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高考区域地理知识点总结范文1
关键词： 区域地图 读图能力 教学策略
区域性是地理学的本质特征之一。区域地图（包括政区图、地形图、河流水系图、气温及降水分布图、交通城市图、资源分布及土地利用图等）是学习地理的重要工具，是信息量大、精度高的知识载体，是建立空间概念、发展形象思维的重要依据。大部分地理事物和地理现象的空间分布都需要凭借区域地图来显示，研究地理事物的发展变化、空间结构与联系，也需要依靠地图。掌握地图知识，培养区域地图的读图能力，是学习地理的关键环节。教育部考试中心制定的地理高考能力要求，明确指出要熟练判读地图和地形剖面图，即依据地图比例尺、经纬网、等高线、图例和注记等要素，从图中正确选择判断，并获取判读所需要的地理信息的能力。近几高考文综地理试题中，区域地图作用都有充分的体现，因此，高中地理学习要对区域地图给予了足够重视。下面我结合教学实践，谈谈高中生区域地图读图能力培养的教学策略。
一、重视指导学生的读图方法和培养学生的用图习惯
在学习中，要切实使学生掌握读图的基本程序，培养学生的读图技能。如读图要注意地图名称、图例及重要的地理界线。区域分布图要指导学生学会从下面几方面中尽可能获得多种信息：1.地理位置（包括经纬度位置、海陆位置、相对位置等。2.读出经纬网大致范围。3.读出主要国家、省区、城市、铁路、山脉、河流等重要地名。4.读出工农业、人口、气候等要素的主要分布规律。5.引导学生对信息进行深层次思考，分析该地区的综合地理地征。
教学中，要注意培养学生的用图习惯，把所学具体地理事物和现象落实到地图上。地图册要随身带，课内外随时结合看。教室张贴世界地图、中国地图，多媒体经常播放区域图，让学生耳濡目染等。重大政治、经济、环境等热点问题应及时落实在地图上，并注意引导学生读图、识图，深入了解相关自然地理和人文地理背景信息，结合政、史进行评价、分析。教师最好多准备中国政区和世界政区和其他重要区域空白图，经常让学生把学到的重要知识在地图上表现出来，加强检查和督促，使图植根于学生脑海中，使学生从知识点的记忆到空间概念的形成，完成由文字记忆到图形空间分布的迁移。
二、狠抓“地理位置”，突出“区域定位”，强化空间分析
近年来，高考区域地理试题一般都运用有注记的经纬网地图、局部政区图、含有特殊地理事物及注记（如湖泊、河流等）的地图、地理图表、资料、文字说明等为“背景”，在此基础上进行设问。一般来说，试题大都遵循以下设计思路：展示区域经纬网地图，进行区位空间定位，判断重要地理事物；提供区域地图或统计资料，分析区域地理特征，简述地理规律，剖析地理成因；根据区域环境特征，分析评价区域环境与人类活动的相互影响等。很显然，具备必要的空间位置概念和较强的读图能力是正确解答此类题的关键。所以，在区域地图的教学中要狠抓“地理位置”、突出“区域定位”、强化空间概念及区域分析。文综地理高考要求学生有清晰的空间概念和对重点地区空间位置的识记。“区域定位”是地理基本技能的一个重要方面。其基本方法包括：
1.经纬网定位：要求学生掌握标志性经纬度，重视一些重要经纬线经过的区域（如赤道、回归线、30°N以40°N、极圈，本初子午线、20°W、160°E、90°E、120°E、180、75°W等），能根据经纬度进行具体区域判定。如主要大洲和世界主要区域或其他重要地理事物的大致经纬度。
2.海陆位置及其他相对位置定位：如西欧位于大陆西岸；波斯湾沿岸产油国，等等。又如交通位置：马六甲海峡介于马来半岛和苏门答腊岛之间，联系太平洋与印度洋；第二亚欧大陆桥经过的国家或城市，等等。
3.自然、人文地理事物特征及分布规律定位：如根据气候、自然带等地带性分布特征进行空间定位，地中海气候分布在南北纬30°—40°大陆西岸。
4.特征地理事物定位（形状、轮廓）：根据一些突出的特征地理事物可以确定位置。如长城的符号、水系的形状、岛屿的轮廓、一些地理事物的组合关系等。
5.特殊注记信息（地名、数据等）：一些熟悉的地名信息或特殊的数据信息都可以作为定位的重要依据。
采取“点、线、面”结合的方法（“点”，一般指城市、港口、矿产地等；“线”，一般指山脉、河流、铁路、航线等；“面”，一般指某个地区、国家、地形区、经济区等）以点带线，以线带面也是强化学生相对空间位置概念的重要途径。如在复习我国地理时，可在中国区域图上拉起几点线（如沿长江、黄河、海岸线；沿京广、京九、陇海——兰新线等），带动学生熟练掌握沿线重要城市、港口、工农业区，重要地理事象的相对空间位置及其相关联系。
在明确地理位置的基础上，要注重指导学生分析地理位置带来的影响。要指导学生按照“认识区域、认识国家”的理念，学会从地图和有关资料中提取、分析信息、推测归纳区域特征的方法，把知识落实在地图中。要区分要素图和要素叠加图的使用，单要素图重点把握分布规律，要素叠加图要理解要素间的关系。如按照气候的形成原理，可以根据一个地区的纬度位置、海陆位置和地形特点，推知其气候类型、气候特征及与之相应的自然景观（植被、土壤、水文等）、农耕特点、复种制度等。
三、做好地图笔记，加深地图记忆
这里是指教师指导学生在自己的地图上，用铅笔做笔记（包括记在图外空白处），以帮助学生准确落实各地理事物的空间位置，扩大地图信息量，读懂地图所隐含的地理信息，使读书、读图、绘图和填图四者统一起来。1.描出轮廓和线条。勾画面状地理事物的轮廓或打上斜线，描出线状物等。可落实地理事物的具置和大致范围、方向、长度等。2.标出地理事象成因的文字和符号，可深化对地理事物的认识。如在欧洲西岸标上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、“风带”及其风向，表示温带海洋性气候的成因。3.以关键符号画出图中重点掌握的内容。目的是明确记忆和复习的重点。如将容易写错的地理事物名称（如一些地名）圈住或作下划线，以便看准，避免重新犯错。4.补充新的事物，目的是适应地理事物的变化，较快接受地理新信息。如图上只写地理事物名称，要求学生画出其范围（地形区等）；新出现的地理事象（重大事件、新建铁路等）在图上相应位置标出来；更正地名或填上相关历史地名。5.写出读图记录，目的是及时记下所看所想问的问题。如图中隐含的知识点（气候类型及特点等）和图中的疑难点等。这样做，学生动眼、动手、动脑、动耳，多种感官的活动能及时加深对地图的记忆，回顾时，地图笔记能再现原来记在地图上的大量信息，明确记忆重、难点，提高读图效率。
四、一图多思，多图并用，总结归纳
地理事物及多种地理因素的结合和联系，都可以通过区域地图准确地反映出来。教师要引导学生对图展开积极的思维活动，一图多思。每一幅图都可以提出“有什么？”“在哪里？”这样，由浅入深，由表及里，使学生的认识不断深化，思维能力逐步提高。多图并用，就是重视图与图之间联系，同时用几幅图综合说明、比较某些地理事物和现象，引导学生分析其原理，培养其发散思维能力。如“欧洲温带海洋性气候分布图”既可以从中读出其分布特点，分析其形成原因（结合地形图、洋流分布图），又可以与北美洲同类气候分布图比较，得出其差异及形成因素。还可以对不同区域、不同国家、不同水系进行比较，不仅可以加强记忆地理知识，区别不同区域的异同点，而且有助于培养思维能力，收到事半功倍的效果。
在交叉运用各类区域图进行对比时，还要引导学生归纳总结概括规律。如观察分析马达加斯加岛东部热带雨林气候的形成原因（来自海洋信风、沿岸暖流、山地迎风坡等），再考虑和这一现象相类似的地区（如澳大利亚东北部、巴西东南部、中美洲东北部等沿海地区），从而总结出分布规律，得出热带雨林气候在大陆东岸可以向较高纬度方向伸展的结论。这样，从直观形象思维上升到概括抽象思维，提高了学生知识迁移能力和多方位判断图像能力。
