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课件制作论文范文1
一、高中英语课件的种类
根据高中生的认知特点和高中英语教材的特点，高中英语课件按其作用可分为下述几类：
1.情境课件
情境课件主要用于烘托和渲染语言情境和背景。课件的选材主要是图片、动画和音像文件。如，介绍“污染”可用图片描述各种污染，介绍“生态平衡”可用各种图片展示生态不平衡，介绍“乡村音乐”可用声音和图象展示乡村和音乐。情境课件的优点是容易把学生带入“语言的情境”中，引起学生学习兴趣。不利的因素是，如果课件技术含量差，画面简单，会束缚学生的想象力，禁锢学生的思维能力；如果画面过于渲染，又可能造成华而不实、喧宾夺主的后果。
2.提示课件
提示课件主要用于编制课文对话、复述课文主旨大意。课件内容主要是对话和课文中的关键词语，以文字呈现为主，配以颜色和音乐。制作这类课件的原因是，要么对话中生僻词语较多，学生记忆较困难，要么课文较难较长，学生复述困难。有了课件提示，能激活学生的思维，化难为易，提高学生的学习兴趣，加速课堂教学进程。制作这类课件，要注意提示的关键词不宜过多或过少。太多，不能充分激发学生思维；太少，不能引起学生联想。这种课件提示的媒介亦可用图片。
3.归纳课件
归纳课件主要用于归纳或概括课文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主题句、分析文章结构、辨析人物关系、揭示事物内在联系等。一般来说，课文内容比较复杂、人物关系较多、课文结构有特点等，都可以制成这种课件。其主要目的是培养学生分析、归纳、概括的能力。因此，课件应在学生充分讨论分析之后演示。
4.辨异课件
辨异课件主要用于区别易混易错的词语和语法现象，用课件揭示易混易错之处，化难为易。这种课件选材主要是文字和图示，制作时可利用多种手段，使易混易错之处明朗化，并可配置一定数量的练习题，进行强化练习。其设计力求新颖、精巧。否则，很容易成为教案的翻版。
5.训练课件
训练课件主要用于课堂练习。练习的内容应是这一节课或一单元的难点和重点内容。练习的形式不限，但应以最小的版面包含最大的容量。这种课件的呈现主要依靠文字和色彩，亦可适当配以音响效果，但不能喧宾夺主。制作时，可注意在展示的形式和内容多样化方面下功夫。
6.讲授课件
讲授课件主要用于授课。选取内容应是一节课的重要内容。通过课件把重点内容展示给学生，使授课内容清晰、有条理。通过视觉激发学生的学习兴趣，加深学生对授课内容的记忆。这种课件的制作主要靠文字，因此，文字应清晰醒目。制作这种课件时，要精心设计、合理安排，绝不能照搬照抄教案。
7.学习课件
学习课件主要用于学生自学，以培养学生的自学能力。课件内容可以是一个单元、一册书的重点内容；也可以是一条或几条语法项目的内容；还可以是一单元或一册书的词汇内容。学习课件重在培养学生自学，所以要在如何培养学生自学这一方面精心设计、制作。
8.检测课件
检测课件主要用于学生自我学习、课后检测。检测内容应与学习内容同步；测试形式应以能检测学生的真实水平和实际能力为标准，切忌把各种模拟考试题编人课件。
二、高中英语课件的制作
1.制作的材料
课件制作的材料基本有文字、动画、图象、音频等。目前，可供英语教师选择制作课件的素材很少，我们解决的办法是花时间从网上、VCD等其他材料上下载截取，但较费时。
2.制作的方法
目前英语课件制作可利用的方法有：.
(1)Flash这是比较流行的网页平面动画制作软件，它所占空间小，适用制作内容也较少；
(2)Powerpoint具有较好的中文操作环境，易学易用，能满足播放图片、音像材料的需要；
(3)FoundAuthor这是我国开发的多媒体软件，功能较大，又易于操作；
(4)Authorware它是一个功能强大、可将多媒体素材融合制作的多媒体创作工具；
(5)Director动态图象处理软件，可以对视频、图象进行动态处理；
(6)VB这是一种程序设计语言，窗口界面，容易操作，生成的最终文件较小；
(7)Photoshop图片处理软件；
(8)3DMAX三维动画制作软件。
3.制作的程序
我们是按照下述六个步骤制作课件的：
掌握技术研究教材创作脚本收集资料编辑合成修改调整
(1)掌握技术掌握软件和辅助软件技术，如Powerpoint、Flash等软件操作技术；
(2)研究教材吃透教材，掌握教材知识体系，找出重点、难点及热点问题；
(3)创作脚本根据教学目标、学生特点和教学内容编写出课件要解决的问题；
(4)收集资料根据需要收集媒体资料，如图形、动画、图象等；
(5)编辑合成确定制作平台，设定课件结构，把课件具体内容与素材和脚本相结合进行制作；
(6)修改调整课件制作后，根据交互性、可操作性、教学设计、教学目标、教学内容和学生特点等进行修改和调整。
三、课件的应用
制作课件的目的是提高教学质量。一个课件能否提高教学质量，必须看它在教学实践中能否经得起检验。所以，我们把课件的制作与课件在教学中的应用紧密相结合，并在教学中检验每个课件的实际效果。每个课件在教学实践中应用后，从课件的文字、图形、图象、音频、视频和教学目标实现的效果等方面进行综合评价，以利于课件的进一步完善。
下面是我们应用多媒体课件教学的模式：
附图
教学模式说明：
(1)教师授课时，需注意三方面问题：①课件和多媒体教学技术应该应用得当；②课堂教学设计要考虑用课件和多媒体教学手段体现教学程序和教学内容；③教师要始终考虑授课对象，以学生为中心。
(2)学生一般处于视听思考解决问题记忆内容的学习模式中。因此，教师要注意在学生思考和解决问题这些环节中给学生留有足够的时间，以培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
(3)本教学模式符合多媒体课堂教学和培养学生综合素质的要求。
【参考文献】
1.黄华明《应用现代教育技术研究》，辽宁人民出版社，1998
2.刘金国《反馈教学论》，辽宁人民出版社，1998
3.裴娣娜《发展性教学论》，辽宁人民出版社，1998
4.毕英姿“多媒体CAI优化课堂教学”，《中小学电化教学》2001.2
课件制作论文范文2
反思一：数学课件能替代教师的主导作用吗？
两年前，我曾自制一个《质数与合数》的课件用于辅助教学。在这个课件中，我将所有要写的板书、要提的问题、要操作的过程甚至要思考的关键细节都一五一十地设计进入课件。上课时，我“熟练”地操作课件，满怀期待地组织学生参与学习。教学中学生也认真地观看我演示的课件。但在做课堂练习，对教学情况进行反馈时，发现不少学生对知识要点仍有不理解的地方。为此，我深感不解，课后找了几位学生收集反馈信息，查找原因。学生甲说：“课件是好，只是课件中的知识太多，我好像有些湖涂了，这节课的重点知识也弄不清楚”。学生乙说：“跟看电影似的，不用我们动手、动脑。问题有了，答案也有了，我们轻松得很，只是我还没有完全弄懂这节课的知识”。两位同学的回答一语惊醒了我。于是仔细回忆了这节数学课的教学过程。原来，在这一节课中，我没说上几句过渡语，也没口头提出几个问题，甚至连板书也没写几个字。难怪学生说是看了一次电影。最后检讨分析原因：出现这种现象的根源在于我赋予课件太多的功能，将自己的主导作用让给了课件，在上课时我只是成为一个播放电影的播影员。从这一个课例可以得出：在设计与应用课件时，无论课件是多么充实，多么完美，多么细致，课件在教学中都只能是起辅助作用，决不能替代教师的主导作用。
反思二：数学课件能替代学生的主体作用吗？
制作与应用数学课件时，许多老师往往会引发的另一个问题是：将不少的需要学生动脑思考、动手操作的重点与难点，用电脑演示，替代学生去想去做，从而剥夺了学生的主体地位。今年11月，我就进行了一次对比教学实验。那是在教学《长方形与正方形的面积计算》一课时，在1班我利用闪现课件演示长方形的面积公式推导过程：每排摆5个面积是1平方厘米的小正方形，3排共摆了15个面积是1平方厘米的正方形，以此来验证长方形的面积公式。课后，仍发现有近二成的学生对面积公式推导的认知存在疑难。在我代课的另一个班同样教学这一课时，我没有使用数学课件，而是用学具让学生亲自动手操作：用足够的边长是1厘米，面积是1平方厘米的小正方形来填补长5厘米，宽3厘米的长方形面积，让学生通过实践操作来完成面积推导过程。课后进行检查反馈。发现效果比用课件演示要好得多，学生对推导过程、公式内含都说得有条有理。事后我与同行教师对这个比教学实验进行研讨认为：用数学课件演示长方形面积推导公式过程，虽然有化复杂为简单，化抽象为具体，可以省去学具准备，组织学生实践等麻烦，但学生没有动脑更没有动手，学生没有真正成为学习的主体，而是成为课件演示的附和者。其对面积公式的理解远远没有学生亲自动手实践，细致动脑思维产生深刻效果来得快。因此，在制作与应用数学课件时，要注意尽量不要让课件替代学生，剥夺学生在学习中的主体作用，其教学效果肯定是达不到理想状态的。
反思三：数学课件能应用于所有知识课的传授吗？
数学课件有利于知识的传授，也有利于学生能力的培养，是不是所有的数学知识都可以用课件辅助教学呢？其实不然，我在观摩一位教师用课件教学《面积单位及进率》时，就遇到过这么一个事例：在教学面积单位时，老师为了让学生感知1平方厘米、1平方分米、1平方米等面积单位，花时间让学生看实际面积，用手摸实际面积。可是在讲面积单位间的进率时，老师在课件中绘制的面积是1平方厘米，1平方分米的图形经投影放大后，与学生刚刚建立的面积表象产生了冲突，当时就有学生对两个不同的面积图形提出异议。尽管老师对图形作了解释说明，事实上还是产生了不良的负面影响。这样的例子在几何图形的教学中最为常见。由此也可以看出：在制作与应用数学课件时，要先认真审慎所授知识是否适合使用课件来表述。从而避免多媒体课件表述的意义与客观标准产生不相符的负面影响。
反思四：数学课件能成为练习题库吗？
在我观摩的课件辅助教学的50余节课中，没有把数学练习题目列入的只有几节，绝大多数课件都把练习题目作为重要的一部分纳入其中，纯粹将课件用于展示练习题的课却不少，比例远远高于将课件用于辅助新知新授的课。让我印象最深一节课是：课件中练习题多达到口算题12道，应用题8道，做完一题又一题，让学生忙得团团转。在听课时，我们不得不为这位老师在处理教材上的功夫。知识系统面面具到，练习题目层次分明，知识拓展颇有深度。课后，我与其他教师进行交流时，大多数教师都认为练习容量太大，学生对知识不一定都掌握了，教学效果不一定好。但我认为这节课不仅是练习过多的问题，而是歪曲了多媒体课体辅助教学的功能。因些，数学课件制作与应用时又一个值得的反思是：数学课件不是练习题库，不要走进数学教学用“电灌”的误区。
反思五：数学课件有必要制作得尽善尽美吗？
许多老师在制作与应用课件时，大都会把课件的美观放在取舍的比较重要位置。殊不知，课件美到了极至时也是一种错误。在一次数学优质竞赛中，就出现过这样的一幕，当授课老师刚展示课件，在场的所有师生都被吸引住了：淡淡的蓝天白云，淡绿与淡黄的渐变背景，五颜六色的鲜艳花朵排在一条浅灰色的公路两边，还有青绿的树，漂亮的小汽车。整个画面是那么的鲜艳、那么的和谐、那么的精致。在这美景的陶醉中，授课老师开始了《相遇的行程问题》的讲解。课件演示得那么准确、学生听得那么认真、观摩者也是那么专注。可是在巩固与扩展练习时，学生却遇到了多重困难。究其原因是：学生的注意力虽然高度集中，但是许多的注意力不是在观看课件演示相遇的情形上，而是在欣赏课件的美丽景色。造成注意力错位，课件的美干扰了学生的注意力和思维能力。因而，在制作与应用数学课件时，不要刻意地去过份美化课件，以免产生意外的干扰因素。
反思六：数学课件必须文、图、音、动画等元素齐全吗？
课件制作论文范文3
建国之初，同志就写下了“开发矿业”，为地质工作指明了道路。长期以来，地质部以此作为指导思想，在全国掀起几次找矿勘探，取得众多成绩，基本保证了国民经济建设对矿产资源的需求，也使我国的地质工作得到发展。改革开放以来，我国经济建设高速发展，必然对矿产资源提出更多、更高的要求。但是，由于地质勘探长期投入不足，以致矿产资源呈现萎缩，使得经济建设对矿产资源的需求处于“等米下锅”或“寅吃卯粮”的不可持续发展的境地。尤其严重的是，全国415座大中型金属矿山中，有230座已沦为“资源危机型矿山”，预计到2010年将有227座矿山关闭。应该说，如何使我国矿产资源走出危急困顿的状态，是当前的一项重要任务。
方克定同志1正确地指出，“扶危解困路径：开源和节流。”“开源之道一是找矿，二是买矿，三是控源；节流之道，一是集约开发，二是节约利用，三是循环利用”。我们十分赞成建立节约型社会，全国上下都励行节约，杜绝浪费，认真依靠科学技术，努力提高效能，以最低的消耗换取尽可能高的效益。但是，更积极的，也更重要的是开源。要在励行节约的同时，大力发展地质找矿事业，应用现代科学技术攻深探盲，寻找大矿富矿，为满足经济建设的需求，提供多种矿产资源保证。
矿产资源是经济建设与社会发展的物质基础，其重要性与紧迫性都已显现出来。为此，必须使地质找矿工作在科学发展观的统率下，与时俱进，以符合中国实际情况的地质理论为指导，充分发挥地球物理与地球化学的作用，探索矿产资源的时空分布规律，多快好省地发现并开发各种矿产资源。既要立足国内，对我国960万平方公里的大陆和近300万平方公里的海域进行地质、地球物理场与地球化学场的综合研究，探索各种矿产资源的时空展布规律，以指导找矿勘探；也要逐步走向世界，至少应尽快开展古亚洲成矿域(东段有我国大兴安岭与俄蒙毗邻地区，西段为新疆与中亚诸邻国)矿产资源的比较地质学研究，以深入学习邻国矿产勘探经验，加深有关矿产资源时空分布规律的认识，开阔我们找矿勘探的思路，同时也为统筹国内外两种资源，两个市场提供依据。
2到何处去找矿？
地质学家根据地表出露的岩石露头、矿点及各种构造现象来推断矿产的赋存情况。地球物理学家在岩石物性差异的基础上根据地球物理场及其异常来预测矿体的空间位置。地球化学家则根据元素的富集与演化来研究矿产。但是，地球是一个复杂的巨系统，必须分层次地来认识其形成演化的历史，进而判断矿产资源的时空分布，而在每个层次的研究中都必须进行地质、地球物理与地球化学相互结合、相互补充的综合研究，只有这样才可能对地下未知取得比较全面的认识。
如何找矿？到何处去找矿？这是一个科学技术问题，应运用现代地球科学理论对矿产资源进行预测研究。当前国民经济建设提出了数量众多的课题，需要根据具体情况，创造性地给予解决。在矿产资源的找矿勘探中，我们必须在现代地球科学理论的指导下，大力应用地球物理和地球化学的各种技术方法，分层次地实现“攻深探盲，寻找大矿富矿”。根据多年勘探实践经验，“区域约束局部，深层制约浅层”是矿产资源分布的基本规律，即在矿产资源勘探中，要从基础出发，用基础研究的理论指导实践，学以致用。我们在国家科委攀登计划B第34项工作中，对中国大陆的地球物理场进行了综合研究。根据地磁异常能为断层和岩浆活动提供信息，布格重力异常给出大陆地壳厚度与断层的展布，而地震反射成像则给出地壳中的地层层序、断层的空间位置，地震层析成像则给出岩石层中速度的分布。以此为基础，我们编绘了中国大地构造格架及其演化历史。
作为宏观研究(比例尺1∶5兆)，中国大地构造格架(图1)可以概括为“三横、两竖、两个三角”2。三横是组成中国大陆诸块体(华北、扬子、华南、塔里木)之间的结合带，即天山-阴山-燕山、昆仑-秦岭-大别和南岭；两竖在重力场中表现为密集的梯度带，反映出中国大陆地壳厚度的剧烈变化，它们是贺兰山-龙门山、大兴安岭-太行山-雪峰山；两个三角则是柴达木-祁连山和松藩-甘孜地区，它们在青藏高原隆升的过程中遭受到强烈的挤压、改造。
“三横、两竖、两个三角”不仅明确地表现出现今中国大地构造的客观格架，而且蕴含着丰富的有关中国大陆形成演化的信息，因为它们都是中国大陆在地质历史演化中由多个块体拼合的结果。前寒武纪时，在特提斯洋中先后呈现出华北和扬子、南华、塔里木等陆核，并逐渐发育成较稳定的块体。到古生代末期，海水退出，形成古中国大陆，其中稳定的鄂尔多斯和四川具有45公里左右的地壳厚度。中生代期间，贺兰山—龙门山以西有羌塘自南大陆北上，使前面的特提斯关闭，与塔里木碰撞，而后面又出现新一期的特提斯，随后，冈底斯、印度又依次先后来到，形成青藏高原，其地壳厚度增加到60—70公里。侏罗纪时，太平洋板块在四条断层之间作南北向扩张，在新生代之初，太平洋板块扩张方向改变，俯冲于菲律宾海板块之下，出现马利亚纳海沟弧盆系，而菲律宾海板块在向欧亚板块聚敛过程中，形成琉球海沟琉球岛弧冲绳海槽，并使中国东部地壳减薄，从大兴安岭太行山雪峰山一线的38公里减小到冲绳海槽的18公里。
这样，从中国大陆大地构造宏观格架及其演化历史可以看出，“三横、两竖、两个三角”的结合带也是断裂作用与岩浆活动集中的地带。固体矿产的源岩大多来自地幔，而断裂为地幔岩浆物质向上涌升提供通道。因此，结合带也应是金属矿床赋存的地带。图2是中国大陆有色金属矿产分布图。比较图1和图2可以看出，有色金属矿产大多集中分布于“三横、两竖、两个三角”的结合带上。由此，我们可以将中国宏观大地构造格架作为固体矿产勘探的。
第一层次，为中观研究提供依据。我们指出，“三横、两竖、两个三角”的结合带是固体矿产分布的地带，而结合带的交汇处，应该具有更有利的矿产前景。
这种宏观矿产资源研究1∶5兆，对于摸清固体矿产家底、指导区域性中观研究具有重要意义。我们根据“区域约束局部，深层制约浅层”的勘探经验总结，在宏观的基础上，可以选择各种技术方法，恰当地开展区域地质地球物理勘察工作，使第二个层次中观研究1∶50万能够深入地认识区域性矿产资源的空间分布规律，为第三个层次微观研究1∶5万对固体矿床的勘探开发提供依据。
将固体矿产资源的找矿勘探工作分为宏观、中观和微观三个层次的研究，其比例尺分别为1∶5M，1∶50万与1∶5万，是使基础研究与找矿应用联系起来，基础研究能够为找矿应用提供依据和方法，而找矿应用又能从基础研究出发，使基础研究与应用有机地结合起来。
上述宏观研究的缺点是研究范围局限于中国大陆地区。地学工作应放眼全球，象大陆漂移、海底扩张和板块构造那样，探讨全球范围内的地质规律，作为指导理论。上述我们是应用岩石层板块大地构造理论来认识中国大陆的构造与矿产资源，但是在更大范围内来认识中国矿产资源分布规律，可能会提供新的思路。特别是以下几种情况应给予充分的关注：(1)蒙古、俄罗斯已经发现8个超大型矿床，30多个大型矿床，而相邻的我国境内就只有一些中小型的矿床吗？难道相同矿带上的超大型矿床就是不过国界，还是我们存在着什么问题？(2)新疆周边国家已发现一系列超大型金属矿床，其中仅穆龙套金矿的储量就达4500吨，属超大型。为什么我们在新疆只找到一些小型矿床？此外，对我国西南部与印支半岛，乃至与马来西亚和印尼，开展固体矿产的比较地质学研究都是十分必要的。
对于区域性中观研究来说，根据宏观研究的结果，应选择“三横，两竖，两个三角”交汇的地区进行比例尺1∶50万的地质、地球物理、地球化学综合研究，探索矿产资源的时空展布规律为矿产勘探提供依据。
现仅以胶东金矿为例。在胶东地区，地质、地球物理研究表明，金矿床的分布主要与三条北东向断裂带的展布有关，从而可以指导并部署此地区金矿的找矿工作。
在这样认识的指导下，再开展矿山的微观研究(比例尺1∶5万)，应用地球物理与地球化学方法探索金矿床的分布与类型，如蚀变岩型、石英脉型等，按规律性认识，集中目标钻探，不难有新矿床的发现，同时也为解决危机矿山问题提供新的思路。
应该指出，长期以来，胶东金矿主要集中在500米以上的深度范围内。根据上述三个层次的研究，特别是应用地球物理方法预测并经钻探证实，在600—1200米的范围内又有新层位的矿床出现(图3)。
这样，在国民经济建设迫切的需求下，用科学发展观来统率矿产资源工作，充分依靠科学技术，认识矿产资源形成演化的规律，大力开展普查勘探工作，积极谋求发展。而固体矿产资源的勘探，应该在地质理论指导下，充分发挥地球物理与地球化学的作用，“攻深探盲，寻找大矿、富矿”。
应该说明，这个原则要求或指导思想，也适用于当前危机矿山的救治。在地质认识指导下，在危机矿山周围，在危机矿山深部是否会有未知矿体的发现？应根据地球物理、地球化学异常，应用钻探进行找矿勘探，努力恢复这些矿山的活力。
3几点建议
矿产资源勘探工作，必须按照中央指示精神，坚决贯彻落实科学发展观。在此基本前提下，现提出下列四条建议：
(1)深化改革，建立适应于矿产资源勘探开发的体制(中央负责全国的宏观研究，省区负责区域的中观调查，矿山负责矿床的微观勘探)，理顺关系，调动地质、地球物理、地球化学人员的积极性，依靠科学技术，大力开发矿业；
(2)根据国内外矿产资源的地质、地球物理、地球化学特点，来认识其时空分布规律，规划并指导找矿勘探工作，努力谋求发展；
课件制作论文范文4
关键词：应用文写作 第二课堂 学习平台构建
应用文写作课作为高职院校的一门公共基础课，因其实用性、工具性及综合性强的特点，能使学生的学习热情、重视程度有所提升，在写作基础的普及上初见成效。受教学课时少的限制，如何在短期内快速提升学生学习效果，是摆在每位教师面前的课题。
一、第二课堂的作用
应用写作水平的提高，需创设丰富的实践环境。只有课堂教学难以弥补写作素材的缺失及训练时间不够的短板，为此在第一课堂学习的基础上，可以拓展学习环境，将学习延伸到课外，创建第二课堂，即“内外兼修”，这样既满足教学之需，又弥补了第一课堂教学的不足，为学生打造了由教室到生活的大空间学习环境，是应用文写作课学习的补充与深化。
二、第二课堂的特点
1.学习平台广阔
首先依托校园网学习资料，布置学习任务，引导学生课下线上学习。其次通过丰富多彩的校园及社会活动开展学习，融写作任务于广阔的生活，学习平台由小课堂转为生活大课堂，为学生提供了更加丰富的学习视角，更容易调动学生学习兴趣。
2.自主学习
开展第二课堂学习，是从教师讲授为主转为学生自主学习，能有效激发学生学习潜能及主动性。在自主探究过程中学生要确立学习目标、完成学习任务，提高自主学习能力。
3.实践性强
第一课堂的学习，写作材料多是通过教师提供素材间接获得，而第二课堂的学习学生要通过活动创设写作情境，亲自参与活动才能完成素材的积累，即获取素材的渠道是直接的、主动的，不参与实践就无法完成学习任务。
4.不拘一格，生动灵活
在第二课堂，写作形式不只是借助笔和本，可以书写电子稿件，在电脑上学习排版，练习文种格式。其次学习任务与活动融合，将静态的学习变为动态的，生动灵活，更加适合高职学生。
5.提高综合素养
参与第二课堂的活动，学生要确立活动项目，开展活动实施，多角度地锻炼口语表达、组织合作、文种写作、竞争意识和抗挫折能力，为进一步提升综合素养奠定基础。
三、第二课堂内涵建设
1.第二课堂学习平台内容建设
以应用文写作课程标准制定的学习任务为准绳，借助任务驱动，确立第二课堂学习任务。它是第一课堂学习的延续或补充，学习内容要求做到四联系，即与第一课堂教学任务紧密联系、与校园生活紧密联系、与社会活动紧密联系、与专业学习紧密联系。如根据课程标准应用文写作教学有12个学习任务，分为六类，包括日常应用文、求职竞聘文书、事务文书、会务文书、礼仪文书、职业岗位文书，学生可从这六大类中任选两个学习项目。
2.组织形式及实施方法
第二课堂的组织形式可借助多形式载体，如校园网及各类活动，学生单独、团体学习均可。在生活中借助各种情境开展写作，如与学生日常生活密切联系的寻物启事、观影及文体活动海报、请假条、借据等。在社团、学生会纳新工作时开展招聘启事、竞聘演讲的写作，纪念重大节日时开展征文启事、各类征文的写作，进行联谊活动、晚会时的发言稿、主持词的写作，开展社团、学生会、班级团体活动时的计划、总结等。其次参加课外社会活动时可开展写作的文种有与订单企业座谈的迎送词、敬老活动时的讲话稿、专业实习报告、求职应聘时的求职信、简历等。
实施要求：开展第二课堂学习时，学生需递交学习计划，告知学习任务，学习时间为一学期，与第一课堂学习同时间结束。实施过程中要留存材料，包括文稿、活动照片、视频资料及相关证书等。
3.学习情况监管督查
学生参与第二课堂的学习，时间期限为一学期，学习任务根据兴趣自选两种。由于学习周期长、监管不力易导致流于形式，为此要定期开展学习情况监管与督查。建立小组长负责制，将学生分为5～6个学习小组，组长开展学习情况记录，定期督查汇报，完成初步监管。教师进行深度督查，学期初上交学习任务书，学期中检查学习参与实施情况，对未及时进行学习的人员开展督查，引导计划的实施，对检查情况及时公开并评价反馈，学期末开展学习材料验收。
4.评价考核
课件制作论文范文5
关键词：桑代克，三大定律，Authorware课件制作
美国著名的心理学家爱德华-桑代克(Edward L．Thomdike，1874-1949)是学习理论和教育心理学的创始人。19世纪末，他通过著名的“饿猫打开迷箱”实验研究了动物学习“尝试—错误”的过程 ，并在此基础上提出了世界上第一个学习理论：联结主义学习理论。在20世纪30年代，桑代克又研究了人类的学习，并根据实验的结果提出了人类学习的三大定律：准备律、练习律和效果律。这三大学习定律对于我国早期的教学理论产生过深远的影响。那么，他的学习理论对我们的学习、教学有什么启发指导作用呢？本文以高校教育技术专业Authorware课件制作教学中的一次课为例来分析探讨桑代克的三大定律在教学中的应用。
一、桑代克的三大定律
“饿猫打开迷箱”公布于1898年。在实验中，桑代克把一只饿猫关入迷笼（问题箱）中，笼外放有鱼和肉，笼中有一踏板，触动踏板笼门可被打开。猫在笼中得不到食物，于是乱咬、乱蹦，直到后来偶然碰到踏板，笼门打开，才取到食物。而后又将猫放回笼中，猫仍然需要经过乱咬、乱跳等过程才能到笼外取得食物，但随着试验次数的增加，猫的无效动作逐渐被摒除，打开笼门所需的时间逐渐减少。最后，猫一入笼内，就能打开笼门取得食物。通过这些实验他认为动物的学习是在情境刺激与反应之间形成联结。而刺激-反应的联结就是通过学习过程建立、加强和组织起来的，联结的加强决定于三种因素：一是“重复”、二是“效果”、三是“准备”。据此，桑代克提出了众多学习定律，其中主要有准备律、练习律和效果律。
1.准备律（Lawof readiness）：在神经原上，当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。即是说当学习者处于一种对学习有所期待的准备状态时，如果这个期待得以实现，则感到满意，否则感到烦恼；但如果学习者事先并无学习的准备状态而强制其怎么做时，实现则感到烦恼，不实现则感到满意。
2.练习律(Lawof exercise)是指学习需要经过重复才能完成。包括应用律和失用律。
应用律（Law of use）：假使一个人在情境（S）和反应（R）之间形成一种可以改变的连结，在这种情况下如果其他条件相等，那么这个人的原本反应就加强这个联结的强度。
失用律(Law of disuse)：假使一个人在情境（S）和反应（R）之间已形成一种可以改变的联结，而已有若干时间不用，在这种情况下，如果其他条件相等，那么这个人的原本反应就在联结的强度上减弱。
即一个联结的使用(应用)会增强这个联结的力量；一个联结的失用(不练习)则会导致这一联结的减弱或遗忘。论文格式，三大定律。论文格式，三大定律。也就是说刺激与反应之间的联结，因使用而加强，因不用而减弱。
3.效果律(Lawof effect)：假使一个人在情境（S）和反应（R）间建立可变的连结，同时并发或伴随着满意的事态，在这种情况下如果其他条件相等，那么这个人的反应就增加了联结的力量。当建立联结时，并发或伴随烦恼的事态，联结程度就削弱。论文格式，三大定律。也即凡是导致满意结果的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。效果律是桑代克最主要的学习定律。
二、三大定律在课件制作教学中的应用
本节课所讲授的内容是《Authorware课件制作实践》中运动图标的使用-运动类型是Path to end(沿路径到终点)，所使用的实例是“月亮升”和“飞机扔子弹炸汽车”。
1.准备律在本节课教学中的应用
我们通过前面的解释可知道，准备律涉及到动机的问题。学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。学生要有效地长期进行有意义学习，学习动机是必不可少的。饿猫之所以那样急切地冲出迷笼是因为门外有食物的诱惑，如果是吃饱的猫还会这么迫切吗？因此一个人有很强烈的学习动机的时候他才会有学习探索的动力。所以在传授新知识之前，教师激发学生的学习动机是非常重要的。而学习需要是激发学习动机的首要的内部条件。新的学习需要首先产生于好奇心。对学生而言，好奇心大多原自一定的问题情境。问题情境是指需要学生解决但与学生原有认知结构有一定的距离的问题。这样的问题在教学中出现，只要难度适当，最容易引起学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。因为我是作为一个暂时代课老师，刚刚开始上课的时候，只是想着怎么把课备好，而没有想怎么去上好。所以一上课就从头给学生讲内容，这样一来学生好像没什么学习目标，也就没有什么学习动机，接下来的教学效果就可想而知。后来在教的过程中联想到到桑代克的学习定律，从中得到了很多启发。论文格式，三大定律。以后上课时就先让学生看一下新实例的运行结果（如图1），使学生对将要学习的内容产生一定的兴趣，并让其思考本节课所要学的内容要用到以前学的什么知识，且迅速回忆一下所学过的相关内容。第一个实例“月亮升”用到的就是前面最基础的“显示”图标。而第二个实例“飞机扔炸弹炸汽车”除了用到显示图标外，还要用到移动图标中的Direct to point(直接到固定点)。论文格式，三大定律。这些在前面课程中已经学到过，也是对新课的一个准备。在这个时候，学生对所学的内容已经有了一定的准备，并且对所展示的实例效果感兴趣，那么就会集中精力，积极主动，不断探索，加快达到学习目标的速度。所以说，激发学生的动机是很重要的！教师不仅要把激发学生学习动机作为教育的手段，而且要把它作为教育的目标之一。
图1 运行Authorware效果图
2.练习律在课件制作教学中的应用
两千多年前，孔夫子就说过：“学而时习之，不亦悦乎！”这里的“习”自然包括练习。在讲授新课的过程或者是讲授新课之后，要让学生适当的练习，并且可以做与所讲内容有关的实例，达到“举一反三”的效果”。Authorware课件制作是一门操作性很强的课程，它需要大量的、及时的练习，在对图标的基本应用很熟悉的基础上才能制作比较复杂的课件。不论是知识学习还是技能学习都必须经过练习才能掌握，而且练习的次数越多越熟练，练习间隔的时间越短，效果越好。如记忆外语单词，有人做过实验，学习者在初次记住一定量的。此后，如果在两小时之内进行复习，则保持在90%以上；如果在10小时后进行复习，则保持率在60%左右；而24小时后则降到了25%左右，一周后则保持率为零。可见及时练习的重要性。我在最初带这门课时，讲课时间是和练习时间分开的，这样学生没有及时地练习，而等到练习时间时，所学的内容已经基本忘记。后来就一边讲一边练习，并且让学生有大量练习的机会，这样以来学生学习的效果要比原来要好得多。所以本节课教学中，在讲完实例以后，先让学生及时练习所讲的实例，熟练以后，再提示学生做一些相关的例子，比如：蝴蝶飞、小球螺旋运动等等,这样可以达到“迁移”的效果。
但桑代克在20世纪30年代以后的论著里多次表示，练习本身并不是一种很有效的方式，练习并不会无条件地增强联结的力量。例如，他在一个实验中让一些大学生蒙着眼睛画一条3英寸长的线条，允许被试尝试上千次。结果表明，被试着从第一次到最后一次的尝试，并无任何进步。一般来说，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习时没有意义的。这样，就到了我们要说的第三点-效果律了。
3.效果律在课件制作教学中的应用
桑代克认为效果律在这三个定律中是最主要的。他在实验中发现，如果不让学习者及时知道练习的结果，将是毫无价值的练习。为了保证学习的发生，除了猫必须处于饥饿状态外，食物也是必需的。要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话，猫可能就不会试图逃出迷箱了。美国著名心理学家加涅也指出：学生的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。早期的传播模式香农-韦弗模式也列出了反馈这一要素。Authorware课件制作教学过程亦是这样，不论是教师对学生的反馈，或者是学生本身所得到的结果的自身反馈，都对学生本身起到很重要的指导作用。奖励和惩罚是特殊的反馈，无疑对动机具有极大的激励作用。大量的研究表明，表扬和奖励能使学生获得成就感，增强自信心，因而比批评和惩罚更能激发学习动机。比如学生在最初学习时，特别是对电脑操作不太熟练时，往往会感到不知所措，这个时候对学生一定要有一个适当的鼓励。当学生能作出完整的课件或者是简单的一个步骤时，教师都要及时给予赞扬。学生发现自己的进步可以产生愉悦感，这种愉悦感反过来又可激发学生的学习动机，推动学习。所以在上课中间，教师讲的实例应该由易到难，这样既不让学生感觉到困难，又要使其有一定的压力，使学生在做出一个实例以后有愉悦感，而不是仅仅完成老师布置的作业。在本节课教学中，学生在练习的过程中会出现这样那样的问题，比如在“月亮升”实例中月亮升起时天空颜色的变化不明显，月亮已经升起了天空颜色才有变化等。“飞机仍炸弹炸汽车”例子中会出现飞机、子弹和汽车运动不同时等问题，学生会产生一定的挫败感，这个时候，老师一定要给与指导和鼓励，而不仅仅是直接告诉学生怎么做。在老师的鼓励下学生会有一种成就感，就更容易完成后面的内容。论文格式，三大定律。
三、结束语
由于桑代克的学习理论是以动物实验为基础的，所揭示的学习规律是从动物的学习规律中推导出来的，因而受到后来从事学习理论研究的心理学家的批评，但其学习规律理论不但系统、完整，而且具有科学性和实践性。这不仅在课件制作教学有很好的指导作用，而且在它许多技能操作性课程教学中也有广泛的应用。所以，教师应该怎样使学生进入最佳学习状态，激发他们的学习动机和兴趣，利用适当的练习使学生学习达到“举一反三”的作用，并在教学过程中恰当地运用表扬来强化学生的学习效果，是我们学习桑代克三大学习定律的基本所在。
参考文献：
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[6]孟瑜《论教师对学生学习的反馈》[J] 现代技能开发 2001年11月
课件制作论文范文6
漫谈课件制作
里水镇旗峰中学 彭金伟今年，南海区教育局为了让全体教师加深对新课程标准的认识，全方位地举行了各科各年级优质课比赛，范围之广，涉及科目之多，可以说是史无前例，充分体现了上级领导对新课程标准的重视，漫谈课件制作。目前已完成区赛的科目有：信息技术、物理、化学、语文、数学、音乐，另外政治科的片赛业已完成，我校陈玉珍老师在本镇选拔赛中力压对手，获得片赛资格；在片赛中，陈老师以片赛第二的成绩获得区赛资格。由于所有科目的比赛均要求有课件，所以比赛就不仅仅是参赛老师一个人的事情了，比赛的同时其实也是对该校信息技术教师水平的间接考验。以我校来说，已经比赛完的六个科目（不含信息技术）的比赛课件全部是由我们信息技术教师制作的。在课件制作过程中，我感触颇深，体会极多，现说出来给大家听听，希望对大家在今后的课件制作能有所帮助，也希望大家能对我在课件制作方面所存在的问题或不足之处提出宝贵意见或建议，目的只有一个：把课件做得更好，尽量按照课件使用者的意图来制作课件，让课件的使用者更容易操作或控制，从而发挥课件应有的作用，教育论文《漫谈课件制作》。一、分工合作，相互理解，加强勾通如果参赛老师本人不会做课件，或者会做但只能做一些相对简单的课件，这个时候就要轮到该校的信息技术教师粉墨登场了。既然有不同科目的人做同一件事，那么，分工合作是免不了的。参赛教师负责课件脚本与教案的编写，并理清上课思路。然后将脚本交给负责课件制作的老师，并向课件制作者阐明或解释这节课的上课思路及要达到的教学目的。在这个问题上，由于学科上的差异或双方理解能力的不同，所以多多少少会有一些理解上的误解或理解上的偏差。因此，参赛老师不要奢望一次性就能把你的意图向帮你做课件的老师完全解释清楚。负责制作课件的老师也不要在拿到脚本或教案后就“闭门造车”，或利用星期六或星期天在家做课件。我的观点是，课件的制作地点应该是学校，并且在双方都没有课的时候，最好能坐到一齐，一边聊，一边做，不断进行勾通；勾通时，双方都要有一种谦虚的心态，并且敢于接受对方的正确意见或建议。如果在课件制作过程中，课件使用者的某个要求确确实实是由于知识或能力方面的原因无法实现或实现的效果不是很好，负责课件制作的老师一是要耐心地向对方解释清楚，或请其他信息技术教师帮忙，一齐攻关。双方千万不能因某个方面的问题而产生矛盾或不愉快的心情，这只会影响到课件的制作质量，更会影响上课老师的情绪，最终影响比赛的成绩，得不偿失，我觉得实在没有这个必要。而且换一个角度想，既然在做课件的过程中遇到了问题，我们不是就多了一个学习知识和提高自己能力的机会吗？我们负责做课件的，不仅不应该怪对方，而应该感谢对方才是。我在帮陈老师制作课件时，星期六和星期天整整两天时间，我和她都在一起进行讨论；平时上课时，只要我们两个都没有课，她一定会过来的。这样一来，如果我有什么不理解的或理解不够的，我也可以及时请教她，从而方便课件的顺利制作。在制作过程中，为了检查课件质量，试教是肯定要的。试教完后进行课件的修改也是不可避免的，并且可能是多次试教多次修改，而且试教时还有本科目的其他老师听课，他们也会提出一些看法或建议，有些看法甚至是很尖锐的，或者有些说法是很不客气的，这个时候你千万要有足够的耐心，否则同事间会出现不愉快的事，也会影响制作者的积极性。总之，只要加强勾通，相互理解，相信一定可以制作出双方都满意的课件。二、多种手段并用，实现既定目标在这一次优质课比赛中，我负责物理和政治这两个科目的课件制作任务。物理科选
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