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莫言的心范文1
莫言的心范文2
寂寞的挣扎在烟火缭绕的红尘,或许是姹紫嫣红看遍,心中一直期盼做一个素净纯情的白衣女子.齐整的长发慵懒的披散在腰间,素色的雪纺裙子在晨风中摇曳生姿.不必笑靥如花,也无需烟视媚行,恬淡就好,温婉就好.
然而多姿多彩的人生,总有一些不能幸免的情结,让人无法摈弃.或许这一生自己都在寻觅,寻觅那些恰如春天般,自在清爽的气息.
素雅,宛若一汪春水,是逐风女子钟爱的浅绿.
轻盈婉约的浅绿,是一种清新的情怀,是春回大地时复苏的小草,在等待花开.是古画中蹁跹而来的女子.是倚窗无眠的诗人咏出的一阕阕远古的清词.没有花朵熙熙攘攘拥挤在枝头的浮夸,没有暴雨减梨花的无情喧嚣.浅浅的颜色,幽幽的恍若一个薄如蝉翼的梦.只一眼便可让焦躁的心情回归平静.
热情,像冬日里的一簇火种,是逐风女子热恋的明红.
像从海平线喷薄而出的朝阳,红色,映入眼里,走进心底,都是一种积极的,热切的,无从名状的激情.国人素喜红色,不知是否源于如此.明丽的红色大抵是每个人心中的一缕精魂.是不屈的,勇往向前的旗帜.
悸动,一如经过寒冬,初初萌芽的柳枝,是逐风女子思慕的粉嫩鹅黄.
但凡和春有所关联的词汇,似乎都有一种直抵灵魂的醉人气息.淡淡的鹅黄,远远的一瞟,会瞬间让人产生一种冰雪消融的感觉.即便是最寒冷的季节,也恍若闻见莺歌燕舞,好不活泼热闹.
梦幻,仿佛一场甜美的,不愿醒来的梦,是逐风女子捧在手心的紫色.
喜欢薰衣草的人,不知凡几.清晰记得那梦幻般的紫色精灵,有着让人心碎的花语”等待无望的爱情”.情缘,大抵是所有难题中,最无望解出证明的题目.上下五千年,多少痴儿怨女,情不能自已,执着于曾经沧海难为水,除却巫山不是云的死结中,抽不出身.瑰丽的紫色,也许只有烟霞那样不落凡尘的云彩,能够全面的诠释.
少女时期一袭白衣翩翩,心中有梦便很知足.纯洁的白色,恍若蓝澄澄的湖水中偶尔飘过的一片云朵.浅浅的,淡淡地,悠悠的,只那么一个不经意的回眸,就是一场心旷神怡的邂逅.
当一颗心从纯白走向斑斓时,时光已无声无息的,在心上留下了沧桑的痕迹.不得不承认,数不清的悲喜,数不清的落寂,一如那些姹紫嫣红,走过春花烂漫,走过了枫叶知秋,却总也走不进洁白如许的冬季.
莫言的心范文3
在火热温暖的这几天中，满怀激动的我们迎来了第五次线下班级研磨活动，我和小组成员们齐聚在基地校白地市第一中心小学，开启了新一次的学习活动。连续两天的高强度听课，让我们在疲惫与渴望的吸取状态下成长着，取长补短，相互讨论交流，轮流评课指出课堂不足，共同进步！
班级活动第一天，在申老师激情四射的主持与老师们的才艺表演有声有色开头下下我们开始了听课之旅。首先是雷莹老师的帅气开场，给我们带来了一堂充分结合生活实际与数学融合的生态课堂，处处可见生活与数学联系的结合题目讲解，让学生们耳目一新！接着黄彬老师、张育文老师、肖璐瑶老师们依次给我们展示了不同类型课题的课堂教学。让我感受到老师的不同、教学方法的不同、教学设计的差异化、师生的配合以及教师课堂的掌控力等等都是课堂教学的精髓所在，细节安排也时刻影响着课堂整体效率。
班级活动第二天，在陈凡老师优美的歌声开场下我们又继续开始了新一轮的课堂示范。黄彬老师在昨天打磨改进的基础上又一次的展示了一堂生动的示范教学，每一次的打磨改进都是为了展示更好的课堂。紧接着肖璐瑶老师也重新展示了一堂示范教学课，优化教学设计，细化整合课堂资源，每一次的打磨都是一次进步。其次黄秋婷老师的原生态课堂紧连一线课堂，平淡又不失精华。最后是我们小组的周园园老师带来的优质课堂展示，设计合理互动探讨，引导着学生们一路学习收获，让我们受益匪浅！
接近两天的听课评课让我们痛并快乐着，这也是促进教师自身发展必不可少的途径，我想在这样的的规划系统的学习方法之下，取长补短，完善自身教学理念，丰富教学方法，定能提升课堂学习的有效率，为自己更加专业的发展打下了坚定的基础与前进的斗志！
莫言的心范文4
暗黑3的法师拥有各种各样的攻击模式：近身的，站桩的，天上砸下来的，地上冒出来的 ，召唤，无奇不有！配合各种属性攻击：电，奥术，火，冰更是让对方死去活来。法师还拥有各种辅助类技能：变身，分身，护甲，小无敌，传送……让人无从下手。
法师拥有如此多炫酷技能，也让众多法师控的配点百花齐放，天马行空。什么近身流，暴击流让人眼前一亮。
法师如此之好，那么他欠缺什么呢？那就是“控”，无论是反控还是控制，法师都是所有职业里最弱的。(我重点说的控制技能不是冰冻迟缓这类，而是晕眩，魅惑，恐惧。这才是真正让你致命的。）
先说说其他职业：
野蛮人的被动技能“化身”。
武僧的“逆来顺受”。
这两技能都是针对反控的，这还不算，2个职业都有各自的控制技能。所以2个近身职业是反控最佳的职业。反观巫医和猎魔人，这两个职业虽然说没有反控技能，却有几个控制技能。
巫医的“恐惧”、“群体混乱”，猎魔人的“复仇之雨”、“字母箭”。两者根据距离优势完全可以以控制控！只要你先手制住对方，就能达到反控的目的。
再看看法师，要反控没反控，要控制没控制！唯一两个晕眩效果的技能，一个动力波是近身的（明显救急用的），一个镜像砸晕，机率50%，带15秒冷却，无法及时全面有效的晕眩有威胁的怪，剩下的只有冰冻和迟缓。那么法师怎么在地狱混呢？只能靠技能的攻击方式结合走位保持距离来弥补。（这里保守估计以上3种控制技能最多中距离放，类似巫医，如果可以远距离放，法师根本就没活路了。）
顺便在这里奉劝诸位法师，无论你什么流，请果断放弃纯近身流，这种配点在高难度就是找死！不要迷信自己的走位，各种控制技能，AOE技能是你伤不起的！
根据上述问题，法师势必要选一个好的主攻技能，本人在研究法师很长时间后，但是始终无法确定一个让我满意的攻击性技能。
我所谓的好的技能是什么？
1.是个灵活的技能。暗黑破坏神秉承了跑打跑的打法，任何站桩技能都会让危险度直线上升。（这里是以单人SOLO为例）本人觉得这种站桩类技能更适合组队的时候使用。所以瓦解和冰冻射线这类技能就可以PASS了。
2.一个消耗和输出效能比不能太低的技能。打2发就空魔的技能是不能作为主攻技能的，你很难想象，砸两陨石，跑一段时间又砸一次这种打法。如果真要用得有效率，势必要利用回魔这段时间进行跑位引怪，把怪都收拢成一堆，但是这就违背了我上面所说的保持远距反控的目的。这类技能更适合组队救场使用，而且使用时据说有延迟，还有范围小等缺点。
3.不能近身攻击模式。这是必然的。
最后剩下2个技能：能量旋风和奥术之球。这两个技能的特点是高AOE伤害，中等消耗，缺点是飞行轨迹太慢，无法第一时间秒掉薄血高危险的怪，BOSS战也没效率，单体伤害值和消耗比不理想。
暴雪没有给我一个完美的好技能，怎么办呢？只有最后2条路可以选了：
1.双主技能！2个主技能搭配，互相弥补各自的缺点，比如瓦解搭配奥术之球，步步为营，远了就用瓦解，看怪走近了，接个奥术之球跑开，重复之！当然这是面对一群金怪，如果只是一群小怪，你还是用你的特质技能解决吧。
莫言的心范文5
摘要：阅读过程是个复杂的心理语言活动过程，而且影响阅读理解的因素很多，其中学习者的语言知识和相关图式起着至关重要的作用。本文通过介绍图式对阅读理解的影响，揭示图式理论在阅读理解过程中所起的积极的促进作用。从而提出阅读者提高阅读理解能力的方法。
关键词：阅读理解；图式；图式理论
引言：
图式理论从认知心理学、语用学和信息处理等各方面为阅读教学提供了崭新的视角。阅读理解过程被认为是一个输入信息和读者头脑中已有对世界的认识之间的动态交互过程本文通过介绍图式对阅读理解的影响，揭示图式理论在阅读理解过程中所起的积极的促进作用。从而提出阅读者提高阅读理解能力的方法。
1、心理语言学理论对阅读的诠释
现代心理语言学和认知语言学理论认为，阅读是一种复杂的心理活动，是根据自己的已知信息和经验对信息进行筛选、加工和组合的过程，是一种相对独立的认知行为。阅读理解包括两层意思：一是读懂语篇的语法结构，这种理解限于理解句子的字面意义；二是从语言的功用来理解，即除理解字面意思外，还得理解语篇的交际功能。阅读的本质是读者和作者相互交流的过程，使读者尽力透析语言如何表达作者意图的过程。这种阅读更具挑战性，促使读者不只是阅读文章，而且身临其境。
因此，阅读不仅是获得信息的过程，而且是解释信息的过程。读者对阅读材料的理解依赖于概念能力、处理策略和“已知知识、旧有的知识”的相互作用。
2、图式与图式理论
2.1图式
图式是输人并储存在头脑中所有对世界的一般认识。作为人们头脑中的常识性概念.图式有两个基本特性。
第一，式有变项，即不同的组成部分。例如，人们读到“昨天，总统出席了开幕仪式”这条消息时，就会联系开幕仪式的一般做法（图式），而这些知识都是已存储在他们脑中的常识性概念，虽然这些信息没有被表述出来，但这其中的缺省值有助于推断出未提到的情形。人们读到这条消息时，就会推断出这一图式的其他组成部分，1）这是一场盛大的活动；2）为此项活动祝福。由于这些变项中都包含着特别的信息，其变项就会把不相关的信息排除在外，理解就会达到准确无误的程度。
第二，图式可以被彼此包含、相互嵌入。图式有层次分明的结构界定，由高层最一般的结构层次到低层最特殊的结构层次。面部图式的组成成分有眼、耳、鼻，都是主图式中的次图式。每一个次图式也有其各自的成分。一个次图式，反过来又成为一个起主导作用的主图式。在这个例子中，主图式眼睛有其次图式，即瞳孔、虹膜、眼睑，等
2.2图式理论
1781，Immanuel Kant就提出了“图式”（schema）的想法。认知心理学家Bartlett把“图式”描述成“一种积极的发展模式”，并由此提出了研究阅读心理的图式概念。他认为，图式可用于语言理解中。读者借助记忆中激活的知识结构来填补文本中未表述出的细节内容，从而达到阅读理解的目的。而Carrell和Eisterhold也认为.任何语篇或文本本身没有意义，而只是引导读者或听者，根据他们已有的知识来重新获取或建构文本意义，达到阅读理解的目。他们把图式理论（schema theory）定义为“有关背景知识在语言理解中的作用的学说”。所以，这种对读者运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。
3.图式理论对英语阅读理解的影响
图式是理解的基础，阅读中的信息处理，如：输入、储存、编码、输出等都有赖于图式的帮助
3.1结构图式对阅读理解的影响
结构图式即形式图式是人们“有关文本各种修辞结构的背景知识”。作者用这些修辞结构组织文本中的内容和各类概念，使之相互作用，从而把其中的信息传递给读者。不同的文体构成了不同的结构图式或形式图式。显然，读者的形式图式影响文本内容的理解与回忆。如果读者拥有足够的文本体裁和结构方面的知识，在阅读过程中，熟练地运用结构策略，激活正确的形式图式，根据文本的组织结构和段落之间的逻辑关系对阅读的内容进行预测、选择性验证，这将有助于读者对文章的透彻理解。文本的体裁和篇章结构是多转多样的，也是有一些规律可循的。如果打乱了文本的结构，违背了正常的修辞结构特点和框架，不仅影响阅读能使读者很快摸清作者的思路和意图，有利于揭示文章的意义。读者掌握这类图式越全面，运用越熟练，阕读时便越能迅速而准确地抓住篇章的要领，掌握意义核心，阅读的质量便会越高。
3.2 内容图式对阅读理解的影响
内容图式直接影响读者对文章主题的理解。一般说来，读者头脑中的内容图式越丰富，就能够越多地将注意力集中在高层次阶段的信息处理上，就越能保证对文章意义的正确理解。大量的研究表明，一个优秀的阅读者并不需要上下文中的冗余信息来完成辨词活动，他的注意力应集中在语言之外的信息上。丰富的背景知识可以在一定程度上弥补语言水平的不足，帮助读者预测、选择信息和消除歧义，加深读者对文章的理解程度。然两，背景知识严重缺失或文字材料提供的信息不足或不清楚，就只能激活大脑审某一个特定的图式，却不能激活大脑中所有的图式，因而会造成理解上的不全面和理解错误。学习者所拥有的与文本内容相关的共有知识即常识，是指“两人或两人以上在相似文化，亚文化、宗教、教育环境里长大而共同具有的知识，是学习者在学习外语之前就有的，是跨语言文化的，其受用性不为不同语言文化所局限。自然科学方面的专门知识都属于这种不受特定语言文化局限的共有知识，即内容图式。
4.积累图式提高阅读理解能力
图式是决定阅读理解速度和质量的关键因素。图式越多，学习者掌握的背景知识就越多，阅读自然就更易、更快。
4.1 通过语篇分析，积累结构图式
语言教学家注意到在语篇的教学过程中除了一般的语义解读和语篇分析外，高层次的篇章分析更重要。因为篇章分析的目的不在于对局部予以的解读，而在于对篇章整体的解构。通过解构，探索各种篇章要素的不同组合方式。这些图式一旦建立在学习者头脑中，就会引导学习者循着该图式勾画的脉络去探测下一层次的各种组合要素。学习者掌握的这类图式越面越熟练，阅读就越能迅速而准确地抓住文章的核心，阅读的质量便会越高。
4.2 拓展知识面，加强跨学科只是的学习，积累内容图式
在外语学习进程中，除了要从学习语言知识人手，还必须重视知识：背景知识和共有知识。如果说背景知识是在学习者接触所学外语材料时必然遇到，并须掌握的知识，那么共有知识就多半是学习者在接触所学外语材料之前已经拥有。这些共有知识，即内容图式，除了通过外语学习，还可以通过母语资源得到加强。因此，我们在外语教学中，应当一方面强调外语语言知识的学习，另一方面通过母语加强专业知识、跨学科知识积累，使学习者扩大知识面为阅读理解能力服务。
5.结语
本文着重从心理语言学的角度分析了英语阅读的心理过程.指出了内容图示与形式图示在阅读心理过程中的作用。帮助英语学习者掌握和运用阅读规律、改进阅读学习、提高阅读效率，更好地开展英语阅读研究。（作者单位：西安电子科技大学）
参考文献
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莫言的心范文6
[关键词] 心脏瓣膜病；瓣膜置换术；机械瓣膜；生物瓣膜； 抗凝
[中图分类号] R654.2 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2014）07-0146-02
心脏瓣膜病是由心脏瓣膜损伤所致的各类生理功能紊乱疾病，瓣膜置换术被逐年广泛应用于心脏瓣膜病的治疗中且效果良好。机械瓣膜与生物瓣膜是常用的置换假体，但对于二者的疗效学界仍有争议。本文选取2010年2月～2013年6月我院行瓣膜置换术治疗的125例心脏瓣膜病患者，现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取2010年2月～2013年6月我院行瓣膜置换术治疗的125例心脏瓣膜病患者，男82例，女43例；年龄34～86岁，平均（55.9±12.1）岁。其中风湿性心瓣膜病57例，先天性心瓣膜病33例，退行性心瓣膜病25例，心内膜炎10例。心功能（NYHA）Ⅲ、Ⅳ级99例。合并房颤36例（28.8%），肺、肝、肾功能不全14例（11.2%）。根据所置换人工瓣膜的类型将患者分为两组：A组85例应用机械瓣膜置换，B组40例应用生物瓣膜置换。两组患者的一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2手术方法
所有患者均全身麻醉，低温体外循环下取胸骨正中切口，常规行瓣膜手术治疗。其中二尖瓣置换采用右心房-房间隔径路；主动脉瓣置换取主动脉根部横切口。A组：应用进口的CARBOMEDICS瓣、ATS瓣、GK-2瓣等机械瓣。其中行二尖瓣置换术51例，主动脉瓣置换术22例，三尖瓣成形术8例，三尖瓣置换术4例；B组：应用CARBOMEDICS瓣、Carpentier-Edwards猪瓣、牛心包瓣等生物瓣。其中行二尖瓣置换术23例，主动脉瓣置换术9例，三尖瓣成形术5例，三尖瓣置换术3例。两组患者术后均常规应用药物维持血压、控制室性心律失常，并常规监护循环、呼吸、肝肾功能及引流情况。术后12～24 h予华法林4.5～6.0 mg口服抗凝，后根据INR水平及时调整剂量；待胸部引流量小于20 mL/h，予肝素（0～25） mg/kg静脉推注，6h/次，后根据ACT值及时酌情加减剂量。定期复诊。
1.3疗效评定标准[3]
术后随访12个月～1年，失访者记录最后一次随访日期。完全失访者与非心脏瓣膜病相关死亡者列为截尾数据进行统计处理。参照1996年Edmunds等发表的《心脏瓣膜手术后病态率及死亡率报告指南》（修订版），评定两组患者疗效及预后。
1.4统计学方法
数据应用SPSS15.0统计软件包进行处理，计量资料以（x±s）表示，结果采用t检验，计数资料采用χ2检验。危险因素采用多重线性回归分析。以P
2 结果
2.1两组病死率及远期存活情况比较
A组围术期死亡2例（因低心排出量综合征死亡1例，肾功能衰竭死亡1例），占2.4%；B组死亡1例（因低心排出量综合征死亡），占2.5%。两组病死率比较，差异无统计学意义（χ2=1.102，P=0.078>0.05）。随访期间，A、B两组发生心脏瓣膜病相关性死亡（心功能不全）各1例，差异无统计学意义（χ2=2.001， P=0.059>0.05）。
对术前各因素行多重线性回归分析，结果表明，心脏瓣膜病患者远期存活与手术时的年龄、心功能、是否合并房颤、器官功能不全等因素有关，差异均有统计学意义（P均
表1 心脏瓣膜病患者远期存活相关危险因素分析
2.2两组术后心功能恢复情况比较
两组术后心功能较术前均显著改善，A组术后心功能优于B组，但差异无统计学意义（P>0.05）（表2）。
表2 两组术后心功能恢复情况比较（x±s，级）
2.3两组术后并发症比较
随访均未发现人工瓣膜结构性衰坏所致死亡或需再次手术的病例。两组术后中远期并发症主要为瓣周漏、血栓栓塞、出血、心内膜炎等。其中A组瓣周漏（0%）、血栓栓塞（1.2%）、人工瓣膜性心内膜炎（0%）的发生率均低于B组（2.6%、5.3%、2.6%），差异有统计学意义（均P0.05）。
3 讨论
本次随访研究结果表明，A组围术期死亡率为2.4%，B组为2.5%，差异无统计学意义（P>0.05）。提示人工瓣膜类型并不影响术后患者的存活。对术前各因素行多重线性回归分析发现，心脏瓣膜病患者远期存活与手术时的年龄、心功能、是否合并房颤、器官功能不全等因素有关，说明瓣膜置换术的施行应仔细评估患者上述情况，综合考虑手术的风险与效果。由于儿童处于生长发育期，而生物瓣膜易钙化，我们建议对儿童期心脏瓣膜病患者尽量避免使用生物瓣。
两组术后心功能较术前均显著改善，A组术后心功能优于B组，但差异无统计学意义（P>0.05）。行多重线性回归分析，结果表明，手术时年龄偏大或过小、合并持续性房颤及术前LVEF降低是影响患者术后心功能恢复的重要因素。有报道指出，左心室增大也是导致术后心功能恢复不良的一个重要危险因素，因此对于合并巨大左心室者行外科手术时，应严格术前检查和充分准备。
瓣周漏、血栓栓塞、出血、心内膜炎仍是瓣膜置换术后主要的中远期并发症。其中A组瓣周漏、血栓栓塞、人工瓣膜性心内膜炎的发生率均低于B组，差异有统计学意义（P均0.05），提示机械瓣较生物瓣的术后并发症率低，安全性相对好。
从上述随访研究结果来看，机械瓣与生物瓣用于置换各有优缺点，并不能简单替代，选择合理的手术时机、使用合适的瓣膜类型、及时的门诊随诊及有效的术后抗凝处理等可提高瓣膜置换术疗效，获得尽可能理想的手术效果。因此，随着临床组织工程技术的快速发展和实验室细胞研究的逐渐深入，生长性好、自我修复能力高的组织工程化心脏瓣将是今后瓣膜外科发展的一个重要方向。
综上所述，机械心脏瓣膜置换术治疗心脏瓣膜病疗效确切，心功能改善明显，术后存活率高。选择合理的手术时机、术中良好的心肌保护及有效的术后抗凝是减少并发症的关键。
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