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课件学习范文1
自主学习对施教者提出了更高的要求。首先，要调动学生形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。所以在制作课件之前我们精心设计了教学过程，希望能够通过这个课件来吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。课件可以由学生根据需要选择调用教学内容，以学生自主探究学习为主，主要采用菜单式的课件调度，以根据需要深入学习掌握相关知识为目的。
一、创设学习情境，激发自主学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣有推动学生探求知识的动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深刻感知、思考、意会，并进行创造。所以，多媒体课件的制作过程中就要特别注意情境导入环节，只有精心设计教学情境，教学内容，还是可以吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣的。
二、制作直观形象的实验操作课件，使自学者建立形象思维。
如何使学生能尽快地进入角色，更充分地、深层次地理解掌握好每一堂实验课内容，并通过课程提高运用知识和解决问题的能力，这是我们长期以来一直思考的问题。经过分析研究我们认为解决此问题取决于学生们的学习热情和学习基础。如何使学生们在进入实验室前就对将要进行的实验有个较全面的了解，对操作流程、操作要点、正确的实验现象、可能出现的问题及其原理有个基本的感性认识和普遍了解，最好的办法就是合理有效地引导学生进行自主学习，即课前预习。
为配合学生课前预习和自主学习，我们制作了《生物实验课自主预习课件》。该课件包括每个实验的：实验目的、实验原理、实验原料器材和试剂配制、实验操作、实验结果与讨论、思考题等项目。其中最有实际指导意义的就是实验操作部分，我们通过图片形式将实验中每一个重要的操作现场、操作流程、每一台相关仪器及其使用方法都展示给自学者，并且采用有层次的递进形式播放，使学习者通过课件既能形象地了解各个操作步骤和操作方法，又能基本掌握实际操作流程，看到实验现象。例如：《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》的实验中，鉴定还原糖时，我利用课件详细的展示了以下过程：研磨苹果碎块，过滤制得苹果匀浆，配制婓林试剂，向苹果匀浆中加入斐林试剂，水浴加热，课件里还展示了样液颜色的渐变过程：由蓝色逐渐转化为砖红色沉淀。学生可通过对课件的学习，了解生物组织样液中化合物鉴定所采用的方法，以及转化过程中的颜色反应现象，由于有了形象观察，在学习者的头脑中留下了极其深刻的感性认识。因此，这种简单的模拟仿真式学习起到了很好的预习效果。
三、创新资料拓展，深化探究性学习
在课件制作过程中，可以根据教学内容，增加一些相关的资料。例如在“遗传规律的发现”一课，我首先插播了一段音频，用讲故事的方法介绍了孟德尔的生平经历，讲述了他发现分离定律和自由组合定律的过程，以及对遗传学的重要贡献。并结合图片资料豌豆花的结构分析出“为什么用豌豆做实验材料？”
“豌豆有哪些易于区分的相对性状？”“人工异花授粉如何操作？”，在潜移默化中就把重难点问题形象生动地表达出来，这样学生就轻松的在故事中学到了知识，在探究中体味了成功的喜悦。
四、优化练习设计，促进自主学习
好的练习设计作为自主学习的重要一环往往起到事半功倍的作用。通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握自学后所学到知识量，是学习过程中一个知识掌握的检测手段，形成熟练的技能、技巧。通过练习可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展。利用多媒体技术进行有针对性的练习，让学生轻松巩固已学知识，为教师及时了解学生情况和反馈信息提供有效途径。
于是，一些比较常用的习题可以穿插到多媒体课件中，比如选择题、填空题、判断题、问答题。但是这样的设计还远远不够吸引学生，一些新型的练习题就在这苦思冥想中诞生了。
设计趣味性练习，可以激发学生自主学习兴趣；设计探究性练习，可以驱使学生自主学习动力；设计开放性练习，可以拓展学生自主学习时空。教师在设计练习时，根据教材教学内容和学生的心理特点，采用讲故事、做游戏、竞赛、连线等学生喜闻乐见的练习方式增加题目趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”。只要我们把学生的学放在第一位，科学地设计高质量的练习题，使之成为学生乐于接受的“宝贵的礼物”，就能有效地促进学生自主学习。
五、搭建网络平台，促进学生协作学习
课件学习范文2
【关键词】网络课件；学习评价；效度；改进策略；Agent
信息技术与教育的整合使人类的学习方式发生了深刻的变革，伴着信息化教育的浪潮，网络教学这种新的学习方式走进寻常百姓家，在短短几年的时间里，不同层次的网络教育学院、网络教学机构涌现出来，而且建设了非常多的网络课程。虽然网络课程在一定程度上担负起了教与学的功能，但是，作为一种新的学习方式在教学的评价环节上却存在诸多问题。
一、网络课件中学习评价的现状
对学习结果的评价是学习过程中不可或缺的一个重要环节，也是一门完整网络课程不可或缺的部分。在使用网络课程进行教学中，大部分网络课程都把评价的责任交给学习客户本人，那么评价工具的效度与信度问题就成为设计者不容忽视的一个重要问题。另外，在评价方式趋于多元化、过程化的今天，网络课程的评价应该如何实现从单一的评价方式向多元化转变，也是一个非常值得思考的问题。
在这种背景下我们对网络课程的评价模块展开了调查，选取了我校购买的课程、自己开发制作的课程，以及对网络上可下载使用的课程进行了选取，做了一个小样本统计和分析，数据如下：
课件中学习评价环节设置情况：绝大部分的有设置，且能进行有效链接；很少部分没有设置，其中部分虽有但只是摆设。
评价的形式绝大多数以试题形式(目前的形式主要有试卷、虚拟实验、作品互评3种)为主，结合课程为学习客户提供章、节、学期试卷自测。在试卷中，题型只有一种的占1/3，两种到四种的占1/2，五种以上的占2/5。其中在这些题型中，选择题(包括单项选择和多项选择)占大多数，其后依次是填空题、判断题、名词解释、简答题、论述题、计算题、其他题型(主要是证明题、画图题及案例分析)。而且近2/5的网络课程没有参考答案，3/5的网络课程的参考答案比较简略，1/5课程的参考答案比较详细。
评价过程中，主要由学习客户自己完成，教师或者同伴并不参与。
在试卷的设计上：2/5的网络课程包括章节测试和涵盖所有章节内容的总测试；提供总测试试卷的网络课程中，试卷数目在三套以上的占3/5，而绝大多数的章节测试只提供一套试卷。
不到1/5的网络课程的评价工具有两种或者两种以上的形式，大多数的评价只有一种形式，且为试卷形式。
二、当前网络课件评价环节的效度分析
效度(validity)是指研究者基于其所收集到的信息所做出的具体推论的恰当性、有意义性和有用性。
目前绝大多数的网络课程中，是把学习责任交给学习客户本人，通过网络课程提供的评价模块，让学习客户自己评定自己的行为，判断自己是否可以进入下一阶段的学习。在这种学习方式下，评价模块中工具的“效度”问题的重要性就不言而喻了。那么目前网络课程中评价模块的效度如何呢?我们从内容关联效度和效标关联效度两个方面来分析。
内容关联效度。内容关联效度是指研究工具的内容和形式，它主要检验利用某种测量工具所测量的内容是否恰当，是否全面，是否与要研究的变量有逻辑关系；测验的形式是否恰当等等。而我们对采样的网络课程分析后得出评价形式单一、试卷题型和题目少、参考答案不详细。
评价形式单一、试卷题型和题目少就容易造成对知识点涵盖过小，因为不同知识类型应该采用不同的评价方法，题目取样少就不能有效推论出学习客户是否达到学习目标；参考答案不详细就不能帮助学习客户作出正确的判断，也不能帮助学习客户进行反思学习。
效标关联效度。效标关联效度是指用该工具所得到的分数与用其他一种或多种工具所得到的分数之间的关系。按照效标关联度要求，评价环节应该为学习客户提供两种或两种以上彼此相关的评价工具。一般说来，教育应该具有三个维度的学习目标，即认知目标、能力目标和情感目标，网络课件的学习目标同样也包括这三个维度。通过一种工具，来测量学习客户完成学习目标几乎是不可能的。
三、网络课件中学习评价环节的改进策略
从我们采样的网络课程分析来看，网络课程的评价环节还不成体系，大多数的评价只是提供给学习客户几套总结性评价的练习题或测试题，评价手段过于单一，且试题的效度不高，不能帮助学习客户形成有意义的自我反馈。评价阶段，学习客户几乎没有和外界的信息交流，每个学习客户都是一个个孤立的个体，只能进行个人的自我评价，评价方式比较单一。从网络课程建设者的角度来说，网络课程的教师也很难从对学习客户的评价中得到信息来促进网络课程的发展。现代网络教育评价的趋势体现在评价方式的多元化，如教师对学习客户的评价、学习客户的自我评价、学习客户之间的评价、学习过程中的形成性评价以及学习效果的总结性评价。网络课程中通过计算机、网络等信息技术实现多种评价，使评价方式多元化、过程化，可采用如下改进策略：
1.实践项目与考试
实践项目这一环节的设置为学习客户学习提供了相关的实践练习的机会，帮助学习客户整合所学课程的主要内容，完成对所学知识的意义建构，提高自主学习能力和解决实际问题的能力。在项目或练习的过程中，学习客户可以利用网络以小组协作的形式完成任务，促进了自我反思与相互沟通，又为相互评价提供依据，并且在某种意义上具有环境的意义，能够使学习客户的情感在一定的网络课程中获得归属。实践项目可采用虚拟现实技术来实现。
考试仍然是学习客户进行自评与教师对学习客户评价的一种必要形式，可以使学习客户对自己的学习成果有一个客观的认识。考试的形式可以是多样的，要依据课程内容的类型来选择合适的工具。但需要注意的是，不论采用何种测评工具，首先要考虑的就是工具的效度和信度的问题，否则，测验结果就是无意义的。通过测验结果，学习客户获得反馈，清楚自己在哪方面还存在问题；教师通过测验结果总结出大多数学习客户在哪部分更多地出现了问题，改变教学策略，以达到更好的学习效果。
2.学习过程参与评价量表
设置学习过程参与的评价量表，目的是为了清楚地再现学习客户的学习过程，使学习客户、教师、学习伙伴从中获得收益。量表可以包括个人信息，每一部分学习时间的记录，练习与自测时间的记录，学习过程中难点与模糊知识的记录，疑难问题的记录，利用其他资源的记录，作品的记录、讨论区的记录等等。设计者可以提供给学习客户这种评价量表，学习客户还可以根据个人需要，在这一部分填写其他信息或者存放自己的作品等等其他有关学习的东西，形成个人电子档案袋。教师可以通过观察量表为学习客户提供有价值的学习意见和反馈；学习客户本人可以回忆认知过程，潜移默化地提高解决问题的能力和学习能力。
这个量表可以通过agent技术，通过记录学习客户的学习过程由网络课程系统自动生成，系统也可以智能的对学习客户的学习给出指导。
3.学习评价环节要有较强的交互性
学习客户的自我评价、相互评价、以及老师对其评价都离不开交互环境的支持。首先，交互环境为这些评价提供了平台。学习客户作品的上传，小组协作学习的开展，试卷的提交，同伴的互评互助等都要借助交互。其次，交互环境又推动了评价的开展。如BBS、聊天室增加了学习客户之间的互动，在互动中推动了评价的开展。最后，交互也为学习客户与教学人员、课件研发人员提供了反馈渠道。学习客户对课程内容的的组织形式、结构、策略、资源、内容等在网络教学中是否出现问题，是否有利于学习，是否使用方便等问题都能很快的发现，为教学管理和课程建设者提供了反馈信息，便于教学管理和课程建设者在第一时间进行补救。
课件学习范文3
一、课前FLASH引导，科学带领学生预习
课前FLASH引导，就是在实际教学中，根据课堂内所讲授的教学内容，在课前合理地安排学生观看FLASH短片。让学生在正式的学习开始之前，提前接触教学内容，用FLASH视频来激发学生对于学习内容的兴趣，让学生在正式的学习中，能够积极主动地去自主学习。
例如，在小学英语三年级上册Unit 5 “Look at me！”单元的教学开始之前，我为学生准备了一大段关于时装的英文FLASH视频。在视频播放一开始，学生们就纷纷表现得很兴奋，注意力也都很集中。随着视频的播放，很多学生开始对课堂内容表现出浓厚的兴趣，并主动要求我对于一些难点进行讲解，从而有效地掌握了衣着词汇，深入学习了简单衣着表达。通过FLASH，学生不但学到了课程要求掌握的课内知识，还提升了对英语的学习兴趣，将被动的学习过程化为主动，很好地完成了学习任务。
课前视频引导，可以很好地抓住学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生的学习由被动转化为主动，大大提高了学生学习的主观能动性。通过视频引导，不仅能有效地维持课堂秩序，帮助教师更好地完成教学任务，而且也是活跃课堂气氛、融洽师生关系的有效途径。
二、课上FLASH辅助，有效强化学生理解
课上视频辅助，是指在课堂教学中，通过FLASH视频，使死板的课本知识变得鲜活起来，从而有效地引导学生的英语学习，最大化课堂教学成果。科学而合理地在教学过程中利用视频进行引导，不但可以多层次刺激学生的记忆，也能充分地调动学生的学习兴趣，使学生从心里喜欢上英语学习，尽情地享受学习英语的愉悦。
例如，在小学英语六年级上册Unit 1 “The king’s new clothes”单元的教学过程中，因为牵扯到很多形容性词汇，学生在记忆过程中很容易混淆。为了解决学生们的学习问题，在课堂教学中，我特意为学生准备这个童话故事的英语视频，用以帮助学生学习理解。视频播放中，学生们学习得很认真。随着视频上的故事的情节进展，不少学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，并通过自己的学习，准确地掌握了简单表达，对相应的知识有了更深一步的理解与记忆，并进一步激发了学生英语学习的兴趣。
课上视频辅助，能使死板的课本知识变得鲜活起来，不但可以有效地引导学生的英语学习，最大化课堂教学成果，还能使学生喜欢上英语学习。科学而合理地在教学过程中利用视频进行辅助，不但可以从更多的层次刺激学生的记忆，也能对学生的理解起到很好地促进与帮助作用，提升学生学习兴趣。
三、课后FLASH检验，引导学生有效归纳
课后FLASH检验，是指在教学内容完成之后，及时安排学生观看FLASH，使学生对所学内容进一步理解、记忆，并帮助学生检查学习中遗漏的部分，使学生了解到自己英语学习中的不足之处，从而进行查漏补缺，达到更好地完成英语学习任务的目的。
例如，在小学英语五年级上册Unit 7“At weekends”单元的教学过程中，学生学到了一系列新的关于娱乐方面的词汇。这对学生的记忆能力来讲，无疑有一定的困难。为了加强学生对于新学词汇的记忆与理解，我在课后播放了关于动物的FLASH资料。这进一步提高了学生对于英语学习的兴趣，并有效地检查到自己在课堂学习上的遗漏，从而积极主动地配合教学，强化了对相关英语知识的掌握，有效地提升了自身的英语水平。
课后FLASH检验，是帮助学生加强记忆的有效方式，能很好地帮助学生归纳整理所学知识，辅助学生学习。通过课后使用FLASH的进一步讲解，不但可以使学生对于新学的内容进一步理解，也可以在理解的基础上进一步产生记忆，刺激学生积极主动地去进行英语学习。
课件学习范文4
一、运用多媒体课件，情境导入，激发学生的学习兴趣
将情境认知与学习引入教学中，提倡学习在真实的情境中进行，情境是学习者不可避免的学习中的一部分，学生在情境中获得知识和技能并体会这些知识和技能在现实世界的具体应用。教师教学的艺术，在于对学生学习的激励和原有知识的唤醒，营造适当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。激发学生的学习兴趣是学生学好知识的起点，也是发展智力的起点，所以课前的导入在整堂课中是激发学生兴趣的一个最重要的环节，导入预设的情境是激发兴趣的关键保障，利用多媒体课件具有形声兼备的特点，在创设情境、营造气氛方面比其它方法来得更形象、直观，多媒体课件能创设生动的教学情境，激发学生兴趣，这些形式多样的多媒体信息吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中形成“为什么”的疑问， 有利于学生入情入境，借境悟理，从中获得直接、生动、形象的感性知识，探索的欲望激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，以实现学生无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。
二、运用多媒体课件，图文并茂，引发学生的观察兴趣
培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察，养成观察的习惯。因为观察是一种有目的、有计划的感知活动，是认识科学，获得知识的开始，是增强创造意识和创造能力的必要条件，所以教师要为学生创造良好的学习途径，才能使学生通过自己的感官对事物产生必要的思维。运用多媒体课件，可以让知识变成丰富的感官世界，可以让学生对事物的理解由模糊转为清晰，可以帮助学生直观，有序地认识事物，可以激发学生认知、求知的内驱力。学生天性好奇，当他们接触新事物时，往往产生探索的欲望，可以利用这个特点，引发他们的求知兴趣。因此，在教学中运用生动、形象、直观的多媒体形式，把书本上静止的图片变成动态的图形，促进学生的求知欲，增强教学的趣味性，提高学生的辨析能力，从而紧紧抓住了学生的注意力，使学生乐学、爱学。
三、运用多媒体课件，动态直观，保持学生的探究兴趣
科学课堂中的实验活动课常常是我们犯难，难的是组织学生活动时课堂秩序很难调控，有时学生一些最基本的动手实验操作技能都得不到很好的发挥，我觉的问题在于学生对一些实验操作的方法存在认识模糊的问题。科学有些探究的内容比较抽象，就是因为太抽象，如果仅凭教师的描述和讲解，往往是教师花了很大精力，教学效果却事倍功半，而运用多媒体演示就能够突破时空的限制，化静为动，化抽象为具体，将抽象事物形象地表现出来。因此，恰当地运用多媒体课件，不仅能突破教材的难点，而且还可以加深学生对难点的理解。课堂上要切实发挥教师的主导作用，采用必要的手段，去指导学生认识各种实验器材、材料，学会使用的方法，掌握实验操作的基本技能。在这方面，多媒体课件也是大有用武之地的，在教学中使用多媒体技术配合实验，这可以增强教学效果，使学生更好地进行观察，对研究的问题理解得快，印象深刻。
课件学习范文5
关键词：滚珠丝杠 循环方式 螺母副 刚度校核
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0243-01
数控机床工作台的位移量是以脉冲当量为单位，要求运动件能够实现微量精确移动，以提高运动精度、定位精度、低速运动的平稳性等，因此减少运动件的摩擦和消除传动间隙是非常重要的，数控机床的机械传动采用效率、刚度、精度等各方面都优良的传动件，如滚珠丝杠螺母副、静压蜗杆副等，滚珠丝杠螺母副是滑动摩擦替换为滚动摩擦，使滚动体在螺母副内一封闭的滚道内运动，传动效率高，是提高进给系统灵敏度，提高传动精度、定位精度、防止爬行的有效手段之一。
1 制作滚珠丝杠选用课件的设计思路
对于机制专业的学生，认真学习，深入了解一些先进传动件的性能、工作原理、选择方法是提高专业设计能力的关键，课件设计的目标是给学生提供熟悉滚珠丝杠的工作原理的有效方式，从中深入了解滚珠丝杠的基本参数、循环方式、螺母的结构形式、丝杠工作状态对丝杠工作性能的影响，理解校核的意义及对滚珠丝杠工作稳定性的影响，这对熟悉滚珠丝杠是十分有效的。
设计思路：使使用者理解给定参数意义，设计可修改式输入参数对话框、确定循环方式选择对话框、滚珠丝杠螺母副的类型确定对话框、完成刚度校核等步骤，来进行判断丝杠选择的是否合适，若不合适，系统则会给出判断结果，并给出修正方案，修正后返回到相应对话框进行修改，直至合理。
设计方法：用VB设计对话框，各对话框均有相应的约束条件，根据工作状态的不同进行分析、判断，条件符合，进行下一个参数的选择，否则继续设计。
2 制作滚珠丝杠选择课件的基本思想
（1）设计参数输入窗
丝杠的选用依据就是保证用户对装备各项技术指标的要求，学生给出的设计思路是依据机床基本工作参数及设计机床的基本要求，结合这些要求来设计课件的主选择参数界面，目的是使学生对设计前的给出机床参数以及机床改造的目标参数的作用及重要性有个整体认识，输入参数框采用可修改式，这样便于误操作带来的麻烦。
（2）滚珠丝杠螺母副的循环方式的选择
循环方式影响的是丝杠的结构尺寸、载荷能力、加工工艺等，因此要根据机床的结构、工艺、性能、性价比等的要求，来确定其循环方式，由此来促进学生认识不同的循环方式，了解不同的循环方式及不同循环方式的特点，课件中给出了外循环中的螺旋槽式及插管式，内循环的圆柱凸键式及扁圆嵌块式。
（3）滚珠丝杠螺母副的选型
滚珠丝杠的滚动体对滚珠丝杠的工作状态、承载性能、工作精度都有影响，因此，要根据所设计的机床的工作情况、载荷特点进行初选，初选依据一是类比，这种方法简单方便直观，二是计算，这种方法精确，工作量相对大些，课件设计的基本思路以计算为先，目的是提升学生的设计思想及提高学生的设计能力，类比只作为粗选范围的引导，不作为设计依据，这样可以缩短设计过程，减少不必要的冗余计算。
（4）若输入参数对丝杠进行的刚度校核，结果若符合要求，则进行步进电机的初选，若校核结果不合适，则要进行修正，修正内容主要在于机械传动过程中有阻力产生，影响传动效率的部分，可进行分项目修正，也可同时修正，内容有导轨、轴承、、支承等均属于可进行修正，目的是提高传动效率，减少传动阻力，修正合格丝杠选择结束，给出丝杠参数表和丝杠工作图。
（5）若初选不合适则重选或对导轨进行处理
修正也是有范围的，修正也要保证性价比最优，若修正之后依然不合适，就要重新选择，此时程序设计返回到第一步，就原来输入的参数进行小范围的调整，再重新进行丝杠的选择计算。
3 结语
该课件使学生对专业部件的认识深刻了许多，课件的优势在于将影响丝杠工作状态的全部知识点都融进了课件里，丝杠的结构、丝杠的工作参数、丝杠的循环方式、丝杠的安装、丝杠的、丝杠的载荷、丝杠的参数表、丝杠的工作图等等，均通过课件体现出来，这样的认识全面深刻，学生使用获得了一致好评。
参考文献
[1] 石军.关于滚珠丝杠副核心参数的确定和相关校核计算[J].机械制造与自动化，2012（5）.
[2] 赵万军.数控机床滚珠丝杠副计算机选型设计系统研究[J].机床与液压，2011（2）.
课件学习范文6
关键词：BP算法,课件点播,层次分析法,学习质量评价
1 引言
课件点播系统是指学生按自己的认知结构、学习方式选择需要的知识课件，以自定的进度学习，它有利于学生的主动探索、主动发现，有利于培养学生分析问题、解决问题及创新的能力。这里存在个适度的问题，如果学生自主学习时自由度过大，就容易偏离教学目标要求，所以我们要进行教学评价。
以往传统的教学评价中存在很多问题：一评价主体单一，把教师作为评价工作中的绝对权威，对学生主体性地位重视程度不够。二不注重分析学生的特征，评价学习是一个复杂过程，没有大量的、全面的反映该过程的准确信息根本不可能实现全面的客观评价。三偏重成绩评价，而忽视对学习环境、方法、能力及学习全过程的评价。四评价信息反馈不及时，延迟过大，无形中挫伤学习者的积极性。结合以上问题，提出更能反应学生成长、进步和发展的学习评价指标，利用BP神经网络理论建立学习质量评价系统的数学模型，为学习质量评价体系的研究提供了有意义的参考价值。
2编制评价指标体系
2.2评价指标确定
针对课件点播学习方式的特点，在编制学习质量评价指标体系时，应该从以下几方面考虑：（1）从整体出发。课件点播学习是以“以学为中心”，它强调学生是认知的主体，强调学生的自由探索，强调学习者与教师的交互作用。（2）动态性。传统的评价理论基本属于静态的总结性评价，而课件点播学习评价应该同时重视形成性评价，即进行性评价，使评价过程和教学过程相结合，在教学过程中就采集各种评价信息，来指导和改进下一步的学习。重视动态性，重视其反馈是课件点播学习评价的一大特色。（3）只需要选取最能反映评价对象在评价目标上发展水平的典型行为，没必要把所有反映目标的内容都一项不漏地放进来。编制指标体系时所要遵循的全面性原则，也只是要求主要方面不能丢，指标体系反应的只是评价对象的有代表性的典型行为，而不是全部行为。
学习评价体系注重对学习者的态度和学习过程的评价，目的在于一方面真正了解学生的学习过程，另一方面做出评价和反馈，提出问题和建议。具体来说，评价体系包括以下几项：
（一）资源利用情况
学生利用丰富的课件资源进行学习是课件点播学习的一大优势。评价学生资源利用效果可以通过记录学生打开课件的时间及关闭课件的时间来确定学习者的学习课件时间，通过课件内容页面浏览范围和次数来了解学生学习范围、进度，通过电子图书馆资料的使用来了解学生学习的深度与广度，学生在“笔记本”上作学习记录的情况和下载课件次数来了解学生学习态度。
（二）答疑情况
在课件点播学习过程中，学生需要向教师请教问题是不可避免的事情。通过答疑，学生可以更加深入地理解学习的主题，促进知识意义的建构。答疑情况可以通过学生请教问题的次数，浏览问题解决的次数，请教问题的质量来反应学生对所学知识的理解程度。
（三）作业情况
根据学生作业完成次数，作业完成质量，提交作业及时与否，作业是否作弊来了解学生平时知识点掌握程度，问题解决能力与学习态度。
（四）相互作用与交流
对于网上学习的学生来说，只有课件资料的浏览和作业练习对学生的认知领域和情感领域发展是极为不利的。学生与教师、其他同学之间的交互交流能激发与保持学习动力，促进学生更好学习。聊天室是以实时答疑的形式提供一个实时交互的学习环境，使教师学生能充分进行交流讨论；BBS讨论提供的是非实时的交互学习，学生通过发表贴子进行提问和提出自己的观点，通过阅读贴子获得解答。
（五）测试情况
在线测试给学生自我测试的机会，学生通过它可以了解自己对所学知识的掌握情况。当然考试只对学生学习情况做一阶段性的评定，是一种促进学习的手段。
基于以上评价内容构建学习质量评价指标体系基本框架，然后用特尔斐法在大范围内对框架进行多次讨论和修改。讨论的中心是指标框架是否科学，合理，具有可操作性。讨论的范围包括教育技术专业人士，学校知名教授，网络课程教师，网络课件开发技术人员及使用课件点播系统的学生等不同人员。他们可以从社会的不同角度提出最直接的意见，使评价体系具有科学性和指导实践的价值。
最后运用层次分析确定评价指标的权重。先对同一层次的各元素关于上一层中某一准则的重要性进行两两比较，构造两两比较的判断矩阵；通过解判断矩阵的特征根来计算被比较元素对于该准则的相对权重。免费论文参考网。
表1 学习质量评价表
