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会计再教育范文1
关键词：会计专业；教学；发展
会计是经济发展的产物，经济越发展，会计就越重要。但经济的发展，也使得会计知识更新换代得更快了。这对于会计的教育提出了更高的要求，尤其是职业学校。职业学校的学生相对来说文化基础较弱，加上学的大都是些专业理论知识，在实践运用环节较薄弱，无论是知识结构还是素质水平都不能很好地适应会计职业发展变化的需要，也难以满足社会对会计人才的需求。
一、教和学的新定位
（一）教师的教
我国的职业教育已经进入了对接企业需求的阶段。会计教育应该以会计职业的特征和企业的需求为导向。会计是个操作性和应用性极强的职业，同时对工作经验的要求很高，这和我们现在几乎是纯知识性的教学存在很大矛盾。我们的教师大多注重课本教学，侧重点主要是为了完成自己教授这门课程的教学任务，使得各个科目之间的联系性较差。这样培养出来的学生就算理论学得好，到了实际工作中却可能连开发票都不会。会计教育的目的并不是要求学生一出去工作就能成为专业的会计人员，而是要使其拥有成为一名会计人员所必须具备的基础专业知识和学习、创新的能力。
根据调查，企业方还认为，会计专业的学生缺乏企业管理、中文写作、外语等方面的知识。我们的教学过于专业化，过分强调会计专业教育，导致学生偏重专业理论课，从而造成大部分学生知识面较窄，举一反三及应变等的关键能力较差。而会计专业的毕业生所面临的职业选择也不一定就只有会计，有许多和会计相关的职业，比如出纳、仓库管理员、文员、统计员、收银员、银行及各服务行业的前台业务员等。这就要求我们的教学应该既注重专业又顾及全面。
（二）学生的学
以中职学生为例，他们大都初中刚毕业，年龄小、文化知识薄弱。父母和学生都期望通过几年的会计专业学习，毕业后就能找到一份好的会计工作，但这和会计职业的特征存在一定矛盾。
首先，学生自己要对会计职业有充分的了解，定位要准确。它不像模具或机电等专业，就业时能较快地找到对口工作。会计专业的学生在毕业后，往往还需要在其他相关的工作中积累经验，或即使找到会计工作也需要一定的时间实践，方能适应。
其次，学生要明确自己到底要学些什么。会计是个需要不断实践和不断再学习才能胜任的职业。对于在学校所学的知识并不是一劳永逸的，这就需要学生学会学习的能力。比如，基础会计或财务会计的学习重点之一就是要把握核算，根据经济业务事项做出会计分录。在教学中，学生可以根据给定的题目作出分录，但在实际工作中，有人会在你身边告诉你今天发生了什么经济业务事项，明天又发生了什么吗？不会的，必须自己判定，这就是一种学习的能力。
二、课程设置及教学方法创新
（一）课程设置的创新
目前，会计专业在课程设置上存在着一些不够合理的地方。比如说，课程之间的交叉性明显，某些知识点在这门课学过，在另外一门课又会重新涉及。再如，偏重了专业课程，忽视了基础教育课程及会计辅助课程，导致学生知识面过窄。建议借鉴模块式教学法来构建会计专业的课程体系，包括制定教学大纲和不同的教学模块。还可以将各教学模块中设置的课程分成必修课和选修课两类，以修学分的形式来考核学生，增强学生学习的主动性。
再有，虽然有专门的会计模拟实训课，但实训的内容不全面，并不能很好地体现实际会计工作的各个环节。而我们绝大多数的专业课理论性太强，是非常需要实训的。即使有很多练习题，但大都是分章节。这就像军训时，为了能更好地把握练习项目，教官会将其分解成各个动作要领来教授，但更关键的还是需要将各分解动作连贯起来。比如，可以在学完《成本会计》后，增设《成本会计实训》一样，让学生在分章节学完后，真实、完整、连贯地体验一下企业的成本会计是怎样工作的。
（二）教学方法的创新
当前，各类学校都在积极推行一些新的教学方法。因为越来越多的人熟悉到，以前的“填鸭式”教学已经不能适应现代教育的发展了。教师教什么，学生就学什么，并没有教学生怎么学，难以调动学生的积极性和培养学生自学的能力。教师在教学中应该多注重学习方法的教授，多一些学生自学的环节，多一些学生互相学习的环节。
三、教师的继续教育新问题
会计专业教师的继续教育，不仅仅要依靠教师自身，更要倚赖各学校完善的教师再教育系统。 除了日常的教学、教研活动，还有理论学术性的研讨、教师间的学习和交流、公开课的学习等；各学校还应建立起鼓励教师不断再学习、不断创新发展的制度，并有针对性地制定培训计划，提供培训机会，营造起教师积极治学的氛围。同时，还应多组织教师走出学校，走进企业，深入会计工作的一线，真正做到将教师的专业知识储备和会计工作实践接轨。
以上是笔者对职业学校会计专业教学的一些浅显看法。相信通过不断地探索、探究、创新、实践、发展，我们的会计教育定能培养出适应瞬息万变、竞争激烈的知识经济时代的德才兼备的会计人才。
会计再教育范文2
一、会计职业道德教育的重要性。
职业道德教育在会计教育体系中的重要性不同于其他专业。会计所传达的信息是投资者、债权人、政府等各种信息使用者进行决策的依据。而它的专业性又很强，一般没有会计专业知识的人很难发现它的漏洞。如果会计信息的提供者出于各种目的而编制虚假会计报告，其危害的范围和程度将是无法预计和防范的。朱容基总理2001年视察上海、北京国家会计学院时，欣然题写了“诚信为本。操守为重，遵循准则，不做假账。”的十六字箴言，至今仍然振聋发聩。法律治标，教育治本；法律治近，教育治远，；教育和法律，德治和法治，二者只有并举，才能从根本上遏止会计信息造假行为。这就需要加强会计人员的诚信教育，提高会计人员的职业道德修养。而会计诚信教育最适当的时机就在于会计从业人员的启蒙教育阶段，要从开始接触会计知识就将这种职业道德内化为个体道德。
二、如何在教学过程中贯穿职业道德教育。
(一)、丰富教学内容。
《基础会计》是会计专业的基础课程，是一门极为抽象和理论性很强的学科。想让学生做到学生理论联系实际，更好地运用诚信原则，这就需要教师及时地将报纸、杂志、网站所报道的各种新闻和案例作为教学内容，补充教材的理论知识，引导学生识别和判断虚假会计信息，强化会计职业道德观念。这样，一方面可以引导学生更多地关注身边比比皆是的会计信息，而不是光局限于书本知识的学习；另一方面也有助于学生树立“诚信为本”的思想，通过各种案例学习职业道德的精髓，从而更好地掌握和运用一般原则。更重要的是，有针对性地指定和指导学生阅读某些报刊、杂志、书籍和网站，传授的是学习会计的方法，培养和锻炼的是学生获取知识、分析知识和运用知识的能力，这种能力，不但可以帮助学生在走出校门之后不断地更新和扩展自己的知识面，从而不至于被日新月异的信息社会所淘汰，而且有助于学生树立正确的职业人格和理念。在会计职业道德的培养方面，传媒的披露和报道带来的震撼和影响比理论灌输和说教更为深刻。丰富教学内容，可以使职业道德教育达到事半功倍的效果。
(二)、革新教学方式。
1、跳出会计学会计，跳出会计教会计。
会计学不光可以联系财政、金融、贸易等经济类学科来教，而且还可以涉及政治、哲学以及自然科学的各个领域。就职业道德而言，在基础会计课程中尤其适宜穿插哲学的教育，使学生形成一个正确的世界观、人生观、价值观。让学生通过基础会计的学习首先就要明白，只要干了会计就意味着承担了责任和义务，就应以诚信作为做人之标准，把诚信视同生命一样珍贵，宁可不千，也不违背良知。
2、在基础会计教学中运用案例教学。
教师广泛查阅资料，寻找职业道德方面的案例，这些案例要适合于初学者分析，并且要包括正。反两个方面。教学过程中教师指定任务，引导学生围绕案例展开小组讨论，教师抓住时机对学生进行思想品德教育，通过正面案例的引导作用和反面案例的警示作用来提高学生的会计职业道德。
3、开展会计专题的辩论赛。
在基础会计教学的各个阶段都可以开展会计专题的辩论赛，基础会计的学习中可以针对会计一般原则的命题开展辩论。学生乐意通过辩论的形式积极参与到会计知识的主动学习和思考当中，他们往往不遗余力地查找资料，力争以充足的论据，鲜明的观点表达自己的见解以说服对方。例如，可以让学生就企业的广告费的核算进行辩论。“会计核算的一般原则要求划分收益性支出和资本性支出，传统上将广告费归人收益性支出，作为费用列示在利润表内，然而，广告树立了企业的品牌和形象，广告费用无疑会与企业未来各年的销售收入相关，为什么不能资本化为商标这种无形资产呢?”学生通过激烈辩论，可以深刻理解划分收益性支出与资本性支出这一基本原则，在以后的会计工作中做到既不高估资产，也不低估费用。
4、充分利用互联网加强信息沟通。
课堂上的时间是极为有限的，教师在课堂上与学生之间的交流叉多为单向交流，学生是否掌握了知识要点，除了课后争分夺秒的问问题，一学期一次的期末考试，以及可以抄袭标准答案的课后练习以外，几乎没有其他的反馈渠道。互联网可以改变这种状态。我在百度上开通了一个财经学习空间，在我校开设基础会计的班级公布地址和密码，其作用相当于一个班级留言板。我每天都会将我认为值得向学生推荐的文章转贴上去，上面有很多关于如何识别虚假会计信息，如何完善监管体制，如何正确运用一般原则一类的文章，学生浏览之后可以随时发表自己的感触和见解，参加讨论。这样可以使学生接触到最前沿的会计资讯(当然包括职业道德方面的最新资讯)，也可以了解学生对一些问题的见解和看法。
(三)、改革评价体系
一般课程的评价是由平时成绩以及期末考试综合构成的。由于前述的种种革新的教学方式，便产生了诸多革新的评价方法。
1、平时成绩
传统上，平时成绩一般根据学生出勤率、上课回答问题情况以及课后完成作业情况来评定。然而，这些传统方式存在很大的缺陷，比如说，出勤率高的同学不一定认真听课，认真听课的同学或许理解能力不强，而出勤率不高的同学也许是因为已经掌握了该门课程的知识而希望把时间花在更有价值的地方。至于回答问题以及课后作业完全可以从参考书上或其他同学处找到标准答案，这样得来的平时成绩不能真实反映学生的实际水平。平时成绩应该全面考虑个人接受知识，理解知识，运用知识甚至创造知识的综台素质，尤其是应该重视对职业道德德的考查。
2、期末考试
会计再教育范文3
一、全人教育理念的内涵
全人教育（HolisticEducation）的概念是由其主要倡导者隆•米勒（RonMiller）在70年代末正式提出的。隆•米勒认为，全人教育包含了进步主义、人本教育、开放教育、全脑开发教育、体制外教育、协同学习、地球教育等教育思维，强调全人教育运动还在理论创立的阶段。因此，现在还很难有一个统一的全人教育的定义。隆•米勒还提出了全人范式的概念，认为从全人的本质来看，精神性更胜于物质性。教育应更着重于人的内在，如情感、创造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的实现。这一全人范式理论不贬低物质的重要性，不否认社会存在的价值，但它认为教育的过程不仅仅是知识的传递与技能的训练，更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养，达到人的精神与物质的统一（RonMiller，1990）。隆•米勒还与其他学者一起提出了全人教育的十大原则：为人类的发展而教；将学习者视为独立的“个体”；经验的关键作用；整全的教育；教育者的新角色；选择的自由；为参与式民主社会而教；为培养地球公民而教；为地球的人文关怀而教；精神和教育（刘宝存，2004）。
二、全人教育理念对本科会计专业教育的要求
全人教育的核心思想在于教育培养目标的转变，它在对以往只重视知识传授和技能习得的培养目标进行批判的基础上，倡导培养完整的人，使人在躯体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展，成为一个具有独立人格的、有价值的人。与培养目标的转变相对应，办学体制、教学内容、教育方法、考核评价方式等方面的制度与措施都要围绕实现培养完整的人这一目标设计。全人教育对本科会计专业教育的要求表现在目标和手段两个主要方面。
（一）以培养全面发展的“会计人”为目标
一方面，会计工作本身的专业技术性对会计人才培养的影响表现为过分追求专业技能训练，从而陷入人才培养的工具化泥沼。另一方面，学校教育和社会需求的割裂、国家之间的相对独立性，使会计人才的培养不仅缺乏全球化的视角，甚至难以满足本国经济社会发展的需要。从人的全面发展来看，会计本科教育仅仅只有专业教育是远远不够的，狭隘的会计专业技能的训练也不符合时展的潮流。全面发展的“会计人”是人的内在发展和社会发展的和谐统一，是具有全球化视野的现代“会计人”，他们不仅掌握会计专业知识和相关技能，具有较强的职业能力、学习能力、交际能力、适应能力、组织管理能力，而且具备健全的人格和高尚的情操，具有强烈的社会责任感和世界公民意识、具备可持续发展的基础。
（二）改革会计人才培养模式，贯彻落实全人教育理念
在“全人教育”的基础上落实本科会计专业的培养目标，必须做好专业设置、培养方案、教学计划、师资培养、资源配置、人员配备等方面的保证工作。超越僵化学科的限制，结合社会需求和会计人才自身发展的需要设置专业，充分考虑到学科间的整合和联系，注重“会计人”完美人格的培养；在课程设置上，应合理安排与会计专业相关的通识教育平台课程，以提升学生的综合素质，同时给学生以充分的选课自由，以适应其不同的需要；在教学方法和师生关系上，教师必须还学生以主体地位，了解并尊重每个学生的学习需要。教师必须是学习的促进者，应根据需要设计和运用学习情境，以适应学生的特殊需要；在授课方式上，应注重体验式教学，充分发挥会计专业实习和会计实验的作用，通过学生对自然、社会和经济生活的接触建立起学生与外部世界的联系；在考核评价方面，既要注重培养学生规范会计处理的观念，也要结合课程特点，注重培养学生的创造性、解决问题的能力和团结协作的精神。
三、全人教育理念在本科会计教育中的实践
全人教育思想在北美兴起后，也传播到加拿大、墨西哥、澳大利亚、日本等国家和香港、台湾地区，形成一种世界性的教育思潮。全人教育在香港、台湾地区高等教育领域的实践经验，对我国内地高等教育的改革和发展具有借鉴意义。香港中文大学、香港浸会大学、香港城市大学等高校的会计专业都是在一个“全人教育”的框架下推行专业教育，且取得了明显的成效。郑州大学西亚斯国际学院作为一所中外合作办学机构，实施国际化全人教育是其突出的办学特色。在本科会计专业人才培养方面，学院全人教育的实践具体体现在两个方面。
（一）以全人教育为导向的本科会计专业人才培养目标
我院作为中美合作办学机构，最初的定位就是引进国外先进的教育理念，培养国际化复合型人才。经过十余年的发展，学院现已将“全人教育”确立为办学的基本理念，学院的教学科研管理、学生管理、行政后勤管理等都紧紧围绕该理念运行。本科会计专业人才的培养目标也是以全人教育理念为导向，首先要注重培养学生的社会责任心、世界公民意识与可持续发展的基础；其次要着力提高学生的学习能力、实践能力、社会适应能力、创新能力、交流能力；最后要努力提升学生会计学专业方面的知识水平和技能水平。在突出全人教育的基础上，致力于培养具有“英语精”“、知识新”“、技能强”“、交际广”的国际化复合型会计人才。
（二）重基础、多元化、体验式的国际化全人教育手段
（1）“广通识、厚基础、多选择”的课程设置。为贯彻落实全人教育的培养目标，在课程设置上，将通识教育与专业培养相结合，形成以通为主、先通后专、通专结合的培养模式。会计学专业的课程体系结构由通识教育平台课、学科（专业）基础平台课程、专业平台课程、实践教学课程构成。通识教育平台课旨在提高学生的思想道德素养，增强公民意识，熟悉中国和世界近现代历史，了解国际时事和国内最新形势与政策；培育学生的语文素养，学会欣赏文学与文化精品，养成高品位的阅读和写作习惯；掌握必要的国际交流语言和获取信息的现代化手段；提高大学生身体与心理素质，保持强健的体魄和健全的心理。在学院本科会计学专业教学计划中，通识课程学分占比达到32.4%。学科（专业）基础平台课程按学科大类（一级学科）进行规划组合，包括相近相关专业互通的专业基础知识课程，它与通识教育平台课程一起为学生构筑学习专业知识而必须掌握的基础知识和技能。该平台课程在帮助学生建设完整、规范、科学的知识体系，为学生拓宽专业口径和专业学习奠定宽厚的基础方面发挥着重要作用。给学生以选择的自由是全人教育目标的要求，在学院本科会计学专业教学计划中，选修课程学分占比为19.7%，为学生的课程选择提供了较大的空间。
（2）多元化、体验式的能力培养模式。学院有100多位外籍教师全英授课，为学生提供优越的英语学习环境的同时，强化了学生的英语语言能力和国际交流能力。第一学年和第二学年，每周开设4学时的大学英语课程和2学时的英语口语课程，口语课程全部由外籍教师授课。从第五到第七学期，每学期开设一门会计专业英语选修课程，保证英语学习不断线。为提高学生的综合能力，学院注重采取包括实践教学在内的体验式教学方式。学院专门建设了富有国际特色的商业街，为学生提供创业和参与社会实践的平台；鼓励学生利用所学专业为学校和社会提供服务，在参与实际工作中学习知识和培养技能；会计系组建了“学生助理团”，学生助理通过协助会计系领导处理日常行政事务、接待来访，及时反映会计系工作存在的问题，搭建起会计系领导与学生沟通的“绿色通道”，不仅培养了学生的民主管理意识，也提高了学生的沟通、协调能力。本科会计学专业实践教学环节学分占到总学分的25%。实践教学由理论课程中的实践和集中实践组成，理论课程中的实践主要在专业课程的教学中实施，如《税法》课程中的纳税申报实践、《成本管理会计》课程中的成本核算流程实践等。集中实践课程主要包括：会计实务、计算机模拟手工实验、专业实习、毕业论文等。
会计再教育范文4
论文摘要：实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业技术院校里，如果在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并且在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。
多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。
（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。
评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。
项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。
（四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
［1］徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[j].中国职业技术教育，2006.4.
会计再教育范文5
关键词：快乐体育；内容；含义；作用；优点
中图分类号：G633.96 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0252-02
法国教育学家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你的东西。”只有愉快地学习才是教学工作的最美好境界。试想学生上的是没有“玩”的体育课，体育教学算是成功的吗？所以我们要在传统的教学模式上进行改革，提倡快乐体育。快乐教育是一种体育教学思想，也是一个较完整的教材理论和教学方法论的教学实践体系。快乐教育与终身体育相结合，应该广泛的在体育教学中推行。下面就对快乐体育的内容、含义、作用及优点进行阐述。
一、快乐体育的含义及特点
快乐体育的含义是从情感教学入手，对学生进行健全的身体和人格教育为目标的教育思想。快乐教育重视强调学生学习体育的兴趣，通过向学生传递爱与美的教育以及各项运动项目所具有的不同乐趣，实现学生自主、愉快学习。运动和情感相结合不仅仅是快乐教育的教学手段，同时也是它的目的。通过激发学生对体育运动的热爱，满足学生学习体育的愿望，实现终身体育。
快乐体育从学生的需要为出发点，包括学生对情感的需要、对体育的需要以及对人格的需要等，使学生形成一个良好的学习动机，体育成为他们自身的需求。快乐体育的实现方式和实现过程是快乐的，在其整个教学过程中，锻炼学生意志力、学习能力和身体素质的同时充满快乐，即所谓快乐体育的“快乐”两字。当然这里所说的快乐不仅仅是运动的轻松愉悦、体育运动时的良好氛围，而是获得知识和能力的成就感、满足感和幸福感。
这些情感上的快乐，也是快乐体育所提倡的重要的一部分，这需要学生学会和他人的和睦相处、和自己的身体的和睦相处，甚至和自己的意志和睦相处等诸多层面。当然，这需要学生保持对体育运动的兴趣和爱好，勤学苦练的意志和坚持的精神等都是必要条件。
二、快乐体育的作用
现代体育教学强调终身体育、快乐体育，这对加快体育教学改革、促进学生的发展起了一定的作用。
首先，快乐体育可以提高学生的综合素质。通过开展快乐体育能够激发学生的兴趣，调动起学生自觉锻炼的积极性，使学生身体健康、朝气蓬勃、精力充沛，这大大提高了整个课堂效率，有助于提高学生综合素质和能力发展。
其次，快乐体育的对象是全体学生，实行快乐体育，利用学校有利的环境，合理的配置，体育器材设施，使每一名学生都能够积极参与。充分调动了学生参加体育锻炼的主动性和积极性，从而增强了学生的竞争意识、增强了学生的体质，充分发挥出学生的潜能，使他们得到全面发展。
最后，快乐体育的理念和教学思想，以学生综合素质提高为出发点和落脚点，宣扬终身体育的理念，紧密结合情感教学，强调学生综合素质全面发展，包括体育、德育和育心等。可以有效促使学生变“被动学习”为“主动学习”。调动学生参与意识，让学生享受到体育带给他们的乐趣，体验到成功和进步的喜税，进而增强学生的自信心。
三、快乐体育的优点
快乐体育是一种新型的体育教学理念，它尊重学生个性发展、心理发展、素质发展，把体育运动作为终身内容，这种理念可以让学生们更好地理解和体验到体育运动的快乐和乐趣，激发他们发挥自身能动性，积极主动地参与体育教学活动中。快乐体育有以下诸多优点：
1.快乐体育有助于提高学生的学习兴趣。传统的教学模式内容呆板，形式也较为单调，方式不灵活，缺乏吸引力和生命力，而快乐体育重视在体育教学过程中学生们心理和情感的需要，这充分调动了学生学习的积极主动性，对学生综合素质的发展具有良好作用。尤其是快乐体育过程中的快乐体验，更让学生能够愉快地进行学习和锻炼，在体验运动乐趣的同时，还增长了知识，锻炼了能力。
2.快乐体育尊重学生个性，尊重并支持学生个性发展。接纳学生个性差异，尊重每个学生不同的个性，这能够让学生从快乐体育中认识到自尊的人格地位，从而能够使学生更加独立、自主的发展。
另外，在尊重个性的同时，快乐体育还主张建立和谐的人际关系，要求其成为一种爱的体育、美德体育和情感体育等。这种尊重自己又尊重他人的教学理念，可以在学生与教师、学生与学生之间有效建立互相尊重和信任的关系。这种互相鼓励、互相支持、互相信任、互相理解的学习环境，使学生体验到了运动及学习的乐趣。
3.快乐体育能够更好的培养学生的能力。快乐体育重视学生综合素质的提高，不仅重视学生体育知识、技能的掌握和运用，而且还非常重视学生自我分析、判断的能力。这种教学理念有助于学生自主地把握掌握学习的全过程，提高学生综合能力的培养，为终身体育打下坚实的基础。
四、快乐体育实践的特点
快乐体育的教学实践与传统的教学方式有所差别，认识并了解快乐体育教学实践的特点是推行快乐体育的前提。具体来说，快乐体育教学实践的不同及特点主要体现在以下几方面。
在教学指导思想上的不同，快乐体育坚持终身体育的主张，把育人作为出发点和落脚点，尤其突出将勤学、育体与育心相结合；在教育学关系上的不同，快乐体育认为学生是学习的主人，坚持教师作为主导、学生作为主体的教学原则；在教学结构上的不同，快乐体育不再是过去的只重视学生身体发展，而是更注重学生知识、情感和身心共同发展的结构模式。在教学组织上的不同，快乐体育实行课堂纪律性和课堂活泼性统一的原则，强调教学方式的多样化，强调互相交流及合作。在教学目标上的不同，快乐体育在完成技能目标的过程中贯彻情感目标，不是为了单纯的地完成技能目标或是知识与情感目标，在教学目标上三维目标要相互渗透相互体现，特别是有的课次更应强调的是情感目标，特别是低年级的学生，教师在制定教学目标时就应突出情感目标。
快乐体育的思想，有助于学生综合素质的提高，它对传统的教学方式是一种新的挑战，快乐体育思想的传入，对我们学校的体育教学产生了深远的影响，在我们的教学中应积极推行，使之为我国的体育教育事业服务。快乐体育使学生在玩中学，学中玩真正达到快乐体育的指导思想，使学生们喜欢体育，更喜欢在体育课快乐的游戏，与同学合作，真正做到阳光体育。
参考文献：
会计再教育范文6
关键词：教育会计；集中核算；核算手段
中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）11-0-01
会计集中核算具有一定的进步性，它能对整个教育系统的会计核算方法、科目核算内容等具体核算手段进行规范；也能保证原始凭证审核的准确合理等；并能统一协调教育资金，保证资金的高效合理使用。相对于原先各校的分散核算，集中核算能保证准确、规范地进行会计核算（这一点对于会计基础相对薄弱的教育系统非常重要），同时能更方便、精准地取得各校的财务数据，有利于各方面开展信息分析，从而有利于对教育现状、学校发展等方面的了解。但在教育系统，集中核算也还存在不少问题，主要有：
一、经济业务的真实性难以控制
这个问题，可以说是集中核算在各领域的通病。实行集中核算后，核算中心根据报账员结报的原始凭证进行会计处理，自身并没有参与到学校的经济业务的发生过程中去，无法从源头上把握经济业务的真实性，因此，如果学校采用虚开发票等手段的话，核算中心很难从中发现问题。在工作中，就发现有学校发放福利后，用办公用品和体育用品的发票来报销。
对于这一问题，要完全杜绝，光靠核算中心可能难以解决。本人认为，防止这一问题的产生，首先要从学校领导着手，提高他们的思想觉悟，真正认识到财务问题的重要性和严肃性；其次，还要提高报账员的责任心，让他们真正做好核算中心和学校的“桥梁”作用；另外，核算中心工作人员加强对学校的了解，真正掌握对口学校的资金使用、资产购置等经济业务，加强对学校资金使用的监督等，也很有必要。
二、学校财务人员业务素质偏低、积极性和独立性难以保证
一提到学校，大家第一反应就是“教书育人”，因此，学校在各项评优评先、绩效考核等方面，自然而然的向一线教师倾斜，这种现象，特别是实行绩效工资后非常明显。学校财务人员一方面要做好学校的财务报销、资金核算工作，另一方面还要经常到核算中心进行结报，同时还要完成财务类的各项统计报表，工作量大责任重。但在学校考核中，财务工作所属的后勤工作往往无法像一线教师一样用课时、教学业绩等准确核算工作量，另外，在学校中，职称岗位的设置也几乎是教学岗位，从事财务工作，很难评定相关职称。所以在学校中，财务工作人员的绩效工资基本是靠后的。这就导致年富力强的人员不愿担任财务工作，或者财务工作人员想办法去兼任一线教学工作，对财务工作的积极性不高，必然会影响财务工作的质量。
就玉环县教育系统来看，财务工作人员是学校的教职工，岗位设置、考核等方面都还受学校制约，这必然会让财务工作人员在某些问题上“缩手缩脚”甚至同流合污，难以保证工作的独立性。
对于这一问题，本人认为根本性的措施还是让学校认识到财务工作的重要性，真正提高财务工作人员的地位。如借鉴其他县市的作法，让财务工作人员享受中层待遇，增加其话语权并提高其待遇，进而提高其工作积极性。在合适的条件下，采取财务人员由教育局委派的方法，评优评先和绩效考核由教育局进行，让财务真正独立于学校，才能真正能让财务人员起到监督作用。同时，加强对财务人员的培训也是一个重要途径。这一方面能提高其业务素质，更重要的是能加强政治思想教育，从根本上让财务人员重视本职工作、热爱本职工作。
三、预算的编制、调整难度加大
实行集中核算并不改变各校预算的编制程序，每年年初，学校财务人员还要编制学校的年度资金、项目预算。特别是实行中小学免学费后，预算资金是中小学校教育资金的唯一来源，预算编制的准确性就显得更为重要。但本人发现，实行集中核算后，学校财务人员可能认为财务工作都应该转移到核算中心进行，他们的工作就偏重于报销和结报，对学校的整体财务状况的把握越来越薄弱。这就会导致在预算编制上难度加大。另外，在预算的执行中，随着各方面的变化发展，往往会对预算进行调整。但集中核算后，核算中心每月通过财务报表向学校反馈信息，如中期学校需要了解相关财务数据的话，可能就没有像原来在学校做账那样方便，再加上学校经济业务发生后还可能存在没有及时结报的问题，因此，预算的调整所需要的财务信息取得相对会有一定的滞后，有可能会给学校预算的执行带来不利的影响。
对于这一问题，本人认为一方面要加强学校财务人员的教育培训，使他们认清核算中心和自己工作的职责范畴，认识到即使实行集中核算后，学校财务工作的实质并没有改变。另一方面，也要加强核算中心和学校的信息交流，或通过开通学校网上查询等手段，使学校能及时便捷地获得所需的财务信息。
四、国库集中支付后核算中心的职能改变
