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网课学习总结范文1
关键词:微课;混合式教学模式
无线网络的覆盖和移动通讯设备的日新月异，促使学习者的学习方式发生了巨大的变化。教育部刘利民副部长认为:“微课符合时代的需求，它能在较短的时间内对某个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”微课逐渐成为一种重要的现代化教学资源，它短小精悍、主题鲜明、易用性强，既可以应用于课堂教学、对教学进行有益的补充，也可以作为优质资源集合在翻转课堂、慕课网络平台、微信公众平台和各类学习软件之中，它顺应了社会发展的潮流，在教学中拥有广阔的前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，适应现代化环境的教学形态，探索大学英语教学中微课建设的方法与策略，将有助于优化大学英语教学效果、提升教学质量，引领大学英语教学改革创新。
一、微课的概念和内涵
在中国，微课的概念自2010年引入，是一种新兴领域的研究。微课的研究大致分为两个阶段:2012—2013年是第一阶段，研究者主要关注微课的界定、微课开发与制作、微课的教学方法等课程建设方面的问题。广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，他在2011年提出:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，胡铁生又重新修订了微课的定义，认为“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，‘微课’以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境”。2014年，关于微课的研究进入第二阶段，研究者将微课与网络学习平台的构建联系起来，开始探索微课网络资源的建设与运用，胡铁生提出，“微课程应该定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程”［1］。由微课定义的不断更新，我们可以清楚地看出微课内涵的发展轨迹，人们对微课的理解由“微型资源构成”到“微型教学活动”再到“微型网络课程”，朝着立体化、课程化、系列化的方向迈进。微课应该具有四个主要特征:第一，微课顾名思义是微型课程，授课时间短，要在有限的时间内完成教学;第二，微课是依托于现代信息技术的视频教学资源，并通过网络为载体传播、共享，是一种基于网络的交互学习活动;第三，微课是一段完整的教学过程，授课人要准备完整的教学资料，课前设计教案与课件，授课时既要讲授知识点，也要合理安排有针对性的训练，课后要对教学进行反思;第四，微课的教学内容为某一学科的具体知识点，可能是这个学科的某个重点、难点或一个考试要点等，并非是对整个教学章节或者一门课程的讲授。
二、大学英语课程微课资源制作的方法
微课制作要精心设计，突出教学内容，微课应该具有一定深度，能够带来学习者知识意义的螺旋式上升。结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频受到普遍的欢迎。总的来说，微课的质量可以从两个方面把握:一是具有教育性，教学目标明确，教学内容组织有序，教学环节完备，教学过程自然流畅，教学方法准确，视频效果形象新颖，生动有趣，配套练习富有启发性;二是具有技术性，确切地说，微课集技术性、艺术性于一体，视频制作技术成熟，画面效果协调，布局美观大方，视觉效果好。把握好微课制作的原则，才能作出有吸引力的作品。大学英语微课的设计应注意以下几个方面:
1．确保微课教学过程完整
微课是一段完整的教学过程，参考课堂教学的流程，可以将微课教学大致分为“前端分析———导入———讲解———总结———布置作业”等几个阶段。前端分析是学情分析，是对教学对象、教学内容和教学任务的分析判断;导入部分要生动形象，与教学任务密切相关，能够针对英语教学内容的特点，真实形象地联系具体场景，准确而迅速地为学生创设学习情境，吸引学习者去主动探究;讲解要清楚，重点突出而且详略得当，语言富有启发性;总结要简单明了，加深学生对学习内容的印象;布置作业是对所学内容的巩固复习，适当的练习能够强化学习效果。总之，微课视频要逻辑清楚、内容完整，尽量减少学习者的认知负荷。
2．精心选择微课教学内容
就外语学习而言，微课可以选择的内容包括语法教学、词汇教学、文化教学、篇章理解、听读写译能力技巧等。在选择微课的教学内容时，应该遵循几个原则:一是根据教学目标选择教学内容。教师可以将一个单元细化为若干个不同的教学目标，再根据每一阶段的目标确定教学重点和讲授的知识点，制作微课视频。二是微课选题要实用准确。教师对讲授内容加以提炼，归纳出重点和难点，再生动形象地加以展示，使学习者在较短的时间内掌握知识点，提高学习效率。三是微课的教学内容适应学生的认知水平。微课视频的教学内容要符合学习者的基础，抓住学生认知的特点开展教学设计，使微课视频既有实用性又具有启发性，激发学生的求知欲。此外，教师在布置微课学习任务前，应该引导学生明确微课学习的目的和意义，可以通过设置问题来启发学生思考:Why(为什么学习微课)、What(微课学习了什么)、Where(哪里是学习重点和疑点)、How(如何能取得好的学习效果)。
3．提高视频制作质量
微课制作的形式主要有五种:教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。微课建设到达一定程度时，应该制作一些优质教学资源，高水准的微课视频更能激发学习者的学习热情。尤其在一个微课专题中，如果个别微课制作质量不高，将影响整个专题的质量和学习效果。目前，技术人员、教育工作者在不断努力中提高了微课制作水平，出现了一批内容新颖、制作水平高超的微课视频，教师可以在全国高校微课教学比赛官网、中国外语微课大赛官网等众多网站中寻找资源，丰富教学内容。
三、构建基于微课的大学英语混合式教学模式
黎加厚指出，“未来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动－云端能够支持的，并且是跨系统的”［2］。本文所探讨的微课建设，不仅是构建视频资源，而是教师、学生、教学内容、现代教育技术手段相互作用，在教学理论和学习理论指导下的完整教学过程。只有将微课放在整个教学环节中通盘考虑，融入教学流程之中做整体化设计，才能保证学生自主学习效果，使微课的应用发挥更大的作用。基于微课的教学模式以学生为主体开展教学活动，具备这样的特征:注重培养学生的自主学习能力、探究精神和协作精神，学生由知识的接受者转变为信息加工的主体、意义的主动建构者，教师由知识的传授者转变为学习的设计者、引导者、合作者。建构主义学习理论能够较好地说明微课学习的认知规律，它将学习定义为“在一定的情境(社会文化背景)下借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。学习包含四种要素，情境、对话、协作、意义建构。
1．课前应用阶段
首先，教师分析教学对象和教学内容，结合教学目的制定教学目标，在教学目标的指导下，以学生自主学习为前提开展教学设计，制作微课教学视频，创设符合学生认知特点的学习情境。因为翻转课堂是新生事物，教学流程与传统教学截然不同，所以教师应该详细考虑课前、课上、课后三个阶段的教学特点，分层次制定每一环节的教学目标。其次，学生接到教师布置的任务后，利用微课资源自学，自主制订学习计划、控制学习时间、掌握学习效果。同时，教师应随时了解与掌握学生学习进程，督促学生学习进度。教师可采用面授的形式，答疑解惑、检查监督，此外，师生间、学生间可以利用QQ群、微信、大学英语网络教学平台等现代化教学手段相互沟通，充分发挥线上线下混合式学习的作用。通过这些途径，教师能够了解学生学习情况、督促学习进度，学生可以开展研讨、求教学习中遇到的问题、分享学习成果。
2．课上知识内化阶段
课上是学生构建知识体系，形成新的认识的重要环节。学生在教师的引导下内化知识，课堂不再是教师讲授的主要场所，而是师生间、生生间协作对话、合作学习的场所。教学实践中，学生将课前自学的成果向教师及同学汇报，提出学习中难点、疑点，共同寻找答案;教师应该将课前自学的内容进行归纳总结，帮助学生理顺知识的逻辑性，对所学重点内容进行点拨;之后，教师应该组织有效的课堂活动，解决学习中的难点问题，运用启发性的问题激发学生对知识的探索精神;最后，教师应该通过多种形式的课堂练习检验学习效果，发现教学设计的不足之处，了解学生之间的差异，以有针对性地进行课后辅导。此外，教师还应该布置家庭作业，督促学生回顾总结学习内容，并预习下一节课的内容。
3．课后评价反馈阶段课后，学生总结反思
学习过程，根据教师布置的作业回顾教学重点，是巩固提高的阶段;教师也可以布置不同的任务，对学习效果存在差异的同学重点辅导，以提高整体教学质量;这一阶段，也是教师课后反思、促进教学的过程，教师应该发现教学难点，总结教学过程、教学方法、教学手段和教学评价机制，寻找优化教学效果、提高教学质量的方法。由大学英语课前、课中、课后三个环节的分析和设计可见，微课能够辅助教师教学，帮助培养学生主动探索、独立思考的意识，推动学生由“被动学”向“主动学”转变，从而提高大学英语教学质量。
四、结语
教育部即将颁布的《大学英语教学指南》中指出，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容”。微课的应用具有广阔空间，教师应把握教学发展脉络，积极推动现代教育技术在教学实践中的广泛应用，开发优质微课教学资源，设计和构建基于微课的现代教学模式，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。
参考文献:
［1］胡铁生，黄晓燕，李民．我国微课发展的三阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013(4):15－18．
［2］钟志贤．建构主义学习理论与教学设计［J］．电化教育研究，2006(5):10－16．
网课学习总结范文2
1.1陶行知教育思想
陶行知先生提出“教学合一”的教育思想，体现教育的本质，即授人以渔、学以致用。陶行知先生说，教学两者，是实在应当合一的。第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。要把教与学联系起来：一方面先生要负指导的责任，一方面学生要负学习的责任。对于一个问题，教师不要拿现成的解决方法传授给学生，而要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，使他以最短的时间，经过相似的经验，产生相似的想法，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验和思维来找到别的方法，解决别的问题。只在这样，学生方才能去探究知识的本源，求知识的归宿，对于世间的一切真理，就能取之不尽，用之无穷了。这就是孟子所说的“自得”。也就是现今教育家所主张的“自动”。所以要想学生学的自动，必先有教学生学的先生。第二，教的法子必须根据学的法子。怎样学就须怎样教：学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽。孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”真是过来人阅历之谈。因为首先必须要学而不厌，然后才能诲人不倦，否则年年照样画葫芦自己都会觉得十分的枯燥。所以要想教育英才的快乐，似乎要把教学合而一。
借鉴陶行知先生的教育思想，融入我们的课堂教学中，即自主学习课堂教学模式。
1.2发展心理学理论
发展心理学认为，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。
1.3建构主义理论
建构主义理论告诉我们，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识和能力的过程。
1.4新课程标准
新课程标准指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
2“自主学习”课堂教学模式的重要性
我们的学生从幼儿园到中学乃至大学，都是深受传统教学模式的熏染，形成了被动学习的定向思维，学生的活动总要在教师的客观“主导”下，亦步亦趋地按程序进行。传统的教学模式是授人以鱼，是将知识灌输至学生的大脑，而不管学生是否消化得了，是否会应用所学的知识。笔者认为，我们的教学应该以培养学生能力为根本目标，让学生做学习的主人，培养学生的自主学习能力，让学生能够做到自愿学习，自主学习，并会学以致用，这才是我们教学的目的。学生习惯性的被动学习思维，导致他的学习效率不高，学习积极性不高，学习效果也不稳定，容易受环境、外人等因素的影响。传统的教学模式是授人以鱼，是将知识灌输至学生的大脑，不管学生是否消化得了和是否会应用所学的知识。
美国优秀教师雷夫提出道德发展的6个阶段：①我不想惹麻烦；②我想要奖赏；③我想取悦某人；④我要遵守规则；⑤我能体贴别人；⑥我有自己的行为准则和原则并奉行不悖。我们的学生大部分处于前5个阶段，第6阶段是为了自己的原则和价值观去做事，而不是为了别人去做事。由于前5个阶段的思维根深蒂固，第6阶段不但是最难达到的，也是最难培养的。因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人性在内。这种组合使得仿效成为不可能。学生的被动学习思维成为定式，所以我们教师的任务就是培养学生自主学习的能力，让学生主动探究学习成为习惯。笔者认为教师应该在课堂上培养学生的自主学习能力，让学生能够做到自愿学习，自主学习，并会学以致用，这才是我们教学的目的。
因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
3“自主学习”课堂教学模式的构建
3.1“自主学习”课堂教学模式的含义
所谓“自主学习”课堂教学模式，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，是学习的主体；学生的能动创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲―学―练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学―讲―练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。学生自主学习探究教学模式见图1。
3.2自主学习课堂教学模式
（1）教师的主要活动是创设情境，引出问题，激发学生的学习兴趣，为了解决问题，或者验证某个假设，教师引出设计的任务，进行任务探究式活动，帮助学生明确本节课的学习任务，并让学生知道，学习完本节课可以掌握哪些知识点，并解决哪些问题，或者可以完成某个作品的制作。这样可以激发学生学习的动力。
（2）教师设计的任务，包含本节课需要学习的知识点，利用“做中学”的原则，让学生为了完成任务，自己去探究知识点的学习，而在此之前，教师不需要讲解知识点，而是以任务为主线，让学生自己找到知识点来解决问题，完成任务，当然有的学生会走弯路，没关系，这正是考验学生自学能力的时候，学生走的弯路，遇到的问题，解决问题的方法都是教师最后点评总结的依据。
（3）教师布置完任务后，就放手让学生分组讨论探究，去实现任务。在学生做任务的过程中，教师可以暗示学生互相谈论，看课本，或者查阅相关资料。教师不是直接告诉学生答案，而是告诉学生如何找到解决问题的办法，培养学生独立自主解决问题的能力。
（4）学生自主探究完成任务后，教师引导学生演示解决问题的方法或者展示作品，查看任务成果，并鼓励学生自己讲解完成任务和解决问题的办法，教师进行知识点小结。
（5）学生“恍然大悟”，再次继续解决完善自己的任务，教师最后进行点评总结。
4“自主学习”课堂教学模式的实现
以《我的家乡最美丽专题网站制作》为教学案例，基于培养学生自主学习能力的教学设计，体现“自主学习”课堂教学模式。
本节课是高二年级的操作课，高二学生有word操作基础，但还不会制作网页，本节课的目的就是让学生利用word学习知识的迁移，自主探究网页制作的操作步骤。
《我的家乡最美丽专题网站制作》自主学习课堂教学流程见图2。
4.1课堂活动（一）
创设情境，引出任务。
4.1.1问题导入
以问题引入新课―网页制作。
（1）赞美家乡，如何以图文并茂的形式展现出来？学生讨论并抢答：文字、图片、视频、动画等。教师利用PPT展示家乡的美丽的图片、视频、动画、文字等。
（2）接着提出问题：如何将这些赞美家乡的形式集成在一个作品里？引导学生回答：演示文稿、网页等。
（3）接着再欣赏比较熟悉的腾讯网页页面，观察网页的组成。
（4）引出新课，并提出本节课将解决3个问题。
4.1.2学生活动
学生观察并思考。设计目的：引起学生学习好奇心和兴趣。
4.2课堂活动（二）
提出本节课的目标：完成“我的家乡最美丽的专题网站”的制作。
（1）分析任务：网站设计的流程。
选题立意、规划结构、设计版面、收集素材、加工制作。
学生活动：学生思考。设计目的：培养学生在做任务之前的任务分析和设计的好习惯。
（2）实现网站：用FrontPage2000制作网页的步骤。
学生活动：学生思考并回答添加网页元素。
教师总结网页制作步骤：建立站点、版面制作、添加网页元素、添加超链接、完善修改。
设计目的：考察学生对事物的观察力，引导学生自己分析目标，找到任务，让学生进入情境，并在心中有规划，有设计，有想法。教师总结之后，学生才有反馈，知道哪里需要完善。
（3）布置探究任务：引导学生分析任务，探讨解决问题的思路。
任务1：建立站点，并观察FrontPage2000窗口的组成，与Word的异同。学生活动：学生小组讨论，利用Word学习迁移自主完成任务。
任务2：版面制作（表格定位，美化网页）。
教师提示用表格定位网页。
学生活动：①学生小组讨论；②Word表格学习迁移。
设计目的：学习迁移，并引出下一个知识点。
鼓励学生演示成果，引导学生讲解此任务的解决方法。
教师进行任务小结。
在FrontPage2000中的表格的使用技巧及注意事项：
①整个表格的选定：表格――选定；
②设置表格：右击――表格属性；
③设置单元格：右击――单元格属性。
学生活动：学生演示作品，学生思考和总结。
任务3：添加网页元素。
添加文字、图片、Flas、视频等。注意：对象与单元格大小的一致。
学生活动：①学生小组讨论；②Word学习迁移；③观看任务操作说明的提示或者操作视频；④自主独立完成。
设计目的：引导学生思考和探索，选取工具的适用范围和情境。
鼓励学生演示成果，讲解此任务的解决方法，引导学生进行任务小结。
通过任务3，引导学生总结FrontPage2000中添加网页元素技巧及注意事项。
添加技巧：插入菜单栏。
使用技巧：右击设置对象的属性，修改外观。
学生活动：学生演示作品，学生思考和总结。
设计目的：引导学生养成自我反思和总结的好习惯，并培养他们的自主学习意识。
任务4：装订网页――添加超链接。注意超链接的设置。
教师活动：鼓励学生演示成果，并讲解此任务的解决方法，引导学生进行任务4。
任务5：完善作品。将网站的剩余子网页补充完整，并保证每个页面都要凸显主题，分组协作完成剩余子网页的制作。
学生活动：①学生小组讨论；②观看网页制作步骤提示；③自主独立完成。
有能力者为之，利用同样的工具解决另外一实际问题，培养举一反三的思维和知识迁移能力。同时培养学生的创新意识和创新能力。
教师活动：引导学生演示成果，并讲解此任务的实现方法，引导学生进行任务5小结。
①引导学生进一步体验FrontPage2000信息集成的魅力。
②小组评价：推荐优秀作品展示。
学生活动：小组讨论，学生思考和总结。
师生互动，反馈活动。
4.3课堂活动（三）
引导学生进行自我评价和自我测评，并进行相应的总结。
填一填，学生自我测评内容，见图3、图4。
（1）考一考，选择题，考察学生有没有完成学习目标。
学生活动：学生认真填写。
设计的目的：引导学生尊重每堂课的学习，并尊重自己的努力；引导学生做自我评价，深刻理解所学内容。
4.4课堂活动（四）
最后回到学习目标，帮助学生回顾并理清本课学习的思路。进行学生活动，要求学生认真思考并总结。
设计的目的：做一个圆满的结局，并让学生有个完整的认知结构。
本节课的目的是让学生自主探究网页制作的流程，并借鉴Word学习迁移，使用Frontpage制作网页。学生的积极性很高，我们在引导学生制作网站的同时，也唤起学生对家乡的了解和热爱的情感。并让他们知道做好一个网站首先要设计好，并确定主题，所有素材都是用于表达主题的。这样的网站才是合格的网站。
网课学习总结范文3
一、信息技术结课应遵循的基本原则
面对课堂将要结束的几分钟，老师一定要设法让学生脑海中的知识和技能，或印象更为深刻，或条理更为清晰，或知识更为广博……要真正发挥结课的功能并求得实效，结课要遵循一定的原则。
1.目的明确性
结课是为实现课时教学目标服务的。因此，教师必须以课时既定的教学目标为依据来确定“结束”的实施方式和方法。结课要及时精要，有利于学生回忆、检索和运用。
2.引导启发性
结课设计新颖别致，或者提出问题，引人深思；或巧设悬念，激发兴趣；或新旧联系，铺路搭桥……有效地激发学生的学习动机，使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持。
3.内容一致性
好的课堂教学结尾是衔接新旧知识，贯通前后内容的纽带，是巩固课堂教学的重要环节。结课做到前后一致、承上启下，才能使教学内容主线清晰、脉络贯通。
4.形式多样性
结课的形式应多种多样，或回顾复述，或整理归纳，或实践操作……教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新，而不可拘泥死板。
5.安排适时性
结课要严格控制时间，按时下课，既不可提前，也不可“拖堂”。结课留得时间过多，学生无事可干，既浪费了时间，又影响了学习效果。相反的，拖堂延点，学生的注意力就会不集中，还会对下节课的学习造成不良影响。教师应该避免这两种情况的发生。
二、信息技术结课的方式
课堂结尾的设计方式多种多样，并没有一个万能的固定模式，它要靠教师在实践中不断地探索和总结。
1.归纳总结，提炼升华
学生在信息技术课堂上往往不善于对所学的知识和方法进行整理归纳，很容易产生课后遗忘和思绪凌乱的现象。因此，一堂课讲完后要引导学生对所学的内容进行梳理，使其条理化、系统化。
梳理归纳的方式有很多，教师可以根据需要采取教师口述的方式进行总结，还可以利用提纲和直观形象的结构图的方式进行整理，当然还可以通过学生自己归纳的方式进行总结。通过梳理归纳，学生在一节课结束后会有豁然开朗、学有所获之感，实现画龙点睛的效果。
这种结课方法多用于理论课，例如，对“信息技术基础知识”“信息的表达”等章节可通过提纲、口述和图示的方式来梳理归纳。当然这样的结尾如果设计得生动、有趣，也能在操作性较强的课堂上取得极佳的效果。
2.前后呼应，脉络贯通
前后呼应的结课方式往往能回应课堂导入部分或课中埋下的伏笔，使整堂课完整和谐，既解决了疑问，又巧妙地突破了难点和关键点，使学生对知识形成一种系统的概念。
例如，在讲授“文本对象的插入”这一节课内容时，在导入部分我展示了一份没有插入任何图片对象的文本，待本节课结束时我又展示了学生已经插入作品的完成的对象与之前的文本进行对比总结，此时学生会有顿开茅塞之感。这样处理方式可以巧妙地回应前面提出的问题和任务，使课堂更完整、目的性更强。
三、留有空白，自主探究
在信息技术的课堂上，不仅要培养学生的动手操作技能，还需要发展学生多方面的智能，课堂结尾处也可以给学生“留白”，让学生独立思考，自主探究，引导他们辩证地看待问题，正确地解决问题。
例如，对“做信息时代的合格公民”这节课的结课处理就可以采取这种方式。让学生对网络的利与弊以及网络流行语等问题展开讨论，并利用5分钟的时间在“贴吧”上发表观点和想法，最后老师给予正确引导。这样的收尾处理能顺其自然地把课堂上所学的东西内化成学生自己的思想，更好地指导自己的生活实践，这样的方式比老师枯燥的说教更加有效。
四、承上启下，设疑铺叙
这种结尾方式是通过合理设置悬念问题，巧妙地将本节课和下节课的知识点衔接起来，起到了承上启下的作用，这样能激励学生根据教师的提示来对下节课的任务作进一步的钻研和继续探究。
例如，在讲授“网站和网页”这节课时，通过展示一些设计精美的网页导入新课，进而对这节课的内容展开学习：认识网页的基本元素，了解制作网页的常用工具，在结课时，再展示老师自己制作的网页，打破网页制作的神秘，引出下节课将要学习的内容，激发学生学习的兴趣。通过这样的收尾处理，激发了学生的求知欲和好奇心，为下节课的教学奠定了基础。
五、作品赏析，以评促学
在信息技术教学中我们经常采用任务驱动的教学方法，这就需要学生完成任务作品。在结课时教师可以有针对性地选取学生的作品进行评价，可以采取师对生评价的方式，也可以采取生对生评价的方式。评价一定要有针对性，指出闪光点与不足。通过对学生作品的评价，可以增强学生的成就感和被认同感，进一步培养学生的学习兴趣。
例如，在讲授完“FLASH动画制作”这节课时，教师可通过观察学生的作品，有意选取2~3份作品进行赏析，让学生对作品进行评价，指出优点及需要改进的地方：如制作的技巧、色彩的搭配、素材的选取、设计的风格等等。教师再进行总结性评价，鼓励学生学会学习，共同进步。这样的收尾处理，会将整堂课的气氛推向，使学生的创造和智慧得到充分展现。
结尾有法，但无定法，贵在得法。教学是一门科学，更是一种艺术，教师对教学的各个环节都应准确把握，精心设计。巧妙的课堂结尾不仅可以对课堂教学活动起到梳理概括的作用，还能拓展提升教学内容，激发学生的探究学习兴趣，使课堂教学再起波澜，从而达到“余音缭绕，余味无穷”的境界。让我们共同奏好信息技术课堂教学的结尾曲！
参考文献：
［1］沈龙明.中小学课堂教学艺术［M］.高等教育出版社，2006.
网课学习总结范文4
关键词：“自学质疑课” “训练展示课” 个性学习 合作探究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0159-01
在新课程理念深入人心的今天，在以学生为本、合作学习等理念指导下的各地课堂教学改革，基本形成了三个共识――集体备课汇集教师集体智慧、编写并使用指导学案和组建学习小组进行合作学习。但现行教学模式中，依旧存在学生个性化学习受到制约、课堂上“齐步走”等问题。昌乐一中依托网络教育平台的技术支持，会诊现行课堂难以解决的问题，广泛研究课改前沿信息，推进“翻转课堂”，在短时间内取得明显成效，为个性化学习开出了一剂良方。
1 昌乐一中的“翻转课堂
走进昌乐一中，你会发现：传统的上课听新课、下课做作业的形式，在这里变成了课前看视频学基础知识，课上师生互动运用所学知识。课堂上，老师在一旁巡视，一对一个性化指导，学生们展示交流、协作研究、科学实验、完成作业，各抒己见、热火朝天。这是昌乐一中开展的“翻转课堂”带来的变化。
昌乐一中“翻转课堂”在实践中形成了自己的模式，课型分为“自学质疑课”和“训练展示课”。而在这两种课型中，教师制作到网上的教学视频都是学生展开自学和课上讨论的基础。
1.1 “自学质疑课”
在“翻转课堂”模式下，以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。课上教师给学生学习新课时的帮助，主要体现在事先设计制作的自学学案和微课视频上。学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法自读教材，完成预习题并记录疑难。“学生完全根据自己的需要和节奏，选择如何对待视频，这体现了对个性化需求和学生主体地位的尊重。”有了在线视频和小组讨论，所有学生在上课之前，都能掌握80%以上的预习内容，相当于以前自习课加上大约30分钟新授课的学习程度。
1.2 “训练展示课”
现在的“训练展示课”则相当于把原先的课堂练习和课后练习都拿到课堂上完成，通过个人练习、小组讨论、展示点评、反思总结，学生的学习内容在小组和教师帮助下得到巩固。通过事先的微课视频讲解重难点和有针对性的解疑答惑，教师就有充分的时间关注学困生，对他们进行个别辅导（在线测试数据指明了帮扶目标），从而使一对一教学真正走进了课堂。
在翻转课堂模型中，教师将学习内容录制成教学视频，学生在课前通过观看视频来完成知识的传授。在课堂上，学生主要是在教师的帮助和同伴的协作下完成知识的内化，通过改变传统的教学顺序形成翻转课堂。
2 昌乐一中基于“翻转课堂”模式的教学设计
在翻转课堂教学模型中，学生知识的获得是通过观看视频，而且在课堂上的一切活动都是在知识已经初步掌握的基础上进行的，所以翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源。但同时，视频又不是翻转课堂的唯一。富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。实施翻转课堂的教学过程通常包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思等几个阶段
2.1 课前准备
（1）集体备课汇集教师集体智慧、编写并使用指导学案；集体备课讨论学案的具体使用。（2）个人备课，精心制作微课视频，制作PPT课件，根据知识点，设计一些可以供学生检测的题目，并且在网上搜索相关的扩展资源（3）教学环境，课堂学习是在计算机网络环境下进行的。学生每人一台ipad，随时下载教师准备的微课视频来帮助完成知识初步自学。教师机和学生机都可以与互联网相连，方便师生查找资料。
2.2 课堂教学
（1）个性学习，发现问题，自习课前，教师将自主学习材料和作业（包括学案和微课视频）发给学生。在晚自习课上学生自定步调，根据自己的学习习惯观看讲课视频。在观看视频的时候，由于学生理解知识的特点和认知的结构不同，产生各种各样的问题，教师在课后将学生通过网络提出的问题总结归纳。
（2）合作探究，点拨纠正，在课堂中，主要是师生讨论交流，完成作业。通常建议学生先自己想办法，如果不能，可以向组员寻求帮助，如果都解决不了，最后再询问教师。如果是个别有问题，可单独讲解，如果是全班大部分学生都对某个问题有疑问，教师面向全班讲解。
在对任务的选择上，基础一般的学生只需要按照课本上的步骤完成操作即可；基础好的学生可以根据扩充的学习资源再进行拓展学习。最后完成在线检测，便于教师实时掌握学情并及时进行评价，及时跟进教学。
2.3 课后合作反思，共同进步
课程结束之后，学生在博客、微博或QQ空间上写下学习反思总结，并且相互学习。
3 个性化学习让所有学生受益
通过问卷调查和访谈，85%的学生喜欢这种教学模式，100%的学生完成了学习任务。在实验之后的测试中，学生的成绩明显优于前几章测试的成绩。
网课学习总结范文5
关键词：“高职网页设计与制作”；微课；课程教学；存在问题；实际应用
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2017）30-0199-02
《网页设计与制作》课程在高职计算机类专业领域是必修课程，它的理论与实践应用结合性强且注重基础知识内容发挥，在实际的教学应用中对学生的基础理论知识巩固和实操能力培养还是很有效果的。当前伴随新媒体时代的到来，像微课这样的先进信息化教学手段也融入到高职院校的该学科教育体系中，改善了教学过程与教学质量效果。
1微课在《网页设计与制作》课程教学中的应用现状及存在问题
微课在当前的教育领域应用广泛，它极强的信息处理能力与知识传播扩展能力都受到各级教育体系的青睐。在高职院校的计算机类专业领域中，运用微课这一新媒体开展授课过程已经成为潮流，它深入探索了当前学科教育的教学思路与教学模式，在不断发展进步的同时也面临着诸多困境。
1.1应用现状
微课作为当前一种创新的教学手段已经被引入到高职院校当中。以学校中计算机专业领域的《网页设计与制作》课程为例，它就首先在高职院校内部建立了教学资源平台，营造现代化教学环境，并以微课作为切入点来推动教学改革进程，某些学校也推出了像“一师一优课、一课一名师”的教育活动。《网页设计与制作》课程本身是具备专业性、复杂性和综合性特征的，它所谈到的“设计”主要对应于艺术层面，而“制作”则与技术层面相对应，所以可以将其称为是一门技术综合艺术的复合型学科。在具体的《网页设计与制作》操作过程中，应该将每一个知识操作点都作为微课视频来制作，即通过微课视频形式来导入课程案例，并整合知识点，深化教学课程的系统性、规范性和完整性。
1.2存在的问题
当然，在《网页设计与制作》课程中引入微课教学模式，它也存在一定现实问题，这些问题或来自于教学本身，也来自于学生和学校，具体来讲可以总结归纳3点内容。
首先在教学方面，《网页设计与制作》课程本身在学术性质方面存在复杂性，即它所涉及的知识点体系规模非常庞大且复杂，可能学生在短时间内无法理解和熟练掌握这些知识点。举例来说，它就涉及Css语言、Html语言、Dreamweaver、Photoshop软件等等。教师在教学过程中要教会学生有关“Photoshop的图像与图形基础处理”技术，也要综合多种软件来教会学生在实际设计操作过程中的软件应用功能转换能力。但实际上，由于知识体系太过庞大和复杂，高职生很可能无法做到多点知识技巧兼顾，也常常会出现顾此失彼的情况。
其次在学生方面，客观讲高职生的文化与专业能力都存在严重的参差不齐，相比于普通高校学生有一定差距，这是我国职业教育领域所一直存在的弊端问题，难以回避。高职生整体素质偏差，特别是基础教育功底薄弱，没有良好的学习习惯，在课堂学习过程中也表现出定力和认知能力不足的严重缺陷，这也一定程度上影响了微课在《网页设计与制作》实际教学过程中的技术运用和作用发挥。
最后是学校方面，许多高职院校在信息技术教学领域的应用研究并不到位，甚至还存在软硬件及师资水平滞后问题。再一点师资力量的薄弱也影响了像微课这样的新媒体技术在实际课程教学过程中的有效功能发挥。实际上有些教师在教学过程中根本不会利用微课技术，其所设计的教学方案还仅仅停留在课件制作表层层面，不能基于信息技术深入教学辅助过程，无法有效发挥微课在高职院校《网页设计与制作》课程中的实际作用，导致微课应用前景并不理想[1]。
2微课融入《网页设计与制作》课程教学中的意义
微课融入《网页设计与制作》课程教学具有它重要的现实意义，如果将其现实意义细分，还可分为狭义与广义两方面来谈。
从狭义角度讲，实际上《网页设计与制作》有它一定的课程设计独特性和传统课堂教学局限性，初期尝试可能不會拥有太高的教学质量。尽管说当前高等教育中对微课的研究与应用已经全面铺开，但微课在高职计算机专业中《网页设计与制作》的应用几近空白，还未有可参考的教学应用经验，所以在高职计算机专业课堂中的《网页设计与制作》渗透微课教学理念与方法模式，对推进该专业领域的教学改革固然是非常值得期待的有益尝试，它既能够为学生创设良性的学习空间，也能够丰富教师的专业教学手段，一举多得[2]。
从广义角度讲，微课是新型的教学模式和学习方式，它更是一种全新形式的教学资源模式。在该课程体系构建过程中，学生和教师同样得到成长机会，这也让整个教学过程变得更有意义。细致来说，它存在3点现实意义。
第一，它从广义范围上扩大了高职院校的微课应用范围，是对自身课程体系、资源共享机制以及校内课程安排灵活化的一种全面革新。再者，微课也实现了对传统计算机专业学科领域的有效补充，从正面提升了学生的学习兴趣与学习欲望，这让未来微课教学常规化成为可能。
第二，它也拓展了教师的教研方式，让教师拥有了更多可利用教学手段。基于微课的《网页设计与制作》更加灵活多变，教师不但能够在现场通过当堂展示来体现知识内容的开放性、实操性、广泛性与时效性，也能够与学生实现更多教学过程互动，提高教师本身的教学交流能力与教学互动能力，促进高职教学业务水平的提高。
第三，它满足了学生对于学科学习的个性化需求，微课以碎片化信息教学理念开展，它所谓学生提供的是基于不同知识点的个性化教学过程，能够在某种程度上满足学生的个性化学习需求，让学生对于《网页设计与制作》中各种知识点的掌握更加快速娴熟。在该过程中，学生的自学能力、主动学习能力与计算机技术综合运用能力都被培养并得以提升。再者，微课实现了对学生课堂学习内容的有效延伸，它不但能够组织当堂教学，也能在课下组织第二课堂，这就兑现了对知识的关键优化与弥补，让学生随时随地都能开始学习并享受学习体验。综上所述，在《网页设计与制作》中融入微课教学模式于学校、于教师、于学生各个群体都是非常有益的，具有革新学科教育发展进程的现实意义[3]。
3微课在《网页设计与制作》课程教学中的实际应用
基于微课教学模式的《网页设计与制作》课程教学应该首先强调多元化元素的优先整合，例如将网页中有关文本、图片、文字、段落、表格等等基本元素捏合起来，然后再进行相应的教学知识点延展，配合文字、图片、声音和动画素材来在网页设计中展开应用实践过程，在动手动脑制作过程中激发他们的设计学习兴趣，促成探究式深入学习过程。
本文以《江南水乡》的网页设计与制作教学为例，教师先要教会学生如何创建网页，包括对文本信息的插入与文本内容的设置，以及表格布局网页的基本方法技巧，最终独立制作完成简单的文字网页与网页背景，为整个教学过程奠定基础。如上文所述，该课程就运用到了自主探究式教学模式，教师会为学生创设情境，然后要求学生进行自主探究，在探究过程中发现新知，最后渐渐掌握知识技能，实现教学设计与应用过程的程程递进。在该过程中，教师需要引导学生去不断深入探究，并辅助他们发现问题，同时寻求问题解决的有效途径。
3.1知识提取
在《网页设计与制作》这一课中，对《江南水乡》的内容设计之前要进行相关知识要点梳理和提取，提取那些典型的、适合于微课开发的重要知识点。在教学环节，教师要为学生创设情境，激发他们了解江南水乡的学习兴趣，通过播放多媒体课件（约3分钟）来让学生了解江南风光的同时，也明确该微课设计脚本中所涉及的关键知识内容，例如许多文人墨客在江南美景下所勾勒的绘画、所创作的诗篇等等，先从人文角度让学生总结归纳关键知识内容，进一步了解江南。
第二步，教师要为学生引入与网页制作相关的更多网页页面设计理论知识，比如对江南水乡素材的选择、文字信息与图片信息的提取与展示、视频音频文件的使用、包括动画素材的点缀等等。教师要在知识提取过程中教会学生如何将如此之多的媒体信息资源都插入到网页中，促成网页设计与制作过程。举例来说，像图片插入，它就包含了菜单插入法、代码以及快捷键（Ctrl+Alt+I），教师要让学生去逐一探究这些图片插入方法，并能够灵活运用于实际操作过程当中。同理，插入音乐与插入flash动画也要基于该探究式教学方法来引导学生循序渐进，最终达成知识提取目标，让学生明确自己所学习的知识内容。上述知识提取是基于需求分析与任务驱动来展开的，它们对于学生深入学习《网页设计与制作》具有关键意义。
3.2教学过程设计
该教学过程设计的重点在于如何正确插入图片、视频音频文件，并了解该插入设计方法的基本功能属性，特别是在插入flash动画的透明属性设置。另外，教师也要教授学生更多元素的插入方法及相应属性，并教会他们如何表格布局，将网页设计得更美观，并能够灵活运用这些网页设计制作技巧。
在实际的教学过程设计中，教师会首先个创设情境，引入本课的主要教学内容，即《江南水乡》的网页设计与制作，为学生列出微课学习任务列表，为学生播放微课内容。微课播放完毕后，教师就会再次引导学生思考各类网页设计与制作过程中的重要元素及它们的使用方法，提出问题任务，让学生或独立或小组合作完成任务，快速推进教学进程。
3.3教学总结
最后教师要进行教学点评总结，先要展示学生的《江南水乡》网页设计制作成品，并要求学生进行作品汇报，随后由师生共同讨论评价该作品中的优缺点。在汇报总结过程中，制作者也应该总结自己在设计制作过程中所遇到的各种问题，与大家共同分享制作过程经验与难点，这样更能提高师生对自身作品的关注度，并在总结评价过程中总结经验教训，为下一次更好的作品设计制作奠定经验基础。
将微课引入高职网页设计与制作课程就是希望利用它信息碎片化的知識点推广应用特色来锻炼学生对知识点的快速掌握与提炼运用能力，转变他们传统的计算机专业课程学习方式，为他们营造基于新媒体环境的新学习空间环境并创新学习手段，实现对整个学科教育体系的全面革新。
作者：支馨悦
参考文献：
[1] 赵永红.高职院校微课教学策略探究[J].中小企业管理与科技，2014（5）：263-264，265.
网课学习总结范文6
关键词： 大学英语 翻转课堂 微课 模式
一、引言
2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》），科学地确定了未来十年我国教育改革发展的战略目标、工作方针、总体任务、改革思路和重大举措，对我国教育改革和发展有着重大意义[1]。《纲要》对于我国教育改革是一个宏观战略指导，但涉及的教育理念的转变、体制的改革、模式的创新、方法的变革等具体操作层面，仍需要各级教育部门在实践中制定更翔实的实施准则。
面对各大高校公共基础课程总学时的减少，怎样合理分配课堂教学时间和课外自学时间，是每位教育工作者值得深思的问题。英语作为世界上最主要的国际通用语言、世界上使用最广泛的语言，其重要性不容忽视，怎样在有限的英语课堂教学中提高学生的英语兴趣及应用能力，更是每位英语教育工作者研究的重点课题。大学英语教师改变教学理念，创新教学模式势在必行，微课教学应运而生。
二、微课及翻转课堂概述
（一）微课
微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或某个教学环节而开展的教与学的课程活动全过程。视频一般为5至10分钟。微课不是课堂实录，也不是教学成果展示，而是短小精悍的短视频课件。
（二）翻转课堂
翻转课堂也即“反转课堂”，其最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗，其在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他将制作的第一个教学视频传到了You Tube网站上，很快引起了人们的关注。
所谓“翻转课堂”，即教师重新调整课堂内外的时间，并就某个知识点制作5～10分钟的微课视频，要求学生在家或课外观看学习，回到课堂师生上面对面交流、讨论并完成作业的一种创新教学模式[2]。它将学习的决定权从教师转移到学生身上，并颠覆了传统意义上的课堂教学模式，使课程教学模式改革和创新看到了希望。
三、大学英语翻转课堂教学模式构建
英语翻转课堂并不是完全已有的教学模式，而是在转变师生认知观的同时，对课堂教学环节进行重构，使学生在教学活动中真正成为学习的主体，教师成为主导[3]。随着学生对碎片时间学习需求的增加，通过移动设备如手机、平板电脑学习微课将逐渐成为这个时代学习的主流。
（一）课前准备
1.基于教师
在翻转课堂中，教师针对某个教学知识点进行文档编排和微课视频制作，微课视频要与教师制定的教学目标和教学内容相吻合。据统计，通过移动设备访问移动互联网的比重越来越大，因此在微课视频的制作中，用户界面（UI：User Interface）和用户体验（UE：User Experience）尤为重要。目前，市面上主流移动平台为IOS和Android，占据移动操作系统95%以上，微课应用的用户界面要求美观，微课应用的用户体验要求符合受众习惯，教师在制作微课视频时要尽量做到美观和符合受众习惯。
微课视频展现方式有影片式微课、动画式微课、板书式微课和演示式微课。教师可以根据所授课程及知识点的不同采用不同的展现方式。如进行文学作品翻译授课时，可采用多角度、可剪辑的影片式微课；进行英语口语授课时，可采用无实景、对话配音的动画式微课；进行英语写作授课时，可采用模拟黑板、即时手写的板书式微课；进行英语听力或阅读授课时，可采用屏幕演示、可标注的演示式微课。微课的展现方式很多，教师可以选用单一的展现方式，也可以采用混合式展现方式，目的在于更好地讲授知识点，提高学生的自学兴趣。
2.基于学生
在翻转课堂中，学生由被动的接受者转变成主动的学习者，在课外观看完微课视频后，应当对教学知识点有整体把握，并记录在学习中遇到的重难点问题，同时应该完成老师布置的练习作业，巩固所学内容。此外，学生可以通过QQ群、微信群、聊天贴吧，对所学内容进行交流讨论、同伴互评，这个环节是师生容易忽视的部分，但它非常重要。
布鲁姆目标分类学将识记、理解和应用归纳为低级思维阶段，将分析、评价、创新定义为高阶思维阶段，因此，交流讨论、同伴互评是高阶思维阶段，是学生通过编码加工，将所学内容进行提炼、提取的过程，这种提炼提取的过程更能促进成果的产生，提高学习效率。
（二）课堂设计
在传统教学中，一门课程讲授成功与否很大程度上取决于课程设计环节好坏。在翻转课堂教学中，课堂设计很重要，教师在设计课堂教学模块时，应当充分发挥学生的主体性，从激发学生参与的角度，完成对所学知识的内化。
1.确定论题
教师需要根据微课视频的知识点，确定重难点并总结归纳有研究价值的分论题，学生可以根据兴趣选择相应的分论题继续讨论，在此过程中，教师应有针对性地引导学生。每个知识点可以确定3―5个分论题方向，把每个班的同学分成3-5个小组，每个小组负责一个分论题的讨论，最后每个小组整合所讨论的结果，分组陈述。如果分论题涉及知识点较小，不容易进行研究方向的划分，每组成员可以对该知识点进行独立研究，再协作探究。
2.独立思考
思维是人的重要特征，思维的灵魂在于它的独立性，独立思考是学好知识的前提，独立思考能力是每位大学生都应该具备的基本素养。独立思考的习惯和能力的培养，不是一蹴而就的，必须在学习阶段注意培养，养成习惯。在翻转课堂教学中，教师尤其应该注重培养学生独立思考的能力。教师要由开始有针对性地指导逐渐转化为学生独立思考、主动探究，构建自己的知识框架和体系。
3.协作讨论
在教学中培养学生合作分享、协作讨论的品质，是我们每个教育工作者追求的目标。翻转课堂的讨论环节，给每位学生提供了更好的协作分享平台，大家可以根据所学知识点共享问题，积极讨论，互评互答。这种模式是一种协作式讨论，可以多维度、多方面地激发学生的创造力和想象力。同时，协作讨论改变了传统教学中“填鸭式”、“灌输式”的授课模式，使学生自主学习、独立思考，成为学习的积极主动的“参与者”，而教师由“知识的传授者”变成学习的“指引人”和“促进者”。协作讨论环节可以在论坛中进行，教师可以根据每个知识点，引导设计有意思的活动，使得学生人人有话可说，人人都参与进来。
论坛的设置目标要明晰，是学生之间的相互学习与讨论，教师不需要有贴必回，应当提前制定好规则，善用助教的力量。如在建立论坛之初就规定每周六晚7：00～9：00为老师答疑时间，或者教师回复每天的前三个问题，助教需要把讨论最多而无定论的问题汇集起来，以便教师在课堂中进行分析答疑讲解。
4.成果分享
学生就所学知识点经过独立思考、协作讨论后。必定会形成一系列成果，这些成果往往以报告会、辩论赛或展览报的形式呈现给大家，在成果分享时，除了本班师生外，还可以要求同年级同专业其他师生一起参加，共同学习，共同提高，增强学生的成就感。成果分享也可以采用录制视频的方式上传至网络，以供更多同学观摩学习。成果分享是翻转课堂中必不可少的环节，通过成果分享可以发现更多的问题，以便在课程上进一步分析和讨论。
（三）课后总结
与传统课堂教学相比，翻转课堂的课后总结尤为重要，总结以反馈评价的形式展现，这个环节由老师观看完学生的协作讨论、成果分享之后，总结归纳章节知识点的重点和难点，并对重点内容进行强调，难点内容进行分析解说，以便学生更加深入地了解、掌握并运用所学知识。
四、翻转课堂的优点
与传统课堂教学相比，翻转课堂在教学手段现代化、学生学习自主化、时间把控自由化等方面都有明显的改善与提高。
（一）教学手段现代化
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术五个阶段。翻转课堂利用微课视频等网络技术，体现了教学手段的现代化，使课堂教学转化为课外学习，提高了学生自主学习的兴趣。
（二）学生学习自主化
翻转课堂教学将教师授课的知识点录制成微课视频，学生可以自主学习，重复学习，直到把知识学透彻。不像传统教学，老师讲授课程都在课堂，不可重复学习，不懂的知识点也没有及时消化。微课视频的翻转课堂使学生有针对性地进行记录、总结、归纳教学知识点，真正意义上实现了学习的独立自主化。
（三）时间把控自由化
翻转课堂利用微课视频真正体现了全面学习、终身学习、随时随地学习的宗旨，一台平板或手机可把自己感兴趣想学的要学的知识尽收眼底，真正把碎片时间合理利用了，也真正实现了网络资源共享化、精品课程共享化的教学理念。
五、结语
翻转课堂不仅翻转了课堂教学顺序，还翻转了教学理念、教学模式和师生角色。作为一种全新的教学思维模式，翻转课堂使学生在时间和空间上得到了合理的分配，学生最大限度地获得了学习自[4]。以微课视频为主要媒介的大学英语翻转课堂真正意义上实现了全面学习、终身学习、随时随地学习的教学宗旨，对大学英语课程教学改革有一定的指导意义。
参考文献：
[1]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，（7）：1-6.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：124-127.
