来说，地理微课教学还仅停留在听说的层面，实践操作还不普遍，一方面是因为地理微课出现较晚，教师对于运用微课教学还没有很大的意识；另一方面是一线教师教学任务过于繁重，对于信息技术掌握还不到位，无法使用微课进行有效教学，使得微课教学并未真正投入到课堂教学当中。
（二）制作微课的素材资源短缺
微课多数是从课内外教材中进行提取的，教师要自行进行总结、分类，可选用的半成品素材几乎没有，同时教师在选择素材时，要根据每个班级的具体情况进行筛选，导致微课素材成为阻碍微课教学的一大问题。加之教师还要兼顾科研方面的工作，使得很多教师都无法制作出满足学生个性化发展且贴近地理教学内容的微课。
（三）微课教学定位不准
微课虽有其优点，但它不是万能的，许多教师在教学中完全用微课取代了传统教学，讲解任何知识点都是通过微课进行的，这严重违背了微课教学的初衷。高中地理通常分为自然和人文两个部分，微课教学只适用于自然地理的地形、经纬度、洋流、气候等问题的讲解，在理论性知识的讲解时微课没有太多优势，这就要求教师要有选择的进行微课教学，不能滥用。
三、高中地理微课教学的合理化建议
（一）组织培训，提升教师制作微课的技能
目前，一些师范院校对教师的培养并没有涉及微课这方面，但是在信息技术快速发展的背景下，教师必须提升自身的信息技术能力。一方面学校要积极组织培训活动，邀请相关技术专家对微课制作的技能进行讲解；另一方面教师要有自觉学习微课技能的意识，可以利用网上的图片和视频进行教学设计，通过层层深入的方式提高自身微课的制作水平。
（二）扎根课堂，探索微课应用模式
教师充分利用微课“短、小、精”的特点，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。教学过程中教师要注重观察学生课堂反应，尽可能地将教学模式调到最优。具体可从以下几方面进行：①让学生在预习的基础上学习微课视频，并对学习效果做简单测试。②组织学生针对视频与测验中的问题进行小组讨论。③教师针对讨论中存在的共性问题进行讲解。④教师主导进行课堂总结，完成巩固练习。
