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学困生转化案例范文1
1案例描述
七年级学生赵某，男，13岁，学习成绩差，平时爱玩，上课不认真听讲，自习小动作不断，搅得四邻难安，课后不做作业，对学习漠不关心，并时常伴有不良行为发生，偶有爬围墙外出上网的现象，对教师的管理还时常产生抵触情绪。据调查了解，该生家庭经济条件很好，是独生子，父母对其期望值很高，其智力水平不错，有一定学习能力，但教师和家长多次说服教育、引导，均不见效。据该生爷爷讲：“赵某在小学一至五年级时，学习成绩还不错，从六年级开始，由于中途换了班主任和任课教师，加上他交往了几位不爱学习的同学，管理未跟上，成绩开始下降。从那以后，老师对他经常批评，孩子也经常不听话，甚至违纪。其父母长期在外打工，一听说孩子不学习，常违纪，认为孩子不给父母争气，每次打电话回家多是责骂，若其父亲回家还动手打他。无论我们怎么管，这孩子就是没长进，我们家长也实在拿他没办法，初中入学考试成绩不理想。”赵某上初中后，由于基础差，再加其原来养成的不良习惯，学习一直跟不上，尤其是英语，开学初的几次测验都不理想，满分120分的试卷他每次都在四十分以下，笔者作为其英语老师，又是班主任，不能坐视不管，对他的教育就这样一次又一次摆事实、讲道理中开始，可以说是苦口婆心，但总是感觉收获甚徽。
像赵某这样的英语学困生，在初中各年级均占不小比例，尤其在高年级，两极分化现象更为严重，学困生的大量存在，严重地制约了义务教育质量的提高。笔者决心以他作为实验对象，更加深入走进他的内心世界，真正的去帮他进步，真心的希望他在笔者的帮助下取得进步。
2教育过程
2.1学困原因分析
（1）学生自身的原因：学习态度不够端正，自控能力差，比较好动，同时交上了几位不爱学习的同学，受同伴行为的不良影响，迷上网等，养成了贪玩的习惯。其思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。基础不够扎实，很多要求掌握的基础知识的不巩固，极大地影响了新知识的学习。
（2）家庭的原因：
父母长期在外打工，由爷爷奶奶管教，成了典型的留守少年儿童。家长对孩子的教育不得法，很少关心孩子的学习和生活，等到成绩出来了，要是不理想就批评、责骂，简单粗暴，对孩子的希望值很高，要求不实际等，使赵某感受不到父母之爱，容易出现心理上得障碍，造成逆反的性格。
（3）社会的原因：
科学信息技术的发展，网吧、手机等五花八门游戏的诱惑，加上社会上流行的“读书无用”思潮以及商品经济的大潮也不断地冲击学校，对学生的思想造成很大的负面影响，以致学生的学习积极性降低。像赵某这样的一些英语学困生甚至还编了口头禅的歪理 ―“英语学不会，说明我爱国”，“英语学得好，出国死国外，成孤魂野鬼，没一个朋友”。赵某经不起诱惑迷恋了网吧、手机游戏等无心学习。
（4）学校的原因：
农村小学校不重视英语教学，只有在中心校才开设英语科教学，师资力量薄弱，一个学校只有一两个英语教师，一位教师担任九个、十个班的英语教学，一个班一周开设一或二节英语，有些学校还没有专业的英语，条件设备简陋，甚至连一台录音机都没有，教师只能“一支粉笔一张嘴”教学，怎能调动起学生学习英语的兴趣？何谈教学质量？像赵某这样的学生，在小学英语基础就很差，升入初中后不用功，学习怎能跟上班级？
（5）教师的原因：
赵某在小学时成绩的下降和违纪，其教师并未作深入的了解和分析，只用简单的方法对其进行严厉的要求、批评、施压等，学生对教师的做法不服，产生敌对情绪，教师又未及时疏导教育，从而波及到初中各学科都不感兴趣。
（6）教材的原因：
现行的小学衔接版外研社英语教材，内容多和难度大，复现少，学生学习起来有一定的难度。
2.2转化措施
（1）架起沟通师生感情的桥梁。课后经常有意无意的亲近他，如：叫他跟自已打羽毛球、乒乓球、篮球等，同时，在和他打乒乓球时教他说：“play table tennis！”打篮球时教他“play basketball”故意输给他，借此表扬他，You can play it well（你会打得很好）！让他感到成功的喜悦。经常与他沟通交流，注意自己的言行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护学生的自尊心，帮助树立自信心。善于发现他的闪光点，用放大镜去捕捉优点，用缩小镜去看待缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心。
（2）用“偏爱”去激励。课堂上，对他特别关注。把简单的问题留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的学生相同的要求，最终实现转化。
（3）课外辅导。认真分析他原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导，教给他必要的方法。努力提高他的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。安排英语学习成绩优秀的学生为他的同桌，做他的榜样。
（4）重视与家长沟通交流。通过电话、家访等形式经常性地与家长沟通交流，让他们多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出时间与孩子聊聊，关心孩子的学习、生活。尽量给孩子营造一个良好的学习环境。
（5）和其他任课教师沟通，让他们多关注辅导，坚持鼓励和赞赏他。
3转化效果
经过一段时间多方面的努力，赵某的学习态度有了很大的改变，上课基本上能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，再也没有违纪现象，更可贵的是他还经常主动来找我给他听写单词和短语，在我和其他同学的鼓励和帮助下，他的成绩也有了明显进步。近几次测试成绩都达到六十几分，他激动地对我说“老师，谢谢你！我会努力的，争取英语段考要及格以上。”看到他取得这样大的进步，我心里真是感到无比的欣慰，“功夫不负有心人啊”。
4案例评析
针对案例中导致学生赵某在学习上形成困难的原因，要使其在原有的水平上获得最大限度地发展，笔者认为，结合新课改的实施，学校教育必须从两方面入手，一方面教师必须树立新的学生观、教学观和评价观，必须为其成长和发展创造良好的条件；另一方面，积极进行教育教学改革，有针对性地加强对该生的管理和教育。具体地说，应做到以下几点：
4.1树立“一切为了每一位学生发展”的学生观，正确对待学困生：
目前，因受升学考试和教师传统教学观念的影响，在教育实践中，教师往往处于教学的“控制者”地位。教学中，教师教学往往是面向部分优等生，而对其他学生则漠不关心。一刀切的班级授课制、以“教”为中心的教学模式和教学方法，使原本个性和学习基础各异的学生，在教师齐步走的教学下，产生过多学困生。以上案例中，倘若学生赵某在学业初次失败时，教师给予更多的关注、关爱和个别辅导，就不可能使其落后。若在其落后时，不歧视，认真地加以教育、引导、鼓励，也不可能出现破罐子破摔的现象。因此，要转变学困生，我们必须树立新的学生观，必须坚持面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面。在教学中，一切从学生学习基础的差异性出发，强调和实践交往、互动、交流、沟通、共享、共生、共进的教育教学理念，创造和提供适合于每一个学生学习的教学条件。
4.2积极进行教学改革，创造适合于学困生学习和发展的教学条件：
在教育教学中，我们必须相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生能多方面成功。必须尊重和相信每一个学生，绝不能歧视任何一个学生，教师必须基于以上理念，及时为需要帮助的学困生提供有效的帮助和指导，通过帮助学困生尝试成功、体验成功，最终使其走向成功。另一方面，积极进行教学改革，开展个性化教学。积极开展小组互助学习、个别矫正学习和教师辅导补差、学法指导等多种形式的教学活动，为每一名学生提供适合于自己学习和发展的空间和环境，创造适合于学生实际需要的教学条件。学生赵某进入初中后，如果我们实施适合于他学习的有效的个性化教学，为其继续学习提供和创造更多的机会和辅导条件，就有可能为其转化和进步提供更多的平台和机会。
4.3努力为学困生进步营造良好的激励氛围，激励其不断进步：
一方面要在班内营造良好的激励氛围，要求全班同学在平时的学习和交往中，要帮助、关爱学困生，在班内建立一种团结、互助、和谐、向上的人际氛围，在良好的班风和班内文化的熏陶和影响下，在同学们的团结互助下，使他最大限度地得到发展。另一方面，教师在教育教学过程中，要坚持以人为本，关注每一位学生，关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注每一位学生的道德生活和人格养成，努力建立充分体现着尊重、民主、平等和发展精神的新型师生关系。制定有效的激励学困生学习的管理制度，积极对学困生实施有效地帮扶措施，积极实施学生多元化评价改革，建立立体、多元的学生评价制度。在学校开展的各类活动和评比表彰中，如：单词默写比赛、英语知识竞赛、演讲比赛等，设学困生进步奖，尽量为学困生创造与优等生同等展示才能和受表彰的机会和条件，在全校努力营造激励学困生进步的良好氛围。
4.4加强对学困生的学法指导：
学困生转化案例范文2
[关键词] 学困生 转化 成长档案袋 高中英语
一、学困生的界定
提到学困生，很多教师感到头痛，因为学困生表现出很多令人不满的行为习惯。学习上，这些学生认知能力弱，学习无目标，态度不端正，学习习惯不良，缺乏学习兴趣，学习成绩差；心理上，情感起伏不定，有自卑心理，缺乏自信心，厌学，逆反心理严重，冲动暴力，意志薄弱；纪律上，自由散漫，懒惰，经常迟到、早退甚至旷课，大错不犯，小错不断。有的教师认为学困生“朽木不可雕”也。甚至，有的家长也抱着“恨铁不成钢”的态度，觉得自己的孩子不如他人，从而放弃了对孩子的希望和要求。然而，也有教师持不同观点，他们认为“金无足赤，人无完人”。学困生虽然有缺点，但也与其他学生一样有许多优点。他们同样热爱集体，爱护集体荣誉，尊敬老师，关心同学，帮助他人，等等。只不过，他们的诸多优点因为种种原因被遮掩了，未被我们发现。只要我们充满爱心、细心和耐心，只要我们换一把尺子去衡量，就会发现学困生是未经清洗的玉石，是等待着春雨滋润的小草。
那么，什么是学困生呢？
顾名思义，学困生就是由于社会、家庭、学校、学生个人等因素的影响，使得智力属正常范围的学生未能充分发挥自己学习方面的潜能或不能适应普通教育条件下的生活，从而导致“学力不振”或“学业不良”的学生。高中英语学困生就是指由于各种原因不能适应高中阶段的学习生活，最终使得学业暂时性落伍从而学习困难的学生。这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化。
二、建立成长档案袋的意义
成长档案袋就是根据教育教学的目标，有意识地把某一学生的相关材料收集起来，通过分析、解释，描述他在学习与发展过程中的优势与不足，反映他在达到目标的过程中付出的努力和取得的进步，并通过学生本人的自我反思激励他取得更高的成就。高中英语学困生成长档案袋是新形势下对高中英语学困生进行有效、全面、合理的评价工具之一，革新了传统观念上只重视考试成绩的评价方式，符合新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念。
建立高中英语学困生成长档案袋能够为高中英语学困生保留学习和发展的重要信息，能够为学生、教师和家长描绘学困生一个阶段的动态、完整、立体的发展图画，给学生整个学习经历留下深深的印迹，能够让每一个学困生在成长过程中享受快乐、享受成功。高中英语学困生成长档案袋能够客观形象地反映该学困生在英语学习的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的进步、成就和存在的问题，具体直观地描述该生发展的独特性和差异性，真实再现该生英语学科的学习发展过程。
高中英语学困生成长档案袋对学困生本人、教师和家长都有着重要意义。对学困生本人而言，建立档案袋的过程，即从不同方面和不同渠道收集与自己的英语学习有关的资料以及对资料的质疑、反省，锻炼了自己的动手、动脑能力，从资料中看到了自己英语学科的发展过程，发现了自己的优势和不足，更好地认识了自己，明确了努力和发展的方向，为不断确立发展性目标奠定了基础；同时，培养了学困生的自我评价、自我反思和自我教育的能力。对教师而言，建立高中英语学困生成长档案袋的过程也是学习相关理论知识、与其他教师开展讨论、不断思考、实践、在实践中积累经验的过程。教师从档案袋的材料中及时准确地获得了学困生英语学习和发展的信息，能够对学生形成合理的预期，提出适当的目标，选择有效的教学策略，为学困生提供适合其特点且卓有成效的教育。这样做，教师不仅能够客观公正地评价学生，为对学生进行多元评价探索新的工具，而且也提升了自身的专业素质。对家长而言，通过参与建立高中英语学困生成长档案袋，家长更全面地了解了孩子，有助于改变对孩子的不当看法，提高家长教育子女的水平。
在学困生本人、教师和家长三方面中，建立高中英语学困生成长档案袋对学困生本人最为重要。首先，它给学困生提供了创造、表现、欣赏成功的机会，学生通过观察、审视自己的成果，能够张扬个性，自主发展。其次，它关注学困生学业成绩的同时更加关注学习的过程、创新精神和实践能力，它采用质性评价、阐述性评价、发展性评价、自我评价等方式激励学困生积极主动学习，发挥多种潜能，全面发展。第三，它能使学困生定期和不定期地对自己的学习进行反思和评价，感受自己的成长和进步，培养信心，持续发展。
三、建立成长档案袋的理论依据
1. 课程改革的要求。《基础教育课程改革实施纲要（试行）》明确要求：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《普通高中英语课程标准（实验）》也指出：“使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”
2. 教育民主化的思想。教育民主化是源远流长的教育理念和实践。美国著名教育家杜威（John Dewey）和我国著名教育家陶行知都有这方面的研究。魏书生和李镇西都是实践者，他们的教学观和管理观都体现着教育民主化的思想。教育民主化的思想要求教师在教学过程中，从“以人为本”的理念出发，创设平等宽松的民主氛围，师生相互尊重、相互信任、相互协调和相互促进， 让学生平等地参与教学，并对教学自由发表意见，使学生成为学习的主人。
3. 人本主义理论的学生观。学生是受教育的主体，是学习的主人，教师是学生学习的促进者，学生可以自我促进、自我成长。教师要为学生提供学习的手段、各种学习资源、良好的学习环境，启发学生的经验和创造潜能，引导其结合自己的认知和经验去感知世界，发展对世界的理解，肯定自我，进而达到自我实现的最高境界。
4. 建构主义理论的学习观。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。“建构”就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。学习不单是信息量的积累，同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习主体必须从事自我监控、测试、自我检查指导等活动，判断学习活动是否按自己设想的目标进行。建构主义的学习评价是动态的、持续的，不断呈现出学习主体在意义建构过程中的进步。
5. 多元智能理论的评价观。教育心理学家加德纳（Howard Gardner）认为人的智能包括九种。这九种智能相对独立，以不同的方式和程度有机地结合在一起，使得每个人的智能结构各具特点。每个人与生俱来就在某种程度上拥有九种智能的潜能，环境和教育对这些智能的开发和培育起着重要作用。多元智能理论的评价观认为促进学生发展是教育评价的出发点和归宿。评价应该识别学生的智能强项和弱项以了解学生，关注并赞扬学生的智能强项以增强自信心，借助学生的智能强项带动智能弱项促进学生全面发展。评价还应该实现评价内容的多样化和评价标准的多元化。
四、成长档案袋的内容
确定档案袋的内容是建立高中英语学困生成长档案袋重要环节之一。应该把什么材料放入档案袋呢？
首先，我们应该明白建立高中英语学困生成长档案袋的重要目的是转化学困生。只有清楚了高中英语学困生产生的原因，我们才可能确定档案袋的内容，使成长档案袋服务于我们的目的。国内外对学困生成因的研究比较有影响的有日本教育家北尾伦彦的“三层级说”，日本学者佐野良伍郎的生理因素和心理因素“双因素论”，俄罗斯学者巴班斯基的“同心圆论”和我国的一些学者提出的素质因素、人格因素、环境因素和身体因素的“四因素说”等。简单地说，学困生的成因有自身因素和客观因素，自身因素是内因，客观因素是外因。自身因素分为：1. 心理因素，如兴趣、意志、毅力、欲望、动机、信心、胆怯、自卑、厌学；2. 学科基础，如词汇量，语言知识、语言技能、知识迁移；3. 学习方法、策略；4. 习惯，如主动性、独立性、计划性、预习、复习等。客观因素涵盖社会、家庭、教师和教材，如教师的“一刀切”的做法，“灌输”的教学方法，“只看学习成绩优秀学生”的理念，高中英语教材的“繁、难”，高、初中英语教材的衔接不畅，家长对学生的教育不当，社会不良风气的影响，等等。
根据高中英语学困生的成因和建立成长档案袋的目的，高中英语学困生成长档案袋的内容应包括五个板块：起点，成长足迹，畅所欲言，收获乐园和反思发展。“起点”记录的是高中英语学困生成长档案袋建立时该学困生各个方面的表现情况，涵盖英语学科的学习状况、学习情感、课堂表现，与老师、同学的关系，课外活动的参与情况，家庭生活，社会交往等。“成长足迹”力求收藏该生自建立成长档案袋以来全方位的过程性材料。重点是该生不同阶段的作业样本、做过的测试卷、课外阅读的书目、创作的英语短文、制作的贺卡、手抄报、表演的节目、课外活动作品等。“畅所欲言”板块收集的是教师、同学和家长对该学困生的观察记录和活动评价，包括学生的优点、长处和不足，以及英语教师根据学生的表现所作的评语和对学生的期望。这一部分阐述性材料均属质性评价。“收获乐园”是学生最高兴的板块，因为它是学生取得成果的集合，是该生的各项成绩证明、证书、奖状、表彰、优秀作品、学业成绩等。“反思发展”对学困生意义最重大，因为它呈现的不仅有学困生本人对自己不同阶段的学习内容、学习态度、学习方法、学习结果等学习方面和生活消费、生活交往、生活观念等日常生活方面的自我评价和自我反思材料，而且有不同阶段该生就全面发展和个性发展所制定目标的落实和调整方面的材料。
五、建立成长档案袋的原则
1. 真实性原则。建立高中英语学困生成长档案袋必须是学生的需求，因为只有学生本人有需求，他才会认真对待、认真做好相关的一切。正如吃饭一样，如果吃饭时没有食欲，勉强把食物咽到肚里去，结果只能引起恶心或呕吐，至少也消化不良，对健康不利。反之，在饥饿的驱使下去吃食物，他就会乐意接受，并很好地消化。只有这样，才有可能从学生的实际情况出发，收集到各种真实材料，真实反映学生的发展过程。
2. 以人为本原则。就是把学困生当成真正意义上的人。在人格上，学困生与教师、家长和同学是平等的，同样应该受到所有人的尊重和爱护。当然，教师应该严格要求所有学生，做到宽严适度，激发学生内在的情感、意志、态度等，促进学生的全面发展。
3. 差异性原则。心理学家认为每个人的心理特征各不相同，加德纳的多元智能理论指出每个人的智能结构也各不相同，所以，教师不能用一把尺子去衡量每一个学生，不能用“一刀切”的教学方法。建立高中英语学困生成长档案袋正是可以展示学生个人的成长轨迹，发掘学生的不同潜能，为学生提供个性发展，使之体现不同的生命风采。
4. 多元化原则。一方面指成长档案袋内容材料的多元化。多元化的材料可以客观真实地反映出高中英语学困生的生活、学习等的方方面面，让老师、学生本人、同学和家长全面认识该生。另一方面指评价的多元化，包括评价主体、评价内容和评价方式的多元化。
5. 合理期待原则。罗森塔尔效应告诉我们：教师的期待通过自己的情感、言语和行为传递给学生后，会使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面取得惊人的进步。众所周知，人来到这个世界上，不是为了被打败，而是为了得到赏识。被人肯定、认可、欣赏可以满足被尊重的需求，就像久旱的庄稼遇到甘霖一样能迅速引爆潜能。高中英语学困生成长档案袋向教师和家长客观全面地展示了学生英语学习以及其他方面的情况，据此，教师和家长能够对学生有合理期待。最终，学生能够在持续发展中达成一个又一个的目标，实现最优化发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革实施纲要（试行）[Z].2001
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].人民教育出版社，2007
[3] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，2003
学困生转化案例范文3
关键词：学困生；生物教学；转化
对于从事一线教学的高中生物教师来说，每届遇到学困生并不是罕见现象，对于这些学困生的处理是一个棘手的问题也是一个相当重要的问题，必须认真对待。而从定义上看，学困生通常指的是学习困难的学生，通常表现为基础差、学习兴趣低、学习信心丧失，学习方法和习惯上都有着严重的不足。通常来说，学困生的智力水平并不比正常学生差，多是一些外因导致他们学习困难。
一、高中生物教学中学困生的形成原因
对于高中生物这门学科来说，相比于其他学科学习起来更加需要端正学习态度，认真学习，因为高中的这门学科中不仅是有着单纯记忆性的生物学，还涉及物理化学知识在内，如DNA双螺旋结构、糖代谢等都是涉及一些理化知识，所以这就需要学生更加需要提高注意力。而在实际教学中，学生在面对这些既有感性认识又带理性分析的知识的时候，除了理解上容易出现偏差，也容易对这些知识产生抗拒心理，而高中生物又是一门需要长期积累认识的学科，这样久而久之个别的学生最终就成为学困生。
二、学困生的特征
从学困生的定义上可以看出，学困生在学习上表现出的一些特点，除了一些客观学习基础的原因外，主观上特征很明显的表现在学习情趣低、学习信心表现不足，在学习方法和习惯上也有着缺陷。
三、针对学困生转化的几点策略
针对学困生特征加上高中生物导致学困生形成的原因，在转化学困生策略上可以从两方面入手。
1.针对学困生自身主观原因上看，为了调动他们的学习兴趣、增加学习信心，教师首先要与他们多进行关爱性的沟通，主要是不要打击他们的信心，能够调动起他们的兴趣后才能逐渐地树立起他们的信心。具体做法上针对学困生相对于学习好的学生自卑心理，可以进行分组讨论，在讨论中多给差生好的评价鼓励，要抓住细节多给这些学困生适时的鼓励，让他们得到更多的关注，最终达到用教师的情感调动他们的主观情绪，激发兴趣的同时也能培养他们的自信心。
2.对于高中生物的一些容易产生理解误差的地方，教学中可以尝试灵活地运用教材，将一些生物知识多联系生活，降低这些学困生的认识误差。
学困生转化案例范文4
关键词：初中；数学；学困生；原因；对策
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-181-02
多年的教学发现，进校不久的七年级学生中存在不少数学学困生：上课从不积极举手回答问题，课堂作业做得差，家庭作业几乎不能完成，数学检测成绩不及格，数学成了他们学习道路上的绊脚石；有些学生说想放弃学习数学。学生放弃学习数学，既直接影响他的后续学习，又将增加班级管理难度。故弄清“学困”的原因，转化这些“学困生”，非常必要。
一、导致数学“学困”的主要原因
1、学生方面
（1）学习目的不明确。学生不知道为何学习数学，故学习缺乏主动性和学习动力；（2）不适应初中的学习。进入初中，学习科目增多，学习方法与小学有差异，学习压力加大，有的学生适应性差导致学习较困难，甚至丧失信心; （3）数学基础差。数学是一门逻辑严密的学科，前后知识联系紧密，如果前面的知识没有弄懂，就将影响后续学习。（4）学生的自控力较弱。七年级学生好玩好动，注意力不稳定持久，课堂上爱玩弄东西、沉思、左顾右盼， 听课的效果很差。
2、教师方面
a.教学目标不恰当，教学方法单一，教学没有激情，不能激发学生的学习兴趣；b.对“优生”的过多关注和关爱，让数学成绩本来就不好的学生有自卑感，他们认为老师偏心，讨厌老师，甚至讨厌上数学课。
3、家庭和社会方面
农村学校的学生家长知识层次较低，大多数家长不能辅导子女的学习，也不懂得如何教育子女，更不知道怎样配合学校教育。他们对待子女的学习有；（1）“分数至上”型。他们只看分数不注重与子女沟通，考得好，会得到家长的奖赏；考差了，家长大有“恨铁不成钢”的感觉，轻则骂，重则打，学生害怕考试，厌倦学习；（2） “漠不关心”型。很多家长常年在外打工，偶尔回家了，也不过问子女的学习，常听他们说外面如何容易挣钱，导致学生憧憬外面的世界，产生“厌学”情绪。（3） “读书无用”型。社会上的确有一些人没读过多少书，也“发家致富”了，这些人成了家长盲目崇拜的“偶像”，“潜移默化”地误导了学生的思想，对学生学习产生了非常不利的影响。
二、转化数学“学困生”的主要措施
1、激发学生学习数学的兴趣
首先，让学生明确学习数学的目的。数学是基础学科之一，数学的知识、数学的思想和解题方法对物理、化学以及后续学习非常有用。在生活中（比如，储蓄问题、商品利润问题等）也处处用到数学知识。教师要将学习数学的目的教育贯穿于课堂教学中，变“后续需求”为“现在的学习要求”。
其次，营造有趣的数学课堂，激发学生学习数学的直接兴趣。教师风趣的教学语言，可活跃紧张的课堂气氛；整齐有序的板书，让学生感受到数学的简洁美；恰当的富于启发性的问题情境，让学生有求知的欲望，新颖的教学内容，灵活的教学方法，多样的教学手段，让学生觉得新鲜、有趣、想学。
案例1：《等腰三角形的判定》情境创设
小明想画一个等腰三角形，他只想到一种画法——画两条边相等。同学们，帮他想想，还有其他的画法吗？学生纷纷动手画了起来。一会儿后，学生踊跃举手说出了好几种画法。师：如何知道画的三角形是等腰三角形呢？导入新课——等腰三角形的判定。
案例2：《用相同的正多边形拼地板》教学片段
课前让学生用纸板剪出边长相等的正三角形、正方形、正五边形、…，课堂上让他们先动手拼接，探索哪些能拼满地面，有何规律，再让学生说出探索的结果，并上台展示，最后用多媒体动画演示拼接过程和结果，形象生动，学生的眼、耳、手、脑、口协调并用，学习的积极性很高。
总之，有趣的教学活动，能吸引学生的注意力，提高听课的效果。
第三，教学目标适当，让学生能体验到学习成功的快乐，激励学习动机，即“学习——成功——喜悦——兴趣”。目标过难，“学困生”达不到，他就体验不到学习的成功感；目标过易，不学就会的，也不能激发“学困生”的学习动机。所以为“学困生”设计的教学目标要满足“跳一跳，摘到桃”。
2、教师的关爱和积极的教学评价，可重塑“学困生”的自尊心，增强战胜困难的信心和决心
“学困生”是学生中的弱势群体，学习上与优生的巨大差距，让他们自我感觉“矮人一等”，因此教师要给与他们更多的关爱：当“学困生”遇到困难时，老师应及时伸出援手解决，让学生感到老师实实在在的爱；当“学困生”鼓足勇气举起了手，老师要为他的勇气鼓掌，不论答对或错；当“学困生”做对了一个题，老师要有“学习有进步、希继续努力”之类的激励语言，为他的进步；…要知道，“学困生”很渴望得到认可，他们的点滴进步来得很不容易。老师要用心去发现他们的 “闪光点”，它是转化“学困生”的金钥匙。
3、加强学法指导，培养学生良好的数学学习习惯
指导学生如何预习、听课、完成作业、复习等。让学生知道：预习既能提高阅读理解能力，又能提高听课的效果；专心听课要求保持良好的注意力，做到眼、耳、手、脑、口协调并用，即专心听讲，细心观察，认真思考和回答老师提出的问题，同时指导学生如何作笔记，记什么，听课的方法直接影响学习的效果；作业直接反映了听课的效果，因此要求学生认真完成作业，书写工整，计算仔细，切忌马虎、抄袭；复习是为了巩固所学知识，更好地学习新知识，要养成经常复习的习惯。让学生明白：良好的学习习惯是学好数学的关键。另外，可召开数学学习经验交流会，让“优生”介绍他们学习数学的方法，发挥“榜样”的引领作用；或结成“一帮一”对子，即一名“优生”帮助一名“学困生”，充分发挥优生的示范和榜样作用，纠正“学困生”不良的学习习惯，及时解决“学困生”在学习中遇到的困难，逐步达到转化“学困生”的目的。
4、注重“家校”联系，指导“学困生”的家长有效地教育“学困生”
首先，要帮助家长端正教育思想。明白教育的真正意义是促进孩子的身心健康全面发展，不是“分数至上”，也不是“读书无用”。
其次，要让家长明确家庭教育与学校教育一样重要。“父母是孩子的第一任老师”，父母的一言一行潜移默化地影响着孩子。因此作为家长：娱乐分场合，有节制；说话有分寸；要求孩子做到的，家长应该率先垂范。
学困生转化案例范文5
一、情感教育可以帮助学困生走出心理焦虑和自卑阴影
情感教育重视教育过程中情感的积极作用和学生的情感需求，帮助学生提高自我情绪控制和自我调节能力，是一种以培养学生高级社会性情感为主要目的、以培养高情感水平的人为最终目标的教育活动。它对于学生的全面发展具有很大的教育影响，对于学生的认知水平、个性发展、高级社会性情感的培养都能起到积极作用。对学困生实施情感教育可以很快地了解学生实际情况，帮助他们尽快摆脱学习失败的心理阴影。平等、民主、和谐的师生关系也有助于启发学困生物理思维。笔者通过调查研究后发现，大多数物理学困生心理过度焦虑、自制力差、缺乏自信甚至精神抑郁，所以笔者提出对学困生的转化应秉承“以生为本”的教育理念，对学困生实施情感教育，帮助学生提高自我控制能力，指导学生进行自主探究学习、培养学生良好的学习态度、帮助学生建立自信、并进行适当个体认知行为干预，避免学生过度焦虑和自卑。
案例1：原来我教过一个男生，本来成绩很好，可是由于一次月考前生病，结果考得很不理想，由此他背上了很重的心理包袱，成绩一落千丈，沦落为学困生。最后逃避考试，拒绝参加期末考试，经过多次情感交流和心理辅导，最后答应他只做完自己愿做的题就可以交卷出场，结果那次他考了全班第二名。
也许他只需要一次心理放松，就可重拾自信。要想优化中学物理课堂教学，老师要首先了解学生心理情况，要从学习情感上与之达到共鸣，做学生的良师益友，才能帮助学生健康快乐成长。
二、培养学困生的学习能力
课本是教学的依据，教师教会了困难生读书，也就是给了他们终身受用的本领。平时不难发现，困难生的数学概念是相当含糊其辞的，有的甚至对一个定律、法则都不能说出来，究其原因，是他们不懂看书，不愿读书。在读的方面，我习惯以“领读、扶读、自读”来加强阅读训练。数学课本不同于语文课本那样有故事情节，困难生看起书来味同嚼蜡。针对学生看：臼乏味这种情况，我首先指导困难生会看书上的文字，指出哪些是理解解题思路的文字，哪些是阐明概念、定义、公式的文字；其次是指导他们会看书上的插图，指出哪些是帮助理解公式形成过程的图，那些是表示几何形体的图，哪些是分析数量关系的图。
三、充满温情的小组自主学习能有效提高学困生的情商
前苏联教育家巴班斯基认为，学生的“实际学习可能性”的缺陷是学生学习困难的普遍原因，转化措施是帮助学困生克服思维发展缺陷、学习技能缺陷，树立积极的学习态度，弥补知识上的缺陷。鼓励和表扬他们主动参与教学过程，积极思考和大胆质疑，敢于表达自己的观点。智商是先天遗传而来，但情商主要是后天培养的，学困生大多缺乏学习主动性、自制力差；对学习没有热情、缺乏毅力；经过老师的谆谆教导后曾下决心刻苦学习，但只有三分钟热度，不能坚持；不愿问问题，怕被耻笑等。我在教学实践中采用小组自主学习模式很好地解决了上述问题。
案例2：学生自主学习、小组合作探究、共建高效课堂
首先要求小组成员要团结协作共同完成老师布置的任务，组长全权负责。另外我先让学生对导学案中的问题分组讨论，一般让C等的学困生去展示问题结果，让A等生来进行点评，其他组同学可以提出质疑。这样既促进了学生间的合作交流，又鼓励了学困生积极主动参与，就可以形成一人听课、做作业会有几个人来监督的局面。为了小组的荣誉，优等生也更乐于帮助学困生学习，积极解答他们的疑问，既保护了学困生的自尊心又促进他们的语言表达和学习主动性，大大提升了他们的情商水平和学习效率。
四、多元化精彩的课堂情境引入可以有效激发学困生学习兴趣
兴趣是最大的学习动力.物理学困生大多对学习没有兴趣，缺乏动力和耐心。物理教师只有充分发挥高效课堂的教学功能，才能很好的挖掘学生的思维潜能，而依据新课标要求和课程特点，创设丰富多彩引人入胜的问题情境可以有效激活学生学习动机的密码，提高对物理的学习兴趣。首先进行问题设计时，应将悬疑设在学习过程中产生认知矛盾的点上，这样更能抓住学生的好奇心，使他们更好地集中注意力，专心致志听讲。
案例3：在讲解《行星的运动》一节时，我自己编写了一个短话剧，组织了几名同学分别饰演几位物理学家，按历史事件的顺序分别表演主要的历史事件，当“布鲁诺”面对熊熊的大火，英勇地高喊口号时，那些平时上课走神打瞌睡的同学也都全神贯注地睁大了眼睛，他们从来没有上过这样的物理课。
案例4：讲解《电动势》一节时，我用西红柿做成了水果电池，当把这些西红柿与小灯泡连通时，小灯泡发出了光芒，同学们都被深深地吸引了，我又进一步提出问题，尽管电压表显示电压较大，但是电流表却显示电流很小，这是为什么？有的同学经思考后想到是因为这些水果电池的内阻太大。
当学生有疑问再启发，这样才会有效激发学习兴趣并能发掘学生的思维潜能。精心创设问题情境就可架起实际生活问题与抽象的物理概念间的桥梁。不仅提高学困生的学习能力，也大大提升了他们发现问题提出问题的意识。
五、重视家校合作交流，激情投入创建合作教育新模式。
学困生转化案例范文6
我校是一所农村小学，学困生所占的比率较大、我校开展学困生的课题研究，就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生，以学校教学为主，从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，进行分析，针对语数英学科特点采取不同的对策，做好学困生的矫正工作，全面提高教学质量。
一、教师原因分析
学校作为教育的主体，承载着育人重任，在一代又一代教育家的努力下，大多数学生像花儿一样灿烂开放，而部分学困生却像田间野草一样令人生厌。这些学生怎么啦？是天生的吗？这与学校教师教育因素有关。教师起初耐心地教育每一位学生，关爱每一颗纯洁的心灵，然而在经过一番无望的守候以后，逐渐放弃了蹒跚的丑小鸭，忙着培养那些振翅欲飞的天鹅。于是得到教师关注的天鹅就会飞得更高，而那些折翅丑小鸭逐渐失了宠爱，甚至被遗忘。
有的状况下，教师为了赶进度完成教学任务，或生怕学生学不好，增加相关教学内容，在有限课堂教学时间内拉着学生跑，学生没有思考的余地，渐渐地掉了队，成了学困生。班上提问也是优生抢答，其他的当听众就过了。调查显示，只有大约19%的学困生被经常提问。
有的教师缺乏耐心，弃下学困生，部分学生本身条件不错，但教师不愿花精力为学困生补课，放弃了这些可能有所发展的学生。如六年级的殷××只要上课不闹事，教师便不会“麻烦”他做作业，他落得个清闲，只好学习落下了。调查显示，只有大约24%的学困生经常被单独辅导。
二、学困生自身原因分析
1.智力因素造成的学困生。
人的智商有高低，能力有强弱。人与人智力、能力不仅有差异，而且差异很大。学困生学习困难是相对一般学生来说的。一般学生能在单位时间内完成相应的学习任务，而极少数学生则不能，他们因智商低、能力弱、反应迟钝而跟不上学习的节奏，所以学习困难。
案例一：六年级学生王强（化名），年满十三岁，他不知道自己的出生年月日，不知道自己多少岁，不能正确书写自己的名字，上课完全不能参与学习，是重度学习困难的学生（即培智生）。
案例二：六年级学生李立松（化名），学习用心，努力上进，但考试成绩很难达到60分。原因是他学习的节奏总比别人慢半拍，别人背一段课文需要5分钟，他不少于8分钟；别人做笔记记好一句话，他只能记半句。课堂上常见他着急地恳求教师：“老师，您把刚才的话再说一遍。”或者说：“老师，等一会儿。”尽管老师耐心地帮助他，他也努力地学习着，但最后的考试成绩总是不理想。
2.自卑心理造成的学困生。
他们的自卑可能源于家庭，可能来自于学校。在学校如果因犯错受到批评，埋怨、训斥，常处于“气”的环境和氛围中，他们就会产生自卑心理。认为自己是一个无能者、失败者，心态消极，缺乏热情，自暴自弃，觉得自己就是比不上别人。于是进取心失去平衡，消极地对待学习失败后自我评价低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。调查表明，61%的学困生的竞争意识和上进心一般，并不强烈。
三、家庭原因分析
1.家庭变故。
家庭本应是幸福的港湾，本该是学生健康成长的摇篮，随着社会的急剧变革，人们的价值观念、道德标准、欲望需求和人际关系都随之产生了变化，越来越多的家庭发生裂变，走向解体，“对于学生（孩子）来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡”（心理学家李?索克语）。另外，由于家庭成员的突然去世等重大变故，导致孩子心理受到创伤，这些心理创伤甚至影响其一生。心理阴影很难抹去。这种家庭的孩子成为学困生也就不足为奇。调查显示，学困生中，有约7%是有这类家庭变故的。
2.留守儿童家庭。
