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中小学作文范文1
一、 精心安排，激发学生写作兴趣。
写作水平的低下，其原因是学生对作文没有兴趣。因此，激发学生作文学习的兴趣是激发学生作文潜能的基础。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”
其一要精心安排学生积累写作的素材。从学生实际出发，去挖掘素材。可以结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开，也可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点，引导学生去思考、感受，从而产生“一吐为快”的冲动，激发写作激情。陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”新课标也明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要是引领学生深入生活、观察生活，在生活中寻找素材，并在生活中学会思考，“捕捉事物的特征”。作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。由于学生生活经验的缺乏，作文时往往觉得无事可写，无话可说，不知要表达什么思想。老师要指导学生善于积累素材，提炼主题，养成表情达意的习惯。这样，作文时就会有话可说，有事可写，有思想感情可表达。
其二是精心安排课堂结构，营造学生爱上写作的环境。我们知道，人只有在激动了、痛苦了、愤怒了、快乐了之后，才会有情感表达的冲动。教师要精心设计作文教学的每一个环节，让学生在轻松的气氛下进行写作，把写作当成是一件很快乐的事。
二、增加阅读，积累美词意佳句。
首先，引导学生做好词汇积累。每一位老师都知道：积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。反之，没有积累，则胸无点墨，是写不出文章来的。因此，要想写出好作文，一方面必须要有一定的词汇积累。老师要充分利用学生年少记忆强的优势，指导学生熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断，大量吸收优美语句：另一方面自行摘录生活中有价值的语言内容，如成语、谚语、俗语等，帮助他们积累起终生受用不尽的语言材料。教师要鼓励学生勤记忆、勤动笔，将有用的东西记在本子上，要长期坚持。一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累。
其次，引导学生学会阅读思考。学生背了大量的书，做了大量的读书笔记，还未必能写出一手好文章。因为这种积累是静态的罗列、堆积。要真正让这些材料在学生头脑中活化，还得让学生对作品语言以及作品所蕴涵的思想反复地去品、去思。要引导学生学会去圈点、批注、点评。虽然，学生开始做的圈点批注还比较浅薄，比较零碎，但我们要珍视学生的这些一鳞半爪，要多鼓励他们，引导他们做进一步的思考。要让他们在感悟中深化思想，在感悟中升华人格，在感悟中萌发中培养初步的写作思维能力。
三、及时评改，培养学生评改能力。
作文评改往往被老师们所忽略。因为学生作文水平的低下，所以改作文一事都是老师一人承担。殊不知这样做既加重了语文教师的批改负担，限制了学生作文数量，同时学生从中收效甚微，常常是作文本发下去学生只看一眼总批和分数就扔到一旁，不能从中领悟并改进。这样做忽视了对学生作文修改能力的培养，直接制约了学生作文水平的提高。新课程标准明确提出：中小学生要养成修改自己作文的习惯――能与他人交流写作心得，互相评改作文，以享受、沟通见解。因而我们切不可大包大揽，而是要教会学生方法，让学生学会自己评改作文。常用的方法是组织学生互评、互改或自评、自改作文，老师总结点评。这样反复训练，学生评改作文的能力很快就会提高，写作能力也会随之提高。
中小学作文范文2
著名作家邱华栋就写作与升学的问题说，“在作文教学中，教师如果只把目光放在提高升学率上，就无法指导学生写出好作文。”北大艺术系教授陈旭光就写作的综合素养说:“可以在常规的语文教育之外，适当地、超越性地走出中学校园。写作不仅是为了应试，而其他门类的文学修养也非常重要。”
究竟如何让学生写好作文呢？著名专家崔道怡认为，“学校在作文教学中要培养学生的灵性，而灵性就是创造性，要让更多的孩子在形象思维素质方面有所提高。”
一、增强自信，培养兴趣，克服应付心理
“知之者不如好之者”“好之”首先必须感兴趣。“兴趣是最好的老师”，是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或参与某种活动的积极倾向，它是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。在教师布置作文题目后，大多数学生总是表现出无能为力的消极态度，随便应付了事。因为学生对写作缺少兴趣，他们就觉得作文是一个负担，一种重压，所以产生了敷衍了事的心理，草草写完就交差了，对于结果如何，评价又如何，那就是教师的事。为此，必须在激发学生写作动机的同时，努力培养学生的写作兴趣，让兴趣成为他们作文的“激素”。
在兴趣的基础上增强学生的自信心。我们大家都知道，农村学生大多数生活在农村，或多或少存在自卑感，他们对城市孩子存有崇拜心理，认为城市孩子见识多，写出的作文新鲜有味。为此，针对农村孩子的这个特点，首先要让他们明白，作文是写在纸上的人和事，就是把自己看到的、听到的、想到的、做过的事写出来，也就是用自己的手写自己的心。例如我在教学生习作时，结合单元专题，课前让学生做好充分的准备，回忆了解父母关心爱护自己的事情，再想一想该怎样回报父母的爱。
人间处处真情在，孩子接触最多的是父母，最熟悉不过的也是父母，平凡生活中的点点滴滴犹在心头。回忆中，他们有话可说，有事可写。他们用自己的手写出了对父母感恩的心，用平实的文字表达出了对父母真挚的情。这样下来，他们还怕习作吗？
二、引导学生积累语言，提高表达能力
由于农村学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体、不确切、不生动。如何引导学生进行语言积累呢？我认为让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一条有效途径，因为学生习作有一个“模仿”的过程。
1. 赏析课文，夯实基本功
在阅读教学中，有的教师有一种倾向：即在阅读教学中不讲写作，在作文教学中不讲阅读，导致阅读教学和作文互相割裂，没有联系，造成作文教学效率低下，学生畏惧作文的现象比较严重。其实，读和写巧妙结合，能使学生的理解和运用相得益彰，提高了语言文字训练的强度和密度，语言形式和内容紧密结合，工具性和人文性得到和谐统一。在阅读教学中，通过学生熟读精析，体会语言上的艺术；通过反复思辨，体会遣词造句的用心所在；通过反复剖析，体会作者在谋篇布局上的独具匠心。这样日积月累，学生就从不少范文中学到了写作的方法。
2. 仿写练笔，循序渐进
如学了《安塞腰鼓》时，就训练学生对排比句的仿写；学了《白杨》，就指导学生学习借物喻人的写法；学了《火烧云》《鸟的天堂》，就引导学生学习作者抓住景物变化的不同特点来写的方法。坚持一定量的仿写练习，不但让学生掌握了课文内容，还学习了写作技巧。
3. 摘抄
在作文教学中，除了诵读来丰富词汇，还应该让学生学会摘抄，只有读抄结合，才能拥有大量的词汇。我在教学中要求每个学生都准备一个笔记本，教学生分类摘抄，把摘抄内容分成事件、景物、人物和动物四大类，再分成若干小类。学生摘抄的语句一般都是他们自己喜欢的，也都比较贴近生活，能引起学生的感情共鸣，在写作时这些词语就可以信手拈来，能够达到锦上添花的效果。
三、引导学生观察生活，捕捉写作素材
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村孩子经常面对的是青山绿水，常有采野菜、捉小鱼的乐趣，于是我就引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩，把丰富多彩的事物记下来。如花开花谢、季节更迭、山峦小溪、插秧割禾、秋收春种、烧水做饭等，让学生从这些司空见惯的事物中有感而发，丰富自己的写作的“素材仓库”。
四、更新作文观念，让学生自主作文
心理学家认为：儿童借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。因此，教师要更新作文教学观念，鼓励学生以不同方式来表达自己的见解，培养和发展学的想象力，培养学生的创新思维。如在日常生活中，我们发现学生们对童话故事、卡通电视剧如痴如醉，于是就从学写故事入手（这是学生自主作文的有效渠道之一），让他们自己命题，大胆选材，写自己要写的内容，表达自己需要表达的情感，不拘形式，那么他们“作文难”的问题就会迎刃而解。
中小学作文范文3
【关 键 词】中小学；作文教学；衔接；过渡
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）04-0147-02
当前，由于受学校办学体制等的制约，中学与小学之间相互独立、自成体系，缺乏沟通和衔接，严重影响到中小学教学质量的全面提高。因此，开展中小学学科教法过渡的研究已迫在眉睫。如何开展好中小学作文教学的过渡，是中小学语文教学亟待解决的问题之一。
一、中、小学作文教学的差异
作文是学生对社会生活的感受力、语言文字表达力和思想水平的综合反映，也是发展学生观察力、记忆力、想象力等思维能力的有效途径。小学和初中两个阶段，对作文教学的要求是存在一定差异的。根据《九年义务教育语文教学大纲》的要求，我们可以比较出小学、初中作文教学要求的诸多不同点，列表如下：
可以看出，从小学到初中，学生作文的具体要求逐步提高。从文体看，小学重点训练写记叙文，并学写几种应用文；初中重点对记叙文、说明文和议论文进行规范性的训练。作文的文风、内容、中心、条理层次、语言文字、标点、篇幅等各方面的要求都是由低向高、循序渐进。大纲对小学、初中作文的要求，符合学生年龄与认识发展的规律，符合语文学科知识与能力发展的规律。小学、初中两个阶段的作文教学联系紧密，不能分离。小学作文教学要为初中作文教学打好基础，为学生写作能力的可持续发展创造必要条件；初中的作文教学要在小学生已具有的基础上不间断地进行系统训练，要求比小学更全面、更规范、更深入。
二、中、小学作文教学衔接过渡难的原因分析
1. 部分中小学语文教师存在着本位思想，缺少整体观念。小学、初中的作文教学彼此缺乏沟通，缺乏主动自觉的作文教学衔接意识，存在着“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的现象。部分中小学教师缺乏对义务教育阶段作文训练要求的全面认识和了解。小学语文教师不了解初中语文教学大纲、教材中作文训练的要求，不了解初中作文训练的体系、方法和特点，几乎是孤立封闭地进行小学作文教学；初中语文教师也不熟悉小学语文教学大纲、教材和作文教学要求，同样不了解小学作文训练体系、方法和特点。
中、小学语文教师产生本位思想的根源在于：多年来中小学分设，自成体系，各自为政，中小学整体育人观念十分淡漠。初中语文教师对初中新生作文整体水平评估过于理想化。在作文教学中遇到学生的实际水平与理想水平差距很大时，往往感到茫然失措。由于客观条件的制约，长期以来，中小学语文教师对作文教学的相互情况缺乏深入的交流和研讨，逐渐形成了各自为政的本位思想，缺乏作文教学的整体观念。
2. 作文教学受应试教育的影响根深蒂固。作文训练模式化，学生作文机械模仿多，缺乏个性。部分小学教师为了片面追求作文应试分数，让学生死记硬背范文，机械模仿例文，寻求提高应试作文分数的“捷径”。部分小学语文教师在作文教学中重视作文的应试能力，忽略学生社会生活经验的积累，忽略学生对社会生活感受力、语言文字表达力的培养，作文教学中出现了“舍本求末”现象。
形成这种不正常状况的原因在于应试教育思想禁锢了教师的思想。虽然我国基础教育正努力实现由应试教育向素质教育转轨，但是与应试教育相适应的社会环境仍然存在，与应试教育相适应的教育质量评价体系仍然在发挥着作用。因此，很多语文教师为求保险，在作文教学中偏离了小学要着重培养作文基本功的正确轨道，去片面追求分数，找应试“捷径”。
三、实现中、小学作文教学衔接过渡的对策
1. 树立整体育人观念，克服本位思想，增强衔接意识。以中小学语文协组教研组为载体，组织中小学语文教师学习国家有关义务教育方针、政策和素质教育理论，学习九年业务教育语文大纲、教材以及对作文教学的要求；研究目前中小学作文教学的现状，明确作文教学的方向目标、方法措施，抛弃本位思想，增强中小学过渡整体育人的意识。同时，要取消小学进入初中的语文升学考试，为中小学教学的衔接工作创造一个宽松良好的教学环境，使教师有更多精力进行扎实有效的作文基础训练。
2. 重视搞好小学毕业年级与初中一年级之间作文教学的衔接，降低小学、初中之间作文能力过渡的梯度。小学六年级的作文教学，要在以前的基础上进行较大的提升，重点对学生进行一定程度的作文过渡训练。在作文内容要求上，应该由“具体”要求提高到“比较具体”；在作文中心的要求上，要由“有中心”提高到“有中心且较明确”，逐步向初中作文的“中心明确”靠拢；在作文条理的要求上，要由“有条理”向“条理层次清楚”的目标靠拢，逐步做到“条理层次比较清楚”。初中语文老师接手新生后，要充分了解学生作文的实际状况，对存在的问题有计划、有重点地进行查漏补缺，逐步打牢学生作文的基本功。
3. 建立语文学科协作教研组，加强学科教法过渡研究。当下，我国小学、中学大多分设，九年义务教育一贯制的学校还不普遍。针对中小学分设的情况，应由各级教研室牵头，以一所中学为依托，将该校招生区域内的各分设小学组织起来，成立一个中小学语文协作教研组。对于九年一贯制学校，则应中小学教育教学管理合一，从一年级到九年级由一人统管，同时成立语文协作教研组。这样，在语文及作文教学研究中，可统一安排布置，统一检查督促，统一考核评比。在健全组织领导、理顺关系的前提下，定期、定时开展教研活动，组织中小学语文教师相互听课、评课，开设专题交流、讲座等，从而将中小学作文教学过渡研究工作落到实处。
4. 小学作文教学要培养学生的基本写作能力，树立学生写好作文的信心。作文的基本能力有观察感受力、记忆力、想象力、语言文字表达能力等。要培养学生作文的基本能力，必须具备一个立体、多维的空间，不仅依赖于扎实有效、重点突出、循序渐进的阅读教学，还必须依赖于丰富多彩的课外实践活动。社会实践活动，是指语文课堂外的围绕语文教学目标要求而开展的各种活动的总和。要为学生提供广阔、肥沃的“土壤”，组织他们开展丰富多彩的语文实践活动，从而使学生作文有丰富多彩的素材。要在活动中培养学生观察能力、感受领悟能力、思考能力。让学生写自己熟悉的人和事，写真人真事，表达真情实感。在训练文字表达力时，重点训练用词选句的良好基本功。总之，要培养学生作文的基本能力，必须“两手抓，两手都要硬”，即一手抓课内教学，一手抓课外活动，课内课外相辅相成，不可偏废。
中小学作文范文4
关键词：日记；在农村小学作文教学；重要性
农村的学生把每天所经历的事、看见过的不同的人、使用过的物品以及各种感悟及心得记下来，其实这就是日记。目前针对小学生作文写假的事、抄袭等状况，鼓励农村学生坚持写日记，在作文教学中重点抓日记，这是作文教学最便捷的成功之路。
农村的孩子从会叫妈妈到能说出完整的话及至口头作文是一个比较长的过程，而这个过程必须有扎实基础才行。小学一、二年级，学生组织语言能力比较差，表达能力更差，等到了小学三年级后，学生有了一定的基础，也就具备了能简单表达的能力，如果这时，语文教师能够适时点拨和指导，先练习写简单的话，再练习写真正的日记，这样会为以后写好习作打下基础。
一、坚持写日记可以积累大量的作文材料
学生平时写文章时总无话可说，无字可写，而写说话或者记日记则是把日常家庭、学校、社会生活中的所见所闻以及所悟所感，用自己的“心”记录下来。这样时间长了，材料也就多了，写作文时就有写的了。
二、坚持写日记可以培养学生的观察和分析等能力
学生要想日记写得好，平时就要注意多观察、多思考。观察所写的人的外貌、动作、心理、神态等，还有发生的是什么人，在什么时间，什么地点，做了什么事等。
三、坚持写日记可以提高学生的组织语言能力
其实写说话或者日记就是运用教材中所学到的好的句子，经常写日记，学生的仿写、组织语言和运用语言的能力就会增强，当然语言表达能力也会有所提高。
四、坚持写日记可以陶冶情操，人生观和价值观有所提高
指导学生写反省、反思日记，就是让学生不断“择其善者而从之，其不善者而改之”，这也是人生的一笔宝贵的财富；学生还可以写心得方面的日记，就是让学生对自然、社会、人生、世界产生思考，从而引起学生对人生观、世界观和价值观的思考。
五、作为小学语文教师应该慢慢地引导学生写作的意义和拓展
如果我们按日记的内容进行分类，可以把写说话或者日记分成叙事的日记、写生活的日记、写心得的日记、写观察日记等等。学生写说话或者日记，会随着他们生活的外延，很自然地学会在日记中写出意义和拓展，让学生写日记时有话可写，有情可抒发。
六、小学语文教师恰当利用好日记的批阅和讲评是学生写好说话日记以及作文的另一关键所在
要想让农村的学生坚持把日记写下去，其实在很大层面上需要小学语文教师充分地把握好讲评日记的两个方面。重点采取两种鼓励方式：书面批评和课堂评点。经过多年的实验，书面批比面对面的批更能保护学生的自尊心，更有利于激发学生对教师的倾诉和交流的欲望；而恰当合理的讲评也相当关键，教师通过展示优秀的写说话或者日记，激发学生的兴趣和自信心，这样可以逐步形成较好的鼓励机制，使学生在写日记、作文和做人三方面一直成长和进步。教师讲评日记时一定要把握以下三个方面：第一是充分发现学生好的方面并适时进行表扬和鼓励，但是一定要做到适度，太过度了，反而会使学生反感；第二是点拨，引导和改正一定做到适度委婉；第三是广开言路，无论学生的认识是否正确，教师都应该鼓励他们大胆地说出来、写出来。最重要一点，还应绝对尊重学生的隐私权。
中小学作文范文5
关键词：小学语文 写作教学 存在问题 对策研究
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0198-01
在小学语文教学过程中，往往从三年级开始进行写教学，写作教学素来在语文教学中占有重要地位，写作教学成果基本可以代表整体语文教学成果，而小学生写作能力的提升也是小学写作教学的根本目的。当下我国小学语文教学中的写作教学环节存在着的较多限制性因素，严重不利于小学生写作水平的提高，有必要对我国小学语文写作教学现状进行系统全面的研究，并研究提高写作教学水平的措施。笔者根据自己多年小学语文写作教学经验，通过分析当下小学语文写作教学存在的问题，针对性提出解决对策，以期提高小学语文写作教学水平。
1 当下小学语文写作教学存在的主要问题
1.1写作教学模式过于传统化形式化，不利于激发学生的学习兴趣
小学语文教师受传统语文教学理念影响较大，在写作教学活动中各种教学手段过于形式化，往往教导学生背诵一些优美词句与格言运用到文章写作中去，但小学生受限于年龄与理解水平并不能真正掌握其内涵与利用方式。在写作过程中教师不注意通过各种灵活性的教学方式培养学生的学习兴趣，学生在学习过程中拿出积极性[1]。
1.2不重视基本语文知识的积累，难以形成写作基础
各种语文基础知识（包括字词的使用方法适用范围、修辞方式的运用方式、各类文体的基本特点等）的积累是进行写作的前提。在实际教学过程中，语文教师往往在没有准确考察学生基本语文知识的储备量的情况下盲目进行各类写作项目的训练，很难达到较好的教学效果。另外，学生在没有充分的语文知识储备的状况下进行写作训练，遇到的困难阻力较大，减弱了学生的学习兴趣。
1.3小学生写作作文生搬硬套，缺乏真情实感与生活的联系
作文内容生搬硬套是大多数小学生作文写作中存在的主要问题，没有真情实感与生活感。主要原因是小学语文教师在写作教学过程中不重视对学生结合生活实际能力的培养，学生因为生活阅历较少在写作中往往生搬硬套，存在着一件生活事件多次运用的现象，严重缺乏对生活事件的加工、重组和再造的能力[2]。
1.4不重视开阔学生写作思路，忽视对学生想象力的培养
小学生写作教学的重点任务应是培养学生对生活的感受能力，并在培养感受能力的基础上进行想象力与创新能力的培养提升。小学生阅读量有限，生活体验较少，很大程度上限制了学生写作水平的提升。语文教师在教学过程中没有根据这一现实情况采取针对性教学措施，缺乏与学生的情感交流与写作学习感受探讨，致使学生的习作思路闭塞，缺乏想象力与创造力。
2 小学语文写作教学问题的解决措施
2.1教师转变写作教学观念，创新教学模式
教师在写作教学过程中应当认真审视当下小学生写作教学存在的弊端与不足，摒弃以往落后的写作教学理念，善于实现教学模式的创新。在教学过程中可以加进生活实践教学环节，比如在进行白描写作教学时，可带领学生在校园内观察花坛里的花草灌木、道路旁的高大乔木，夕阳西下时的云天，让学生通过自己的肉眼观察将景物与各类食物进行详细实在的描述，教导学生善于描写真实的生活。
2.2加强小学生基础语文知识的教学
基础语文知识的教学是一个复杂而漫长的过程，单凭短暂的课堂教学很难达到较好的效果。因此语文教师需要采取各种教学措施加强语文基础知识教学。鼓励学生在生活中认真观察各类与语文有关的生活情节，积累语文知识，比如识别广告牌、学习查字典、在课外时间多读有益的课外书、开始接触中国古典四大名著与外国名著，增加文学修养与基本的语文知识素养[3]。
2.3将写作教学与生活进行细致的联系，激发学生写作的真情实感
语文教师引导学生将写作教学与生活实际相结合，在现实生活中多观察多思考，不断积累更多的写作素材，确保下笔言之有物。通过联系生活实际，培养学生对思考对生活的热爱程度，注重写作教学的思想性与情感性。
2.4扩大学生写作思路，重视培养学生的想象能力
在写作教学过程中，语文教师善于设置教学问题，培养学生独立思考能力，开展形式丰富多样的语言游戏活动，例如词语接龙、讲故事比赛等内容使学生的知识量得以丰富，并训练联想能力。教师可以在课堂上进行真情交流会，让学生讲述自己亲身经历过的一件事，通过激发学生的会议能力唤醒情感与语言文字的感觉。
3 结语
小学语文写作教学承担着培养小学生基础写作能力的职能，对学生的成长与发展会产生深远影响，应当引起足够的重视。小学语文教师需要对当下写作教学现状进行深入考察，研究各类限制写作教学质量的因素，采取针对性措施解决问题。小学语文教师应改变传统教学理念与教学模式，从激发学生的写作学习兴趣出发，补充写作素材，创新教学方法，将写作教学与实际生活紧密联系，培养学生们的想象力与文字表述能力，并在教学过程中加强教师与学生之间的交流互动，引导学生进行自主学习型的写作，最终达到提高小学语文写作教学质量与学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济：教育时空，2014，08（16）：155.
[2]陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习（下）：问题研究，2014，03（28）：112-113.
中小学作文范文6
关键词：新课程 电子书包 小学语文 自主学习 教学效果
新课程改革的步伐随着教学理念的不断更新和现代化教学手段的日益完善也在不断加快。新课程改革要求教师的教学模式不能是传统的一言堂或者题海战术。教师应转变师生角色，落实学生在教学过程中的主人翁地位，实现学生的自主交流与合作，充分发挥学生的主体性，实现合作学习和探究性学习。教师利用电子书包动态展示课程资源，可以在激发学生自主学习积极性的同时，拓展学生学习途径，灵活学生思维，综合提高学生的语文学科素养，从而能收到很好的教学效果。
一、利用电子书包激发学生自主学习的积极性，规范学生的语文学习行为，培养学生良好的语文学习习惯
我们知道，小学生的语文学习习惯很差，听读、书写、发音都不是很规范。这些问题也是小学语文教师长期以来研究的重要课题，但由于教学理念和教学手段的制约，很难起到很好的教学效果。电子书包的运用，有效突破了这一教学难点，规范了语文教学行为，使学生养成了良好的语文学习习惯，从而为学生的终身发展奠定了基础。
比如，在进行“圆明园的毁灭”的教学过程中，教师可先利用电子书包动画展示生字，如损、剔、珑、瑶、烬、统、瑰等，对每个生字都是按照笔画顺序出现，同时有标准的发音和组词，还有近义词、反义词、同义词、多音字辨析等信息。通过对生字的读音、笔顺笔画，有效规范了学生的听读、书写习惯。然后，教师再利用电子书包为学生展示圆明园的建造至毁灭的整个过程视频。学生通过对视频中规范的富有情感的语言文字解说，目睹外国侵略的历史史料，深刻体会到了文章的教育内涵，激发了学生的爱国情怀。通过电子书包资源的科学使用，规范了学生在学习语文的过程中边学边思的行为，收到很好的教学效果，有效达成了三维教学目标。
二、利用电子书包丰富教学资源，帮助学生深刻理解课文内涵，提高学生的语文感悟能力
在当今互联网时代、大数据时代、云计算时代，我们语文教师能够选用的教学资源极其丰富，尤其是通过网络平台实现学生的自主学习和师生之间、生生之间的有效互动，实现教学资源的共享。随着教育装备水平的不断提高，我校已实现了“三通两平台”工程，学校为每个教室装备了高质量的、交互性强的电子白板，为教师购置了多版本、多学科的电子书包资源，有效方便教师的教学和学生的自主学习，使学生通过这些数字资源的理解和感悟，提升语文学科素养。
比如，在进行“东北大森林”的教学过程中，教师可利用交互式电子白板为学生展示东北大森林的图片、视频和网站资源，让学生直观体验东北大森林的四季美景。尤其是视频中冬季的大森林白雪皑皑，整个森林就是一片雪的海洋，风景真是美极了。让学生直面感受这一美景，可以荡涤学生的心灵，激发学生思维的火花，使学生产生对大自然美好的热爱之情。同时，教师可利用电子白板展示大森林里的野生动植物的网页，通过对网页的浏览，使学生了解了很多以前没有见过的动植物资源，那些具有很高经济价值的物种，激发学生对自然保护的热情。在自主、合作学习与交流的环节，很多学生纷纷发言，提出倡议，并争当保护环境、关爱动植物的宣传员。通过电子书包的使用，有效激发了学生的灵感，调动了学生积极的思维，提高了学生自主思维和合作学习能力，提升了学生的语文学科素养。
三、利用电子书包拉近教材与学生的距离，使语文教学生活化，培养学生良好的写作能力
语文是一门工具学科，学好语文对学生的终身学习和实践起着重要的作用。我们小学语文教师要抓住培养学生养成良好的学习习惯的关键阶段，利用电子书包里的视频资源，为学生展示形象逼真的动态视频，激发学生的联想和想象，让学生在进行语文学习的同时，感觉知识就这身边，身边处处是课程，有效拉近语文课程与学生之间的距离，通过真情实感的体验，培养学生产生创作的欲望，提高学生的写作能力。
比如，在进行“水乡行”的教学过程中，教师可利用电子书包为学生出示江南水乡的视频简介。弯弯的流水，古典的房屋，朴素的居民映入学生的眼帘，每一处都是美丽的画卷。尤其是那里的人们以水而居，用河道里的水洗衣、洗菜等生活习俗，极大地激发了学生的好奇心，使学生感觉到江南水乡的历史古韵。在这一美景的启发下，很多学生想发表自己的感想。教师可抓住写作教学时机，让学生针对“水乡行”一文写一写自己的家乡，写出家乡的美景、家乡的历史、家乡的变化等。通过对“水乡行”的理解，很多学生感悟颇深，产生了创作的灵感。通过构思，很多学生写出了真情实感，写出了家乡的特征，有效提高了学生的写作能力。
总之，电子书包的运用，极大方便了语文教师的课堂教学，充实了教学资源，丰富了教学资源的出现方式，激发了学生自主学习的热情，突破了教学难点，帮助学生准确把握教材内涵，提高学生的感悟能力和创作能力，全面达成新课程理念下的三维教学目标。
参考文献：
[1]张恒峰.浅谈电子书在小学语文课堂中的运用.中小学电教：下，2012（11）.
[2]罗勤.浅谈电子书包在小学作文教学中的应用.教育观察，2013（7）.
