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高中英语评课稿范文1
一、录屏式微课的特点与软件介绍
录屏式微课就是用屏幕录制软件制作的知识教学微课。其时长一般为5-10分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。录屏式微课的软硬件要求非常简单，只要一部安装有 PowerPoint、录屏软件的多媒体电脑和耳麦就可以了。制作时教师只要把精心准备好的教学内容在屏幕上演示出来，选择好录制的视音频格式，软件就会全程录制教师的屏幕操作与讲解，整个过程操作简单，方便易行，非常适合非计算机专业的教师使用。
录屏式微课常用的软件有PowerPoint和录屏软件。PowerPoint是微软公司制作的一款演示软件。该软件不但可以设置文字、图形等演示动画，还具有整合图片、声音、动画的强大功能，是一款合适的录制及播放教学软件。
常用的录屏软件有录屏大师、Camtasia Studio、Wink录屏软件等。这些软件都具有录制屏幕信息、同步录音等功能。这里，笔者推荐Camtasia Studio（以下简称CS）录屏软件。该软件操作简单，且具有强大的整合编辑功能。CS支持网络在线播放的流媒体格式（如rm， wmv， flv等），既适合师生在线观摩、学习，也方便将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、手机、MP4等）学习。
下面，笔者以2013年上海市八校高三联合调研考试阅读理解讲评课为例，谈谈如何制作录屏式微课。
1. 录制前期准备工作
（1）分析学生阅读得分情况，确定讲评重、难点
与常态课相比，微课的最大特点是“短小精悍”。这就要求教师讲课时不能面面俱到，而要直入主题。阅读理解的最大特点是阅读量大、信息点分散。教师在评讲前，只有了解学生的得失分情况，讲解时才能做到有的放矢。笔者通过电子读卡设备对学生试题中阅读理解部分得分情况进行统计，并挑选出需要重点讲解的题目（见表1）。如学校没有此类设备，教师也可通过手工批阅，了解学生完成情况。
根据表1，我们确定本次阅读讲评需要重点讲解的题目有第56、58、59、62、63、64、66题。其中，第58、63两题正确率在50%以下，需重点讲解。在所需评讲的题目中，又可结合各选项的选择人数确定讲解重点。如第62题，A、D选项选择人数为0，教师只需重点讲解B、C两个选项即可。
（2）撰写教案，制作演示课件
撰写教案，理清重、难点，准备教学素材，制作演示课件，这是微课录制前的必要准备工作，特别是演示课件。一节课教学思路是否清晰，内容是否明白易懂，跟演示课件的设计有很大关系。[2]
阅读讲评课的最大困难在于如何在大量的阅读材料中找到与试题相关的有效信息，以甄别错误信息，确定正确选项。传统阅读课上，教师总要花费大量时间带领学生寻找相关试题在文章中的有效信息，这样做不仅费时、费力，而且让学生总有“隔靴搔痒”之感。如果我们利用PowerPoint中的“超链接”功能，就能很好地解决这个问题。如讲解Passage A 第65题时，笔者将题目及选项制成幻灯片一（见图1）。
将原文中与该题相关的信息与正确选项信息制作成幻灯片二（见图2）。
在幻灯片一中，选中选项B内容，点击对话栏中“插入”――“超链接”，得到下面提示（见图3）：
点击“书签”，到“下一张幻灯片”，然后点击“确定”，“超链接”完成（见图4）。
这样教师在演示幻灯片时，只需点击“超链接”，该题在文中的信息立即会呈现在屏幕上。学生通过对比文中信息“As far as I can remember， my friends and I didn’t find out we were “depressed” until we were in high school”与选项B的“something rarely expected in children’s mental development”信息相吻合。
另外，教师可以根据自己的喜好和需要选择幻灯片左下角“圆珠笔”“毡尖笔”或“荧光笔”并挑选“墨迹颜色”对讲解过程中的一些重难点做各种标注（见图5）。
2. 微课录制
（1） 打开PowerPoint课件，检查课件中是否有错误或要修改的地方。确认无误后，将其最小化。
（2） 教师带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，打开录屏软件CS，单击“录制屏幕（Record the screen）”按钮（见图6）。
（3）默认选择 “全屏幕录制（Full screen）”，也可以选择“自定义（Custom）”录制区域；点击“启用音频（Audio on）”上面的倒三角符号可以选择是否录制系统声音，用滑块调节麦克风输入的音量（见图7）。
（4） 点击图7的“rec”按钮或者按快捷键F9开始录制。教师开始播放幻灯片，并讲解上面的内容。完成后按“结束”键或F10停止录制，弹出预览窗口，然后点击“保存并编辑（Save and Edit）”（见图8）。
（5）保存好以后回到主程序，同时会弹出一个设置视频分辨率的窗口，根据需要设置视频分辨率。为让视频能在MP4等便携电子设备上播放，可设置主流支持的分辨率800×450像素，这样能让录屏微课使用于更多的设备，大大方便学生使用（见图9）。
三、结束语
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。与微课的第一次“亲密”接触，给笔者带来的不仅是视觉上的冲击、观念上的更新和“小试牛刀”后的喜悦，更让笔者感觉到的是，只要教师开动脑筋，敢于尝试，运用现代教育技术调动学生的英语学习兴趣，提高英语课堂效率并非“遥不可及”。限于自身水平，笔者对微课的理解可能比较肤浅，微课录制过程中一定还有很多不足，但笔者希望自己不算完美的一次微课经历能给大家一些启示。下面提供一些有关微课的网站供大家参考：中国微课网（）、佛山现代教育技术网（/article/index.asp）、品史论今――周清华工作站（/zqh/）。
参考文献：
高中英语评课稿范文2
【关键词】高中英语 课堂评价 评价用语 问题
随着经济全球化的飞速发展及国内外交流合作的不断加深，英语已经成为我们对外沟通的必备语言工具。我国的义务教育也在进行着创新的转型和升级，特别是英语这类基础性和应用性都较强的专业学科，对学生的教学及评价应当积极进行思考和升级。但是现阶段我国高中英语教师对学生的评价用语十分单调，或者仅仅是一种形式，没有起到对学生的激励作用，阻碍了学生英语课堂活动的积极性，降低了英语课堂效果。高中英语教师应当根据学生身心发展特点，灵活运用教学评语，丰富评价内容，辅助提升教师的教学水平，丰富教师教学方式，促进师生之间良好的教与学的氛围形成，最终提高高中英语教学及评价质量。
一、高中英语课堂评价用语存在的问题
1.一味批评或者表扬。现阶段很多高中英语教师在进行评价时不根据学生回答问题的情况及学习表现情况灵活选择辩证的评价，而大多只是一味的表扬或者批评。不管学生回答的对不对，教师只是一味的鼓励，甚至认为不鼓励的话学生不会有主动学习的能力。另外一些老师则认为树不砍不成材，严师出高徒，因此对学生大多数都是批评和训斥，以保证教师的权威性。其实这两种评价方式都过于极端，对于学生的发展都很不利。
2.针对性薄弱。高中英语课堂评价的针对性较差，对于学生回答问题及学习中遇到的问题，统统用泛泛的语言评价，比如“good job，wonderful”等，这样的评价既不能指出学生的问题，更不可能对问题进行针对性的改正和指导，这样的评价基本上是没有什么价值的。
3.评价浮夸。现阶段一些教师为了提高教学氛围，激发学生的学习热情，一般会使用一些比较浮夸的语言或者不切实际的评价，故意渲染，反而让学生觉得教师的评价过于虚假，言过其实，教师的对学生的赞扬一点都不真实，而且也不会珍惜教师的评价，久而久之，学生就认为教师的评价对谁都是这样的“夸赞”，学生会对教师的评价更加麻木。
4.评价用语单调乏味。评价用语过于单调和单一，在有些教师的眼中，学生的答案或者回答不是对就是错。学生的表现不是好就是坏，对于学生的评价也只是定性的赞扬或者批评，几个常用的评价词语或者语句已经过于乏味和泛滥了，对学生评价没有针对性和辩证评价的思维，这样更不可能引起学生的积极性和主动学习的兴趣。甚至教师一些不合适的评语，会让学生产生误解，伤害学生的自尊心。
二、高中英语课堂评价用语改进策略
针对现阶段我国高中英语课堂评价用语的现状及存在的问题，笔者认为应当根据学生的身心发展特点，有针对性的采取相关的策略，可以通过以下几点来提高高中英语课堂评价用语的准确度和适宜性及科学性，提高课堂评价效果，促进高中英语课堂教学质量的提高。
1.注重评价时效性。教师应当选择合适的时间，对学生的行为进行及时和恰到好处的评价。避免拖延评价，否则可能会对学生评价效果大打折扣。对于学生行为进行科学和辩证的看待，究竟学生对与错或者哪里表现的好，哪里表现的不足，都应当及时给予时效性的评价，让学生感受到教师对他的重视，而不是敷衍了事。英语评价切忌不可后补评价，否则评价的价值就不复存在了。
2.提高评价针对性。教师的课堂评价是面对具体的学生，因此评价用语应当准确而又具有针对性。英语专业相较于其他的专业有其独特的特点，因此，如果教师运用的课堂评语是为了纠正学生错误，那么教师应当紧密结合教学内容，通过真诚、真实、准确、可信的评价语言，对学生的表现进行评价。比如在英语翻转课堂的小组合作学习中，对小组的评价可以表扬小组的团结性强，分工明确，分析问题精准，处理问题较为周密等等。而对于小组在合作学习过程中遇到的问题及不足，可以真诚的、婉约的进行评价，并有针对性的提出合理的解决思路，比如小组协作还不够完善，小组成员自信心不足，英语口语能力还有待加强等等。
3.注重评价实效性。高中英语教师应当对学生现实表现及时做出合理的评价，注重评价的即时性和实效性。在课堂评价过程中教师应当以学生为主体，通过科学、准确的评价语言，发自内心的、真诚的对学校学生进行评价，学生对于教师的评价是有分辨度的，真诚的评价才能打动学生，让学生感受到老师对他的关心与关爱，调动学生的自主学习力，提高教师教学质量。而且教师应当灵活运用鼓励与批评，鼓励为主，必要时进行批评指正，在保护学生自尊心的基础上，注重学生的心理诉求，促进学生个性化的发展，拓展其思维广度和灵活性。还通过人性化的学生管理或者建立相应的奖惩机制，督促学生不断进步。比如，如需对学生进行批评，可以在赞扬其优点的同时，指出正确的改进建议，告诉学生应该怎样做会更好，这样既能尊重学生，又能激励学生上进。
4.做好评价灵活性。英语评价中一些常见的评价语言已经司空见惯，缺乏新意，单调和死板的评价语已经不能满足学生多样化的需求。因此，教师的评价应当根据动态的课堂变化来进行灵活的调整，丰富多彩的语言的表达力更强，感染力更高，真诚、不空洞、中肯的评价语言能让学生受到熏染，朝着期望的目标努力。
参考文献：
高中英语评课稿范文3
关键词：标签效应 正面标签 课堂评价 激励性语言
常会听到有些老师评价:“a班级的学生基础很好,在英语课上非常活跃。b班级的学生上课死气沉沉的,基础不好。”一段时期下来后,评价高的班级成绩越来越好,评价不高的班级成绩基本没有提高,甚至有下滑的趋势。这表面上是学习成绩好坏的问题,但实质上“标签效应”在其中起到了巨大的作用。
何谓“标签效应”呢?当一个人被一种词语名称贴上标签时,他就会作出自我印象管理,使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后面引起的,故称为“标签效应”。之所以会出现“标签效应”,主要是因为“标签”具有定性导向的作用,无论是“好”是“坏”,它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果,往往是使其向"标签"所喻示的方向发展。标签效应有其两面性:即正面标签和负面标签。正面标签是指所贴的标签为积极信息,它所传递的是一种正面评价,能够对人的心理、行为、情绪产生一定的积极影响和作用。负面标签是指所贴的标签为消极信息,它所传递的是一种负性评价,会对人的自信心产生不同程度的影响,会使人消极的对待学习、工作和生活。
“标签效应”在课堂评价中是经常可见的。老师往往要对学生作出某种评价,而这种评价便有意或无意间给学生“贴”上了诸如“聪明、好学、守纪、调皮、蠢笨”等等标签。当一个学生意识到别人对自己的评价时,会下意识地产生一种认同感,并进而以此塑造自己的行为。而且,这种评价出现的次数越多,对人的心理和行为的塑造固化作用越强,对学生的后继行为产生巨大的影响,勤奋的学生可能更勤奋,调皮的学生可能更调皮,这其实就是“标签效应”的作用。作为老师,在课堂评价上要突出激励作用。换句话说,老师在课堂评价中的语言要经常性地给学生贴好正面、积极的“标签”,用欣赏的眼光看待学生,多用目标激励性的语言。
在课堂评价中要发挥标签效应的作用,我认为一定要遵循以下原则:
首先,要多给学生贴正面签。教师在课堂要善于发现、并巩固和发展学生身上的一切好的东西。多找学生身上的优点,多寻找学生身上的闪光点。多给学生贴上正面签,有利于学生的发展。
其次,要多给学生贴发展签。事物是变化发展的,要用发展的眼光看学生。用发展的观点评学生,显然要比以当前行为评价要好,教师应多给学生贴一个发展签,指引发展途径,能鼓舞学生的学习信心,激发学习动机,促进学生发展。
再次,给学生贴标签要做到恰到好处。心理学家研究证明,如果所贴标签的内容不正确可能会被贴标签的人拒绝或向相反方向发展。学生有好的表现时,应当给予称许,但是赞赏之言也不能脱离实际,更不能虚妄夸大,而应实事求是,做到恰到好处。常受称赞的学生,一旦发现赞语并非事实,立即会感到十分沮丧,从此对老师的话失去了信任,对自己的优点也失去了信心。不实的表扬,还会让学生迷失自我,一旦遇到挫折或失败,往往会走向自卑甚至自毁的极端。
那么课堂上如何评价,如何恰当运用正面标签使学生产生积极的表现和愉快的情绪体验并转化为一种积极持久的追求上进的力量呢?我认为,教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。在我看来,明确、肯定、简练、连贯的课堂评价语言,是点燃学生智力生活的一粒独特的火花,是学生溶入课堂生活源源不断的动力。
1.语言要简练,不要长篇大论
教师在课堂上使用的语言应该“像敲钉子——声声入耳”。正像鲁迅先生说的那样:“用最简练的语言表现最丰富的内容。”在英语课堂上,我觉得教师对学生活动的评价一定要简练,不能过长。英语有别于中文,即使老师精心设计了许多评价语,学生不一定能全部领会,甚至还可能一头雾水。所以我在课堂上一般用“sorry”来告诉学生回答错误;用“ok,thankyou.veryclear.youareright.”来告诉学生回答一般;用“good.verygood”来告诉学生回答好的;用“excellent.goodjob.welldone.”来告诉学生回答非常好。这样通过简练的语言给学生明确的反馈。
2.语言要明确,不要暧昧模糊
教师对学生的评价语要具有明确的导向性。我常在课堂上用thankyou.yo
uareverycorrect,veryclear.或youalwayshaveinterestingideas.或yourideaisright,buttrytosayitincompletesentences.或youarereasonable,butyouneedacompleteanswer.等明确的评价语。教师的阅历、知识、看问题的深度总体上要比学生强,有能力也有责任对学生进行点拨、诱导、启发。此外,教师的评价还应具体而具备可操作性。尤其是当学生争执不下的时候,教师要起到主导调控的作用,力求让学生在讨论中真正有所收获。我们不应该把评价仅仅局限在对价值取向好坏的判定上,而应在激励学生的同时,打开他的思路,使他有进一步思考的欲望,善于逢山开道、遇水搭桥,视具体情况适时加以引导。
3.要多用肯定语句,不要从否定入手
所谓肯定,就是要从正面切入。比如说,你是好学生,这是正面切入。而不要说,你不是坏学生,这叫从负面切入。肯定和认同,往往是一种巨大的力量。每个学生都有上进心和取得成功的愿望,每个学生都渴望老师的肯定和认同。而且,学生的优点需要教师肯定性的语言去固化和发扬光大,上进心需要教师肯定性的语言去“扶植”和推进,学生成功的愿望也需要教师肯定和激励性的语言去“内化”,学生的缺点可以在教师一次次肯定性的语言中改掉,学生前行的脚步可以在教师一句句激励性的语言中更加坚实。教师要经常在英语课堂上使用ilikeyourwork..或you’remakingprogress.或let’stryagain.youcandoit.i’mproudofyou.等肯定的评价语言来促进学生的发展。
4.评价要连贯,不能自相矛盾
教师的课堂评价语言无论是学生文化知识的传授还是学校情操的陶冶都是至关重要的。因而,教师对学生的评价要保持一致性和一贯性。也就是说给学生的评价不能自相矛盾,那样会使学生无所适从。同时,不能轻易对学生进行好或坏的评价。切忌动不动就对学生的行为贴上“好”、“坏”的“标签”,人为地划分“好学生”、“坏学生”之类的类别,那样,很容易使学生自觉不自觉地趋同于划定的类别,限制了他们的心理自然地成长。
课堂上教师对学生的评价,除了要善于用简练、明确、肯定、连贯的语言,还应经常用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。因为对一个人的评价不一定完全通过言语表现出来,当教师对一个人的态度很消极时,即使不说一句话,对这个人的态度也在你的行为中表露无疑,一个眼神、一个动作都会体现出那种不认可,而这些非言语的信号就足以给学生们贴上标签了。教师在课堂评价中要巧用“标签效应”,不但可以使学生们的特长和优点得到巩固发扬,而且可以帮助一些学生矫正和克服不良习惯切记:每一句话背后都是一颗心。关注课堂评价的标签效应就是精雕细刻地去塑造学生心灵的每一个最微小的部位。
参考文献
[1]白晓明编著.2002年《教师言语表达》.宁波出版社
[2]肖聆伊.2008年.《隐性区隔:课堂中标签效应的问题研究》来自网络
[3]熊元龙.1999年.《班级工作中的标签效应》《重庆教育》
高中英语评课稿范文4
关键词：高中英语；试卷讲评；教学模式
试卷讲评课是高中英语教学的重要课型之一。在恢复使用全国高考卷背景下，本文尝试从功能目标、课型特征、教学要求及基本教学流程等方面探讨高中英语试卷讲评课的高质量教学模式。
一、功能目标
1.知识目标：解决试卷中的难点，澄清共性错误，完善知识体系。
2.能力目标：理清答题思路，提高答题技能。
3.技巧目标
（1）读题技巧：看清题目，全面而准确地理解题意；弄清题目要求和解答范围。
（2）审题技巧：明确体裁、范围、要求、中心和命题方式；抓住题目中的关键词，提炼有用信息；分析题目中设置的疑点和隐性因素。
（3）表达技巧：踩点答题、分点陈述、卷面整洁、语言规范、表述简洁。
（4）取舍技巧：根据分值和难易度分配时间，确保准确率，提高得分率。
4.情感目标：充分发挥学生的主动性，调动不同层次学生的积极性，体验英语学习的快乐与成就感；养成良好的考试心态，培养题感，稳定发挥，有效驾驭。提高备战高考的自信心。
二、基本特征
英语试卷讲评课是教学诊断的一种常见课型，对日常教学起着反馈、矫正、巩固、拓展和丰富的作用。它对学生运用知识解决实际生活中所暴露出来的问题进行讲解、引导，深化学生所学，提高学生分析和解决实际问题的能力。其基本特征如下：
1.数据独特
评讲的材料（教学内容）主要来源于本班学生的习作，包括学生完成的堂上练习、课外作业、测验和考试试卷等。每一次考试，各班学生考试情况各异，存在的问题也有差异性。考试信息既新鲜又独特，因此，教师的首要工作就是科学地分析数据，尽可能全面地掌握第一手资料，力求全面，正、误应兼顾，才有利于总结“得”与“失”。
2.讲评结合
讲评课的“讲”与一般课型不一样，它不仅要讲知识，还要及时矫正错漏、讲解题思路、答题技巧和规范，相对而言，它更侧重实践性。
讲评课的“评”也独具风格。既要评试题，分析试题的特点；又要评学生、评答题情况、评得失，总结答题规律与应对策略；还要评学习自信心。
3.讲练结合
讲评课不仅要“讲”还要“练”。练类型题、练方法、练答题规范。对此次考试暴露出来的问题，教师要设置相关的题目，让学生运用讲评课得来的方法和技巧解决问题。
4.学思结合
讲评课上，学生不仅要“学”，学习老师所讲的知识，还要学会思考。思考考试得失以及平时学习得失；思考解题思路和方法，以便举一反三。
三、实施原则
试卷讲评是查漏补缺、巩固复现所学知识的最佳时机。
1.时效性原则
试卷讲评时间不宜超过一周，超过这个时间段，留在学生脑海的考试印记便会模糊不清，学生也会慢慢失去关注考试成绩的热情，这样学生在试卷上存在的问题或偏差就得不到有效的纠正，失去考试的功效。
2.主体性原则
学生才是考试的主体。教师讲评不能置学生这个对象主体于不顾，而是应站在学生角度追问解题思路，探寻失误的原因。另外，学生不能只当听众和看客。教师要引导学生树立主体意识，积极思考，发现知识缺陷和解题偏差。这样，我们的讲评课才有质量可言。
3.针对性原则
讲评切忌面面俱到、逐题讲解，费时低效。应根据考试目的和考试中暴露出来的问题，选取有代表性、普遍性的问题重点备课和讲评，另外，还要注意围绕这个重点进行适当引申与拓展，这样，才能使学困生懂得来龙去脉，使学优生可以举一反三。
4.能力为重原则
考试重在能力。一是知识转化为解决实际问题的能力，二是应试能力，即解决问题的思路、方法和技巧。评讲时，针对学生的知识缺陷，要引导学生回忆课本相关知识，共同梳理，使知识网络化。针对学生答题情况，要帮助学生建立规范答题的意识，掌握规范答题技巧。
5.评练结合原则
讲评不仅要发现问题，而且还要解决问题，避免重蹈覆辙。针对考试存在的问题，除了要回归课本外，更重要的是“练”。在讲评课上要及时提供类型题，让学生重做，以验证讲评的功效，增强学生信心，提高课堂质量。
四、教学要求
1.认真分析试卷，确定讲评重点
（1）试卷分析。课前教师要认真阅卷和改卷。统计试卷所考的知识点以及分布情况，分析命题思路及答题技巧，分析本班学生各题得分情况及原因，统计学生的进退步情况。
（2）答题分析。建议每次讲评试卷前选出15份试卷（好、中、差各5份）进行错误统计与分析工作，既要分析本班学生的整体情况，又要逐题分析学生的答题情况。客观题要统计各选项分布率，确定讲评的重点，也便于分析其中可能的原因，发现教学的不足与教训。主观题也要选好讲评例卷，分优、中、差三类进行。
2.发挥主体性，提高反思自省能力
通过印发错误统计表的方式，要求学生自我分析，培养学生主动反思的意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。统计表的基本格式如下：
讲评时，可采用先由学生自我分析的方式，改变学生被动听讲的现象，提高讲评效果。
3.讲究方法，分类指导
根据不同的题型，加强对学生的解题指导。
单项填空：重考点、热点分析，把握结构，理清思路。
阅读题：重指导阅读方法、答题方法和不同类题目的答题规范；帮助学生理清作者思路、把握文章基本事实、理解目的语国家的文化背景。
书面表达题：列举典型错误，找寻根源；学习多种表达方式以及文章可以充分发挥的地方。朗读范文，讨论点评，共同提高。
4.重视拓展，延伸知识
从试卷的广度和深度上下功夫，加强知识的纵横联系；同时归纳总结，把这一题目相关的知识网络化、系统化。“借题发挥”式讲评就是促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生讲清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移。
5.落实与消化，矫正与补救
“落实”，及时复习讲评内容，回归课本补缺漏，认真完成课堂作业和课后作业。“消化”，弄懂弄通知识与能力的关系以及审题与答题技巧的关系。根据学生答题情况，制订矫正与补救措施，可设计两次有针对性的检测习题，一次类型题可安排在讲评课堂上完成，一次巩固性练习可安排在课后完成，用于了解学生对知识的掌握程度，检查讲评效果。
五、教学流程
讲评课的五个环节：整体评价―自我矫正―合作探究―矫正训练―反思总结。
1.整体评价
教师对本班考试情况进行总结，简要概述学生答题情况，分析原因，指出采取的措施与策略。
2.自我矫正
引导学生根据评分标准，对比自己的答题情况，找出失误或偏差的原因。清理自己的失分点，建立错题本，避免重犯。
3.合作探究
通过小组合作形式，讨论本次考试存在的共性问题或重点错题，学会正确归因。
4.矫正训练
（1）训练：设置同类型的课堂习题，让学生在规定的时间内完成。
（2）检测：根据讲评内容及学生答题情况，设置检测训练题，检验学生的掌握情况。
5.反思总结
反思不足，寻找薄弱，提出改进措施。
总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要节点，起着承上启下的作用。我们在这里探讨的只是讲评课一般的特征与要求。教无定法，每位教师都要根据不同的教学内容、学生特点及教学风格加以灵活运用，这样，高质量的讲评课才能最终实现。
参考文献：
高中英语评课稿范文5
随着社会的发展与新课改的纵深发展，高中英语教学的改革势在必行，广大教师要打破原有的填鸭式教学方法，唯分数至上的错误观念，明晰现存的一些问题，找出解决的对策，作出探索和研究，构建出符合提高学生素质的教学体系。其中，教师要着重构建多元化、高效能的评价体系。
一、英语教学评价体系方面存在的问题
（一）高中英语的评价内容比较单一
多数高中英语教师对于语言知识的评价主要有语音、词汇、语法等方面进行评价，而这些知识又是拆散了孤立地讲授，这就使得学生的学习机械、枯燥，没有兴趣，更不能主动去求知，因而是不科学的。
（二）高中英语课程的评价目标设定也比较片面
在传统的课程设计中，高中英语教师受应试教育的影响，在设计教学目标时过多地关注知识目标，而对技能目标和情感目标关注较少，在实现目标的过程中也没有科学的设计。如教师往往注重对于英语语法的教学，教学目标就设定为对此类习题相关语法的考评，而没有关注到这一语法所牵扯的立体化、多样式的教学目标。
（三）高中英语教学的评价工具较为单一
高中英语教学受高考政策的影响，唯分数至上，所以在评价学生学得好坏时，也往往只注重传统的笔试考查，而不能整合教学目标、教学过程和教学内容，更不能顾及到对学生的因材施教。教师不能把科学正向的评价贯穿教学的全过程，也不能使用各种评价工具来提升学生的积极性。
二、高中英语教学中要构建科学高效的评价体系
单一的评价类型已远远不能适应现在的教学趋势，英语课程标准制定的五维目标是比较科学的标准，它需要通过教学情境才能实现。在进行高中英语教学的过程中，教师要跟踪学生学习的全过程，运用评价来引导学生进行更高效的学习。因此，基于当前新课改的形式，学生的学习评价要做到因材施教，以发展性、鼓励性评价为主，突出评价的多元性，发挥评价的重大作用。
（一）高中英语教师的评价内容要丰富化
教师设计课堂教学的内容是丰富多样的，所以教学目标的设定也应该各式各样。
教师要把教学目标落实到教学环节中，编制一些检测试题。很多教师在这一方面做的比较好，讲做结合，讲一部分内容，进行专项练习，再通过评价达到让学生全部掌握的目的。编制典型的检测题，是帮助学生理解并识记知识的有效途径。在课堂的结束时，教师一定要安排一场综合测试，对学生本节课所学习的知识进行总体复习。
（二）高中英语课堂教学的评价目标也要科学化
高中英语的课程目标是要培养学生的综合语言运用能力，提高学生的整体素质，就是在设置的场景中自如地进行交际，包括语言、肢体和姿势。所以， 教师在进行授课时，要落实多角度、多方位的教学目标。教师可以依据授课的不同情景，对学生的评价进行不同的标准，知识之间可以运用思维导图的形式来进行联结。教师在评价时，也要给学生搭建知识迁移的平台，引导学生努力学习课堂教学的评价体系。教师要依据学生的认知需求提出评价，并在学生实施的过程中进行落实。
（三）高中英语课堂的评价工具要多样化
传统的课堂以教师口头评价为主，但声过无痕，不能很持久地对学生进行引导和鼓励。所以，新教学评价体系更加关注教学的全过程，从教学内容到教学活动，再到教学实施，都要对学生进行多元化的评价，如果评价要做到科学有效，教师还需要研制和完善一下评价的工具，如访谈记录、调查问卷、观察记录和成长档案等。
访谈记录也就是通过记录访问和谈话的内容来达到某种评价目的的学习方式。一般包括三项内容，教师要设定访谈目的，对访谈内容进行模拟，对学生的访谈结果进行科学分析。
调查问卷也是笔者常用的评价方式之一， 调查问题一般分为开放性问卷和封闭性问卷两种类型，调查问卷获得的数据一般要进行量化处理，由学生探究小组写出规律性的结论，从而提升学生的学习效果。
观察能力是提高学生整体素质必备的一项能力，在高中英语的教学中，观察记录的范围特别广泛，可以观察一些认知方面的内容，也可以观察一些学生表现方面或英语技能方面的内容。教师既可以对课堂事件，也可以对教学内容作整体观察。
高中英语评课稿范文6
一、认真做好试卷讲评课的准备
科学的讲评要求教师在课前精心准备：一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。
1.教师要提前做好试卷分析
教师在认真阅卷和改卷的同时，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。 2.教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析
教师通过改卷或借助改卷机，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。
二、试卷讲评要有针对性
教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。
1.卷讲评要有利于培养学生的能力
在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
2.试卷讲评要重视对学生的启发
讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。
3.试卷讲评要重视对知识的巩固
讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生的知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。
三、重视和优化讲评过程
重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。
1.讲评解题思路，注重发散和变化
教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。
2.狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固
讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且由于是在中学学习，更有利于培养学生的实践运用能力。
3.注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。
在讲评中，从正确的答题思路入手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如，教师在讲评单项选择题时，首先让学生了解该题的考查内容和能力要求，即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧：1）理解题意，明确考点；2）弄清语境和上下文；3）找准信息提示，对比分析，去伪存真。在讲评中，教师要特别注意对学生进行完形填空、阅读理解、书面表达的解题方法和技巧的指导。
四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导
1.留给学生充足的时间消化讲评内容
为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高认知水平和解决问题的能力。
2.教师要重视讲评后的普遍问题的复现
