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网上学习总结范文1
是每个教师应该思考的问题。
一、树立求真务实的指导思想，提升网络教学实效性
1.网上教学的定义
所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取知识的学习过程。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。总之，网上教学具有准分离、远距离、非实时等特点。
2.网上教学的顺利开展要有明确的指导思想
我们以前大都是在传统教育环境下学习和教学的，现代远程教育的主要形式由课堂教学变为网上教学，要求教师在教学观念、教学方法等方面都要有很大的变化。
3.树立求真务实的指导思想，必须用现代远程教育的理念来指导网上教学实践
网上教学的教育者要充分认识网上教学组织任务的艰巨性，用现代教育思想武装头脑，掌握现代远程教育理论和规律，熟悉现代远程教育技术与教学方法，要走出“学生问、教师答”的误区。
二、通过引导、吸引和督促等措施落实网络教学
1.以远程教育思想引导学生进行网上学习
教学的主体是学生，在开放教育中学生的学习观念、学习方法、学习态度直接影响教学的各个方面。长久以来学生形成了一种心理定势和习惯，总希望教师替自己决定学什么和怎么学，跟着教师的指挥棒转。这一观念如不改变，以学习者为中心的学习体系的构建就失去了依据和意义。网上教学的顺利开展首先要引导学生转变观念，加强独立性、主动性、自觉性、多样性和创造性的培养，适应新的学习方式。
每学期新学员的入学教育是引导学生转变观念的一个重要环节。通过入学教育让学生了解开放教育这种新的教学模式的特点，特别要明白开放教育与传统教育在教学方面的不同点，让学生在思想上有充分的准备。同时进行网上实名注册、登录、操作技能培训等为学员参加网上学习提供技术保障。教师在网上教学和面授辅导的时候，也要注重对学生新的学习意识和方法的培养。
2．以有效的教学资源吸引学生上网学习
丰富的网上学习资源是吸引学生学习的重要因素。教师要熟悉并收集所任课程在国、省电大教学平台上的资源。有的课程网上资源是很丰富，但学生在学的时候没有那么多精力看，教师的责任就是在众多的资源中选择适合学生学习的主要内容向学生展示。也有的课程资源又显得不足，教师的职责就是自建学习资源，丰富学生的学习内容。具体做法是：
（1）制订网上教学一体化设计方案。主要内容包括：各级教学平台资源归类、配合教学进度设计讨论主题、与网上学生进行实时交谈、辅导、答疑的时间安排等。
（2）建立自己的教学主页。在教学主页上上传自己任教课程的学习资源，并友情链接学生访问相关的学习平台，为学生快速登录各级教学平台提供良好的导航。
三、督促、激励学生上网学习的具体措施
1.和专业主任经常沟通学生网上学习
的情况
专业主任是学生学习的行政管理者，学校对学生的一些要求大部分要通过专业主任来实施，学生在网上学习的情况也要和专业主任经常沟通（学生要填写上网学习登记，另外专业主任保存着学生在分校教学平台实名注册的用户名和密码，可以随时抽查学生上网学习情况）。专业主任把教师的一些意见和建议及时反馈给学生，是督促学生进行网上学习的重要措施。通过专业主任的反馈既对学生的网上学习是一种督促，同时也是一种良好的激励机制。
2.利用自己的邮箱（E-mail）或QQ辅助教学
答疑、辅导作业、修改毕业论文、收集学生对教学的意见或建议等。
3.规定上网次数和发帖量
在教学过程中发现，学生在网上学习的自觉性并不高，因此规定学生上网次数和发帖量是非常有必要的。按省电大规定每周学生上网学习至少一小时，每门课程一学期至少上网发贴10条，这对学生（特别是新生）养成网上学习的习惯有很大的作用。近一年多来，通过省校、分校共同要求，学生参与网上教学活动和过去相比，有了明显的变化。我所任教的课程部分学生能完成网上学习任务，据我统计，学生在分校教学平台各门课程的发帖数：《中国法制史》126条，《政治经济学》162条，《国家公务员制度讲座》170条。这距学校的要求还有一定差距，有待进一步加强。
4.回贴要及时
教师和学生的交互（发贴子）最好是即时沟通。学生在学习中遇到问题的时候，通过网上询问老师，如果老师能及时回答，就能提高学生网上学习的积极性。这是因为有问题就说明学生在学习中遇到了阻碍，这个障碍不清除，学生的学习可能就难以进行下去，因此，每当看到学生提问题的时候，及时回贴是鼓励学生进行网上学习的最重要因素。关于这一点省电大也有明文规定，回贴时间不超过三个工作日，但最好是即时回复。
5.回贴要注重引导学生读书、上网，进行自学
在教学过程中，学生的问题可能是多种多样的，有的问题可能教师也难以回答，或问题本身就提的不确切，因此教师在回复的时候除了概念性的问题，最好是只告诉学生答案所在的位置，而不是教师告诉学生现成的答案。这样做的好处既能让学生熟悉教材或者网上资源，同时也能培养学生的概括能力，懂得怎样在教材中总结问题，提炼学习重点，掌握教材体系，从而真正培养学生的自学能力。
网上学习总结范文2
现代远程教育中的网上教学模式随着互联网的普及、学习习惯的改变、教育技术的革新，而呈现出巨大的变化。为了研究网上教学的模式，我们首先就需要对网上教学与传统的面授教学进行对比，以分清两种教学模式的优缺点。
（一）传统面授教学和网上教学的价值评定
1．传统面授教学的价值评定对于传统面授教学来说，其有着悠久的历史，积累了丰富的经验。在传统面授教学中，有着因材施教、启发式教育、情感交流等良好的因素，同时传统面授教学重视学科知识的系统性，可以使学生建立比较系统、完备的基础知识体系，这都是网上教学所无法具备和完成的。同时，对于传统面授教学来说，一般都是按照教材按部就班实施教学，而教材往往存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、更新缓慢、不能理论联系实际等问题。在传统面授教学中，教师是教学的中心，学生仅仅承担着受教人的较色，大多缺乏学习主动性。
2．网上教学的价值评定网上教学突破了时空界限，学生可以根据自己的需要，在任何时间、任何地点，以自己喜欢的方式选择课程学习，“以学生为中心”的教学思想真正得到了实现。而多种媒体资源的利用，又能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生形象思维能力和创新意识，提升学生的学习主动性。同时，我们必须清醒地认识到网上教学的不足。首先就是情感交流的缺失，网上教学中没有教师的现实参与，学生很难与老师进行情感互动。这将导致学生缺乏集体意识和人际沟通能力，缺乏对学校的归属感；其次，过分依赖网上教学，将会导致学生越来越缺乏动手意识和创新能力；最后，网上教学受制于技术的因素很多，大量的网上教学思想和设计会因为技术因素而无法实现。
（二）远程教育中网上教学模式的颤变
“网络教学模式，首先要转变传统的以知识灌输为核心的教学思想为知识建构主义教学思想，重视师生主体性的发挥，将教学作为师生社会性互动的体验过程。在网络教学模式中始终贯穿教学的双层过程和‘体验’的教育价值”①。所以说，教学模式的改变，首先就是思想的改变，当然还会受制于社会制度、技术等因素。
1．网上教学模式的初期形式
远程教育就其发展来看，大约经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段；第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。本文所谈是指第三阶段的网上远程教育阶段的教学模式。在网上远程教育发展的初期，其教学模式主要表现为以下几种形式：
（1）教师为主体的导向性教学模式。在网上教学发展的初期阶段，基本还是沿用了传统的面授教学的方法，组织学生集中授课，网上的教学仅仅作为一种补充。就当时的情况来看，电脑尚未普及，大部分家庭还没有开始使用互联网，网上学习习惯尚未形成，网上学习资源有极大的欠缺。网络的使用仅仅作为答疑解惑的个别性的辅助方式。
（2）网上资源展示型的教学模式。网上教学资源的形式主要有：网上文字资源；录像课、CAI课件（后来逐步发展为网络课程）、直播课堂等。这个阶段的网上资源并不丰富，文字资源大多是教材的搬家，录像课从内容到形式都比较粗糙，课件的数量也很少。教师将教学资源罗列于教学平台，以供学生使用，但这种使用主要是依赖学生的自觉，教师的督促往往只是一个形式。
（3）以导学为主的教学模式。随着网上教学的发展，人们很快地认识到了网上教学和传统的面授教学的不同，逐步强调学生是学习的主导者。于是开始限制面授教学的时间和比重，保留的面授教学部分也要求教师对内容进行串讲或者是解答学生的疑问（很多网络院校甚至完全取消了面授教学）。论坛的使用开始逐步增多，论坛的功能从最初单一的回答问题逐步向多元化发展。主题讨论、小组活动、每周一议等等的形式开始丰富多样起来。总体来看，在网上教学的初期阶段：一是理念欠缺。大家对远程教育、网络教育、网上教学等概念的理解还不透彻，落实在具体的教学模式上显得比较简单；二是客观条件制约。电脑还是家庭的奢侈品，互联网的使用率和速度都比较低，在家庭、单位甚至是学校机房观看网上流媒体资源大都无法流畅的完成，极大地打消了学生网上学习的积极性。
2．现代远程教育中的网上教学模式
随着现代远程教育的发展，学界对远程教育的认知在不断加深，网上教学模式也在不断地发生着改变。北京师范大学的余胜泉教授就认为：网络教学的范式表现为多种形式，比如探索性的学习、探索性的学习、投入性学习、体验性的学习、趣味性的学习、有效的学习、能够快速提升学习者能力的学习等②。新技术的不断发展和运用又导致网络教育呈现日新月异的变化。这些因素聚集在一起，逐步致使网上教学模式不断地发展、完善。笔者就当前远程教育中的网上教学模式做了粗略的归纳和总结，表述如下：
（1）虚拟课堂类的网上教学模式。随着通讯技术的飞速发展，互联网的带宽不断提高，在电脑上流畅地观看视频已经没有任何技术问题了。于是，在教学平台上开设虚拟课堂，实现教师和学生同时、异地的“面对面”教学，将传统面授教育的精华融入到远程教育中，极大地解决了远程教育中学生分散、师生沟通欠缺等矛盾，成为当前远程教育发展中最重要的的教学模式之一。
（2）以学生为中心的导学性的网上教学模式。这种模式是在原来的导学的基础上发展起来的，其强调学生的主体地位，一切教学活动都以学生为中心来展开，教师处于辅导地位，主要负责告知学生学习方法、应掌握的学习技能、学习资源的获取途径等问题。目前很多网院就是采用的这种教学模式。其最大的特点就是能节约成本，避免了很多繁琐的程序，但其对教辅人员的素质、网上教学资源的质量都提出了很高的要求。
（3）以学生为中心的协作式网上教学模式。协作式的模式历史悠久，在网上教学中，学生协作式的学习尤为重要。这种协作可以是学生自发形成的，也可以是学校或老师主导下形成的。表现形式可以是学习小组、兴趣小组等形式，采用现实或者是虚拟的QQ群等方式来运作，对于学生互通学习信息、交流学习心得、相互解答学习问题、提高学生间的凝聚力等都有着积极的意义。
（4）论坛引导式的网上教学模式。教学论坛作为师生间交流的一种重要方式，正在教学中发挥着越来越重要的作用。教师通过精心、优良的教学活动设计，可以极大地激发学生的学习兴趣，解决学生遇到或可能遇到的一些疑难问题。这其中具有代表性的就是主题式的引导。教师在每学期的开学之初，设计一系列的教学主题，引导学生以独立或小组协作的方式完成主题任务。这种主题任务往往又和形成性考核挂钩。在这一过程中，学生学到了知识，也完成了形考目标。教师为了解答学生的各种问题，大多无法独自完成，于是又促成了网上教学团队的形成。诚然，网上教学模式还有很多，而且，随着对现代远程教育的理解加深，随着新技术的发展和运用、随着教育的功能不断变化，网上教学的模式定会呈现出越来越多样化的趋势。
二、网上教学的完善及建议
随着现代远程教育的发展，学生、学校、社会都对网上教学提出了越来越高的要求，这些要求又促使我们对目前的网上教学做出深刻的反思：如何更好地完善网上教学？
（一）技术上，对未来的教学平台提出了更高的要求
当下，大多数学校的教学平台都不能满足网上教学的需要。随着新技术在教育中的不断运用，如云技术的出现、Moodle教学平台的使用。对现有的教学平台进行升级，甚至是重新设计全新的教学平台都已经成为一种现实的需要。新平台的设计理念可能有无数种，但不论哪一种，其都必须要满足网上教学的基本需要：学习资源的合理配置，虚拟课堂的开设，各种在线测试的功能，网上教学数据的导入和导出，网上日常教学、形成性考核和终结性考核的无缝衔接等都是任何一个新平台所必须要具有的功能。
（二）教学资源的制作必需要更加符合远程教育的需要
首当其冲的就是教材的选定问题。当前的教材大多都是为适应面授教育而编制的，符合远程教育特点的教材很少，这就要求远程教育的研究者、从事远程教育的教师必须要开发、设计出能适应远程教育特点的新教材；其次是音、视频资源的制作。逐步改变原来的粗放式的资源制作模式，制作出更多的优质音、视频资源；第三是“微课”开发。总结网上学习的特点，参考“可汗学院”的经验，开发出更多5-10分钟的“微课”，满足教学需求；最后是文字资源的使用。文字资源不能是教材的简单搬家，应该更多地体现老师对课程教学的过程设计，满足学生的学习需要。
（三）教学团队的组建与完善
网上学习总结范文3
关键词：现代远程教育；学习过程监控；学习者
中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）09-068-04
在现代远程教育环境中，学习是以学习者为主体，学习过程的顺利发生在很大程度上取决于学习者的自主性、自控力和能动性，在这种前提下，要追求良好的学习效果，对学习者的学习过程进行有效监控显得尤为重要。如何在网上学习中实施监控，从而及时掌握学习者的学习状况，进一步引导学习者进行自我监控，开展有效学习是远程教育研究的重要内容。
一、学习过程监控不力导致自主学习无效
远程教育有效自主学习是指在特定的网络设备和传播媒体环境下以最少的时间和精力来获取最好的学习效果。远程教育要从量的扩张转化为质的提升，就必须研究学习者的有效学习。远程教育学习者有效学习的研究可以有效提升远程教育的质量，促进远程教育的可持续科学发展。
有效自主学习的构成条件，国内外许多学者因研究的视角、方法和手段不同而具有不同的观点。有的对学习者自我监控加以关注，有的侧重学习者外部监控，有的融入自主学习理念，有的对学习者、教师和管理者间交互行为进行分析。笔者从学习者自我监控和学习者、教师、网络管理员之间的相互监控的分析来架构有效自主学习的平台。本文采用问卷方式对目前现代远程教育高校学习者进行调查，分析有效监控对有效自主学习影响，促进有力监控手段的完善，达到高效永久自主学习，从而保证现代远程教育的永恒发展。
二、问卷调查与结果分析
调查问卷涉及学习者年龄、文化程度、学习动机、平台需求、学习过程满意度等监控体系的各项构成要素。选取样本具有代表性：远程与继续教育学院排名靠前的分布在中、西、北三个地区的中国地质大学（武汉）、四川农业大学和中国人民大学不同中心高年级学习者。其中选取了中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院西北部、中部、东部、南部等7个学习中心作为样本调查，且7个学习中心学习者分属于文科、理科人数较多的不同专业，在学科与地区上具有代表性。
（一）学习者的特征
1.问卷分析所采用检验模型
所有统计和分析都利用SlJSS软件完成。利用SPSS软件对样本总体进行差异性分析，找出学习者在问题的选择上是否存在差异。X2检验就是差异程度检验，属于拟合优度型检验，适用于具有明显分类特征的某种数据，用来检验属于某一类别的对象或反映的个案数与根据零假设所得期望数目之间是否有显著差异。X2检验的原理如表1所示。
依表2分析可知，学习者在地域上分布广泛，年龄结构年轻化，学历基础多为专科以上学历，且以理工科的学习者为多，体现了本次调查的全面性和可靠性。在入学前的基础学历调查中显示，接受调查的学习者多半是专科生，占56.65%，其次为专科层次以下的学历，占33.14%，本科生和研究生的比例仅占10%。在学科领域里，接受调查的学习者多半是理工科，占61.62%，其他学科的占38.38%。接受本次调查的学习者年龄层次差距较大，35岁及以下的比例为81.29%，35岁以上的仅占18.7%，年龄结构偏年轻化，且学习者多半来自乡镇和农村，城市的仅占39.91%。
利用X2检验检验出不同样本对其他23个问题在统计意义上的选择显著性差异，结果如表3所示。在表3中，差异性从小到大的顺序是校内校外、年龄、城乡、学科、学历和中心差别。其中，校内校外的学习者在19个问题上选择性差异不显著，在4个问题上选择性差异显著或非常显著；不同年龄的学习者在11个问题上选择性差异不显著，在12个问题上选择性差异显著或非常显著；不同城乡的学习者在6个问题上选择性差异不显著，在17个问题上选择性差异显著或非常显著；不同学科的学习者，在5个问题上选择性差异不显著，在18个问题上选择性差异显著或非常显著。由此表明，不同中心、学历、城乡、学科的学习者对网上学习过程监控与评价的内容、效果、满意度、方式等方面选择差异性明显，而校内校外和不同年龄的学习者方面选择差异性不明显。
如果按照不同样本特征对23个问题各选项选择差异性来看，差异不显著的占32%，差异显著或非常显著的占68%，表现出更多的是差异性，说明网上学习过程监控需要表现出多样化的主体与手段，满足不同地域、学历、学科的学习者的需求。
（二）学习过程监控需求程度和存在问题
1.学习过程有无监控对学习者有效学习的影响
从图1可知，69.9%的学习者认为学习过程中“需要监控”；15.1%的学习者认为“不需要监控
从图2可知，不同年龄层次的学习者对学习监控要素的需求情况不同。学习者认为网上学习监控体系应包含自我监控的比例最大，占38.4%，其次分别是“教学平台自动监控”和“任课教师或辅导教师监控”各占28%和19.2%，“网络管理员监控”占6.7%，“其他监控”占4%。每个年龄层次的学习者对监控要素的需求比例从大到小依次是“自我监控”、“教学平台自动监控”、“任课教师或辅导教师监控”、“网络管理员监控”、“其他监控”，这恰恰反映了远程教育的自主学习特点和要求，体现了学习者与教师和管理员的角色分配。不同年龄的学习者对其他23个问题的各备选项选择差异性不明显，表明学习者对网络学习监控体系要素有共同的选择。
3.学习过程监控内容
在“网络学习过程监控体系应该实现哪些监控”调查中，监控排名依次为学习内容监控、学习交换监控、学习效果监控和学习时间监控，而认为是“学习内容监控”的占30.66%，其次是“学习交互监控”占27.76%。从而有效地证明了学习内容即教学资源的重要性，也不容忽视交互对提高网上学习质量的影响。但是，在“网络学习过程监控体系哪些方面还应该加强”调查中，31.83%的学习者认为“学习交互监控”还应该加强，其他依次为“学习内容监控”（28.19%）、“学习效果监控”（23.15%）和“学习时间监控”（16.83%）。由此得出，“学习内容监控”和“学习交互监控”既是网上学习的重要支撑手段，同时也存在着不足需要完善加强。
4.存在问题
在“目前网上学习过程监控中存在的主要问题”调查中，从学习者自身角度看，有15.73%的学习者积极性不高，缺乏学习动力和热情；有18.03%的学习者缺乏自我监控，自主学习能力薄弱。从监控体系角度看，有19.49%的学习者认为监控体系不健全，有17.18%的学习者认为监控手段单一，这也是目前网上学习不能满足不同个性学习者的原因，同时教学平台的手段单一且对存在的监控手段利用也不够。从规章制度上看，目前学习中心的政策还是比较健全的。
三、网络学习过程监控实施分析
网络学习监控是指为了提高自主学习最优效果，最终达到学习目标，而对学生的网络学习活动进行的规划、核查、评价、反馈、监控和调整的一系列过程。对网络学习者的监控分为两个方面，即学习者的自我监控和其他因素的外部监控。
（一）学习者自我监控分析
自我监控是指学习者对自己正在进行的学习活动不断地进行监控和调节，包括对自身学习活动的计划、检查、评价、反馈、自控和调整等一系列过程。自我控制能力是决定网络自主学习质量的主要因素。
学习者是网上学习过程中的主体，是进行自主学习的参与人。自我监控能力强的学习者，在动机上是自主的、主动的、有较高的学习责任感和自我效能感。学习者会有如下安排：学习前对学习活动进行计划，能够制定学习目标，有计划地组织学习活动；在学习过程中执行学习目标时可以根据反馈的信息，开展自我评价和调控；根据形成的学习结果对学习过程进行调整、修正。
1.制订学习计划和学习目标
学习者在进行学习活动前要做好准备工作。首先，根据课程学习要求，每个学期的学习任务都会公布在体系里面，学习者要详细了解学期任务；其次，在了解学习任务的基础上，结合自身的情况，制定自己的学习目标；最后，根据学习目标，制订计划，如学习时间安排、学习进度条、选择的学习资源和交互方式。
2.自主学习活动
（1）学习教学资源。学习者根据已制定好的学习目标，在体系中选择提供的教学资源进行在线学习，如教师讲课视频、课件、在线作业测试等。
（2）自我提问与指导。“学而不思则罔”，在学习一个任务时要多对自己提问，并记录遇到的问题。不能解决的问题查看体系中的帮助信息，根据提示语进行自我指导，调整学习状态。
（3）学习交流。学习者将在学习过程中产生的疑惑、学习成果、学习心得等，通过QQ、BBS、部落格、E-mail、微博等与教师或学习者交流，加深对知识的掌握，及时解决学习过程中的疑难问题。
3.自我调控
学习者根据体系提供的评价标准，对在线作业测试结果、交流信息效果进行自我评价。学习者根据自我评价结果，结合学习者和教师对自己评价的信息，对自我学习结果进行归因分析，进而找出存在的不足，比照学习计划对目标进行改进与调节。
（二）其他因素的外部监控分析
外部监控作为一种不可或缺的学习支持而存在。外部监控主要来自于网络教学平台自动监控和在网络教学平台下其他主体有意识的监控。在网络学习环境下，外部监控的主体包括网络管理员、教师、同类学习者。外部监控主体实施环境是以计算机技术、数据库技术和网络技术为支撑的网络教学平台。
1.网络教学平台自动监控。一个成功的网络教学平台，不仅要有完美的教学功能，而且要有完善的学习监控功能。网络学习监控是一个信息收集、信息分析、评价反馈不断循环的过程H]。能够记录学习者的网上学习痕迹，为学习者提供其他同类学习者的学习情况，促成学习者个人内心自制，以便改善自己学习状态；向学习者随时提供评测信息，及时调整自身的学习状况；向教师提供学习者学习行为表现和答疑信息，形成师生之间有效的互动，解决学习中的困惑；提供便捷的交流渠道；及时提供辅导、答疑、讨论和作业评比等动态教学资源和信息；提供远程学习咨询，通过导航、内容浏览、查询、实时和非实时交互教学、网上的教务、考务管理等构成的完善学习支持服务系统，为学生的自主学习提供多样化的选择。
2.人为外部监控三大主体一教师、网络管理员、同类学习者
（1）教师。教师根据教学平台提供的数据信息进行分析和评价学习者学习状况，将各部分学习阶段和最终的评价结果及时反馈给学习者从而影响学习者的学习过程，达到有效学习监控。
教师通过教学平台的电子公告栏课程章节要求，控制学习者学习进度；定期举行单元测试，实时掌握学习者对知识的掌握程度；利用QQ、E—mail、电话等通信手段与学习者保持交流，及时解决学习者疑惑，了解学习者学习状态与学习认识；学习中心定期举行面授活动，让师生面对面交流，加深感情。
教师对学习者进行学习评价是促进学习者再学习的方法，网上学习的教师评价由结果性评价转为形成性评价。这就要求教师对学习者的考核不再只是平时作业测评结果和考试成绩，要加入学习者的学习态度、参与学习交互程度、自我归因能力的主观考评。教师要以管理员的身份登录教学平台，在课程或小组讨论板块里收集学习者交流的信息；查看学习者点击教学资源的次数；统计学习者在线学习时长；查阅学习者反思日志。教师通过对学习者的综合评价形成评语反馈给学习者，便于学习者继续发扬自身优势，改正自身不足。
网上学习总结范文4
【关键词】空中课堂;问卷调查;远程教学;新课程改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)06―0040―05
引言
为深入推进普通高中新课程改革,丰富高中选修课程的门类和内容,2008年9月1日,“天津市普通高中选修课程空中课堂”(以下简称“空中课堂”)正式开通,在天津市教委直属的5所重点中学(南开中学、耀华中学、天津一中、新华中学和实验中学)试行高一、高二年级学生选修课网上跨校选课学习,课程定位在9门校本课程上,天津市率先试验高中跨校际网上选修课程。目前,该项目已经进入第二阶段,从市直属五所重点校拓展到全市60所示范性高中校,课程从选修Ⅱ(校本课程)拓展到选修Ⅰ(国家课程)的全部课程。
一年的试运行,教师、学生和管理人员等从中学到了知识、积累了经验,同时也遇到了一些问题[1][2][3]。因此,在项目第一阶段(试运行阶段)即将结束之际,我们对进行“空中课堂”网上学习的5所学校的学生进行问卷调查,旨在了解“空中课堂”试运行阶段的应用情况。
本调查研究方法及结果分述如下:
一 研究方法
研究方法:本研究采用问卷调查法。
抽样和样本:抽样的技术是分层抽样。我们以5所中学选修“空中课堂”课程的学生为样本,根据各个学校选课人数的不同发放问卷。调查人数为250人,回收有效问卷184份,有效问卷回收率为73.6%。
研究过程:本研究自2009年5月开始,5月设计问卷初稿,之后请4位同行对问卷设计和所有项目进行信度论证,经修改后成为问卷的第二稿。6月初进行问卷的先行性研究,请实验中学选修“空中课堂”课程的10位高一学生填写问卷,以了解问卷的内容和文字是否适合高中生,然后再经修改后定稿。
正式的问卷调查时间是2009年6月。数据统计和分析采用社会科学统计软件包(SPSS)的17.0版本进行。
二 研究结果
1 参与调查学生的来源
在被调查的184名学生中,耀华中学的学生占40.2%,南开中学的占10.9%,新华中学的占27.2%,一中的占21.7%(实验中学问卷全部无效);高一年级的学生占59.8%,高二的占40.2%。
2 所选修的课程
试运行阶段共开设9门校本课程,由5所直属学校的老师分别承担。表1列出了这9门课程的选修情况,从中可以看出学生最感兴趣的三门课程分别是《名著与名片》、《基础韩国语》和《化学与生活》。
3 学生登录平台学习情况
我们从以下4个方面了解学生登录平台学习的情况:
(1)登录频次(平均多久登录一次)。27.9%的学生选择1～2天,53.6%选择3～7天,13.1%选择8～15天,5.5%选择超过15天,可见超过80%的学生会每周登录平台学习一次。
(2)登录时间。7.1%的学生选择上午,1.1%选择中午,33.7%选择下午,58.2%选择晚上,绝大多数学生选择下午和晚上进行网上学习。
(3)每周用于网上学习的时间。15.8%的学生选择“少于一小时”,60.9%选择“1～3小时”,14.7%选择“4～6小时”,5.4%选择“7～9小时”,3.3%选择“超过10小时”。试运行阶段每门课为6-8学时,因此大部分学生每周用1～3小时的时间即可完成课程学习。
(4)上网地点。38.3%的学生选择学校机房,59.6%选择家里,1.1%选择网吧,1.1%选择其他地方。
4 喜欢的教学方式
高中生从小到大接受的几乎全部都是面对面的班级授课,他们对于整门课程的远程学习是否适应呢?因此我们调查了学生喜欢的教学方式,结果见表2,不难看出,超过三成的学生希望以“网上教学为主,辅以面授(如讲座、辅导课等)教学”,排在第一位。针对这个问题,学校应加强远程学习方法、技能方面的培训,并增加学习支持服务,适应高中学生的学习需求。
* 平均数:3=经常回应;2=偶尔回应;1=只看,从来不回应
从表3和表4可以看出,67.4%的学生偶尔发帖,59.0%的学生偶尔回应别人提出的问题,“是否回应别人提出的问题”的平均数仅为1.87,介于“偶尔回应”和“只看,从来不回应”,可见学生主要是上网听主讲教师讲课,与主教教师及其他学生之间的互动较少。结合表11的数据,学生因为异步交互需要一段时间等待别人的回应,以及日常的班级授课中更多的是接受式学习,因此出现上述现象。
6 对选修课程的评价
从表5至表9中得知,62.3%的学生认为所选修的课程适合网上自学,61.9%的学生对网站的界面设计满意,68.0%的学生对“空中课堂”这种跨校选课、网上自学、学分互认的方式满意,62.1%的学生对主讲教师的教学满意,64.2%的学生对所学习的选修课满意,说明学生总体上对所选择的课程比较满意。
试运行阶段选择的5所学校均为天津市教委直属的重点校,也可以说是天津市最好的5所中学,这些学校的师资力量、硬件环境都非常好,学校也都开有相应的选修课程、校本课程,因此学生对“空中课堂”课程资源的需求相对较弱,得到上述的满意度也可以理解。
对表5至表9的内容进行皮尔逊(Pearson)相关分析,得到的结果见表10:
表10显示,课程是否适合网上自学、学生对界面的设计的满意度、学生对选修方式的满意度和学生对主讲教师的满意度都与学生对课程的满意度在0.01水平上存在显著相关。让课程更加适合网上自学、提高学生对界面设计、选修方式和主讲教师的满意度,这些都将使学生对所选修的课程更加满意。
7 网上学习中遇到的困难
学生认为在网上学习的困难中,排在前三位的分别是“网速太慢”、“需要时间等待别人的回应”和“技术上常出问题(如电脑死机、网上平台不工作)”,而“在网上交流时打字有困难”和“电脑操作水平不够(如操作电脑、使用互联网)”则排在最后两位,见表11。
即使是排在第一位的“网速太慢”其平均数也只有3.36,大部分选项的平均分都在2.5以下,因此可以推断,我们预设的困难不会对学生的网上学习造成很大的影响,学生更关注课程内容而不在乎学习过程中遇到的问题。
8 对学习支持服务的评价
表12至14列出了学生对教师辅导、网上作业和测试以及课程互动等学习支持服务的评价,从中可以看出,学生对这些方面的评价并不高,我们在学习支持服务方面需要做的工作还比较多。试运行阶段,我们主要是为学生提供教师视频授课的流媒体资源(三分屏课件),学生学习中遇到的困难只能通过课程论坛异步与教师进行交互,对学习过程的监测只有登录次数与学习时长两个方面。学生选课、远程学习方法与策略、学习中的孤独感等问题,都要其所在学校帮助解决,目前我们还没有做这方面的工作。
对以上3个表中的项目与课程满意度进行皮尔逊相关分析(双尾),结果均在0.01或0.05水平上与课程满意度显著相关(数据略),因此提高学习支持服务的质量同样至关重要。
9 希望“空中课堂”增加的功能
同步交流、网上教材和文件共享是学生最希望增加的功能,超过半数的学生选择了这三项,见表15。试运行阶段开出的9门课程都是校本课程,学生手中没有教材,因此他们希望能提供网上教材。
学生希望增加的其他功能还有视频下载,这可能主要是因为表10中提到的网速太慢、技术上常出问题等原因,学生希望将教学视频下载之后脱机观看。
10 对“空中课堂”的意见与建议
问卷的最后一个问题我们设计成开放性问题,旨在了解学生对问卷中没能覆盖的其他问题的看法,以此来增强本调查的效度。学生的意见与建议大致有以下几类:
(1)增强师生交流、互动;
(2)增加科目,使教学内容更加丰富、有趣,及时更新课程内容;
(3)增加课时;
(4)增加面授教学;
(5)假期也能学习;
(6)减少技术问题,增加系统稳定性,不要随便清空学习时长,提高网速。
学生的上述意见在项目的第二阶段大部分都得到了有效地解决,只有面授教学的环节各个学校根据本校的实际情况各有安排。
也有学生认为这种教学方式不适合大多数同学,这可能跟学生对不熟悉远程学习方法、远程学习中的孤独感以及硬件上遇到的问题有关,还需要进一步的调查分析。
三 讨论和结论
根据本项研究的结果,我们对“空中课堂”试运行阶段的应用情况进行总结,并提出一些策略性建议。
1 使课程更适合学生网上自学
远程学习与传统的面授教学最大的区别是师生之间、教与学之间的时空分离,而“空中课堂”的服务对象是普通的高中生,他们几乎没有远程学习的经验,因此在课程设置上要表现出更多的开放性和灵活性。教育对象和教育目标的多样化,要求我们努力实现个别化、个性化的教学计划,同时课程设置更有弹性,更加适合学生进行网上自学。
2 对主讲教师增加远程教学方面的培训
承担“空中课堂”教学任务的主讲教师都是各个学校的优秀教师,在各自的学科领域都有着丰富的教学经验,但他们并没有接受过远程教与学方面的培训,对于如何设计、制作适合学生网上自学的课程,如何为学生提供学习支持服务等缺乏经验。随着“空中课堂”项目的实施,对主讲教师的培训工作也应及时展开。结合表10的数据,学生对主讲教师的满意度与课程的满意度显著相关,因此加强对主讲教师的培训将大幅提高学生对课程的满意度。
远程教育领域的专家为我们提供了一些参考意见。英国开放大学的奥蒙德•辛普森(Ormond Simpson,2000)将学习支持服务分为非教学支持和教学支持两类。他认为非教学支持的内容主要包含提供信息、提供咨询和探索问题,教学支持的主要内容是教学辅导。在教学辅导中,首先要确定辅导范围、要对教材进行解释,讨论课程内容,解决学生的问题;要通过反馈了解学生,并对他们的学习效果进行评估;要在辅导课程中开发学生的学习技能,使他们在学习能力上有所提高;要随时了解学生的学习进度,随时为他们提供必要的支持与帮助。[4]
3 加强学习支持服务
每个远程教育机构都包含着一个教学资源的设计、制作和传输的子系统,一个教师与学生进行交互,即教师将教材转化为学生知识的子系统和一个对教学实施管理的子系统。在运作中,即便这些机构设计的如此完善也无法解决学生在学习过程中面临的全部问题,特别是教学设计人员和管理人员他们往往无法事先预料学生可能产生的一切问题,于是针对个别学生实现学习目标的又一个子系统油然而生――学习支持服务系统。事实表明:没有学习支持服务的远程教育,其学生的维持率很低,教学效果也往往较差。而提供学习支持服务后,学生维持率明显增长,且教学成果显著。这足以说明学习支持服务的必要性[5]。表12至表14的数据显示,学生对学习支持服务的满意度不高,因此,我们建议在“空中课堂”以后的实施中加强学习支持服务,这对于提高学生的学习效果和对课程学习的满意度都将大有裨益。
4 安排适当的面授辅导
“空中课堂”项目有别于一般的远程教育,它面对的学生都是在校的高中生,他们没有工作与家庭的负担,除了网上自学“空中课堂”中提供的选修课程之外,其他时间都是在学校接受集中面授教学。他们有接受“空中课堂”集体面授辅导的便利条件,同时面授辅导相对于其他形式的学习支持服务来说,最经济、效果也最好。表2的数据也告诉我们,学生最喜欢网上学习与面授相结合的混合式学习,因此,建议学校适当安排面授辅导,解决学生在自学中遇到的问题与困惑。
5 提高网速,增加系统稳定性,增加实用功能,让网站设计更加方便、易用
信息基础设施建设是开展远程教育的必要物质技术基础[6]。网速、系统稳定性、网站功能等技术问题是学生学习中时时都会遇到的问题,直接影响学生学习的质量与积极性,并且这些问题解决起来也相对容易。学生在表11与最后一个开放性问题中也有相应表示,因此我们建议“空中课堂”系统的技术支持人员改善网络学习环境,为学生的远程学习提供更有力的支持与帮助。
参考文献
[1] 解远领.为学生架起“空中学习”的桥梁[J].天津电教,2009,(1):23-25.
[2] 皮德新.开设“空中课堂”之思考[J].天津电教,2009, (2):8-11.
[3] 周蓉,丁树峰,皮德新. 天津市“普通高中选修课程空中课堂”项目应用与实践研究[J]. 中国电化教育,2009(5):38-41.
[4] Ormond Simpson. Supporting Students in Open and Distance Learning[M]. London : Kogan Page, 2000.
网上学习总结范文5
【论文摘要】随着远程教育理论和网络技术的不断发展，远程教育正得到蓬勃的发展，本文就远程教育中的课程设置、教学资源配置、技术平台搭建以及课业考核四个方面进行了有益的探讨。
一、课程设置和教材选用
课程设置和教材选定是教学活动中的重要前提和环节，是实现教育目的手段。课程设置是否合理、教材选用是否妥当、课程质量的高低、其实施是否有效，直接关系到培养目标的完成和培养人才的质量。它的设置受现有的科学文化知识、学习者、社会需求三个方面的影响和制约。远程教育课程设置和教材选用原则:
1.实用性原则:以职业需求为导向，以突出应用型人才培养为目标，要求课程设置和教材选用突出教学的应用性和实效性远程教学对象大部分都具有一定的实际工作经验或有一定的工作经历，因而培养目标和课程的设置应适应特定教学对象的特点。课程设置和教材选用应以职业需求为导向，结合国家职业资格证书和职业技能培训考试，课程内容应突出以培养应用能力为主，专业教学应加强应用性和实效性。要突破传统教育思想的束缚，体现社会生产、服务、建设、教育、管理第一线对人才的实际需要以及岗位、岗位群和技术领域的要求。
2.经济性原则:课程设置和教材选用少而精。不论网络教育对象还是成人函授教育对象，多以业余、自主性学习为主。应贯彻课程设置少而精的原则，削枝强干，突出主干课程，在保证教学内容系统性的前提下，注意培养和提高学生的自主性学习能力和探究式学习能力。
3.层级性原则:明确不同学习层次的课程设置和教材选用，满足不同层次的学习需求。教学计划中课程设置和教材选用需要明确不同学习层次的知识结构。专科层次的学习侧重于基本知识、基本理论、基本技能;本科层次侧重于专业知识的运用能力提高。并且充分保证专科和本科层次学习知识的独立性和连续性。
二、教学资源的配置
教学资源是指在教学过程中学生用于学习实践的资源。网络课程教学资源包含现有的“硬件”和待开发的“软件”。充分发挥这两种软硬件的有机结合，才能确保课程的质量和保障课程的效果，促进教与学的效果的最优化。“硬件”是指传统思想上的教辅资料即课程教材、辅导材料、字典和手册等。“软件”指集音频、视频于一体的网络课程课件。从学生的角度出发，考虑如何整合、研发各种教学资源让学生产生学的兴趣，能主动学习，且学生容易接受便于学习。
1.激活学生的兴趣。网上教学资源不是仅仅只对课本进行电子文档、电子练习的延续，而是具有能对学生自主学习的促进功能，增强学生的学习资源的趣味性、成就感和实效性。针对不同教学环节、不同教学对象开发多种媒体的教育资源。
2.增强学生的学习实效性，实行边学边练的测评一体化方式。建立短时课程辅导资源，半小时学习半小时练习。
3.完善课程内容的丰富性。每门课程提供教学大纲、学习进度表、电子教案、阶段性作业、辅导与串讲、综合测试、答疑等教学内容。
三、教与学的技术环境平台建设
网上教学辅导平台的开发和建设，是运用网络技术进行网络课程和网上教学的技术保障。教学辅导平台应以学生为本，为学员提供网络学习支持功能，如网上答疑、在线作业和测试、小组学习集群讨论，等等。
1.网络畅通保障学习随时性和学习进度。根据自己的学习实际情况来确定自己的学习时间、内容和进度，可随时从网上快速获取相关学习内容或在线向老师提问和同学请教。
2.提供互动式教学模式的技术支撑。第一，网络视频交互教室和即时通软件实现师生之间的即时视频的互动交流，通过在实践中使用，这种互动式教学模式在远程教育上取得了非常好的效果。视频教室互动克服面授教育的时空限制，学生能平等地接受教育。通过老师的在线指导，可使学生在学习过程中学习信息得到及时反馈。学生在单一静态学习教学资料同时进行学员间互动学习和师生问交互学习。第二，开展课程论坛和BBS论坛。引导学生角色转变，由被动变主动，加强了学员间情感交流，激发学生的学习情趣和热情。
3.提供学生学习的实时监控系统。从现代技术手段上严格对学生网上学习、网上讨论、网上作业、网上考试、毕业设计进行实时监控，为学生的学习过程、平时成绩提供有力凭据，从而加强了学生的管理。
四、课业水平的考核与评价
学生学业成绩考核是教学过程一个重要的有机组成部分。考核结果可以作为分析教与学的质量重要依据之一。
1.课程考核。远程教育课程考核由形成性考核即平时成绩和总结性考核即期末成绩两部分构成。形成性考核主要有网上学习、阶段性作业、参加小组学习活动等，总结性考核主要有两种形式即网上考试和纸质考试。根据远程教育的学习对象特点，学生难以抽出大量时间和精力去死记硬背，但其具备一定的理解运用能力。考试形式可以多样化:开卷、闭卷和考查(设计图纸、程序、读书报告等);考试内容侧重于技能考核，题型侧重于论述、案治觥⒊绦蛏杓频?考试时间可以分批进行;考试地点可以灵活选择。
2.毕业论文评价。毕业论文是一个学习、实践、探索和创新相结合的综合性教学环节，是对学生所学知识深度和广度的全面检验。
网上学习总结范文6
关键词：远程开放教育网络案例教学
现代远程开放教育是一种基于网络进行教学活动的远程教育，它具有时间上的灵活性和空间上的分离性，师生处于准分离状态的显著特点。在这种环境下采用传统案例教学方法面临以下问题：课堂案例教学时间不足；案例教学交流不足；教学的组织、控制难度加大；案例教学评价不易把握等问题。如何利用网络特点开展案例教学，提高案例教学的质量，是从事远程教育的教师需要解决的问题。20__年至今，我承担了海南电大工商管理专业《管理学基础》的教学任务，笔者从自己的《管理学基础》教学实践出发，对网上案例教学进行了一些探索。
一、充分利用网络技术提供的条件开展网上案例教学
开放教育这种全新的教学形式具有开放性、互动性、网络性、虚拟性的特点,为学生的自主学习，教师的教学提供了许多便利条件。因此，教师要充分利用这些便利条件开展网上案例教学。中央电大开发的远程教学平台为网上案例教学提供了技术上的可能。
中央电大为了构建了网络学习的学习支持服务系统，设计开发了远程教学平台。如何充分利用这个平台？首先，这个平台为每一门课程设计了主页。在课程主页中，为学生进行自主学习提供了各种教学资源，如课程说明、教学大纲、教学实施方案、教师介绍、教学辅导、在线自测、IP课件、直播课堂等。我要求学生根据自己学习的需要，通过认真查看本课程的教学资源，明确这门课程的学习目的、教学进度、考核的要求，在多种媒体的协助下进行学习。其次，远程教学平台设计了公共论坛、专业论坛、课程讨论区和课程答疑区等栏目。这些栏目bbs系统具有文章讨论、实时讨论、点评和回复、记录等诸多功能，并可对讨论进行数据统计。我利用这些栏目进行网上教学的设计和安排，要求每个学生必须利用这些栏目进行课程学习。教师通过数据统计来了解、检查、评价学生的学习情况。远程教学平台还设置了我的收藏夹、记事本，学生可以随时记录学习心得或问题。最后，在进行网上案例讨论时，学生使用自己的学号和密码进入远程教学平台的课程讨论区，参加案例讨论。我作为课程讨论区的版主，利用点评、回复功能参与和指导学生的案例讨论。远程教学平台计算机服务器的数据库不仅记录了每个学生在网上的学习行为，它还提供了统计的功能。对每个学生在这个论坛上在什么时间发表了什么言论，以及对其他学生的言论做了什么样的点评和回复，了什么新的案例，有没有过不良的言论等都能清楚的了解。教师不仅知道每一位学生参与论坛讨论的时间，而且还知道全部学生参与论坛讨论的时间总和、平均值。这样，教师就可以通过远程教学平台来指导和监控学生的网上学习。
二、少而精的网上案例教学设计
网上案例教学的内容既要有典型性、针对性和现实性，又要注意配合案例教学不同阶段，做到小、中、大型案例循序渐进。整个案例设计必须尊重学生接受知识的规律，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦。
在《管理学基础》课程网上案例教学设计中，我在1－4周主要选择短小的，既新颖又贴近学生知识结构与生活体验的案例，如：描述一个教管理的大学教师到某企业担任总经理助理遭遇的种种问题的《形同虚设的总经理助理》，反映非正式沟通给企业管理带来困难的《小道消息传播带来的问题》。由于难度不大，学生会产生成就感，从而保持案例学习的积极性。这种案例主要以个人学习为主。到5－10周，我针对社会热点和焦点以及企业经营现实状况,选择具有争议性和悬念性的案例。这种案例有适当的难度，使问题的解决要经过一个艰苦的探索历程，从而能驱动学生的好奇心和求知欲，达到“跳起来摘桃子”的训练效果。这种案例以小组方式进行学习。由于私彩在海南久治不绝，而且一些学生也在购买私彩，于是我采用了中央电视台《经济半小时》20__年10月25日的内容《__，久治难愈的病》作为案例。这个案例反映了私彩管理的问题，引起了学生学习的兴趣和热烈的探讨。在11－15周，我选择容量大,层次驳杂,线索繁复的中、大型综合案例。这种案例基本是在整个课程内容基本掌握的基础上开展的，由小组学生共同学习。如《联想为什么》它涉及到了企业的 计划、决策、组织、人事、激励、协调等各个方面。
为了使案例更贴近生活和中国企业实际，我主要选择以国内企业为背景的案例，如《形同虚设的总经理助理》、反映企业人事管理内容的《我们俩命运相同》。为了使案例来源途径和形式多样化，我还利用了中央电视台经济频道的节目的内容，如《经济半小时》中《__，久治难愈的病》、《良田种树、耕地蒙难》；《对话》栏目中《跨世纪的柳传志》、《吴士宏空降之后》的内容作为案例。这样做，可以使案例具有强烈的时代感，又与学生的实际生活联系紧密，从而增强了学生的学习兴趣和投入程度,提高了教学效果。
三、用好网络平台开展案例教学
（一）我在课程主页上案例,供学生阅读下载学习。为了帮助学生学习,在的案例中除了有案例事实材料、思考讨论的问题的同时,还给学生提供了案例涉及的背景资料以及难点提示等等，要求学生进入海南电大的网站，按照教学大纲和教学进度,对各章节的相关案例进行阅读、思考并结合案例的内容和教师所提问题，学习与教材相关的理论，加深对案例内容的理解。还要求学生利用网络，通过标题的超链接浏览案例的详细信息，或通过题目、作者、关键字、内容等进行单一或组合检索相关的案例背景材料，以获得大量的与案例内容相关的其他信息。
（二）提高学生独立阅读、思考、分析案例的能力。我要求学生首先独立阅读案例，从案例中找出线索、问题，然后对教师在课程主页中所提供的相关参考资料作深入的考虑。在这个过程中，要求学生充分利用网络平台所提供的课程答疑室，直接向教师提出疑问，或在课程讲座区的论坛上发言，以获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的思维视野，为下一步网上案例讨论做好充分的准备。为培养学生的合作精神，我把全班分成若干个讨论小组（每组2一5人）对网上案例进行广泛深入地讨论。为提高小组讨论的实效，我在小组活动中创立一种激励机制，即在讨论小组成员中设立积分制：对讨论中积极参与的学生酌情加分，对未发言的学生不予扣分，规定小组案例学习成绩将成为其形成性考核的重要组成部分，在本课程中，小组案例学习成绩占学生形成性考核成绩的40。这种激励机制形成小组活动中的竞争态势。
（三）精心组织网上案例的讨论。案例分析成败的关键，就是学生是否充分参与讨论。从学生网上学习不同步的实际情况出发,我主要利用课程讨论区BBS论坛开展非实时讨论。对个人案例分析，我要求他们在规定的时间内(一般为4－5天)内进入课程讨论区论坛,发表自己的见解，参加案例讨论。在讨论中老师对每一位学生的见解及时给予评价，学生也可以相互讨论。
对于小组的案例讨论，要求小组各成员利用课程讨论区开展案例讨论。组员各自提交活动分报告,由组长和组员共同修改整理,形成小组主报告上传给教师。当组内成员需要实时讨论时,他们还可以相互预约进入课程讨论区进行讨论,畅所欲言地发表个人的看法。这样，经过几轮讨论,每个小组成员对问题会有更加明确和深入的认识。我将小组主报告放在教学辅导区，让小组之间相互交流。
（四）做好网上案例学习评价
网上案例学习评价与传统的案例学习评价不同的地方是：教师除了评价学生分析案例的逻辑性、完整性之外,还要将学生在网上参与讨论的情况纳入评价范畴来考虑,比如学生参与讨论的次数、与其他同学网上协作讨论的情况、与教师互动的状况等。由于远程教学平台数据库技术和网络技术对案例教学的全程实现了自动记录和监控,这就为网上案例教学评价提供了评价的客观依据。
对小组的案例学习评价，首先采用组间互评的方式。我将各小组的主报告放在网上，让每个小组对其他小组的主报告进行评判。通过互评，可以进一步提高学生分析问题、评判他人研究成果的能力。其次，由教师对小组活动进行总结和评价。评价包括两个方面的内容:第一，各小组成员在案例讨论活动中的参与度。参与度可以由以下指标来量化：发言的次数、张贴新案例的次数以及回复别人的次数。第二，对小组的案例分析的质量进行最终的评价。小组活动的成绩为二者成绩之和。
对个人的案例学习评价也包括两个方面，一是学生网上参与讨论的情况，可根据点击率、发帖率和应答率三者综合进行客观评价。因为点击率反映学生对案例分析的关注程度；发帖率是指学生在网上论坛上发表的文章总数，由它可确定学生案例学习的积极程度；应答率是指教师提问与学生回答问题的比率,它可以确定学生参与网上案例讨论与分析的程度。二是教师对各个学生案例分析质量的评价。
四、总结
在二个学期的网上案例教学的探索中，我在网上先后了8个案例,其中4个为小组学习的案例分析，4个为个人学习的案例分析。案例讨论达数百条。《远程开放教育条件下工商管理专业主干课程教与学模式改革》课题组（以下简称“课题组”）对海南电大开放教育试点工商管理专业学生的学习情况进行了调查。调查采用问卷调查和小组访谈两种形式进行。课题组在20__年春、20__年秋，20__年春工商管理专业随机选择一个班级的学生为样本。抽样调查人数共为150人。回收有效问卷126份，有效问卷的回收率为84。调查结果统计发现，学生对这种网上案例学习评价较高，有83的学生认为这种方式很好，一方面解决了工学矛盾，另一方面可以和其他学生进行充分的交流。课题组还采用了小组访谈的方式征求学生对《管理学基础》网上案例教学的意见，得到的反映与问卷调查的结果基本一致。结合二种调查结果，我们发现，在远程开放教育环境下，网上案例教学有其独特之处：
（一）网上学习小组活动效果明显。首先，学生、小组学习的积极性增加。通过调查，几乎所有的学生都参加了网上案例教学活动。一方面在于教师可以通过网络监控每个学生参加小组活动的情况，使原有的搭便车的行为基本消失。另一方面，在积极参加案例学习同学的带动下，加上采取的激励措施，一些学习积极性不高的学生能够获取学习动力参与到活动中。其次，活跃了网络学习的气氛，增强了学生之间的团结协作。与传统的课堂案例学习形式相比，学生可以选择自己方便的时间和地点参加小组案例讨论，可以利用网络寻找各种案例的背景资料，较好地解决了工学矛盾。网络使学生与教师之间、学生与学生之间的同步或异步交流变得易如反掌。海南其它地区，如在文昌、琼海、昌江、三亚的学生通过网络与海口的学生一起参与网上案例学习。通过电子邮件，学生能够很容易地从教师那里获得个别化的学习指导和帮助。通过课程讨论区，身处海南不同地区，甚至出差到内地的学生可以轻松地跨越时空走到一起，共同分析案例，共同分享学习经验和体会，从而培养他们之间相互协作的精神。
（二）有利于学生充分表达自己的思想。在课堂案例讨论中，有些学生害怕当众发言，有些同学不肯表达自己真实思想。在网络中，这种不见面的研讨方法，诱发了不同性格的学生用电子文本表达观点的积极性。比如在《小道消息传播带来的问题》案例学习中，在回答“总经理如何澄清问题”这个问题时，学生提出了许多连教师都没有想到的方法。如有 的同学认为“总经理波利在听到传闻后不应该急于对大家澄清事实，应该先听听大家的反映，这对于他自己对于两个方案的确定有很大的帮助，同时有利于自己的地位。”。
（三）延伸了案例分析的时空性,丰富了案例教学的外延。在案例讨论中，我发现不少学生将自己在工作中遇到的问题当作案例在网上，以供大家讨论。如有的学生询问如何提高员工士气；做为管理者，如何管理与自己交情很好的下属？由于与领导相处不好，有的学生希望大家为他提供建议等等。这使案例讨论不再是简单地照搬别人的经验和教训，而是真正与每个人的工作和生活联系起来。许多学生联系自己工作中类似的情境进行深入剖析，为这些学生提出了各种解决方案或意见。这些在网络虚拟探讨中延伸出的真实情境中的案例,不仅调动了学生讨论的兴致,还能活用理论,解决实际问题。网上案例教学还体现了学习的主动性、社会性和情境性,促进了网上学习共同体的形成。学生不仅可以从老师那里得到指导,还可以通过阅读其他同学的文章加深对相关知识的理解。
