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计算机基础试卷范文1
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 19-0000-02
1 前言
近些年，由于社会的进步，科技的更新，计算机科学已经被广泛运用到各个领域，所以计算机教育对大专院校而言就显得尤为重要，应该将其设置为基本教学内容之一。大学开展这门课程一方面能培养学生具备计算机应用基础知识的能力，另一方面还可以使学生运用计算机相关知识解决本专业领域中的问题。为使计算机基础课程在教学实践中更加符合实际，我校计算机教研室在全校范围内对所有师生开展了一次问卷调查活动，在了解广大师生需求和意见的基础上，对变革学校计算机基础课程设置收集详实资料。
2 调查问卷设计
本次问卷调查分教师、学生两种类型，问卷内容包括计算机基础知识、应用软件基础、计算机数据库和数据处理及时等知识范畴。问卷采用选择题的形式将相关计算机基础教学课程知识点列出，供受调查者根据自身实际选择相应的答案。下面将两种问卷的主要内容列举出来供读者参考：
（1）教师调查问卷。在教师调查问卷中，偏重于了解不同专业教师在教学一线对计算机知识需求的要求范围。教师问卷的内容如下：1）基础专业知识的掌握。这方面主要了解我校不同专业教师对相关计算机基础知识、计算机安全、计算机操作系统基础知识、网络常识（涵盖网络设备常识、网络技术基础、网络安全维护等）等方面的教学应用需求情况，在调查中不需要受调查者在问卷上进行相关描述，只需在非常必要、需要、不需要中选择即可。2）程序设计方面。这块主要了解各专业教师的相关知识储备情况。例如对程序设计基础知识、常用程序设计语言、软件工程基础、数据结构、程序设计的方法和步骤、程序调试方法等知识的需求情况，各专业教师根据自己的教学经验和掌握的程序设计相关知识在问卷中选择相应答案。3）数据处理方面。数据处理技术在网络多媒体教学中得到广泛应用，教师掌握一定的信息数据处理技术对开展新的教学模式具有重要的意义。在问卷上我们根据教学需求情况设置相关选项，教师把有用的选项勾出即可。
（2）学生调查问卷。本次问卷调查中针对学生学习能力强、思维敏感、活跃的特点，为了解当前我校在校生对计算机及相关知识的掌握情况，将学生问卷内容设置如下：1）学生们对计算机知识的掌握情况。在问卷中将计算机课程中的知识点设计为调查选项，学生根据自己能够掌握的相关知识和各自的学习情况在不同的选项中做出选择。通过这种形式掌握学生对计算机知识的了解和应用情况。为了确保调查的可信度，学生问卷设置了计算机系统知识考核环节。2）计算机技术在师范高等专科学院中的应用。为了解我校的计算机应用具体情况，问卷中列出了计算机技术在校园中的主要应用领域，其中包括教育信息化、精确师范教育、教育科学化、数字化等，学生在问卷调查中可根据各自专业的需要，结合自己对计算机课程的了解，选择感兴趣的内容打钩，有一定计算机基础的学生，在这一环节可以展示出自己对计算机知识的了解程度。
3 调查过程中计算机基础教学改革思路
在我国目前的高校计算机基础教学中，课程设置一般是按照传统的文化、技术和应用三方面分阶段性的基础教学设置的。我校作为师范类院校在实施计算机基础课程教学时既要严格遵守教育主管部门的相关要求，又要结合本校实际，把握计算机技术发展潮流，结合师范院校师资培养的要求，创新计算机基础课程教学改革，在课堂教学中大胆改革课程内容，在确保教学成果的前提下，大刀阔斧改革教学模式，进行创新教学法的实践。笔者认为，在计算机基础教学课程改革中，应该坚持以下思路，即：面向新时代人才培养的要求，在巩固理论教学的基础上，改革课堂教学模式，调整授课内容，大力推进实践教学法，重点培养学生的创新能力和实际应用水平。着力于提高学生的实践应用能力，实现专业人才的综合培养。
4 调查后课程设置分析及建议
通过这次问卷调查，我们意识到，在师范院校计算机基础课程的教学中，设置科学合理的教学课程至关重要。计算机基础教学要重点突出应用性特点，在课堂教学中加强学生的上机操作培训，充分利用教育信息化带来的教育方式和教育手段的变革，通过对教学课程的改进创新计算机课程的教育模式。教育者要转变教育理念，加强专业化教育的同时在授课过程中尊重学生的个性发展，强化创新型人才的培养，促进学生全面发展。师范类院校培养的是未来的教育工作者，在信息化普及程度越来越高的将来，教育工作者掌握一定的计算机基础知识，具备良好的信息素养的、较高的计算机辅助教学能力将成为未来教育事业必然的要求。为了适应这一要求，我们前瞻性的将我校的计算及基础教学具体课程设置建议如下：
（1）加强对学生实际应用能力的培养。计算机是一门应用学科，在课程设置上，不仅要加强理论教育，更要重视对学生基本操作技能和实际应用能力的培养。我校属于师范类高校，肩负着培养掌握计算机辅助教学手段、能够在信息化条件下完成网络媒体教学的未来教育工作者的重大使命。因此，在计算机基础教学课程设置上，要强化对学生的计算机基本操作技能和实际应用能力的培养。勇敢打破不适合现下育人目标的传统教学模式，积极探索符合时代潮流、适应新型人才培养的全新的计算机教学新模式，尽量延长学生的上机时间，在课堂上教师把时间重点倾斜在学生的上机实践上。在课程设置上尽量分组安排课程设计，学生们在教师的指导下分组合作完成课程设计；学有余力的学生可以安排他们参与教师的科学研究和教学研究项目，增强他们的实践应用能力。
（2）强化计算机辅助教学。根据最新颁布的计算机基础教育大纲要求，高校计算机基础教育应由基础性向实用性转变。在计算机基础教学课程中，这一要求总体得到实现。但由于计算机技术的发展日新月异、计算机升级换代加速进行、信息化的普及对教师不断提出新的要求，计算机基础课程的设置在一定程度上客观限制了部分学生的学习能力。因此，笔者倡导，学校应该对一些在专业学习上学有余力的学生开设一些计算机辅修专业和一些计算机专题培训，可以跨年级成立各种计算机兴趣小组，通过小组活动既能实现对计算机基础教学的有效补充，又满足了优秀学生在计算机基础课程学习的基础上进一步学习计算机知识的需要。
（3）实施信息化条件下的多媒体教学。现代社会已进入信息化时代，信息技术无处不在。在大学校园里，校园网络也成为现代化校园必不可少的基础设施。学生在这样的环境下学习计算机相关课程可谓是条件得天独厚。实施网络多媒体教学对学生们学习计算机课程具有重大意义。首先，网络媒体的互动性使得学生学习计算机知识的兴趣浓厚，通过与网络的互动学生的学习热情被激发起来；其次，网络多媒体教学使学生对自己的学习过程有了更大自主性，学生可以根据自己的学习基础自由选择相关的学习课程，一切尽在自己的掌握之中，学习的主动性也就进一步增强。从这个意义上来说，师范类院校在校园信息化方面应增加投入，加强现代化信息技术基础设施的建设力度，打造现代化的数字校园环境。
（4）将计算机基础课程与学校其他专业课程有机整合。计算机基础教学课程的设置，要强化对其他专业的渗透，结合各专业要求和我校师范院校性质进行课程设置和组织教学。我校的计算机基础教学课程的设置是为了学校培养信息化条件下各专业优秀师资力量而服务的。因此，各专业在专业基础课和专业课的内容上，要灵活把握，与时俱进，除了规定的教学大纲内容外，还应该考虑将计算机技术的最新应用成果作为重要内容进行介绍，使学生掌握计算机技术的常用软件工具和方式方法。加快计算机基础课程与专业课程的融合，在专业教学中倡导使用网络多媒体教学，以确保学生对计算机技术学习的连续性。
（5）改革教学模式，充实计算机基础教学课程内容。在计算机课的教学过程中，笔者发现，学生对计算机基础课程的认识同其他专业课程一样，认为计算机课也是一门必修的基础学科。但计算机基础课程的教学内容设置却是综合性的，不像其他专业课一样，只涉及某一专业领域。计算机基础课程的教学内容一般涵盖计算机基础性和通用性的一些概念、技术及应用，多是一些综合性的基本知识。学校开设计算机基础课程就是为了培养具有良好的计算机素养的师资力量。它在学校各院系培养计划中是一个不可缺少的组成部分。只有不断更新教学内容才能使学生不断进步，达到提高师范院校学生综合素质的目的。
5 结语综上所述，在社会科技不断发展与进步的同时，计算机科学已经被广泛运用到各个领域，因此，高校计算机应用基础课程的教学质量好坏对未来人才素质的培养有着直接影响。科技正处在日益更新的阶段，计算机应用基础的教学改革也需要广大教师不断的去探索、实验。这就要求学校广大教职人员进一步借鉴其他高校的成功经验，从我校的实际情况出发，认真研究出一套行之有效的方案，培养出一批拥有高素质、高水平的人才。通过这次问卷调查，我校的计算机基础课程设置进一步得到科学合理的安排，教学内容更加符合各专业的教学实际。
参考文献：
[1]刘运奇.高校计算机基础公共课教学改革策略刍议[J].甘肃高师学报，2012，02：106-108.
[2]马骏，赵瑞虹.探索高中计算机基础教学[J].现代阅读（教育版），2012，07：116.
[3]詹泽慧.计算机基础课程中的组合式任务驱动教学设计[J].中国教育信息化，2011，07：63-65.
计算机基础试卷范文2
（武汉生物工程学院 湖北 武汉 430415）
摘 要：结合武汉生物工程学院的教育教学改革，探讨了武汉生物工程学院《大学计算机基础》的考试改革，分析了其优点及不足，并给出了建议。
关键词 ：大学计算机基础；考试；改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．06．030
1 《大学计算机基础》考试改革的内容
《大学计算机基础》是武汉生物工程学院非计算机专业学生的公共基础课，该门课程的期末考试最初为笔试，2013年9月将其改为上机考试和笔试相结合，2014年上半年则为上机考试（包括理论和操作），2014年9月开始只考上机操作，其考试改革是为了促进和推动学校的教育教学改革。
2 《大学计算机基础》考试改革的优点
《大学计算机基础》考试改革的优点主要体现在促进教学的改进、降低试卷成本、提高学生实际操作能力和顺应社会需求四个方面。
2．1 教学的改进
《大学计算机基础》考试改革促进教学的改进主要表现在教学内容、教学方法、教学设备和教师业务能力四个方面。
2．1．1 对教学内容的影响
教学内容也叫课程，是学校给学生传授的知识和技能。《大学计算机基础》考试改革对教学内容的主要影响是使其涵盖的知识范围更加广泛。武汉生物工程学院在进行其考试改革之前，其主要教学内容为OFFICE2003、Windows XP和计算机网络等。考试改革之后，该门课程新增了OFFICE2010和Windows7，并将教学内容分为两种，一种是OFFICE2003、Windows XP和计算机网络，另一种是OFFICE
2010、Windows7和计算机网络。
2．1．2 对教学方法的影响
教学方法，是指为完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的途径、手段和工具，主要有讲授法、讨论法、实验法、调查法、学科研究法等。《大学计算机基础》考试改革对该门课程教学方法的影响主要是引入了慕课、微课和分层教学。所谓慕课，即MOOC （Massive Open Online Course，大规模的网络开放课程），是由个人组织的散布于互联网的开放课程，主要是为了传播知识。所谓微课，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外的教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动全过程，其时间一般为5~8min，最多不超过10min。慕课和微课教学，都可以活跃课堂，培养学生的学习兴趣。所谓分层教学，是指在开课之前，学生自愿报名参加学校组织的《大学计算机基础》的选拔考试，通过考核的学生可以免修该门课程并进入提高班学习，其他则进入普通班学习。
2．1．3 对教学设备的影响
《大学计算机基础》考试改革对教学设备的影响，主要体现在促进武汉生物工程学院计算机基础教学设备的更新上。传统的笔试考试对计算机设备没有要求，而上机考试则对电脑本身的性能有要求。《大学计算机基础》上机考试涵盖了OFFICE2003、Windows XP和Windows7系统与OFFICE2010，这就要求电脑能够安装这些系统和组件，既满足考试的需要，也满足计算机基础实践教学的需要。每个学期的《大学计算机基础》考试有2 000多名学生，目前本校只有6号楼和8号楼机房的电脑可以同时安装所要求的系统和组件，但电脑数量不及考试学生数量的1/5，供给与需求之间明显存在矛盾，为了满足教学和考试的需要，学校需及时更新教学设备。
2．1．4 对教师业务能力的影响
《大学计算机基础》考试改革可以促进教师业务能力的提升。其考试方式由笔试改为上机考试后，要求任课老师要更加注重培养学生的操作能力，而理论和上机的课时量由最初的各自36学时降为各自24学时，总课时量减少了1/3。在减少课时量的情况下，承担该门课程教学的任课老师既要完成教学大纲要求的教学任务，也要在课堂上给学生一定的操作时间以检验知识的掌握情况，这可以促使任课老师努力提高教学能力和教学效果，进而提升自己的业务能力。
2．2 降低试卷成本
笔试意味着要印刷纸质试卷，每个学期有2 000多名学生参加《大学计算机基础》的考试，这就要求印刷2 000多份试卷，2 000多份试卷要支付不少人力、物力和财力成本。上机考试不需要印刷试卷，这可以大大降低试卷成本。
2．3 提高学生实际操作能力
笔试主要考查的是学生对计算机理论知识的掌握情况，而上机考试主要考查学生应用OFFICE三个组件的能力，这就要求学生平时要多运用WORD、EXCEL和POWERPOINT，并将它们用好，这有利于培养学生的实际操作能力，也为学生参加计算机等级考试创造有利条件（目前计算机等级考试可以用OFFICE高级版考）。
2．4 顺应社会需求
当今社会属于信息社会，计算机已经渗透到了社会生产生活的各个领域，成为人们获取、处理和利用信息不可或缺的工具，也是一种重要的信息交流与传播工具，当今社会所需求的人才，是会使用计算机进行信息获取、信息处理、信息利用、信息交流与传播的人。计算机上机考试就是为了培养大学生的计算机应用能力，是为了顺应社会对人才在计算机方面的要求。
3 《大学计算机基础》考试改革的不足之处
目前的《大学计算机基础》考试方式的不足之处主要表现在考试方法、试卷的收发和阅卷以及考试内容三个方面。
3．1 考试方法单一
《大学计算机基础》是一门应用性课程，重在培养学生的动手操作能力，同时也要求学生要掌握一定的计算机理论知识。目前的《大学计算机基础》只有上机操作考试，主要考查学生应用OFFICE组件的能力，没有对理论知识进行检测。
3．2 仍需教师收发试卷和阅卷
目前武汉生物工程学院的《大学计算机基础》上机考试由任课老师集体出试题，并对试题进行随机组合，分批次统一安排学生在机房考试，由监考老师收发试卷。收回来的试卷，由所有任课老师集体阅卷。批改操作试题所花费的时间和精力比批改笔试试卷远远要多，这加重了任课老师的阅卷负担。
3．3 考试内容没有区分各个专业的侧重点
OFFICE组件由WORD、EXCEL和POWERPOINT三个板块构成，各个组件相互独立互不影响，即各个板块的知识点自成体系，学生对其中某个组件的掌握情况并不影响其对其他组件的学习。同时，各个专业有自己的特征，对OFFICE三个组件的应用要求不一样，如财务管理和会计专业需要处理的数据比较多，主要需要应用EXCEL，外语专业侧重于POWERPOINT的应用，一般的专业则主要应用WORD。目前的《大学计算机基础》上机考试内容包括OFFICE三个组件的应用，每个专业都考这三个组件，没有将各个专业对OFFICE组件的不同需求区分开来。
4 《大学计算机基础》考试改革的建议
（1）增加新的考试方法，并加入理论考试。计算机基础理论知识反映学生的计算机基本素养，应该将该部分纳入考试中。在此基础上，可以加入其他的考试方法，如可以让学生用OFFICE组件设计一幅作品，只要作品里所涵盖的知识点能够反映教学大纲的要求即可。
（2）调整各部分在总评中的比重。目前《大学计算机基础》的总评成绩由期末和平时成绩两个部分构成，期末占70％，平时成绩占30％，这种总评方式强调了期末考试在该门课程考核中的重要性，但忽视了学生平时表现的重要性，可以将平时成绩和期末考评比重改为1∶1，这有利于带动学生的学习积极性。
（3）考评结果用等级制代替分数制。目前《大学计算机基础》的考评结果为百分制，可以将百分制用等级制如A、B、C、D和E代替，A代表100－90分，B代表89－80分，C代表79－70分，D代表69－60分，E为不合格，10分以内的差别并不能反映学生之间的差距。
（4）开发或购买考试系统，由电脑阅卷。利用考试系统可以减少试卷的收发环节，而电脑阅卷则可以减少人工阅卷过程中可能出现的差错，提高效率。
参考文献
1 张素兰．大学计算机基础课程的考试改革策略探究［J］．考试与评价，2014（8）
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计算机基础试卷范文3
关键词： 计算机 考试系统 系统设计
随着信息技术和网络技术的快速发展，对学生计算机知识的培养已经从传统的单纯讲授计算机理论知识向全面提升计算机实际应用水平过渡，相应的授课环境从教室转移到计算机机房，因此，对他们计算机应用能力的测试应该从人工批阅电子试卷向基于真实操作环境的计算机上机考试转移，因此需要设计一款基于真实操作环境的计算机考试系统。
1.需求分析
通过多年来对上机考试活动的了解，实际参与及调查和研究，能够分析出通过计算机完成上机考试主要包括以下几项主要活动：
（1）命题活动
命题者根据实际授课情况确定此次考试的题型、考试范围和标准答案等，将试题信息录入计算机形成试卷并排版印刷。
（2）考试活动
考生在规定的时间和地点完成考试。涉及监考教师对考生身份的检查、考卷的分发和上交等工作。计算机考试系统研发成功之后，这些工作将主要由计算机完成。
（3）批卷活动
首先，批卷教师根据考生上交的试卷情况完成试卷批阅工作。其次，教师完成对考生成绩信息的计算、统计和保存。计算机考试系统研发成功之后，这些工作将主要由计算机完成既可以节约时间，又可以减少出错的可能。
通过对计算机上机考试主要活动的分析，能够确定系统的功能和业务流程图。计算机考试系统业务流程如下图所示：
2.系统设计
根据需求分析的结果，首先进行概要设计，确定系统的主要功能模块，分析模块之间的关系和接口信息。这一阶段的主要目的是建立目标系统的功能模型。计算机考试系统结构图如下图2所示：
3.数据库表结构设计
二维表设计是系统实现和编码的数据基础。系统要设计的表很多，主要包括题库表、用户表、试卷表、学生试卷表等。以下列出两个主要的表：
（1）用户表
4.结语
根据计算机考试的实际需求设计的计算机考试系统能够完成基于真实环境的计算机上机考试、计算机自动批卷、用户管理等功能，具有考试周期短，批卷效率高，减少错误发生等特点，为学生提供较好的计算机练习和考试的平台。
参考文献：
计算机基础试卷范文4
关键词： 高职教育 计算机公共课 考试改革
在教学各环节中，考试是教学过程的一个重要环节，一方面可以对学生的学习情况有个定量、定性的评价，另一方面可以在一定程度上反映教师的教学水平，是教育评价的重要手段，同时对教师了解学生及自身教学情况，改进教学方法，提高教学质量有重要的作用。
一、进行计算机公共课考试改革的原因
长期以来，计算机公共课和其他课程考试一样，对于期末考试成绩这部分主要采用试卷方式，即教师出题，印成试卷，考试课安排在学期结束时，在统一的时间、空间内完成，考查课则在统一考试前由教师自己安排时间随堂考查。考试结束后，再集中改卷、统分、进行试卷分析等。这种考试方式相对于计算机公共课来说存在很大的弊端，主要表现在以下几个方面：
1.不能很好地发挥考试的功能和作用。
考试在教学中具有评价、诊断、反馈、激励、导向等作用，但目前的计算机公共课考试却不能很好地体现出这些功能，或者说在某些方面存在偏差。由于是试卷考试，表面上看能对学生的学习情况有个准确的评价，但这种评价存在很大的片面性和局限性。首先是不能真实、全面地反映学生的综合素质，扣除其他如试卷质量、考试作弊、评分不严等因素，实际意义就不是很大了。其次由于学校把成绩与奖学金、评优等挂钩，学生只重视期末考试，忽略平时学习；只注重分数，忽略自身素质提高，很容易走进应试教育的误区。考试的诊断、反馈、激励等作用表现得并不明显。
所以这种考试方式既不能起到全面的评价作用，也不能达到诊断、反馈和激励的目的，更谈不上对教学的导向功能。
2.与高职教育人才培养的目标和要求不相适应。
高职教育人才培养的目标是造就具有一定的实践经验和动手能力的技能型人才，所以计算机公共课的教学内容除了少量理论知识（如概述、数制、组成、安全、网络基础、程序设计基础理论等）外，大部分应该是实际操作性技能知识（如文字录入、Windows、文档处理、电子表格、电子演示文档、Internet应用、程序设计等）。对理论性知识的考查通过试卷考试很容易实现，也能比较准确地反映学生对知识理解和记忆情况，但对于更重要的操作性技能知识，用这种方法进行考查就不太适合，不仅教师出题困难，学生做起来也是很难受的。一些学校的试卷理论知识偏多，而且都是围绕教材出题，加上教材建设原因，不可避免地出现考试内容陈旧，试题多年没有更新等现象，这样既不能反映学生对知识掌握的真实情况和实际的技能水平，又不能紧跟科技发展步伐，将新的知识和技能传授给学生，对学校的可持续发展没有好处。
所以，要充分发挥考试的导向作用，就应该在考试中牢牢抓住高职教育人才培养的目标，从而引导教学的各个环节都围绕这个目标展开。
3.考试方式老套，不符合现代教育信息化的发展方向。
目前的考试方式比较单一，基本上采用传统的纸质试卷加笔答方式，所有学生在集中的时间使用一样的试卷进行统一考试，在考试评价上人为的主观因素占有很大空间，在时间和空间上也缺少灵活性，它比较适合于理论性的东西，而计算机公共课更多内容是注重实践和技能性的，这种考试方式考核的知识覆盖面有限，不能全面考核学生的能力和水平。
当前社会各个领域的信息化建设蓬勃展开，在许多全国性及专业性的考试中基本上都是采用的无纸化、网络考试，而我们目前依旧沿用纸质笔答考试方式，这显然已跟不上现代教育考试技术发展的步伐。
二、考试改革涉及的几个方面
可以看出，目前实行的计算机公共课考试已不能适应高职人才培养的需要，这些问题在其他科目里也是存在的。随着对高职教育规律认识的提高和教学改革的全面展开，高职课程考试改革也会不断深入，计算机公共课也毫不例外要进行这方面的工作，这是整个计算机公共课课程改革的重要方面，而且对于其他环节的改革具有指导意义。
结合计算机公共课的课程特点及高职教育的人才培养目标，计算机公共课的考试不应再局限于传统学科考试模式，要打破时间、空间及形式上的束缚，引入多元化考试评价机制。可以考虑从以下几个方面入手：
1.考试方式。
引入多种考试方式，改变此前单纯一份试卷定好坏的情形，除继续坚持平时成绩和考试成绩构成期末成绩外，还要将期末考试进行细分，不仅考理论性知识，更要注重学生实际动手能力的考查。这样就可分成理论考试和操作考试。同时操作考试并不一定只在期末进行，也可根据教学内容的进展，开展分阶段考试，和最后的期末综合考试相结合，例如学完Word后，教师可单纯就这个软件让学生制作一个包含知识点较细的Word文档，通过大作业形式上交，适当给予分值计入期末成绩，这样可比较细致地考查学生对此软件的基本应用能力，最后期末可结合教学内容设计包括多个知识点操作考试，这样可考查学生对整个教学内容技能部分的掌握情况及综合应用能力，也是学生能力的全面反映。
所以，通过平时、理论和操作这些丰富的考试方式，可以从学生的学习态度、对基础理论的掌握及实际应用水平多个方面考查学生的学习情况，以达到反馈和促进的目的。
2.考试方法。
在考试方法上，目前主要是以试卷考试为主，沿用纸质试卷笔答模式，它的缺点很多，不能适应现代考试的需要。所以，在考试方法上，要改变以前这种单纯纸质考试的情况，引进现代考试方法和技术。既然是计算机考试，就应该全面采用计算机作为考试工具，也就是说，不仅操作考试用计算机上机操作考试，在理论考试中也要采用计算机开展无纸化考试。
进行计算机无纸化考试，首先要引进较好的考试软件系统。考虑到其他课程的考试改革，计算机考试系统应注意其适应性、广泛性及安全性，这是无纸化考试的基础和成功的关键，所以在引入考试软件时一定要把握好这些因素，不仅能用，还要好用；不仅在计算机公共课考试中能用，还要适用于其他科目，这样才能真正发挥现代信息化考试的作用。
3.考试内容。
在考试内容上，应当是理论够用，侧重操作，适当增加创新能力测试（对基本操作的综合运用能力和水平），合理分配比值。同时还应紧跟时展步伐，在考试内容上适当对旧知识进行更新，多考查与实际工作联系紧密、具有专业特点的知识。适度把握计算机基础知识和基本内容的统一评价与结合不同专业特点的侧重评价的关系，如教育专业应侧重于电子演示文档的应用考查，旅游及酒店管理专业应侧重多媒体应用、网页及网络应用水平的考查，建工、机电专业应侧重于计算机绘图和编程方面的技能，会计专业应侧重于电子表格及数据库的应用，等等。通过这些侧重知识的考查可以促进学生计算机能力和专业特点的结合及运用计算机解决实际问题能力的提高。
4.考试与教学关系。
目前，包括计算机公共课在内的许多高校课程的考试和教学都是合一的，这种考教关系存在很大弊端。比如命题上，不同教师在知识覆盖面、难度等方面存在差异，所以学生成绩的可比性差；再如阅卷上，教师的机动性太大，不利于客观反映学生的学习情况，等等。这些问题的存在影响了良好的学风和教风的形成，也不能客观对教师教学进行评价。
所以，考教分离也是考试改革一个重要的方面。在具体实施中，可采取分教师出卷、抽题考试、集中阅卷、集中统分等方法，加强考试管理，以达到良好的效果。
在计算机公共课考试中可充分利用学院的资源，通过可靠的计算机无纸化考试系统，建立高质量的试题库，由考试系统从试题库中随机选题、生成试卷，这样在命题上不受人为影响，而且在考试中，由于每个学生的试卷都是随机生成的，因而可减少因作弊造成的影响，这样就可以真正达到考教分离，实现以考促教、以考促学的目的。
5.将课程考试与证书考试相结合。
在人才培养方案中明确规定了学生毕业时必须持有计算机相关等级证书，这项措施对于提高学生学习计算机基础知识的积极性和计算机应用能力是很有好处的，同时也可为学生更好、更容易就业增加砝码。目前我院普遍推行的是“全国高校计算机应用能力考试”，这个考试主要是针对修完计算机公共课的在校高校学生，考查的是学生的计算机基础应用能力，而且在考试形式上应用无纸化上机考试，从出发点上看和计算机公共课考试改革的方向有些相似，不同的是它是由国家教育部组织的，考试合格可获得相应的等级证书，这些证书对于注重就业的高职学生来说具有很大的实用价值，所以在实际的计算机考试改革中，可以考虑将它与证书考试结合起来，达到一考多用的效果。
将等级考试纳入学生学业考试系列，使之成为学生必须通过的考试，不仅可以增加学生学习的动力和学好计算机公共课的压力，而且通过证书考试更能客观、公正反映学生对知识掌握情况，减少因人为因素造成对学生评价的偏差。
以上计算机公共课考试改革的理论思考与实践探索只是初步的，还要在整个教学改革的大潮中加以不断的改进和完善，并为推动其他教学环节的改革和其他课程考试模式的更新提供经验支持。
参考文献：
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计算机基础试卷范文5
【关键词】计算机考试 结果分析 作用
1 引言
每个考试科目都需要对结果进行分析，计算机考试也比例外，对于教师而言一方面可以了解哪些方面是学生掌握比较薄弱的地方，哪些是学生掌握的比较好的知识点，另一方面可以根据数据来对考试进行总结，以便于以后的教学。对于学生而言，也能了解到自身学习所存在不足，因此对计算机考试结果进行分析是具有很大作用的。
2 解析计算机考试结果分析的必要性
计算机考试结果的分析是很必有的一项工作，因为每门学科的课程安排都是有一定关联性的，只有你把基础性的计算机知识学好了，才能为学好下一门计算机课程打下基础。如果不对考试的结果进行分析，那么就不了解学生的掌握情况，也能了解到教师的教学水平是否适用，只能大概的知道这个学生的成绩好，那个学生的成绩相对较差，但到底差在哪些方面，又好在哪些方面就不是很清楚了。因此对于考试的结果不能单纯地只给出一个分数，而不对试卷进行分析和总结，是不利于计算机的下一步学习的。
鉴于计算机考试结果分析的必要性，因此首先要保证评分的公正性，这样才能进行下一步的工作。在分析的过程中就要注意以计算机的教材和考试大纲为主，这样可以保证试卷考核的有效性。如果考试人数很多，可以采用抽样的形式进行考核，并对不同的考试类型来进行分析，其中包含了定性和定量的不同分析，从而达到为以后试卷信息库建立有效地资源和对以后的教学工作起到很多的指导作用。另外还需要注意的是试卷的分析不能重视形式，要得出实质性的结果，以便于真正提高教学效率的作用。
3 解析计算机考试结果分析的作用
3.1有助于帮助教师掌握测试的试卷所涵盖的知识点是否丰富
对于考察学生学习计算机学科的考试，教师一般都是根据教学大纲的要求来进行设置试卷的题型。如果通过考试分析，可以得出每个不同类型的题目所占整个试卷比例的多少，而且也能得出其是否是符合大纲要求，或是所规定的内容是否全部涵盖在内。比如计算机应用基础这门学科，需要掌握的有理论知识、文字的录入和处理、系统的操作能力以及互联网的使用能力等方面的内容，因此在考试结果出来后，对每类目标的题目进行统计后会发现其所占的比例是否符合要求，也能知道是否能将所有的考核内容都出在试卷中。经过这些分析后，能为以后的试卷命题更加规范，科学，能知道哪些计算机的题目出的质量比较高，今后可以继续使用，哪些需要进行修正和调整的。这样的话能建立比较好的题库，提高了命题的质量。
3.2 有助于了解学生的具体答题情况
通过考试的结果分析，可以了解到学生做题的具体情况，因为不仅每道题目和每一大题都有一个正确率的统计，而且每个学生也有关于做题的正确率统计，这样就比较直观的反应了学生的每道题目的情况。比如考核计算机理论知识每一大题，满分是20分，如果得分率为25%，但是平均得分率是30%，低于平均的水平，则说明这一块的内容该学生的学习状况需要提高，如果是50%，说明做的可以，总之就是得分率越高说明答题情况越好，反之则不好。另外如果从整体水平来看，如果平均得分率很低，则说明学生对计算机这部分内容的整个学习情况都不是很好。这些能间接地促进学生加紧对计算机知识的学习，并改变他们以往不好的学习习惯，尤其是对学习知识有偏重的学生，更加能意识到自己在计算机知识学习上的缺陷，从而刺激他们对学习的进取心。
3.3 促进教师能进一步改善教学和多考虑学生的学习状态
通过对计算机考试的结果分析，如果排除了试卷的难度问题，考试的整体水平还是不行，教师就应该反思自己的教学方式是否科学，是否符合计算机学生的学习要求。我国的教学质量的检测手段就是依靠考试，所以反过来考试的结果也会侧面显示出教师的教学水平，到底是学生对知识的理解程度较差，不爱学习还是教师对知识的讲解不够透彻，导致了这种考试结果，这样可以为以后的教学方式的改进提供方向。另外也可以通过考试结果的分析，了解到对教材、教学方式的使用情况，从而对教材的内容和顺序进行整合和调整，尽量根据学生的实际学习情况来进行教学，让他们能真正掌握到计算机知识。
3.4 有助于提高计算机学习的管理水平
计算机考试的结果分析也是属于一种重要的信息资源，如果将这种信息进行合理的利用，并运用到学校的计算机的教学管理中，是可以改善计算机教学的教学目标和培养方式的。比如如果是理论知识考核不好，教师就要着重理论知识的讲解，如果是实际的操作，例如编程、技术应用等方面的内容，教师就需要注重对实际的操作能力的教育。另外通过考试还可以从中了解到计算机的这门学科中哪部分应重视理论的测试，哪部分应重视实践的操作，而且如何进行考核才是比较合理的，这样才能起到考核学生对计算机知识的掌握情况的作用，从而也就更加规范计算机的管理教学水平。
4 结语
通过了解到对计算机考试结果进行分析是很有必有的，所以本文主要对其所产生的重要作用进行了研究，认为其能有助于帮助了解试卷所涵盖的知识面是否全面、了解学生的具体答题情况、促进教师能进一步改善教学方式以及提高计算机学习的管理水平，因此教师应该重视对计算机考试结果的分析，从中得到改善教学方式和提高学生成绩的措施。
参考文献
[1]王世文.考试结果分析及其意义[J].内江科技，2009（02）.
[2]王茜.计算机通识课程中计算机考试系统的改革与实践[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011（11）.
[3]周爱华，杨玲玲.浅谈高校计算机考试的改革[J].福建电脑，2007（06）.
计算机基础试卷范文6
【关键词】大学计算机基础;教学模式;分级教学;
1、前言
随着人们对计算科学的重视，以及国家对大学生掌握计算机这个工具的普遍要求，还有计算机软硬件在各个学科中的应用，使得大学对类似计算机基础这样的课程有了很大的需求，特别是对计算机应用的普及促使对计算机知识的学习更是：既要求学到位，又要求学的广[1]。只有掌握好了这样的基础知识才能很好的开展应用计算机相应软硬件环境模拟自己学科中的实验等有关的计算机操作。但是由于不同大学的入学新生的生源情况不同，各个中学对中学时代学生的信息技术课程的重视程度不同，使得入校的大一新生对计算机理论及实际动手能力参差不齐。如果还是沿用传统的学模式，已经不适合对所有学生的学习，也不利于各个专业的学生特别是工科学生对自己后续专业实验的应用。为此本文提出针对不同程度的学生开展分级教学模式，使得适应当下计算机应用的普及，进一步对自己学科知识作为有益的补充。
2、分级教学模式
本文提出的分级教学模式采用如下几个阶段：分级前准备阶段、分级授课阶段、分级教学中期阶段、期末结束总结阶段。下面就将几个阶段进行简要介绍。
2.1分级前准备阶段
正所谓“磨刀不误砍柴工”，在分级教学的开展过程中的第一步，首先是做分级教学准备工作，也即是对新入学学生的计算机能力或者说水平有个初步的认识。笔者以自己学校新生入学后的大一新生为例做了摸底考试，对全校2000多个学生做了统计，对学生的成绩做出汇总，整个分数结构符合正态分布模型，故采用分级教学是可行的。但需要强调的是对考试试卷的结构需要说明。本校采用双试卷形式考核新生，即采用理论考试占据一部分，上机操作占据一部分[2]，分值比重为理论占60%，上机占40%。如此比重是针对于对待中学中普遍采用理论教学为主的信息技术课程所做的分类。并且在试卷中理论部分是采用中学信息技术试题库中的计算机知识作为考核，有两点好处。其一，可以使新生对计算机知识有个亲切的感觉，不会在以后学习中有畏惧的感觉。其二，对新生对计算机知识有个基础性的回顾，便于对后续计算机知识的教学做好铺垫。在上机试卷中对三方面有相应考核，第一部分是对Windows操作做出上机考试，第二部分对类似简单应用软件上机考试，第三部分对网络应用上机考试。三部分中难度为易难易的形式。
2.2分级授课阶段
在经过上阶段的分级准备阶段后，即可针对各校的资源情况作出分级教学班的划分。即可分为2-3个级别的班级，如分为A、B、C三个班级。譬如A班为高级班，针对摸底考试中能力较强的学生采用计算机专业方面的知识讲解，对待教材中的高阶知识做较为详细的介绍和应用能力的实验。对B班为中级班，既要简要介绍高阶理论知识中基础又要强调对简单应用能力的实验要求，但高阶知识不宜过深讲授，使其知道大概即可。对C班为初级班学生来说，由于对计算机知识的能力不是太足，就有必要强调学生的动手能力，尽量以多操作为主，理论知识介绍少，使其先会动手在来思考的方式教学。
2.3分级教学中期阶段
在上述方式的教学方式经过一段时间后，需要动用学校既有资源对各个分级班级进行再次考核，作为中期对分级教学方式的调整阶段。考核时需针对不同分类班级采用非同一方式，对各自分级班进行分类考核，各个班级侧重考核。之后对本班试卷做交叉批改。例如，A班改B班，B班改C班，C班改A班。如此一来，可以使得各个分级班级学生对不同类别的难易程度有所掌握，有利于学生对分级教学的初衷有更深入的认识，对计算机学科中的难易程度有更全面的认识。但需要C班由A班教师指导参与批改。如此对待也有利于对分级前以自然班为单位的学生之间在课余时间也可形成传、帮、带的学习氛围[3]。
2.4期末结束总结阶段
最后期末阶段，需要对各个分级教学班以本分级班为单位展开考核，对自己班级中的能力应用有所不同的考核，再针对于各个分级教学班中的情况进行总结。假如学校资源允许，可提供使A、B、C班学生如果愿意及时间、课程容许，可再申请下一年继续选修该课程。例如C班能力强学生可选修B班课程等，但须有上一分类级考试成绩达70分以上为限制。
3、结束语
本文通过在本校新生中入学后第一次摸底考试做出统计分析为依据，以已经实行的大学英语分班教学公共课为实验样本，提出大学计算机基础课程采用分级教学模式进行教学模式的探讨，提出采用分级教学是对既有的学方式中对所有学生都采用一样的教学方法的改革，使得本文提出的分级教学方法对各个不同学生的学习计算机知识有很大帮助，能够满足各专业学生对未来本专业的知识在计算机应用能力方面有所提升。
参考文献：
[1]王志强，毛睿等，计算思维导论[M]，高等教育出版社，2012.
