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学习状态总结范文1
【关键词】 初中英语 语法 一般现在时
一、教师讲授语法一般现在时的基本概念内容
初中英语语法中的一般现在时，对于学生而言比较疑惑的便是如何界定“一般现在时”，多长时间才算是“现在”和“经常发生的动作和存在的状态”。由于初中的学生对于语法知识的接受能力依然有限，所以加强师生中的互动方式，深入引导理解语法概念尤为重要。
针对初中学生的特点，老师对概念的阐述可以采用提问引导的方法。首先老师要提醒学生：“现在”，是要根据具体的动作性质而定的，只要在目前这个动作是经常发生的就可以了。这时，老师就可以向学生提问：“①我们每天吃饭、睡觉或一周去几趟书店，这些是有规律或者是偶尔几次的，但也算经常发生，那么算是什么动作？（经常发生的动作）。②王阿姨是女人，墙上挂着个黑板，这是事物一种怎样的状态？（事物存在状态）。③太阳东升西落，谚语这些东西都没有所谓的时间状态，那么他们又算是如何呢？（动作或状态是永恒的）。此刻老师便要适时地给予总结：同学们所回答的内容也就是“一般现在时”的概念范围了，即表示经常或习惯性的动作或状态。
老师必须在开始学习的时候就举例让同学充分理解“一般现在时”的含义，只有打好概念的基础，才能更好地让学生进行实际的运用，并与以后要学习的一般进行时、一般将来时、一般过去时相区别，以免混淆而难以深究。
二、让学生学会“一般现在时”的语法规则
2.1明辨动作（动态）和状态（静态）
在理解了英语语法“一般现在时”的概念范围的基础上，可以通过老师具体举例，举一反三地让同学灵活地探寻出掌握“一般现在时”的动作（动态）和状态（静态）。
首先老师要肯定在详细介绍概念的时候就可以看出一般时有动作（动态）和状态（静态），向学生明确：动作有行为动词来体现，而状态通常由be动词来承担。为了让学生切身理解be动词的3种用法，老师可以提出在规定的时间内，让同学们写出①be+形容词（It is fine）；②be+名词短词（She is a sixteen-year-old girl）；③be+介词短语（The woman is at home），接着就提问学生的理解，及时纠正错误，并伺机询问当中的一个学生该如何分辨行为动词，同时请其他同学对其及时补充。老师要尽量每个行为动作都有一个特定的动词的方向引导，如：喝用drink，吃用eat等。
2.2组内群辩和表演思辨来学习句式和语态
在以传统的方式学习了基本的动态和动作之后，可能部分学生会显得有些不耐烦了，这时老师就要明察秋毫，及时调动学生的学习积极性和兴趣，实施新课标的“以学生自主探究为核心，以老师为指导”。
首先，老师用投影幕或黑板分别显示出“①They have breakfast at 7：00. / They don’t hve breakfast at 7：00. / Do they have breakfast at 7：00？ 此时，让学生分组在一定时间内讨论这一组句子间的不同之处，并随机让某组的一个同学为代表说出讨论的结果，此时，老师要结合学生的回答来说明：当句式表示动作时，一般人称作主语的，变否定句须在动词前加助动词don’t，变一般疑问句时要在句首加助动词do。同时结合例子强调这个结构的正常语序是“主语+谓语+其他”。
接着，再次放出另外一组句子来让同学们讨论这种一般疑问句式的主语变为第三人称单数时的变化规律：② Mary speaks French very well. / Mary doesn’t speaks French very well. / Does Mary speak French very well？ 这时，老师不能急于公布正确答案，而是让同学们根据上一句的规律来相互讨论，在老师的引导下，大胆自由地站起来说出自己的观点：第三人称单数做主语的时候，句子变为否定句须在动词前加助动词doesn’t，当变为一般疑问句时要在句首加助动词does。老师要适当发挥学生的自主学习、合作学习、探究学习的精神。
此外，老师随机提问一个学生：“Mary is a good girl.”，并让他说出含be动词的变化的否定句和疑问句，可以根据之前的例句来回答。（Mary isn’t a good girl /Is Mary a good girl？）随后要求同学们细心观察给出的这些例子和老师列出的总结规律，并顺着大家的思路说明，这些句子的时间状语可以为sometimes、often、always、usually等频率副词和on Saturdays、every day、in the morning （afternoon evening）等词组。
最后，为了让同学们可以通过趣味性的练习来加强对一般现在时句型的掌握。老师先说明，让两位同学上讲台用Do you have ...？和I have ...表演；然后拿出一支钢笔让这两个同学开始表演（Do you have a pen？ / I have a pen.）；接着，又让两个学生结合表演的内容对全班同学用第三人称单数形式提问（Does he have a pen？ / He has a pen.）随后就让全班同学以讲台上表演的同学的真实情况来回答：Yes， she＼he does和No， she＼he doesn’t.如此往复，让学生多次体验这样的交流机会，在思考和表达参与中更快地熟悉“一般现在时”的句型和语法。
三、及时总结“一般现在时”的语法规律
在经过基本概念和趣味学习之后，老师要及时给与学习内容的总结，才能让加深印象、加深理解，最终达到熟练掌握的目的。老师在总结之前要强调它们的重要性，明确学生要在理解的基础上加以熟记运用。①一般现在时的基本用法包括四种：经常性或习惯性的动作，常与表示频度的时间状语连用。时间状语： every ...， sometimes， at ...， on Sunday。例如：I go to school on foot everyday. ②客观真理，客观存在，科学事实。例如：There are seven days in a week.③表示格言或警句。knowledge is power. 知识就是力量。但老师要及时强调，注意：此用法如果出现在宾语从句中，即使主句是过去时，从句谓语也要用一般现在时。④现在时刻的状态、能力、性格、个性。例如：I work hard.
老师在总结完这些基本的句式类型之后也要重复之前所用过的那种分组讨论加表演延伸练习，加强同学们对这一知识点的认识和理解。
英语新课标倡导“采用活动途径，倡导体验参与”，因此老师在教学中不但要“授之以鱼，不如授之以渔”，还要用多种方式来让学生的兴趣中学习英语、在热爱中使用英语，激发他们学习的主动性。
学习状态总结范文2
一、 高三学生学习状态的变化分析
心理与教育研究结果表明,高三学生学习状态大致分为五个阶段:
1.进入期
此阶段为心理角色转换期,学习初入状态。学生在经历了两年稍显紧张的高中学习生活后,开始积聚能量,准备全面向高考进发了。尽管整个高中过程的学习都不算轻松,但高一、高二离高考还有一段距离,学生所背负的心理压力也较小,大部分的压力来自于平时的学习。但进入毕业班,身份和心态都有所不同了。每个刚进入高三的学生,开学的时候都是憋着股劲,对高三既兴奋、期待又紧张、害怕。经过半个学期的适应,有些学生能顺利而迅速地过渡到高考备考状态中来,而有些学生属于“慢热”型,总是迟迟找不到感觉,从而对学习造成很大影响。因此,能否成功进行角色转换,进入高考理想的复习状态,是高二学生踏向高考成功的第一步。
2.提高期
到了高三第一学期的后半学期,很多学生的学习渐入佳境,这是总体复习初出成效的时候。这阶段,学生成绩大幅度提高,经过系统复习,知识掌握也较好。但也有一些学生没有及时调整自己的心态,在复习过程中常常会因为一次月考没考好、一道题目做不出来而沮丧、不安甚至怀疑起自己的能力。特别是11月中旬各校举行的期中考试,各校会设置一定的“坎”,即难度较大的考试题,给学生来个小小的“打击”。有些学生会因没有发挥好而颇受打击,感到期中考试发挥不理想、成绩达不到自己的预期目标,也因此陷入“波动期”,在接下来的复习中士气明显下滑,在怀疑“自己是不是没希望”的同时又担忧着“以后的复习怎么办”的问题。因此,这个时候有些学生需要一定的心理疏导和辅导,以明白学习进程中的规律,树立自信心,用乐观的心态对待生活和学习,避免心理状态的低落对下个学期的学习造成影响。
3.高原期
这一阶段学生极易出现学习状态下滑、学习效率不高、成绩不进反退、对会的知识反复波动性大、情绪烦躁、不自信等现象,这在心理学上称之为“高原期”。由于外界环境、自身压力以及高考临近等等现实情况的影响, “高原期”的反应是不可避免的。并且由于每个学生的学习方法、成绩和心态的不同,“高原期”的反应也不完全相同。一旦进入了“高原期”也不要惧怕,只要能够合理、有效地调整和掌控好,恢复应该是快速和必然的。应该说面临高原期,心态和情绪的调整最为重要。
4.冲刺期
高原期过后学习状态又重新恢复,进入最后一轮成绩提升期。不少学生看着高考在即,就发起了最后的努力,处于一种“箭在弦上,蓄势待发”的状态。而有些学生面对最后冲刺的学习压力和临近高考的精神压力,开始出现考试焦虑症状,静不下心、看不进书。此时放松训练十分必要。要调节情绪,顺利过渡。
5.调整期
高考前的最后一段时间,心情很难平静,很多学生甚至难以组织学习活动,这真到了学习的最后适应期。其实此阶段已经不需要再大量学习了,应该是回归自然的阶段,也是需要做好“最坏打算”的练习阶段。这时候所要持有的心态,应当带有“阿Q”色彩,开始练习“能成则成,不成则学会放弃”的心态。否则成功的欲望太强,有可能会适得其反,使成功远离你而去。
二、 什么是颠峰学习状态
颠峰状态是由丹尼尔・戈尔曼提出的,它是从情感方面来阐述学习的最佳状态。学习的颠峰状态是指没有任何杂念,没有自我意识的忘我状态或无我境界;它会使人们将全部精力、智慧和心理资源都汇聚于眼前的学习和问题解决上,这种专心致志引发出巨大的内在动力和热情,促使思维顺畅,使问题迎刃而解。当然,这种没有杂念、宁静的情绪并非死水一潭,问题解决的成功享受,美妙绝伦的喜悦心情会奔腾而出。美国有人对芝加哥一所理科高中的学生进行调查研究。该校学生都是高分考入,进校后逐渐分化。研究者把学生分为高成就和低成就两组加以考察发现,高成就生每周在家的学习时间为42小时,而低成就生仅16小时。高成就者学习时,有40%的时间处于心情放松愉快、深入思考的忘我状态;而低成就生只有16%的时间处于这种状态,常常处于心烦意乱的焦虑状态,或无所事事的状态。研究认为,能发挥或超水平发挥学习潜力的学生,往往更多地处于忘我的颠峰状态。低成就生不能专心致志地学习,也体会不到学习收获的乐趣,如此下去,不仅学习搞不好,就是工作后也不适合脑力劳动。
三、 最佳学习状态的调整
1.鉴别是否已经进入最佳学习状态
以下简单做法可以帮助你了解学生是否已经进入最佳学习状态:(1)通过学生放松大脑,想象画面测试:放松大脑,不要刻意控制你的意识,然后看一看你脑海中出现什么样的图像,如果图像比较清晰,不论其内容如何,都能说明你的大脑处在学习状态,即你能比较顺利地进行学习和运用知识。(2)通过学生尝试回忆测试:选择所要学习的内容,或要背诵的对象,然后闭上眼睛,用最快的速度在大脑中形成对其的一个整体印象,这个印象越清晰,表明目前你大脑的学习状态越好。具体到上课、自习和练习等学习活动,就是要做到上课听得进,自习效率高,做练习时思维活跃能解决问题。
2.把握最佳学习状态的三个特征
最佳学习状态是放松而又专注的学习状态,它具有以下几种境界:(1)放松又专注于学习;(2)高效率又充满愉悦;(3)迷恋于学习,达到忘我以至于“天人合一”的境界。换句话说,最佳学习状态表现为:头脑宁静愉快,身体放松,注意力集中于学习,积极思考、记忆。
3.在学习的五个方面或五个环节上下功夫
学习状态包含学习者的学习目标意识、计划意识、任务意识、意志品质、心理调节机制和与之分别对应的外显行为系统构成。积极状态的学习者外显行为表现应当是有恒定的学习目标,并常常被目标提醒和吸引。有与目标相适应的时间和内容的计划安排,有清晰的学习节奏,每个时段学习内容的安排都基本确切,并能基本实施完成,不能完成时它会感到不安甚至有焦虑感,学习行为保持一定的常态性。消极状态的学习者则在五个环节上至少一个出现了问题,导致了恶性循环,不仅积极的学习状态达不到,即便外部积极的引导也会被拒绝。因而五个环节既是积极学习状态的构成要素,也是调节改善培养学习者的五个切入点,只要能准确把握五个环节功能和互相作用机制,采取合理的培养方式,施以准确及时的引导行动,就可以提升学习的有效性。
4.根据复习规律,抓住知识要领,提高复习效率
在高三的复习工作中,学习状态要靠效率来体现,所以要重点把握以下几点:(1)抓好基础,掌握方法最重要。原则上同学们还是要跟紧老师的复习计划,扎实打好基本功。由于近年来高考试题考查的重点绝大多数是基础知识,而每届考生存在的主要问题之一就是基础知识掌握不过关。因此,在第一轮复习中,学生们一定要跟随老师步伐,立足课本,全面阅读教材,熟练掌握课本内容。毕竟学科知识的复习是效率的根本。(2)注意多归纳、多总结。在熟练掌握课本内容,打好基本功后,学生们在接下去的复习中还要注意多归纳、多总结,多做“课外功夫”。紧跟老师步伐不代表被动复习,学生们在复习中容易出现的一大弱点就是复习缺乏主动性,对于自己做错的题目、薄弱的知识不知道归纳总结。接下去复习中,学生们可以根据个人实际情况设立“错题集”,主动归纳。要知道被动接受知识的状态不是学习的最佳状态。(3)注意知识的综合应用。在熟练掌握课本内容、归纳总结的同时,还要注意知识点横向与纵向的联系,明确知识点的内涵和外延,形成系统的知识网络,从而开阔思路,能够多角度地看问题。我们要知道,学习的颠峰状态是知识的应用、问题的解决,死记知识不是高考复习的最高目标。
5.既要营造短时的颠峰学习状态,更要创造长期的最佳学习状态
学习状态总结范文3
关键词：学习方法；态度；考练
迈进高三，很多学生会积极地投入到学习中。但高三的学习有自己独特的地方，即考练多，需要记忆的东西多，学习强度大，时间紧，因而要想取得高考的胜利，必须有独特的方法去应对其不同。
一、考练多
1.正确对待。以高考的心态和模式去做考练卷，把考练当高考，经过量的积累和不断的实践，最终高考就会有和平时考练一样的状态，不再紧张害怕影响正常发挥。
2.找区间分。认真分析自己各题的得分排除掉各种不该影响自己得分的因素（如书写、时间、方法、技巧的把握等）后，看自己能得多少分，那么下次考练就要克服这些毛病，使自己的区间分更高。
3.比较。把自己的成绩和其他同学的相比；并把这次成绩和前几次进行比较，看自己的优势科目、弱势科目有无变化，存在哪些问题。
4.反思。反思自己的成绩和目标的差异、反思考前这一阶段的学校方法效果和计划，要具体到每一科每一环节。这样从每次考练中回到考前的各个环节。以便正确地找到自己在学习中存在的问题，使每一次考练都对下一阶段的学习有一定的指导作用。
5.考后巩固。建立好错题和好题档案，对考题中涉及的自己模糊或未识记的东西再次进行学习做好考后的巩固。
二、做和讲的题多
每次考练总有学生叹息，这道题已经做过了或老师讲过了，还是做错了。这是因为我们是为了做题而做题，没有掌握正确的方法。
1.多思考，要思考它属于哪种题型，这种题型有哪些特点，审题时有哪些技巧，答题时有哪些基本要求，通过题型归类方法归纳，从一例到一类，使每一题都能得出收获，使每一道题都能给自己以启发。
2.要多比较，教学生经常拿自己的答案跟参考答案及教师的方法相比，看自己的、参考答案的及老师的是否一样，知识方法、解题的选择和老师及参考答案的是否一致，如果自己的和老师相差甚远，一定要搞清楚自己的错在哪里，是审题错误还是知识错误，是题型特点没掌握还是答题方法不熟悉，弄清楚问题的症结在哪里，然后下工夫去解决这些问题。
3.要做到多总结、多关注自身在做题中得到的经验、教训，注意从中抽象出一般的东西来，总结出一些对自己答题有指导性作用的方法来。
三、识记的东西多
在考练中很多知识对于学生而言都似曾相识，解题时恰好掉进了陷阱，其原因是未做到对知识的系统记忆和有计划复习。
1.对于要记忆的要先总结归纳和梳理，以达到把各章节、各单元的零散的知识点连起来形成知识线、知识面和知识体。
2.记忆时要去理解，要有找规律寻方法和抓特点的意识。
3.课内的学习要和课外的记忆紧密结合，上次记忆要和下次记忆相互联系。即课堂学了什么，课后就做什么，识记什么。下次记忆新东西之前一定要复习前两次所记忆的东西以巩固每次的记忆效果，以达到知识量的积累。
4.要了解和学习遗忘规律和特点。
四、强度和压力大
高三学习生活处理不好就会出现焦虑不安、自闭的心理状态。在这些状态之下人的大脑神经通路往往会处于抑制的状态，因而人的记忆、思维等会发生故障，此时无论何事，其效率极低，反之则高。其应对措施如下：
1.有明确的学习计划和目标。
2.有多种兴趣爱好，有活泼开朗的性格。
3.善于和同学、老师、父母沟通。
学习状态总结范文4
各位领导、老师们：
我校课题——《学生自主学习能力培养研究》，是经xx县教研室所批准的县级立项课题，经过xx校领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告：
一、课题研究的背景及意义
随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力不断减弱。有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。
二、课题研究的任务及对象
本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。
因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、
探究学习、
合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，
将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。
研究对象：1——6年级学生
三、研究的目标和主要内容
（一）研究目标
借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。
（二）研究内容
。本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、
课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。
四、课题的主要研究方法有：调查法，实验法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。
五、课题研究的实施步骤
本课题自
2019年
3月开始启动，规划到
2016年7月完成，具体实施步骤如下：
第一阶段：（2019年
3月－2019
年7月）规划设计阶段。
选择研究方向，由张宏组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报上级部门审批、立项。
第二阶段：（2019年
9
月－2020
年7月）课题实施阶段
现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。
具体工作如下：1、对实验老师进行培训学习。使教师认识到自主学习能力对学生成长的重要意义，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，通过学习掌握现代教育理论，提高课题研究的能力与水平。2、教师对学生们进行思想工作和具体的学法指导。比如
围绕课堂教学，如何引导学生通过自主学习这种方式开展课前预习，如何巩固所学内容，如何完成作业，如何制订自主学习计划，如何复习等等，这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务，也是我们开展此项课题研究的重要任务。
第三阶段：（2020
年
9
月－2016
年
7
月）结题阶段
研究组成员进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作，进行阶段性总结和交流，并将研究成果以报告形式送交县教研室，申请鉴定。窗体顶端窗体底端
六、课题研究的主要措施
1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，教务处和教科室负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，
通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。
2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。
3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学习的本质特征。
4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。
5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。
6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。
8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。
七、成立课题实施研究领导小组
组
长：
副组长：
成
学习状态总结范文5
要：文章结合网络环境下有效学习的研究，从学习者的主体角度出发，重点阐述了网络有效学习的策略，构建了网络环境下有效学习的模型。
关键词：主体视角；网络环境；有效学习；模型
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2012）23-0074-03
信息时代的发展，使人们需要不断更新自己的知识技能以适应社会发展。对于高校学生而言，则以学好自己专业，成为适应社会需要的复合型专业人才为主要目标。具体表现在专业性的知识增长、技术形成，使个体专业（职业）能力得以发展。如此，依托于网络环境的有效学习表现为学习者充分发挥网络积极作用，如提供资源、沟通方式等，努力形成自己的专业知识与技能，促进自身专业能力的发展。
一、网络环境下有效学习的策略
这里有效学习的焦点在于如何充分利用网络环境，以有效支持学习者在学习或训练中形成专业技能，达成专业能力发展目标。美国教学设计专家M.David Merrill最近提出有效学习的五个条件：一是当学习者介入解决现实生活中的问题时，才能促进学习；二是当激活已有知识并且作为新学习的基础时，才能促进学习；三是当向学习者展现新知识时，才能促进学习；四是当学习者具体应用新知识时，才能促进学习；五是当新知识整合到学习者实际生活中时，才能促进学习。[1]这五个条件强调学习者将新旧知识与现实生活和问题相联系，这种联系意味着学习者内部发生的反应、变化，这就是学习发生的证明。结合专业“能力”的有效学习取向，笔者对网络环境下的学习提出以下建议：
1.学习新的专业知识与技能时，将之与现实生活中的情境或问题联系起来，可通过案例、问题情境和任务背景等来实现这种联系。在网络环境中学习，应该选择富有真实情境、问题或任务的学习资料，以在具体的情境脉络中使分析、思考更加深入透彻，获得清晰牢固的认识，同时结合具体情境的交流与讨论也更加具体、清楚。
2.学习新的专业知识与技能时，尽量结合已经学过的相关知识与技能，在选择有知识点提炼或学习思路、方法等提示的学习材料。研究表明，好的指导与学习提示对学习者顺利学习非常有帮助。[2]这种指导与提示不仅可以让学习者组织相应的内容、运用恰当的方法，还能让学习者在思维时正确联结学过的知识与技能，这就在学习中达到了整合所学知识的目的。而整合所学（新旧）知识技能也正是有效学习的重要条件。所以，除了在学习中有意地建立这种联系外，所选网络学习材料应该具备这种有助于学习者联结新旧知识的属性，这种材料多是设计良好的网络课程。
3.学习新的专业知识与技能，需要模拟性地或真实地将之应用于实际的（或相似的）生活情境中。专业学习作为谋生的一种手段，最终以实践应用为根本目的。无论学习什么知识技能，竭力将之应用于实际的或是相似的专业情境或场合是十分必要的。借助网络的学习中，可以通过模拟、设计的方式进行接近真实的实践练习，若有条件最好在真实的场景中进行实践。如英语口头解说能力，在利用网络进行观察、模仿、复述等形式的学习，掌握了英语口语解说的要点与技巧后，可以与同学一起模拟真实的对话现场（可以通过网络视频交流工具进行模拟），加上勤学苦练，该技能就会慢慢提高。在一些专业性的网络平台中，现在都提供类似的练习功能，也配有相应的帮助与指导。学习者只要能找到这种平台，就会从中获益。
4.在专业知识与技能的学习中，多做反思与总结。[3]在网络环境中，可利用博客、思维导图等工具对自己的学习过程、结果等进行多视角、多方面的反思。一定要找出学习中的问题与不足，以继续修正，不断努力。在反思与总结问题时，可以向学伴、网友或小组成员征询意见，以增进对自己学习的认识。如果与老师或专家沟通，还可以得到更好的建议。
5.在专业知识与技能的学习中，找到适合自己的网络学习方法。网络环境下有不同类型、不同性质、不同质量的资源，也有不同规格、不同特点、不同效用的工具，还有不同的形式与渠道。这些技术深刻影响着学习者和学习行为。学习者要在网络环境下舒适地学习，需要找到适合自己的网络学习“套路”，形成自己惯用的做法。这对提高网络学习效果很有帮助。
比如，用什么工具、怎样的策略、针对什么范围、快速有效地搜索到要求的资源？又用什么技术或工具更好地支持自己的分析与思考呢？用什么工具沟通方便，感觉贴心？如何整理、组织自己的反思日志？用什么方式和渠道与学伴或小组保持联系等，这些方法中，将反映学习者常有的学习过程、方法和思路。也正是这些“习惯”性做法，反映着学习者对网络环境下学习的熟练与适应程度。
二、网络环境下有效学习的模型
学习者依托网络环境进行有效学习是促进自我持续发展的活动与过程。它以技能形成为基础，以能力发展为导向，“三态”转换从客体角度反映了主体学习状态的变化。[4]根据理论研究和实践经验，结合“有效学习条件”、“能力形成过程”和“能力本位”导向的内在要求，利用网络环境进行的有效学习活动可以浓缩为下图所示的模型。
学习作为有意识的行为，可以将学习状态分为两种：一是外部因素或行为影响，引起大脑的自觉意识；二是大脑直接而明确的自主学习状态。此模型是主体视角下的模型，意味着网络环境下个体的学习是主动的、自主的心理与行为活动。学习者要将网络环境与个体内部环境充分连接，通过内因和外力的双重作用使学习行为循环起来，在不断的学习与实践中形成技能与能力。模型的含义如下：
1.学习者根据自己的需要，即学习的目的，确定学习目标与学习内容，并选择合适的网络课程和资源；结合“课程与资源”中的情境、任务与问题，联系已学知识，进行有实际意义的学习。
2.学习者个体内部产生，或在外部行为的帮助下触发一定的内部反应；或者学习者个体的内部反应引发一定的外部学习行为。在内部行为与外部行为间的相互作用中，学习者可借助“认知思维工具”处理信息与知识，以引发技能的形成。
3.在内部行为与外部行为中，分析思考和交流互动是非常重要的。人脑研究中的有关大脑重建的部分说明，脑部功能一定程度上是可以进化的，而外部有目的的学习行为可以直接提供这种刺激。分析、思考与交流就是强化并放大了这种刺激，在引起脑部认知状态失衡的时候，就是脑（神经元连接）产生变化的时候。它关乎知识（系统）的质量，深刻影响技能形成的速度与品质。网络环境下，“认知思维工具”和“交流互动工具”会很有帮助。
4.通过学习，学习者内部产生新的学习状态——从客体上来说，是问题与知识的作状态发生变化；从主体来看，是脑部认知状态发生改变。学习产生的结果会间接地通过外部行为“输出”。学习结果重点在两个方面：一是自己的“认知结构”的变化，二是自己结合现实的“实践运用”。后者更具体地说明内部学习行为外化，在操作应用上达成了学习，即知识更新、技能形成。故可通过外化的学习结果观察、评测自己的学习效果。
5.学习者要对自己的学习行为和结果进行总结与反思，以明确认识自己的学习状态并自我激励；通过运用与实践反思学习，以在行动上调整自己的学习。反思与调整都要回溯到自己确定的目标与计划，以确定新一轮的学习。
6.“寻求帮助”是学习者在接收、处理学习内容并形成认知结果的“输入”与“输出”过程中，借助“交流互动工具”进行的求援行动。它主要包括两个方面：一是学习者需要交换思想、交流经验；二是学习者需要针对困惑或问题进行咨询或寻求建议。在网络环境中无论以什么方式进行，均可概括为“假诸物”、“寻人力”。而熟悉的、好用的搜索、联系工具与方式无疑是很有帮助的。
最后，如果把网络环境看成是集体智慧结晶的实体，那么学习者个人的成长与贡献将与网络环境相互作用。学习者对自身发展的不断追求和积极主动的学习参与，将使自己和网络环境都得以不断更新，这是一种良好的“网络学习状态”。
归纳起来，此系统模型有四个部分：一是学习的客体对象与环境，包括学习的环境与资源；二是学习主体心理活动，主要包括需求、目标与认知等；三是方法层面的学习过程，主要有学习活动、学习策略、学习习惯等；四是体现学习价值意义的学习目的（结果），包括知识建构、问题的解决和个体认知与行为能力的改变等。学习者在这样的循环学习过程中，要充分发挥网络潜力将知识通过练习和应用转化为技能，并在实际运用中将技能进一步变为个性化的能力状态。所以在网络学习中，学习者需要有效地利用网络提供的环境、资源和工具，不断地进行思考、练习与实践，以形成能力，促进自身发展。
三、结束语
对于网络学习者来说，在利用网络学习的过程中，一定要从整体上明确学习的目的、目标，找到合适的资源与工具以组织良好的网络学习环境，借助认知和交流工具完成学习活动并在实践中不断运用，最后通过自我总结、反思、激励进而调整新一轮的学习。尤其是学习的策略、方法和反思，它们本身就是学习中要灵活掌握的部分，也直接关系着学习的状态。比如，如何更好地利用网络提供的环境、资源与工具——在这一点上，不同个体不尽相同。对它们进行切实的思考与掌握，是保证学习有效、取得学习成功的重要过程。
总之，术业“专攻”利于达成学习。在学习过程中，不断地将学习内容对外连接并将之内化是关键环节；相信自己可以达成所需状态的信念与意志是不可或缺的条件；从现实价值来看，解决现实问题，满足主客体需要，可以让学习者有很大的收获。在无限的网络环境中，学习者恰当利用网络的支持与服务功能是必要的，学习的有效性更有赖于学习者通过网络世界达成自身内部世界与现实世界的沟通与融合。？筅
参考文献：
[1]李芒.技术与学习——论信息化学习方式[M].北京：科学出版社.2007（12）.
[2]王陆.价值观：影响学习的深层因素——访哥伦比亚大学林晓东教授[J].中国电化教育，2010（4）.
学习状态总结范文6
2011年10月滦平二中结合本校实际构建出了“三步六段四环节”的双有效的教学模式，其理念新，实效性强，便于记忆，便于操作，有控制变量。
下面谈一谈“三步六段四环节”双有效课堂教学的模式框架和它在教学上的使用。
三步即先学、后教、再练；六段指自学交流，点拨升华，巩固训练，拓展提升，总结评价。四环节是学、点、练、评。
具体要求：（1）先学后教，当堂训练，讲授学练三七开，教师讲占15分钟，学生学习、练习占30分钟；（2）合作交流的问题要明确、要具体、要避免假合作、假交流；（3）训练要有层次性，先基础巩固，后能力提升；（4）总评要承上启下，归纳总结当堂的重点难点，留巩固作业、预习作业。
先学、后教、再练，是先进教学理念融于教学实践的过程，它既是一种思想理念，又是一种具体化了的操作步骤教学行为。
首先，谈一谈目标导入。师生共同建立三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），依据目标创设情境，激境，引发兴趣，导入自学状态。具体表现为：（1）目标要明确，适合学生的认知程度，符合课堂内容；（2）目标要有最低要求，有较高要求，有最高要求；（3）要有重点目标，即本节课必须完成之目标，三维目标在一节课中不一定都有体现；（4）目标要有指导性、针对性、可操作性、可现实性。
其次，情境导入，其基本要求是：（1）情境导入要从科学特点出发，导入方法要根据课堂内容决定；情境导入最好能将学生的学习体验与新课内容相联系，做到温故察新的启示；（2）可用一句名言、一首歌，激发感情导入自学状态；（3）可用一个故事、一组图片，激发兴趣导入自学状态；（4）可用多媒体补助资料，交流展示导入自学状态；（5）可体味旧知、引入新知，诱导启发导入自学状态；（6）其他适合于课堂及学科的导入方法。
第三，自学交流。自学交流是自主学习、自主探究，是学生在静学独学中发现自己解决不了的问题或特有价值需共享的问题简称。
自学的控制变量为：
（1）自学，要在教师的情境创设下进行；（2）自学要带着任务学，自学要以目标落实为手段步步推进；（3）自学是教师维持安静环境下的静学、独学；（4）自学是要有时间限制的；（5）自学是要有成果测验的；（6）自学是要有目标跟进的；（7）自学是要有问题提出的。
交流控制变量：
（1）交流前提是问题下的交流；（2）交流的问题不宜过多，要有价值，避免假交流；（3）交流方式可多样。如，同桌之间交流，前后桌小组交流，相邻区域交流，也可以是板演答辩、竞答等等；（4）交流要有时间限制；（5）交流要有成果展示；（6）交流要有竞争与奖励。
自主学习后是合作探究，主要解决学生在学习中不理解的问题，引导学生积极参与合作学习，培养合作精神和创新精神。对于合作学习的措施，如科学分组、规范操作，要讨论的问题应是针对重难点设计有思考价值的问题，有思维含量的问题。把全班分成四个小组，每个小组设计一个有深度的问题，让学生合作探究。
（1）英国为什么要向中国走私鸦片？
（2）林则徐还有哪些地方值得我们去学习？
（3）根据课本第5页“练一练”，结合中英南条约的主要内容，请你分析一下，给中国带来什么危害？
（4）中国为什么会在中失败？
充分发挥小组合作学习的有效性还要进行适度的奖励，评出小组之星，学习之星等，学生的集体荣誉感都很强，要用好这一点，激发学生参与的积极性，真正实现学生在活动中有体验，在活动中有思考。
第四，点拨升华。即教师通过指导与讲解，以达到目标所要求的深度与广度的的总称。
点拨升华的控制变量为：
（1）要少讲，要精点；（2）点拨适时进行，讲解要恰如其分，该点拔处当点拔，通俗讲“该出手时就出手”；（3）点拨讲解要心中有数，要进行梳理，要有针对性；（4）讲学生不会的；（5）讲学生共性的问题；（6）讲学生达不到深度和广度的内容。
第五，巩固训练。即为当堂训练的开始，基础知识的内化。
基础训练控制变量为：
（1）运用新知，巩固基础，面对全体；（2）习题要对准当堂所学，题量适度，难度适中；（3）限制时间，个体为主，高效完成；（4）快速达标，达标率在95%以上。
第六，拓展提升。完成拓展延伸、知能转换的要求。
拓展提升的控制量为：
（1）小梯度、多角度围绕难点进行训练；（2）贴近实际，切入考点，典型精炼；（3）展示交流，共同提升；（4）讲解疑难，拓展思维，形成技能。
六、总结评价。师生总结感悟、评价归纳的总称。限时5分钟，学生先总教师后评。
最后，讲一讲四环节。四环节是指：学、讲、练、评。
四环节即为六段的总结与包容，是三步的进一步解答，学即为层级目标跟进下的自主学习、交流展示（一、二段）；讲即为教师引领点拔下的解难答疑（三段）；练即为实现知能转换的基础练和拔高练（四、五段）；评即为总结、评价、承上启下（第六段）。
从三步至六段到四环节是符合人们从总结到一般再从一般到特殊的认识规律的，是符合先学后教、以学定教、当堂训练的新教学理念的，也符合学、讲、练结合的知能转变规律。
