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幼儿园特色教育范文1
【摘 要】由于我国教育体制改革的不断深入以及市场竞争机制的引入，我国幼儿园的竞争越来越激烈。而特色教育是提高幼儿园竞争力的重要途径，因此，对以科学为本的幼儿园特色教育进行思考是当前研究的重要课题。文章先分析了幼儿园特色教育建设的重要性及其现状，然后再阐述幼儿园特色教育的内涵，最后在此基础上对以科学为本的幼儿园特色教育进行了分析。
关键词 科学为本；幼儿园；特色教育；全面发展
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0019-02
随着我国社会经济的快速发展以及经济全球化进程的加快，社会竞争越来越激烈。随之而来的是，家长对自己子女的教育越来越重视。幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，也是我国学校教育制度的基础阶段，加之幼儿园因市场竞争机制的引入而致使其竞争压力越来越大，因此，建设特色教育是幼儿园发展的必然趋势。幼儿园要办好本园的特色教育，其关键是要正确理解特色教育的内涵，并树立以科学为本的教育理念，所以，对以科学为本的幼儿园特色教育进行思考有着重要的意义。
一、幼儿园特色教育建设的重要性及其现状
1.幼儿园特色教育建设的重要性。近年来，随着幼儿园特色教育受到人们的关注越来越多，幼儿园特色教育建设也随之火热起来。所谓“特色教育”，是指幼儿园所制定的课程不仅要为幼儿提供基本经验，而且也必须符合每个幼儿本身发展的需要。幼儿园特色教育的建设，一方面有利于幼儿的全面发展；另一方面也有助于幼儿个性向多元化的方向发展。同时，幼儿园特色教育的建设还推动了我国课程的改革，除此之外，幼儿园特色教育还能使幼儿园形成符合自身发展的特色，从而增强其竞争力。因此，在当今社会形势下，幼儿园建设特色教育是其发展的必然趋势，又因为教师是幼儿园特色教育建设的执行者，因此，幼儿园在建设特色教育的过程中不能忽视教师的作用。
2.幼儿园特色教育建设的现状。目前，在具体的实践过程中，我国幼儿园特色教育建设的现状并不乐观，存在一系列问题，主要表现在：部分幼儿园无法确定符合自身发展的特色课程；部分幼儿园特色教育只停留在理论上，没有贯彻落实到实际生活中；部分幼儿园教师的素质较低，且其很少参与到特色课程建设中来；部分幼儿园特色教育建设的程度较低，不仅缺乏科学、民主的管理，而且对课程资源整合与利用的程度也较低，等等。
由上文可知，特色教育的建设对于幼儿园而言极其重要，因此，幼儿园必须采取行之有效的策略来加强本园的特色教育。
二、幼儿园特色教育的内涵
一般而言，既能很好地完成教育任务，又能具备独特风格的幼儿园被统一称之为特色幼儿园，其独特风格主要指的是幼儿园的组织文化，它包括的基本内容一般有三个方面：即物质层文化、制度层文化以及精神层文化。其中，物质层文化虽然只属于幼儿园组织文化的表层部分，但是它却能够表现出该组织文化的工作作风以及思想观念等。同时，它还是制度层文化形成的前提条件，物质层文化的内容包括很多个方面，其主要内容有：组织的名称、宣传手册、教育内容以及建筑风格等。制度层文化指的是能够对组织成员的行为起到约束、规范作用的部分，它在组织文化中处于中间层次。制度层文化主要体现的是对组织成员行为的要求，其内容主要包括组织的制度、章程以及管理细则等。精神层文化在组织文化中所占的地位最重要，它不仅是组织文化的核心，而且也直接关系到组织文化的整个状态和性质。因此，幼儿园特色教育的形成是各方面工作协作的结果。
由此可知，幼儿园特色教育的内涵主要包括五个方面的内容，其具体表现为：一是根据幼儿园本身的具体实际情况而形成的；二是坚持以科学为本的建设原则；三是应符合幼儿教育的规律与幼儿阶段的身心特点；四是其教育模式是由各方面因素综合作用而形成的；五是应满足幼儿园本身生存与发展的需要。
三、以科学为本的幼儿特色教育
幼儿园要建设符合自身发展的特色教育，就必须坚持以科学为本的建设原则，其具体内容主要体现在以下几个方面：
1.以幼儿及其发展为本的教育理念。教育理念是教育的指导思想，在一定程度上，它决定了教育水平的高低。因此，幼儿园要建设符合自身发展的特色教育，首先应确立以科学为本的教育理念。由于特色教育既是一种素质化教育，又是一种创造性的教育模式。同时，特色教育还提倡教育者实施自主性、创造性以及能动性皆较强的教育活动，因此，以科学为本的教育理念应该是以幼儿及其发展为本，以培养幼儿的自律、独立以及协作能力为目标。
2.五大领域是课程体系所围绕的基本元素。在课程方面，幼儿园共包括五大领域，即健康领域、科学领域、社会领域、语言领域以及艺术领域。这五大领域彼此之间相辅相成、互相渗透，且能够被教育者通过充分利用教育资源的方式轻松驾驭。因此，在建设课程体系时，一定要围绕这五大领域进行，同样，幼儿园特色教育中课程体系的建设也不例外，所以，以科学为本的建设原则还应采取行之有效的策略对课程体系进行建设。
3.循序渐进的教学实践。一般而言，教学实践开展的手段与基本方法是“学中玩，玩中学”，同时，要做好教学实践，还必须遵循循序渐进、由点到面的原则。除此之外，要确保教学实践的活力，其形式既要丰富多彩，也要灵活多变。教学实践最主要的目的是尽最大可能地激发并提高幼儿的参与性，因此，以科学为本的建设原则还必须采取行之有效的策略，做好教学实践活动。
4.评价评估。在特色教育活动中，评价评估体系起到了非常重要的衔接作用，是其整个活动的关键环节。目前，虽然在特色教育中有关评价评估的标准与要求还未形成统一的规范，但是特色教育因其本身的特殊性而提倡多样化的评价标准与体系。因此，幼儿园对特色教育中的评价评估进行构建时，必须从本身的实际出发，寻找出一条符合自身发展的评价评估体系。
5.幼儿园企业文化。企业文化是企业的无形资产，它对企业的发展起到极大的促进作用，并为企业的发展提供一种精神支撑。因此，幼儿园在实施特色教育之前，必须先建设先进的企业文化，同时，幼儿园还必须对企业文化进行宣传，以此来促进良好教风、学风以及园风的形成。例如，幼儿园可以建立企业形象识别系统（如园歌、园旗以及园徽等），以此直观地展现办园的理念与宗旨。所以，以科学为本的建设原则还包括对先进幼儿园企业文化的建设。
综上所述，幼儿园要获得长久的生产和发展，办好本园的特色教育是其发展的必经之路，因此，幼儿园必须采取行之有效的策略来办好本园的特色教育，不仅要根据本园的实际来对其进行构建，还必须树立以科学为本的教育理念。此外，幼儿园还必须采取措施不断提高教师的整体素质以及教学水平。只有通过不断实践，幼儿园才能真正形成符合本园发展的特色教育，才能提高本园的竞争力。
参考文献：
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[5]张凌.幼儿园特色课程建设现状的研究[D].上海师范大学,2013.
幼儿园特色教育范文2
本班是双语特色班级,幼儿皆已经过一年多的英语学习,实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处，幼儿园英语特色教学计划。根据本班幼儿特点,我们制定了如下的专题计划.以达到专题实施的最佳效果:
一、选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。
俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。
1、故事教学法。
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，例如在故事<聪明兔宝宝>中,先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事，在讲述中，将Come in,please. Go out.穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。又如：在教单词turnip时，我在引入时先说Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在这个情节引入后，幼儿复习各种已学过的食物单词，教师还是很饿，Imstillhungrynow时，巧妙地出示了食物萝卜引出新的单词turnip的学习，在老师的引导下引出《拔萝卜》，使幼儿与老师共同参与，自然学习新的知识。
2、情景教学法。
幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有医院、餐厅、发廊等,通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。
3、游戏教学法。
曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,whatcanyoudo?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊，幼教文案《幼儿园英语特色教学计划》。小羊问Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。
4、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情。
任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星......孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。
二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。
实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。
首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。
其次，创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。
在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言一气氛中。
幼儿园特色教育范文3
1.幼儿园特色的内涵
1.1 特色的本质
特色是某一事物指有别于其它事物之处。是一个中性词。事物的特色既可表现为人无我有、人有我优、人优我精，也可以表现为人多我少，人有我无。和“有”一样，“无”也是一种属性。事物的特色，体现着事物本身的内在价值。因此，从一种产品、一项服务项目的开辟，直到一个地区、一个民族、一个国家的发展道路的确定，人们无不追求着自己的特色。还可以这样说，有特色才会有存在的价值。
1.2 幼儿园特色的属性
幼儿园特色是办学主体刻意追求逐步实现的幼儿园工作某一方面特别优于其它方面，也特别优于其它幼儿园的独特的稳定的品质。它也称为办学特色。社会公认的某种显著的特色幼儿园，主管部门可以命名其为特色幼儿园。
幼儿园特色是独特性与优质性的统一。幼儿园特色的独特性与优质性的关系主要表现在两个方面：一是幼儿园特色本身的先进性、科学性；二是办学育人整体水平有一定的质量，够上一定的档次。
衡量一所幼儿园是否办有特色，不仅要看它特色项目的成绩，而且要看它的整体办学水平。许多有特色的幼儿园，其教育质量的总体水平都相当高。如果一所幼儿园仅仅在特色项目上成绩优异，有几个尖子幼儿，而总体办学水平低，教学质量差，甚至不如普通学校，那就是以牺牲幼儿的全面发展为代价换来发展“特长”，这种仅仅停留在特色项目上或用“特色”代替整体办学水平的做法，就不能称之为办学有特色，也绝不是我们所提倡的。
2.幼儿园特色的结构要素
2.1 主题思想
幼儿园特色的主题思想也可简称为主题，它是以园长为代表的幼儿园教育思想在办园过程中的集中体现。一般来说，幼儿园特色的主题是园长在某种教育思想支配下，对幼儿园现实教育资源配置状况和幼儿园教育发展水平进行调查、分析、研究，以及对幼儿园教育发展前景规划而得出的思想结晶。所以它是园长对幼儿园教育现实的认识、评价和办园理想的综合体现。幼儿园特色的主题决定着对幼儿园教育形式和结构的选择，它体现和决定着幼儿园教育活动的主旋律。幼儿园特色主题表达的清晰程度，反映了一所幼儿园特色建设发展的层次水平和水准，它决定着幼儿园发展的方向。
2.2 教育行为方式
这里讲的教育行为方式不是指具体的微观的教育行为方式，它是指幼儿园教育思想与教育实践相结合的教育程序与程式。没有教育程序与程式，教育思想就会成为无处附体而飘荡的幽灵；没有明确教育思想的教育行为方式就会成为盲目的行为，就犹如盲人骑瞎马，夜半临深渊，是十分危险的行为，我们强调在幼儿园占主导地位的教育行为方式，其含义是：这种教育行为方式在幼儿园长期的教育实践活动过程中，已经被大多数教育工作者认同、接受，并转化为自己的教育行为方式的特征，已成为幼儿园教育的优良传统和宝贵财富。另一层含义是说，这种教育行为方式已由“自发”上升为“自觉”阶段，已被幼儿园归纳为幼儿园相关的规章制度等形式，以此进一步指导这种行为方式走上更加科学化、规范化的轨道。
当然，从幼儿园教育活动实际来看，一所幼儿内绝对不会只存在着一种教育行为活动方式，它往往还同时存在其它的教育行为活动方式。我们所强调的占幼儿园主导地位的教育行为活动方式，很有可能随着时代的发展，幼儿园办学主客观条件的变化，原来占主导地位的行为方式退为非主导地位，而原来处于非主导地位的行为方式上升为幼儿园的主导地位，由于教育行为方式的变化，会导致幼儿园特色发生变化。如果是一个更先进、更科学的行为方式占据了幼儿园教育的主导地位，那就标志着幼儿园特色是向前发展了，是进入了一个新的发展过程，或是达到了更高层次。反之，如果是一种落后的教育行为方式取代了原来的行为方式，那就标志着幼儿园特色的弱化、蜕化，甚至是消失。这两类事例在幼儿园实践中是不乏其例的。
2.3 环境氛围
幼儿园所处的自然环境和社会人文环境是幼儿园教育赖以生存与发展的土壤。它们既给幼儿园教育提供了不同的发展条件，又对幼儿园教育发展提出了不同的要求和标准。幼儿园教育在适应这种特定的环境要求的同时，能够而且必须通过自觉的选择和自主的创造，能动地改造环境，能动地适应了社会发展的需要的办学形式。正是人们这种自觉的选择和自主的创造，能动地适应了社会发展与人的发展的需要，才会创造出幼儿园特色。随波逐流，任幼儿园自然地发展是办不出自己幼儿园的特色的。
3.使幼儿园特色及其发展呈现出五彩缤纷
幼儿园特色教育范文4
关键词：民族幼儿园 办园特色 本质阶段 途径
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）09C-0031-02
办园特色，这一问题已经得到了广大幼儿园的关注与重视，如表现在园所名称、招生的广告语等方面。对民族幼儿园来说，形成与建设办园特色具有战略意义，因为在当今国际间交流与合作日益加强、文化等各方面出现大融合的趋势下，“怎样形成与建设自身的特色”以保持和传承民族文化底蕴，是十分关键的问题。
一、民族幼儿园的办园特色必须体现的是民族幼儿园本质方面的特色
所谓民族幼儿园本质方面的特色，是民族幼儿园（文指以招收少数民族幼儿为主体的幼儿园）通过利用自己民族特有的民族文化在办园风格、办园优势等方面经过长期努力形成了社会公认的、且与汉族幼儿园相区别的传统或特长性项目。
民族幼儿园本质方面的特色必须是和本民族文化息息相关，否则，就不能称其为办园特色，最多只是民族幼儿园独特的一面，因为“特色”一词具有独特、排他、稳定的属性。
二、民族幼儿园办园特色的形成与建设阶段
从民族幼儿园办园特色本质方面的表述看，其办园特色的形成与建设不是一蹴而就的，而是一个长期的积淀、发展、再积淀、再发展的过程。只有经过时间的检验，才能树立鲜明的办园特色。
（一）客观分析，择定特色
首先，实事求是，寻找园所工作的“亮点”。特色不是照搬照抄，而是根据园所发展历史及现实情况，经过慎重的考虑与分析，找出亮点。
其次，选择典型的“亮点”，使其成为特色。园所工作是全面的，每一方面都存在“亮点”，但要选择典型的“亮点”――一个较有优势的方面，将其建设为特色，并使其渗透到园所工作的方方面面，以点带面，促进园所工作的发展。
（二）理解内涵，建设特色
在将选择的典型“亮点”建设为特色的过程中，园所应在充分理解民族幼儿园办园特色内涵的基础上展开工作。
民族幼儿园的办园特色必须是能够凸显本民族文化的特色，还必须是为全园工作、幼儿的全面发展而服务的特色。只有这样，特色才能内化，具有顽强的生命力。
（三）与时俱进，创新特色
办园特色一旦形成，并不意味着一成不变，而是应根据时代的发展、教育观念的变革，进行创新。
而且，民族幼儿园办园特色的创新，不是新瓶装旧酒，因为这样的办园特色只是一个标签，没有实质的内容，是不能长久的;而应是旧酒新酿，赋予其新的生命力，达到酒香不怕巷子深的效果。那么，怎样才是旧酒新酿呢？关键在于对民族文化的理解，取其精华，结合时代、教育观念的发展与变革。
三、民族幼儿园办园特色的形成与建设途径
如何形成、建设民族幼儿园的办园特色，是民族幼儿园需要解决的首要问题。只有解决好它，才能实现民族幼儿园的可持续发展。但无论提出何种途径，都应体现民族文化这一灵魂。
（一）使民族文化成为办园特色的深厚根基
形成与建设民族幼儿园的办园特色，本质是在民族文化上下功夫，所以，民族幼儿园要深入挖掘本民族文化，让深厚的民族文化带动办园特色的形成。
首先，通过访谈、查阅文献或科研课题等方式，收集与整理民族文化资料;其次，筛选适合幼儿理解的民族文化，采用恰当的游戏和活动的方式呈现给幼儿，让其从小接受民族文化的熏陶;再次，教师记录幼儿学习民族文化的过程、结果，及时反思、调整，如此反复，建立一套适宜幼儿学习的民族文化体系，并使其成为本园办园特色的文化根基。
（二）使教师成为办园特色的骨干力量
教师是办园特色的构想者、实施者，是骨干力量，所以，要激发其潜能，发挥其作用。
这从两方面着手，一是提高民族文化修养，成为办园特色文化根基的构建者;二是促进专业成长，使办园特色真正地为幼儿全面发展而服务。
（三）采用“民族文化与五大领域”相融合的课程模式
在民族幼儿园中，课程是民族文化传承的载体，五大领域是国家规定的幼儿园教育内容。所以，可采用“民族文化与五大领域”相融合的课程模式， （下转47页）
（上接31页）这样使幼儿既接受民族文化特有的教育内容，又接受全面发展的教育内容。
（四）使园所环境成为办园特色最直接的表现形式
创设具有民族特色，且适宜的环境，对幼儿全面发展有潜移默化的作用。
园所环境分物质、精神环境。物质环境是办园特色的外化表现，如蒙古族幼儿园马鞍形的园门，使人想到蒙古族的马背文化;同时，也不可忽略精神环境的创设，因其是办园特色的内化表现。园所环境的创设既要重形式，更要重内涵。
（五）使幼儿膳食成为办园特色的出彩之窗
幼儿膳食是体现办园特色的窗口，又可成为激发幼儿学习民族文化的动机。
在民族幼儿园中，幼儿膳食的烹饪可遵循“科学配餐+色、香、味、形俱全+民族饮食特色”的原则，如满族幼儿园的午后小点“萨琪玛”。
参考文献：
幼儿园特色教育范文5
一、工作思路:
20xx年学前教育工作坚持“抓落实、促规范、提内涵、办特色”的工作思路，促进园所建设和内涵提高同步发展。园所建设以落实《薛城区学前教育三年行动计划(20xx-20xx)》为目标，按计划完成年度建设任务，做好各级各类争创活动，提高整体办园层次。内涵建设以加强教师培训，提高教师素质为主线，提高幼儿园保教水平，彰显办园特色，促进全区学前教育工作再上新台阶。
二、工作重点
1.落实《薛城区学前教育三年行动计划》，做好幼儿园建设工作。完成学前教育三年行动计划中20xx年度13所幼儿园的建设任务和三年入园率90%的事业发展目标。
2.做好农村幼儿园保教设备配备工作，完成20xx年50个班的配备任务。
3.拓展优质资源，提高保教质量。做好幼儿园升类和中心园认定工作;争创市级学前教育先进乡镇;深化幼儿园内涵建设,做好特色办园工作。
4.加强园所管理，提高幼儿园办园水平。进一步加强幼儿园审批、督查、年检工作;落实幼儿一日生活常规，做好幼儿园区域设计评选活动;继续推进镇村一体化管理。
5.加强教师队伍建设，提高教师业务素质。开展业务评比和教师基本功比赛工作，促进教师专业发展;举办园所交流活动，由常规办园向特色办园转变，实现城乡资源共享。
三.具体措施
(一)恪尽主管部门职责，完成三年规划建设目标
1、争取各级政府支持，完成幼儿园年度建设目标。高标准、高起点做好新区实验园和陶庄中心园开园工作;通过月上报、月反馈等措施督促临城、周营、常庄、兴城、兴仁五个镇街做好中心园建设工作，做好13所幼儿园的新建和改扩建工作，提高整体办园层次。
2、多措并举，完成事业发展目标。通过开展六月学前教育宣传月和家园共建等活动，营造全社会关注学前教育的良好氛围，提高幼儿入园人数，确保学前三年入园率达到90%以上，完成三年规划中的事业发展目标。
3、加强农村公办幼儿园设施设备配备工作，改善办园条件。20xx年我区镇(街)中心幼儿园标准化建设基本完成，下一步要严格按照各类幼儿园的办园标准，做好内部配备和管理工作。通过检查督促、争取资金奖补等措施，完成20xx年农村公办幼儿园50个班的内部设备配备任务。
(二)加强幼儿园管理，规范幼儿园办园行为
1、加强督导检查，促进幼儿园做好常规管理工作。按学期对幼儿园常规工作进行检查指导，促进幼儿园常规工作落实到位。
2、做好注册和年检工作，引导幼儿园健康发展。严格幼儿园登记注册程序，配合安管、综治等部门对民办园检查和督导;按时完成注册幼儿园年检工作，继续实施公示制度，采取堵疏结合的办法规范无证办园，取缔办园行为不规范、存在安全隐患的幼儿园。
3、继续落实镇村一体化管理模式，促进农村幼儿园均衡发展。一是统筹规划镇(街)辖区内幼儿园布局调整和园所建设;二是统筹保教管理工作，形成办园理念、教育资源、教科研成果等共享机制，发挥中心幼儿园的龙头辐射作用，推动镇(街)辖区内学前教育的优质均衡发展。
(三)加强教师队伍建设，提高教师素质
1.利用成立学前教育培训中心的契机，做好园长及教师的业务培训和提高工作，提高幼儿园管理水平和教师业务水平。制定幼儿教师培训计划，分批选派幼儿园园长、骨干教师赴名园挂职培训，逐步提高管理人员整体素质。
2.做好全区幼儿教师基本功评比工作，开展幼儿园区域活动设计评选活动，加强教师培训和教研工作力度，全面提升幼儿园教师的业务水平。
3.努力争取落实三年规划中关于考选幼儿教师的政策，增加公办教师人数，提高教师整体素质。建立非公办幼儿教师招聘制度，无教师资格证、无专业学历证书的一律不准进入幼师队伍，逐步淘汰不合格非公办幼儿教师。
(四)深化幼儿园内涵建设，抓好创建工作，提高保教质量
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关键词：幼儿教育；教育状况；发展
一、 前言
幼儿教育作为“基础教育的有机组成部分”和“素质教育的基础”越来越受到社会各界的普遍关注。[1]近年来，在国家、社会的大力支持下，我国幼儿教育事业虽然得到了蓬勃的发展，但是也面临着不少问题与挑战。为了更有效地发挥幼儿教育在儿童发展中的奠基作用，必须要认清当前我国幼儿教育发展中存在的问题，对其在宏观上进行调控，使之更好的适应新时期的任务与要求，方能进一步推动我国幼儿教育事业的发展。
二、当前我国幼儿教育发展的现状
(一)形成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的格局
近年来，我国幼儿教育的结构发生了变化，形成了社会力量办园逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面。[2]因此，中国传统的以“公办”为主或“民办公助”两条腿走路的学前教育体制产生了很大变化。社会力量办园正逐步上升成为主体，形成了国家、集体、个人一起办园的局面，幼儿教育事业的“社会化”局面逐渐形成。
(二)教育观发生了深刻的转变对外交流的日益加强
《幼儿园工作规程》颁布实施以来，幼儿教育界对传统教育观念进行了改革，形成了幼儿园、家庭和社会 “金三角”式的幼儿教育观念。[3]新的幼儿教育观念符合现代教育要求，能够进一步挖掘幼儿园、家庭和社会资源，同步调、同方向地对幼儿进行教育，积极地促进了幼儿的全面发展，幼儿教育取得了巨大成效。
(三)幼儿教育的合作与交流有了“国际化”的趋势
随着我国幼教与国际的交流与合作的增强，拓展视野，能够站在国际教育改革视野来分析我国幼儿教育的不足。[4]目前，把儿童的主体性放在首位的学前教育理念已经深入人心，注重幼儿园课程开发，发展的课程多元化和自主性，树立了全面的课程观。幼儿教育课程以培养“完整儿童”为主要价值取向，逐步形成了丰富多彩、特色各异的多元化教学模式。
(四)基本建构了家庭、幼儿园之间的合作与互动
现代社会的飞速发展，使幼儿的生活环境发生了很大的变化，家长和幼儿园都认识到了家园合作、家园互动的重要意义。让家长走进幼儿园，让家长积极参与幼儿园的管理及教学活动成了每个幼儿园的迫切需要。幼儿教育已经形成了“家长积极参与幼儿教育活动，幼儿园主动帮助家长提高教育能力”的合作与互动的双边教育形式。[5]这种促进幼儿身心发展的合力，为提高幼儿教育质量提供了良好的环境。
三、当前我国幼儿教育存在的主要问题
(一)办园缺少特色化
面对社会的期待和办学竞争，特色幼儿园遍地开花。实际上，大部分特色幼儿园或是增设了一点新的课程内容、或是增添了一些新的活动项目、或者是聘请了一位外籍教师、或者是挂靠了某科研机构等，如此特色略显不足。
(二)管理理念机械化
在现行幼儿园的管理中，倾向于标准化、系统化，仍以奖惩性评价为主。教师只有被管理
权，而没有相应的监督权、反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力，束缚了教师的工作积极性和创造性。
(三)课程设置潮流化
在幼儿教育合作与交流的“国际化”过程中，许多幼教工作者的吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视国外先进的幼教经验，采用“拿来主义”、“照搬主义”，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。
(四)家园合作形式化
目前，家庭和幼儿园之间虽然有了一定的合作与交流，但存在合作内容脱节、合作不够深入，教师单向影响家长、交流仅只限于交流信息、缴纳学费等问题，致使家园合作流于形式，实质性的教育效果不大。
四、我国幼儿教育问题成因分析
(一)“追求经济效益”是造成办园缺少特色化的主要原因
随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，处于变革之中。由国家包、国家养的幼儿园逐渐被推向市场，原有的办园体制、办园模式的许多理论已失去指导意义。幼儿园为了创收经济效益，迎合市场、迎合家长，走上了所谓“特色”的纯功利之路。这与我们国家的办园目标是完全相悖的，长期以往势必将影响幼儿的培养和发展。
(二)“单向服从的管理关系和管理制度”是造成管理理念机械化的重要原因
许多幼儿园在上下级关系方面仍旧习惯于单向的服从方式，习惯于行政权威管理，习惯于以指导者、评价者的身份参与幼儿园的教育活动，即“上级布置——下级照办”。这种管理模式经常使得幼儿教学工作处于消极等待的状态。不但扼杀了教师工作的热情、积极性和创造性，同时也阻碍了幼儿园的全面发展。
(三)“社会、家长、教师”因素是造成课程设置潮流化的直接原因
造成课程追赶潮流现象的原因主要有三个方面，第一，时期性的社会舆论、社会教育价值观与及科学的教育理念之间出现严重不一致；第二，家长的教育观念与教育规律严重不一致；第三，教师的教育观、课程观与科学发展观严重不一致；以上因素从主客观都对幼儿园课程内容的结构及平衡具有重要的影响。
(四)“幼儿园与家长教育理念差异”是家园合作形式化的根本原因
在家园合作过程中，幼儿园往往要求家长配合幼儿园工作的情况较多，而与家长共同研究孩子教育问题的情况却很少。由于素质和文化背景的不同，许多家长不愿意让幼儿园方面知道家庭问题或暴露教养方法的缺陷。由于幼儿园和家长在科学的教育理念和方法方面缺乏实质性的沟通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度较低，导致了家园合作流于形式。
五、我国幼儿教育发展的对策
(一)了解“特色”实质，促进幼儿身心和谐发展
幼儿园要形成自己的办园特色，创建特色幼儿园，必须脚踏实地地抓好园本各项建设，全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得全面的、和谐的发展。
(二)更新管理观念，形成信任、合作的组织氛围
幼儿园在管理中应凸现教师“主人翁”的作用，增强教师的参与和创造意识，为教师参与幼儿园的民主管理提供机会和条
件，充分发挥教师的才能，完善个性。
(三)树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程
杜绝照搬课程模式，遵循“教育化、整体性、生活化”原则，注重幼儿发展的诸领域且注意相互间的和谐，开发和构建园本化的课程资源。
(四)开拓多渠道的家园教育网络，真正实现家园同步
幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，实现教育问题共商、教育资源共享，促进家园教育和谐。
参考文献:
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