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幼儿园教育反思范文1
关键词：教师 自我反思 评价
一、“反思性评价”的意图――促进教师专业成长
自我实践反思是教师对自身教育行为及效果的分析思考，是教师提高自身素养的基本途径。它需要教师能通过具体的事例来不断发现、思考、探索、解决教育中的困惑和问题。如何寻找合理的反思途径，并以正确的理念来审视自己的行为是教师面临的最大挑战。
1、直接目标――发现实践智慧
我们认为反思不仅是对自己、对实践为对象，更应以自己的思维为对象。因为人要实践，就一定有行动的根据，反思就是对自身行动对终极根据进行思索。所以它不是事实的罗列和叙述，而是要发现问题的核心，要概括和抽象出问题的本质。
2、最终目的――追寻行为自由
教师之所以成为教师，是因为其专业化的行为所决定。她应该能透视现象判断事物的本来面目，从而选择正确的行为方式。因此，反思不是平面化的经验结晶，而是要拨开现象的迷雾到达自身行为或思想的深远处，使教师的行为从自发走向自觉。
反思性评价要求教师把自己作为评价对象来进行审视，也就是退后一步，让自己暂时置身于其外，以自身为对象进行思考，反省自己的教育理念、价值取向以及实践行为所具有的意义。反思所获得的评价结果，不是他人的批评，而是自我的思考结晶，自我的成长进步，此时，教师体验到的是成功的喜悦，进步的欣慰。
二、“自我反思性评价”的途径――渗透于教育全过程
反思性自我评价，应该渗透在教育全过程之中。教育是日复一日的，反思也应该是经常的，而不是时断时续的。经过不断的自我诊断、自我调整、自我激励，教师最终得到自我提高。我们可以采用以下几种方式。
（一 ）反思教学意图与实际结果的反差
教案记录了自己的设想，在撰写教案的基础上开展反思性评价，将自己对活动过程的目的、各步骤的效果加以评析，能有效提高反思评价的实效。可以从中发现原有的设计意图与实施中的矛盾、脱节，进而找到自己思想深处的疑惑、含糊之处。例如：结合三八节，教师开展了科学活动《礼物送给好妈妈》，教师通过对活动引导策略与有效指导进行反思，在教案旁这样写到：从幼儿的回答中，我发现孩子对于同类种事物还容易混淆，需要加强孩子对同类事物分类的能力。尽管我已经在提问前再三强调是几种礼物，卡片上相同的只能算一种礼物，但很多小朋友还是将其混淆，有的说是10种，有的说是六种，他们只是将其提供的在桌面上卡片数量数了一遍。有时我发现孩子回答的答案很多不是老师预设，作为老师，我觉得如果在活动中能直接以讨论的方式解决那就直接生成一个环节，如果不行，那就可以引导孩子去课后作为一种延伸活动。
（二）反思一日活动的意义
幼儿园的一日活动是纷繁复杂的，能否觉察各种活动蕴涵的教育意义，是自我反思的重要环节。我们的许多日常活动经常处于一种无意义的，或者说意义不明显的状态之中，把娱乐看作学习，把散漫视同自主。如果日复一日地循环，不但使儿童的发展经常处于自在无序状态，自己的教育水准也难以提高。改变这一现象，需要避免以往习惯的简单罗列叙事方式。自我反思性评价不排除叙事，但在叙事的基础上，还要求一问、二想。问一问这件事有没有意义，再想一想，是什么样的意义，自己是否把握住了这个意义来引导儿童发展。根据追问和思考的结果，再来叙事，时间的意义就能体现出来，对日常事件的认识和理解也就不会肤浅，就能够发现其中的教育价值和自己的教育行为及观念是否适宜，一问、二想，再叙事的方式把教师的反思引向深入。
三、“自我反思性评价”的重点――教育的适宜性
第一，反思评价教学目标的适宜性。幼儿园教育强调教师能根据儿童发展随时生成或修改活动，其中教师最难把握的就是目标的适宜性。对目标达成情况，尤其是活动设计的各个环节是否能准确体现目标进行反思，最容易发现问题。因此对目标的反思是教师提高设计活动准确性的一个简单策略。它要求教师对教材进行深入的研究，抓住重点难点开展思考：我定的教育目标是否符合《纲要》精神？是否符合班级儿童的能力水平？本活动要解决的重点问题是什么？实际实行的结果同预先的意图有哪些差距？
第二，反思评价活动实施的合理性。教育的中心问题是过程的实施。对活动过程的反思可以从以下几点来展开：环节的设置是否合理？场景的设计、教具的使用是否科学？组织和管理是否有效？
第三，反思评价师幼互动的质量。幼儿园的一日生活中，在每时每刻都发生着师幼互动的事件，教师的一言一行都对儿童产生深刻的影响。有很多教师往往忽略这些细节，所以产生很多困惑。当她仔细反思自己的言行后，常常会对孩子有新的认识。
四、“反思性评价”的补充――同伴诊疗性评价
俗话说“旁观者清”，这其实道出了同伴在群体反思中的重要价值。当教师身陷活动中时，往往会对自己的很多语言、行为不敏感，而旁观者却很容易发现其中的问题。因此，运用同伴互助的方法，不仅对教师本人，对同伴也会起到特殊的教育效果。
（一）教师相互诊疗
这是很容易做实行的方法。不一定要开展大型活动才运用，同年级段、同领域或同兴趣爱好、甚至平时要好的教师之间在日常教学中随时可以开展相互点评。需要注意的是，被评价教师一般比较容易接受好朋友的建议和意见，所以此类评价的基础是相互信任和坦诚，因此应积极鼓励同伴关系良好的教师形成小型的学习共同体。
（二）开展教育研讨
研讨通常是针对教师群体共同存在的问题或困惑开展讨论。它通过创设百家争鸣、畅所欲言、快乐学习的平台，遵循“发现问题―提出方案―试点实验―观点碰撞―全面推广”这种重点突破、由点及面的“实践―评价―反思―再实践”的循环线路，能促进教师的实践交流、思维碰撞及理念融会，体现合作学习的最大价值。研讨活动的形式有头脑风暴式、案例式、专题式、菜单式等各种形式，使评价渗透到教研活动的过程中，对提升教师专业素质有极好的作用。
（三）家长参与评价
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摘 要 教学反思是幼儿教师专业发展和自我成长的核心因素，是幼儿教师有效提升教育活动质量，是促进幼儿全面发展和自身专业成长的重要途径。本研究以我园园本节日活动为契机，收集了幼儿园十七位教师园本节日活动的反思并对其进行质量分析。关键词 教学反思 问题 策略中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2017）15-0134-02一、我园教师教学反思存在的问题（一）从教学反思的形式上看1.反思格式比^单一反观我们的现实不难发现：众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，即“不足之处――获得启示――怎样运用”，何其精辟凝练！这种格式的套用无疑是不利于教学反思的推进与发展。2.反思流于形式在教学实践中存在这样的倾向：不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是在浪费时间，往往为了应付学校检查才勉强应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。（二）从教学反思的内容上看1.反思内容不全面不深刻翻阅众多的反思案例，不难发现，老师们的反思都是不够全面的，十七篇反思有十五篇缺少对活动目标、幼儿学习状况的反思，十七篇反思都没有对再教活动进行反思。在对其它内容的反思上也是多为蜻蜓点水，一带而过，缺乏全面性和深刻性，给人的感觉很是空泛。2.反思零散而不系统教学反思在内容方面比较分散、零碎，缺乏系统性。一些老师常常是这次反思某一个问题，下次反思就换成了另一个问题，结果是每个问题都是泛泛而谈。反思的效果并不是很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微。3.反思重教师而轻幼儿教学反思所表现出的另一个倾向是：反思的着眼点多集中在“教师怎样教”这一层面，对“幼儿的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以幼儿的学习发展为宗旨和归宿。因此，进行教学反思，就应该包括“教师的教”和“幼儿的学”。4.反思多叙事而少分析存在于教学反思中的另一个问题就是：反思往往充斥着很大篇幅的教学设计的描述，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单的一笔代过。5.缺少对教学细节的设计和处理的反思教学细节的设计和处理是一堂教学活动成败的关键，对活动中细节的反思是反思的重要环节，这一环节的反思对教师的成长起着重要的作用。但是纵观我们十七位老师的反思都没有反思教学活动的细节，相反对教学过程的叙述较多。二、提高我园教师教学反思质量的策略（一）教师要不断的加强学习，提高自身的素质教师教学反思的能力是教师提高反思有效性的关键因素，一般认为教学反思能力包括以下要素：一是自我监控能力，就是对自我的观察、判断、评价、设计的能力；二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。因此，提高教学反思能力需要教师了解教学反思的本质，熟悉教学反思过程，掌握教学反思方法与技巧。教师应该适时阅读和了解相关反思的知识，并不断的内化，最后科学、有效地应用到教师的反思中，使教学反思成为有效的教学反思。（二）以积极的态度进行反思我园教师应该转变教学反思的态度，深刻地认识到反思的意义和价值，而不应该是为了完成幼儿园的任务，为反思而反思，这些反思只能是滥竽充数，其有效性可想而知。教师应该以积极的情感自发的进行教学反思，充分发挥教师在教学反思中的主体性作用。。（三）幼儿园应完善教学反思制度我园对教师的反思有一定的制度管理：教龄在五年以下的教师一周一次反思，教龄在五年以上的教师一个月一次反思，到了学期末要上交。但是这样的管理收效不大。教师在目前反思制度下所做的反思仅仅只是为了完成任务，这样的反思做的再多都永远停留在原有的水平上，所以要提高教师的反思水平，幼儿园还应该完善反思制度。比如对教师的反思进行质量的分析，然后进行优劣的评比，而且纳入年终的考核。这样虽然同是在制度之下的反思，但反思的质量会有质的提高。（四）幼儿园应该为教师提供学习的机会和平台，提高教师的教学反思能力关于对教学反思的学习，我园由级组长专门的给一线教师做过培训，日常的研讨过程中也研讨过，但还远远不够。我园还应该加大提高教师教学反思的力度，形式和方法可以多样性，比如做反思的课题研究、请专家做专题讲座、教师做经验交流、外出学习、园内有经验的教师和领导对教师的教学反思做相应的指导等等。这些方法都是有助于提高教师教学反思有效性的。
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亲子园 教研活动 实践 反思
一、幼儿园开展早教的情况分析
（一）幼儿园开展早教的优势
根据我国《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：儿童受教育对象要从3～6岁拓展到0～3岁。随着人们教育观念的不断更新，0～3岁婴幼儿教育越来越被重视。社会上0～3岁婴幼儿的早教机构也应运而生，由于大部分机构是一种赢利性质的，对早期教育的特殊性、师资、硬件等方面都不能得到保证。而作为幼儿园在拓展0～3岁婴幼儿教育有着独特的优势。
1.现有设施和教学设备投资小
幼儿园的感觉统合训练，蒙特梭利教育，奥尔夫音乐等八种能力都能在教育教学中体现。
2.具有专业培训的幼儿教师
教师队伍稳定，具有一定的教育教学经验，只需再次培训和提高。
3.有专业的医务人员：具有医疗保证和咨询
4.对幼儿园的发展大有好处
（1）扩大了幼儿园的市场和知名度，储备了生源；
（2）充分利用幼儿园的资源，对入幼儿园小班之前进行了入园实践活动；
（3）提高了教学水平和教学质量，提高了师资水平；
（4）增进了家园的沟通和交流；
（5）解决了婴幼儿的入托问题。
（二）幼儿园开展早教存在的问题
幼儿园开展早教活动仍然存在或多或少的问题，这些问题需要在实践中进一步加以完善和规范。
1.亲子园只有一名专职教师，师资严重不足。
2.担任教学工作的其他教师全部是兼职教师。
可以这样说这些教师都是双重身份：周一至周五是当班幼儿教师，周六至周日是亲子园专职教师。
3.绝大部分教师在来亲子园代课之前没有接触过0～3岁婴幼儿的教育，尤其没有家庭教育的指导经验。
根据上述情况，我们有针对性地制定了相应的教研计划，进而能够充分发挥幼儿园开展早教的优势，又能够将幼儿园早教活动进一步完善、规范，从而更好地开展幼儿园早教活动。
二、采取的方法和途径
（一）理论专项培训
1.了解亲子园的重要性
0～3岁婴幼儿教育实践活动中的各种亲子教育，促进了孩子积极主动地发展。在家庭中，较好地普及科学的早期教育理念和方法，能使家长得到教育孩子的基本培训。可以说，这项活动是家长学习科学育儿的重要课堂，也是家长学习科学育儿的重要课程。形成了幼儿园教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
2.教师角色的转换
（1）亲子园教师与幼儿教师的区别
第一，教育对象更复杂，教育任务更重。
因为它面对的不仅仅是0～3岁婴幼儿，同时面对他们的家长，而他们的家长这一群体也是复杂多样的，除了父母以外，还有祖辈及其他亲属，甚至包括保姆或相关养护人。因此，教师一定要善于应对在亲子教育活动中的复杂局面，在执教时，需要带动家长科学地与婴幼儿互动，指导家长学习科学的育儿方法，同时，必须正确对待每节活动都有家长监督的这一现实，所以亲子教学堂堂是公开课。
第二，孩子年龄更幼小，指导要求更高。
教师要有咨询水平，教育视野要更宽广，要多掌握新信息，了解学习不断变化更新的教育理念及教育方式。
第三，互动方式更多样，人际沟通更频繁。
教师要抓住每一个教育契机，灵活、随机地进行教育，实现计划性教育和随机性教育相结合。
（2）实现幼儿教师向亲子教师成功转型
①正确的职业价值取向
首先，热爱幼教事业，富有爱心，喜欢和婴幼儿亲近，态度谦卑，亲和力较强，亲子教师应该是愿意用全部智慧和心血培育婴幼儿，全面关心每个婴幼儿的成长。
其次，注意自己的一言一行，能够以身作则，为婴幼儿的未来作导航。
再次，了解、掌握家长的心理，善于和家长沟通、配合，能与其他教师团结、融洽的协作。带好婴幼儿仅凭一个教师是不够的，必须使教师之间、教师与家长之间密切合作才能做好。
②全面的知识技能
与幼儿园教师相当，进一步了解0～3岁婴幼儿的生理与心理发展水平、关键期、与家长沟通的能力及家庭教育指导等略。
③必备的专业素质
观察能力。在教育教学中洞察婴幼儿的认知、言语、表情、行为、情感、爱好、特长及心态变化等，从而有效地引导、调节、控制活动过程。
语言表达能力。良好的语言表达能力不仅能唤醒婴幼儿思想情感上的共鸣，激发婴幼儿的想象力，调动婴幼儿的兴趣和求知欲等，简明、流畅、通俗易懂、生动形象、且富有幽默感与感染力的语言表达能力。
动手操作能力。所有的教具必须熟练操作，同时能制作相应的教具或玩具。
组织能力。教师要注意把空间转给家长，尽量让家长和婴幼儿发挥主导作用，教师主要起到衔接、主持、协调活动的作用。
沟通能力。除了要学会和婴幼儿沟通，还要具备与家长的沟通能力。
④充分的心理准备
承受压力。每次课都是公开课，观摩课，都要接受家长的质疑和检验。
勇于接受挑战。新型的教育模式，即根据我园的教育模式在1小时内要完成许多个小的亲子活动。
总之，亲子授课是重视过程，不强调结果。相信孩子主动吸收能力，注重细节教育，个性差异，尽量避免婴幼儿等待。强调从婴幼儿兴趣出发，强调自由，开放和弹性。必须注重的是在课堂中不用褒贬词说孩子，不轻易碰触孩子身体。在教学过程中避免引起家长讨论和发问。給每个孩子均等的教学时间，不用选择性的词汇。
3.了解早教课程
通过了解早教课程，可以使婴幼儿熟悉幼儿园的环境，培养初步婴幼儿的生活习惯和技能，掌握初步的知识，加强婴幼儿的身体锻炼，加强婴幼儿、家长和教师之间的互动。具体包括如下几个方面：
（1）特点鲜明的亲子环境
亲子园十分重视环境的创设，让良好的教育理念自然的融入到环境中，鲜活、及时地为生活在其中的人提供帮助和资源。具体包括：开放性，开放幼儿园各种资源和环境，利用现有设施和教学设备发挥资源和环境的作用；亲子性，亲子园环境中的每一个细节都考虑到为亲子互动提供条件和便利；发展性，让环境与家长对话，为家长提供了了解亲子教育的重要性及亲子教育的内容，让家长能够反馈自己的意见和建议，以便进行研究，从而不断完善教育教学的内容和方法。
（2）创设适合0～3岁婴幼儿活动的教室
包括大运动教室、精细动作教室、休息室等。大运动教室以增强婴幼儿大肌肉机能为内容，适合各个年龄婴幼儿的活动。精细动作教室以发展婴幼儿小肌肉动作为内容，可进行集体教学，提供保证适合每个年龄的婴幼儿人手一套操作材料。休息室供婴幼儿稳定情绪和休息，内设活动区、益智区、休息区。环境创设应注意为婴幼儿建立充足空间，为其提供便利的自由选择玩耍并具有家庭气氛的环境。
（3）形式多样的亲子活动
具体包括如下几个方面：
集体活动。帮助家长解决“什么是良好的早期教育环境”，让孩子在游戏活动中学习、开发智力以及各种潜能和情感交流。
个别辅导。根据不同的孩子的特点差异进行个别辅导；下班见习：每学期为亲子园的孩子提供2～3次每半天到班上体验生活的机会，让孩子感受集体生活，为入园做好心理上和生活上的准备。
主题活动。根据不同的季节和节日进行一些不同主题的亲子活动。
（4）科学合理的亲子课程
通过教育实践，亲子教育活动内容主要分为以下几大部分：来园活动、探索实践、轻松时刻、体能训练、音乐活动、集体游戏、教育经验大家谈。这些旨在让婴幼儿熟悉环境、同伴和教师，让家长通过活动掌握培养指导婴幼儿养成良好生活习惯、基本技能知识的手段，且能让婴幼儿在活动间隙得到休息和调整， 针对不同年龄段婴幼儿发展要求进行安排，培养婴幼儿参与集体活动的意识，初步学习共处、交往、合作等，并且让家长、教师之间进行互动和交流。
（5）系统规范的亲子教材
不断搜集整理资料，在教育教学中形成适合婴幼儿特点之本园特色教材，有计划编写1岁～1.5岁、1.5岁～2岁和2岁～2.5岁三个年龄段上下学期教师用书；制定亲子园各项工作职责，为亲子园教育管理积累经验。
4.外出参观培训
更新观念牢牢把握社会关注的教育新动向，通过多渠道，多形式组织教师外出培训学习和参观。
利用暑假进行前期的筹划准备工作包括制定宣传方案，教室环境的布置，示范课的准备，请家长带孩子参观亲子教育环境和设施，利用周六、周日进行咨询活动，制定学期教育教学计划等。初步掌握了0～3岁婴幼儿亲子教育的方法，掌握了婴幼儿心理特征，了解婴幼儿营养膳食等方面的知识，学习科学育儿的方法，为开展0～3岁婴幼儿亲子教育实践奠定基础。
（二）实践专项培训
实践专项培训的总原则是“一学习、二实践、三循环”。
“一学习”，是指理论学习、听课学习和主动学习，具体是指上述理论方面的学习、听主讲教师课的学习及自身不断汲取知识的学习。每一个学习的方面都是不可或缺的。
“二实践”，是指在有了一定基础后，给主讲教师配课，熟悉各个教学活动环节，自己亲自主讲其中一个小环节，然后一步一步深入直至全部教育活动都能胜任。这是一个包括配课、熟悉教学、部分主讲、完全胜任这样一个循序渐进的过程。
“三循环”，是指将所有年龄段的教学活动以上述方式进行，使每一位教师熟悉每个年龄段的教学活动并能胜任。
（三）教研专题探索
在开展亲子教育教学活动中，经常会发现许多这样那样的问题，我们就组织教师在教研活动中进行讨论，将大家讨论的话题拟成我们的专题研究课题，通过多次的实践，再实践，再到理论，形成了我们以下专题研究成果：
第一，《在亲子教育中转变家长的观念》获西安市教育活动评比一等奖。
第二，《在亲子教育中教孩子学习交往、学习共处、学习合作》获西安市贯彻《幼儿园教育指导纲要》教育论文评比一等奖。
第三，《发挥幼儿园优势，托幼一体化实践探索》获西安市碑林区教育活动、论文评比二等奖。
第四，《0～3岁婴幼儿教育实践方案研究》列为西安市基础教育课题，通过两年的研究，专家的考察论证已结题并颁发了结题证书。
第五，在2006年和2008年陕西省举办的“0～3岁婴幼儿教育研讨观摩大会”上作了《0～3岁婴幼儿教育实践初探》和《创新0～3岁婴幼儿教育》的大会发言；得到与会代表的一致好评。还作为现场会交流之一。
三、实践与反思
（一）教师获益
幼儿园教师通过在亲子园(早教)代课，对各年龄段孩子的生理、心理发展有了更加深入细致的了解，知道家长的想法；与家长的沟通更密切、融合；对孩子熟悉，这些孩子进入幼儿园时已经是“熟人”了；教师自己在教孩子和家长的同时，自己也在不断的学习，锻炼了自己，各方面的知识、能力也在不断积累和提高。
（二）孩子、家长获益
孩子、家长从没有像这样全方位的得到指导帮助。孩子与孩子之间得到了互相交流、共处、合作；在每一个关键期都会得到专业指导；帮助孩子从个体交流向集体交流过度，促进了孩子情感发展。
家长之间的经验交流，使每个家庭获得了高质量的家庭教育资源；家长各方面也得到了提升。
（三）促进幼儿园和家庭的密切联系，托幼一体化衔接更紧密自然
“眼中有孩子，心中有目标，处处有教育”，在亲子活动中，我们逐步让家长接受了这一理念，使家长在教养孩子的过程中也遵循这一理念，扭转重知识学习，轻习惯养成的教育观念，在丰富多彩的活动中，增进与孩子的亲情，潜移默化的培养孩子的综合素质，形成教育合力。
总之，0～3岁婴幼儿教育实践活动中的各种亲子教育，促进了孩子积极主动地发展。在家庭中较好的普及科学的早期教育理念和方法。能使家长得到教育孩子的基本培训。可以说这项活动是家长学习科学育儿的重要课堂，也是家长学习科学育儿的重要课程。形成了幼儿园教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
幼儿园开展0～3岁婴幼儿教育实践证明，一方面，让更多的家长有机会学习并掌握实用性很强的教育方法和策略，使家长成为“高效能的父母”。有效配合幼儿园教育，完善家庭教育环境。另一方面，抓住婴幼儿智力发展的关键期，开展多种有趣活动，有效地促进婴幼儿身体、情感、智力、交往和独立性的发展。同时，提供提前熟悉幼儿园环境的机会，为孩子入幼儿园小班过集体生活在环境适应、身体适应、心理适应等方面打下良好的基础。
参考文献：
［1］《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本［M］.北京:教育科学出版社，2010.
［2］蒙特梭利著.付地红，张冬梅译.三岁决定一生［M］.开封:河南大学出版社，2001.
幼儿园教育反思范文4
1. 幼儿园开展国画教学的意义
中国的传统文化博大精深，为世人所折服。国画更是蕴含着丰富的民族艺术语言，体现了道德境界与审美境界的统一，展示了“诗画一律”之美，并被历代的文人墨客和现代教育者以不同的教育形式代代相传。但近几年来，由于历史的原因以及西方思潮的涌入，现代国画教育逐渐缺失。在幼儿园阶段开展国画教学，对传承传统文化，让幼儿在笔墨游戏中接触和感受传统艺术的精髓，从小培养幼儿对国画艺术的兴趣和爱好有积极的意义。另一方面，国画中的写意水墨画具有变化的线条、丰富多彩的墨和色、变幻无穷的水墨渗化、快速成型等特点，其构图不受时空限制和焦点透视束缚。其造型是对事物的高度概括，在似与不似之间，与幼儿自主创作的绘画作品有着十分相似的特征。幼儿易于接受和感知国画作品的艺术美与艺术精神，这为在幼儿园开展国画教学提供了可行性。总之，笔者认为幼儿园开展国画教学既可以丰富幼儿的情感体验和审美体验，又可以为国画这一传统文化艺术的继承和发展奠定良好的基础。
2. 幼儿园国画教学的现状
在我国，幼儿绘画在很多人眼中是色彩斑斓的蜡笔画的代名词。幼儿绘画时使用最多的工具是蜡笔、水粉笔或铅笔等，能拿毛笔作画的寥寥无几。很多学校、美术培训班教给儿童的绘画方法也多是西画的绘画语言，没有对幼儿进行传统国画的教学与熏陶。笔者经过问卷调查和个别访谈，认为造成这种现状的原因主要有以下方面：
第一，幼儿园教师传承传统美术文化的意识很淡薄，同时也缺乏基本的国画教学知识和技能。在调查中，笔者了解到很多幼儿园已针对如何传承中国传统文化展开了一系列教学实验。但唯独没有认识到国画蕴含着丰富的中国传统文化：另有一部分教师虽然对此有所认识，但一般认为国画所蕴含的传统文化和笔墨技法过于深奥，幼儿难以接受，同时自己也无法将国画所蕴含的传统文化化难为易，化深为浅，渗透到幼儿园简单的国画教学中去；还有一部分教师自身缺乏必要的国画知识和笔墨技法，无法自信地开展正常的国画教学，致使教材中的国画教学章节被其他美术内容所代替。
第二，传统的教学内容和教学方式阻碍了幼儿园国画教学的顺利开展。传统的国画教学以临摹为主。以修炼“笔墨”为宗旨。并采取师徒制的教学方式。幼儿园照搬这套教学体系与手段。强调幼儿临摹和对技法的掌握，很容易让幼儿产生失败感和畏惧心理。而放任幼儿自由发挥水墨，教师不给予恰当的指导。只会产生太多不成形的画面，幼儿无法体验成功，久而久之也会对国画失去兴趣，更不用说达到让幼儿领略水墨趣味、体会国画韵味的教学目的了。可见，幼儿园必须能设计恰当的国画教学内容和合理科学的教学方法，才能保证国画教学在幼儿园的顺利开展。
第三，国画工具的特殊性给幼儿的国画学习带来了阻碍。国画创作需要特有的笔墨纸砚工具和固定的作画场地。在调查中我们发现大多数幼儿园都没有配备国画工具和固定的画室。一部分教师曾在自己班级里进行国画教学，但课后的教室清理和幼儿个人卫生工作量较大，因此放弃了国画这一教学内容。
虽说任何一种绘画形式都能促进幼儿艺术能力的发展，但不一定能传承国画所蕴含的传统文化。实际上，对水墨的亲近是中国幼儿源自文化血脉和世代民族基因的天然情感，我们不应该在美术教学中忽略这一点，以至今天的幼儿对自己传统的母体文化产生了陌生感和疏离感。幼儿美术教学应重视传统文化。重视国画教学。
3. 幼儿园如何开展国画教学
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：艺术的培养目标是丰富幼儿的情感。培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式。注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。因此，在幼儿园开展的国画教学活动应是针对国画的审美教育。
幼儿园教育反思范文5
关键词：学前教育专业；人才培养质量；调查研究
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0214-03
一、问题的提出
近年来，学前教育在我国越来越受到重视。在国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中把普及和发展学前教育作为一项重要的战略任务，这为学前教育事业带来了重大的发展机遇。同时，教育部颁布《幼儿园教师专业标准》明确了幼儿园教师的专业地位，并对幼儿园教师培养提出了更高的要求，提出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”
高职院校学前教育专业是我国学前教育师资培养体系的重要组成部分。面向社会需求办学一直以来是高职院校的办学的基本原则。学前教育事业发展所带来的机遇和挑战对高职学前教育专业人才培养质量提出了新的要求。因此，调查研究高职学前教育专业人才培养质量对于高职学前教育专业调整人才培养方案、推进教育教学改革、提升人才培养质量具有重要意义。
二、研究方法
本研究采取随机分层抽样的方法，对上海行健职业学院学前教育专业毕业生所在幼儿园进行问卷调查，共发放问卷550份，回收问卷536份（回收率为97.4%）。其中有效问卷500份（有效率为93.3%）。研究工具为参照《幼儿园教师专业标准》编制自编问卷《学前教育专业毕业生满意度调查问卷》，内容主要涉及对毕业生总体情况、基本素质、专业能力以及相关技能等四方面，形成若干问题。每个问题设计满意、较满意、一般、不满意四个选项。在统计中满意记作3分、较满意记作2分、一般记作1分、不满意记作0分。所有数据通过excel2007和SPSS16.0进行统计处理。
三、研究结果与分析
（一）总体情况
在这次接受调查的幼儿园中，有306份园方问卷对高职学前专业毕业生表示“满意”，占总数的61.2%；160份选择“较满意”，占总数的32%；32份认为“一般”，占总数的6.4%，表示“不满意”的有2份，占总数的0.4%。可见，幼儿园对高职学前教育专业毕业生专业发展状况总体评价是满意的。
（二）基本素养情况
研究主要从职业道德、敬业精神、团队合作和组织协调四个方面来调查园方对毕业生基本素养方面的评价。
由此看出，幼儿园对高职学前专业毕业生职业基本素养总体较满意，对她们的职业道德表示充分肯定，毕业生在团队合作、组织协调能力上需继续提升。
（三）专业能力情况
研究主要调查幼儿园对高职学前教育专业毕业生在对幼儿的激励与评价、一日生活的组织与保育、环境创设与利用、家长工作、教育活动的计划与实施、游戏活动支持与指导以及研究与反思方面的满意情况。
由此可以看出，幼儿园对高职学前专业毕业生的专业能力情况总体还比较满意，各项能力中选择“满意”和“较满意”的问卷占问卷总量70%以上。但从数据中也可看出，仍有部分幼儿园认为学生的专业能力有提升的空间，特别是研究与反思能力有待提高。
（四）艺术技能情况
实用美工、歌唱、钢琴弹奏、舞蹈等艺术技能是幼儿园教师顺利完成在园工作重要技能。这些技能大部分是靠院校职前的培养。研究主要从上述方面调查幼儿园对高职学前教育专业毕业生艺术技能情况的评价。
根据调查结果，幼儿园对高职毕业幼儿教师的艺术技能总体比较满意，这也是高职高专院校在人才培养上的传统优势所在。但调查结果也显示，仍然有一部分的学生在艺术技能方面并不能使幼儿园感到满意，特别在舞蹈技能方面20%以上的问卷显示毕业生技能“一般”。
四、讨论
通过调查发现，幼儿园对于高职学前教育专业人才培养质量整体是比较满意。但是调查中也发现，幼儿园认为高职学前教育专业毕业生的专业能力主要存在以下三方面问题：
（一）艺术技能仍需要巩固和加强
实用美工、歌唱、钢琴弹奏、舞蹈等艺术技能是幼儿园教师顺利开展日常教学的必备技能。一直以来高职院校重视学生艺术技能的培养。这在专业人才培养方案的课时安排中充分体现。但调查发现，部分高职学前教育专业毕业生艺术技能上仍不能达到幼儿园要求，这直接影响园方对其的评价。说明当下幼儿园的管理者仍然将相关技能的掌握作为评价教师的重要项目。然而，关于幼儿园教师是否必须具备较高的艺术技能这一问题是值得商榷的。幼儿园教师的专业领域是幼儿园教育教学工作。幼儿园教师是因为幼儿有着本能的艺术创作冲动与表现欲望，需要艺术的熏陶而学习艺术。构成幼儿园教师专业的知识基础就不仅仅是艺术技能，更重要的是有关幼儿身心发展方面的广泛知识与对艺术和文化的鉴赏能力，有关幼儿园教育教学的理论知识与实践能力。
（二）教学和游戏指导能力有待进一步提升
调查发现，幼儿园对毕业生教育教学活动设计与实施以及游戏指导能力的满意度相对较低。随着学前教育课程改革的深入开展，如何基于幼儿生活经验进行教育活动的设计与实施成为教师最具有挑战性的工作任务之一。而游戏作为幼儿园的基本活动，其内涵丰富、外延性广等特点使教师在理解和指导幼儿游戏活动上遇到困难。虽然近年来高职院校学前教育专业针对上述情况在原有的“六法”课程基础上增设了《幼儿园教育活动设计与实施》课程，并将《学前儿童游戏》的教学目标和内容进行调整，但调查发现幼儿园认为教师这两方面专业能力仍显不足。
（三）研究与反思能力成为短板
调查发现，幼儿园认为研究与反思能力是高职毕业的幼儿教师各项专业能力中的短板。一来高职学生学习特点是喜欢动手操作，而理论学习能力与反思能力较弱。二来为适应高职学生学习特点，教师在教学中常会将教育实践中存在的问题用案例形式呈现，引导学生通过案例分析和讨论，对问题形成深刻的认识。然而，频繁使用案例教学，一定程度上将影响学生养成在实践中主动发现问题，进行反思的习惯和能力。
五、对高职学前教育专业教育教学改革的启示
（一）调整艺术类课程的教学目标
强化艺术类课程的教学是高职院校学前教育专业的教学传统。这对提高学生的艺术修养和艺术技能技巧有一定作用。但学前教育专业中艺术类课程的教学目标应与艺术专业的教学目标有所区别。学前教育专业的艺术类课程要体现学前教育专业的特点和学前教育的实际需要。一方面，通过教授艺术类课程帮助学生掌握在学前教育中迫切需要的弹唱、伴奏和幼儿歌舞创编以及儿童画、幼儿园环境布置等方面的技能技巧，同时培养学生艺术鉴赏能力和对幼儿艺术审美感知能力。另一方面，将学生艺术类课程的学习和相关教学法课程有机结合，提升学生指导幼儿投入艺术欣赏活动，歌唱、律动、打击乐、绘画、手工制作等艺术表现活动的能力。
（二）改造传统的“六法”课程
调查发现，幼儿园对高职学前教育专业毕业生教育教学活动设计与实施的满意度相对较低。可见，高职学前教育专业毕业生的专业实践能力与园方的要求之间仍有一定差距。因此，高职院校学前教育专业应对传统的“六法”课程进行改造，突出强调这些课程对学生根据幼儿表现解读幼儿各领域的发展需求，灵活运用教学法知识、开展适宜的教学内容能力的培养。同时，为学生提供充足幼儿园见习、实习等校外实践机会，让学生在幼儿园实践中融会贯通、综合使用所学的活动设计与实施的知识和技能。
（三）提升学生实践反思能力
反思是幼儿园教师实现专业发展的重要途径之一，也是评价教师专业能力的重要指标。反思能将工具化、技术化的经验升华到普适性的理论层面，将局部的实践经验上升到一个更高的理论层次，并运用于多种情况的教学实践当中。在幼儿园教师专业化水平不断提升的大背景下，反思能力不足对高职学前教育专业毕业生专业成长的影响将日益凸显。因此，高职学前教育专业必须将研究和反思能力作为合格的幼儿园教师必须具备的能力来培养。首先，高职学前教育专业要充分重视《学前教育学》《学前儿童心理学》等课程在培养学生理论素养中的重要作用。其次，在日常教学中，要注重培养师学生反思与质疑能力，形成主动独立思考的习惯，这是学生形成反思能力的关键因素。最后，学校要在见习、实习等环节和实践教学基地幼儿园进行深度合作，为高职学生搭建集体反思的平台，严选学生见习、实习的指导老师，加强对他们指导能力的培训，为学生反思实践能力培养提供有力的智力保障。
参考文献：
[1]王振宇，庞建萍.论我国幼师转型与学前教育专业课程建设[J].幼儿教育（教育科学），2009，（4）.
[2]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J].学前教育研究，2009，（8）.
[3]王丽新.高职学前教育专业学生职业素质调查[J].教育与职业，2012，（1）.
幼儿园教育反思范文6
论文摘要：幼儿园新课程建构生成的教育新理念给教师提出了新要求，需要教师具有一种与以往的教学策略不同的智慧——教师的新教学智慧。从幼儿园课程改革下教师的角色变化、幼儿园新课程的实施需要教师的新教学智慧的角度可见幼儿园新课程背景下教师的新教学智慧的必要性。
幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要(试行)》为幼儿园课程改革指明了方向，使我们对幼儿园课程有了新的理解。随着幼儿园课程改革的不断深人，我们越来越感觉到课程正往综合化、研究化、人文化、多样化的趋势迈进，更注重教育的个性化，因此我们也越来越注重在幼儿园课程重新建构的过程中幼儿园教师的教学智慧。
一、幼儿园课程改革下教师的角色转化
传统教育理念，将教师定位于知识传授者，强调教师的主体地位和教师的权利，强调教师以知识传授为主。而随着幼儿教育的不断深化改革，一方面教师应成为儿童的支持者、引导者、倾听者、合作者;是问题的设置者;儿童疑惑的解答者及自我发展的咨询者。同时，教师要激发儿童主动学习的情感，努力形成儿童积极主动学习的态度。变“教师教”为“幼儿学”;变“重结果”为“重过程”;变“单项信息交流”为“综合信息交流”，充分挖掘儿童内在的泉源，这才是生命之水，才能永恒长流。另一方面从现代的教育特征以及人才需求的实际出发，树立新型教师角色整合新理念。变“知识传播性教师”为“知识助产性教师”;变“知识复制型教师”为“能力创造型”教师;变“知识单科型教师”为“知识通识型教师”。
新课程和新观念在带给幼儿园教师巨大冲击的同时，也给教师带来了极大的困惑，许多教师越来越不知道幼儿园的教学活动怎么开展，面对领域教学与主题教学时不知道怎么融合与联系，许多教师越来越感到自己在幼儿的面前显得那样无奈:当幼儿出现可能引爆他们思维火花的兴趣点时，教师不知道该如何把握;当幼儿的探索四处碰壁、走人“死胡同”时，不知道如何挖掘;当幼儿闪出烟花般灿烂而又短暂的智慧时，却未能及时捕捉……这就需要教师形成新的教学理念，改进以往的教学策略，形成自己新的教学智慧。
二、幼儿园课程改革下的教学活动呼唤教师的新教学智慈
(一)当前幼儿园教学活动的现状需要教师的新教学智慧
教师不仅是课程改革的主体，并且是新课程的实施者和开发者。新课程要求教师作为一个研究者的身份进人课堂教学实践。新课程要求教师不仅具有扎实的专业功底，丰富的教育教学理论，更重要的是要具有灵活地解决复杂教学问题的丰富的教学实践智慧。
我国的幼儿园教育经过了20多年持续性的教学改革，特别是经过了近年来新课改的冲击与洗礼，幼儿园教学活动整体面貌已有了较大的改观。反思现在幼儿园教学活动的现状，长期以来幼儿园热衷于将各种理论引人，移植到课堂，并要求教师接受，认知、照搬和实施这些新的东西时，忽视了教师基于自身体验，感悟、反思、实践而形成的教学智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。由于这些理论没有内化为教师自身的智慧，因而并没有真正形成对教育实践的内在变化。所以当下的幼儿园教学活动中最缺少的是教学智慧，教师的素质中函待加强的也是教育智慧。
(二)幼儿园课程改革下教师的新教学智慧的生成
幼儿园教师的新教学智慧是指新课程背景下教师素质和教学水平的内在品质，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭教学活动进程的能力;或在教学活动过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察幼儿的变化，采取新的措施，圆满完成教学活动，达到预期的目的。
幼儿园教师新教学智慧的生成需要通过反思旧教学活动，发现存在的问题，在幼儿园新课程理念指导下，在专家的点拨下，同伴互助和自我反思相结合的综合实践中长期历练，在具体的幼儿园新课程实施中去发现和研究问题，在研究过程中不断预设和生成，将幼儿园新课程理念真正转化为自己的新教学智慧，促进自身的专业化成长。
1.教师在教学活动中的反思是生成新教学智慧的源泉
反思是促进教师个体教育智慧的生成最基本的力量和最普遍的形式。
幼儿教师在进行教学反思要注意以下几个方面:
(1)以人为本，在全方位保护幼儿的学习积极性上反思教师的教学智慧
首先，教学活动要面向全体幼儿。教师的提问要面向全体幼儿，不能由老师和个别优秀幼儿唱“双簧”，不能对幼儿表现出来的哪怕是一点点的学习欲望和热情视而不见、麻木不仁。其次，教师在集体教学活动中要寻找每个幼儿的闪光点。
(2)理论的引领
理性思维就是从日常教学情景中获取价值的第三只眼睛。而这种充满智慧的理性思维的养成，本身就与孜孜不倦的理论学习与勤勉不殆的实践思考密不可分。
(3)要具有问题意识
教学反思的功能之一就在于能够唤起教师对教育生活事件中最真实的问题的关注，是教师走向研究者、走向专业化发展的重要一步。
(4)设置情境，在课堂教学活动的师幼对话中反思教师的教学智慧
对话是课堂教学最基本的方式，也是生成和培养教师智慧最有效的途径，它包括了人与文本的对话、人与人的对话和自我反思对话。
(5)大胆创新，在教学活动后的反思和经验总结中反思教师的教学智慧
教学智慧来自大胆的创造。创造是以探索和求新为特征的，它是个人智慧的最高表现和最高层次，教师要以自身的敢想敢说敢为引领幼儿的创新意识，要善于反思，勇于否定自我，才能适应幼儿的变化，适合幼儿创造力发展的、闪烁着教师智慧的方法策略便会接踵而至。
(6)偶发事件的恰当处理呈现着教师的教育智慧
教学机智是教师巧妙应对变化了的教学活动场景或灵活机智处理教学活动偶发事件的能力。教师可以通过以下几方面形成教育机智:1)抓住不同个体的认识矛盾和思维碰撞;2)正视幼儿独特的观察视角和思维流向;3)捕捉幼儿平凡中的发现;;4)运用矛盾的对立统一规律，在一反常态的问题处置中吸引幼儿视线;5)发掘与教学活动关联的教育因素，在碎不及防的教育情境中巧于化害为利;6)以发现的眼光看待幼儿，在吸收幼儿独具慧眼的教学建议中把教学活动目标渗透;7)关注幼儿的举手投足;a)确立正确的教材、教参观，在对教材的质疑批判中注重创造发现，强化教学艺术。
2.同伴互助，交流合作，激活教师群体的教学智慧
(1)交流对话。教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验，相互切磋心得的研究团队。
(2)典型引路。对教师的各种反思记录幼儿园领导要及时进行审阅反馈，对在自我反思中生成的教学智慧进行及时推广。
(3)个案跟踪。幼儿园领导的重视是促使教师认真进行自我反思的重要因素，幼儿园领导可以通过不定期地对每一位教师进行教学活动跟踪，及时发现教师在教学活动中途闪现的教学智慧，给予鼓励，同时也指出其不足之处。
3.专家引领，促进教师新教学智慧的可持续发展
(1)借用专家的“脑袋”，帮助教师生成新理念、新智慧，使每位教师从中受到启迪，得到锻炼，提高科研层次。
(2)专家把脉诊断。幼儿园可以不定期地邀请专家进幼儿园为幼儿园教师进行评课，借助专家的教学智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念，提出问题的关键所在。专家的评课过程不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。
