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说课稿格式范文1
我是本次的13号说课选手，我本次说课的题目是：通过分组形式完成《长恨歌》三维动画项目中运动捕捉动作数据修复任务。
我会从教学设计，教学实施以及教学评价三个大类中的五个部分分别描述
首先，我们先说教材，我所选用的教材是清华大学出版社印译的《计算机动画设计指南》，此本教材属于于一体化课程教材，整门课程我把它设置为一个总项目任务，分别由36子任务共同组成，课程总目标是达到三维动画运动捕捉师这个典型工作岗位而设计。
使用这本教材的是2016级计算机动画班，此班学生有14人（10男生/4女生），初中起点，在校学习专业课程2学年。已具备项目策划，人物造型设计，场景造型设计以及三维动画模型与骨骼等前期动画制作能力，其中涵盖运动捕捉系统搭建与前期动作收录等基础能力。
这个班的学生特点：思维活跃，头脑灵活，有很强的沟通与表达能力，团队意识强，这个班级的口号是今天学习不努力，明天努力猛学习，横联是态度决定一切。而他们班的口头禅是：万事问百度。总结如上，所以老师起到的作用就是指引学生的学习方向与制定相关课程任务目标。
依托于此班的学习氛围与学习层次，我制定本节课4个学时的任务目标，也就是利用非物资源保护资料，小组成员合作完成《长恨歌》三维动画中根据运动捕捉表演动作，完成动作后期修复任务，从而掌握不同项目中数据修复技巧，最终完善典型工作岗位。
我使用的教学资源是一体化学习工作站，它涵盖一体化工作台，无线网络覆盖，蓝墨云班课平台，学习资料搜集区，任务实施区，任务展示与评价区等等。
下面我们进入到课程实施中的教法与学法，我利用了鱼骨图中的教法上鱼骨与学法下鱼骨描述方式。
首先我们先看教法上鱼骨，在教学设计中，我将教法分为了课前、课中与课后学习，也就是课前利用蓝墨云班课app下达任务书，在任务书中人为刨坑的方式制造任务环节的教学重点，并在班课云中提供师兄作品资料，从而进行课前的资料搜集环节。与此同时，利用百度搜索引擎，抖音小视频，书籍等工具反转课堂，达到预习任务目标的作用。
在课中，我借助头脑风暴法，齿轮法，共同探讨与解决各小组课前疑惑的问题，并展示大师的运动数据样板，分析大师制作要领，完善项目制作流程。
接下来就到了任务实施环节，我会在此设置第二道关卡，模拟客户甲方意愿，随即调换项目小组的任务，增加项目制作难度。
在任务实施完毕后，上传到云班课中，对小组任务进行课中自评与互评，课后师评与企业反馈评价，最后完成本节课的学习任务。
说完上鱼骨，让我们走进课堂，看我们的学生是如何根据老师的引导完成课程任务的。
首先，在课前，学生根据班课云中的资料，了解学习任务目标，并根据上节课的学习调试设备，并收录《长恨歌》运动数据。
再根据录制的运动数据做如下工作，
1、制作人员分工表，做到因人而异，人人都有任务，既独立解决又能团队合作。
2、制作项目实施计划，为学生养成项目预判能力。
3、分析云班课中下载的预习资料，进行开会商讨。
在课中环节，我分为4个步骤，项目分析15分钟，重难点解析15分钟，强化实施环节45分钟，课程评价15分钟。
在开始课程的前15分钟，进行小组内的疑难点再次商讨与辩论，并且根据任务书，反转课堂资料，课前资料搜集，任务计划书，进行任务的筹备与试炼工作。
随后进入第二步骤，重难点解析15分钟，
学习重点：是在遵循教学目标的前提下，对学生层次设置的人为强化重点内容。
学习难点：根据各小组舞蹈动作设计方案的不同，运动数据修复难点各不相同。（在此十分考验教师的项目制作经验是否丰富，以及是否能够有效的引导学生解决项目难点）
第三步骤，强化实施45分钟，
所谓强化实施，也是本节的亮点，我会在任务开始实施之前，模拟甲方意愿，随即调换小组任务，比如A小组制作C小组工作内容，B小组制作D小组工作内容。这样做的优势在于能够锻炼学生在完成任务目标的同时强化社会工作经验，在有限的时间调取所有能够调取的资源。
第四部分课程评价
我分为了课中评价与课后评价。
让我们再回到课程中的最后15分钟，我进行了小组自评与小组互评，小组自评是根据项目制作流程、项目制作细节以及项目完成质量进行客观评价。
小组互评是根据其他小组项目制作速度与项目制作质量进行综合评价。
在课后，进行师评与企业评价，
1、完善学生工作页，撰写项目制作总结。
2、在班课云app中等待甲方任务反馈意见书并完成修改。
从而完成正堂课程的学习内容。
宏观我的整堂课程设计与实施，我在结合典型工作岗位要求的同时，利用情景项目模拟的方式，对学生分层次合理化的安排，调动课前课中，课后的学习，使用以学生为中心，教师为引导的教育理念。完成了本节课的能力培养目标，当然，我的课程短板在于后期侧重加强对学生课后能力的跟踪与监督工作。使课程更佳适合此班级的学习
说课稿格式范文2
关键词：系统脱敏； 师范生； 试讲
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-143-002
一、试讲简介
试讲是高师院校师范生职业训练的重要环节之一，也是高师师范生到中小学实习之前的铺垫和准备[1]。只有试讲合格的师范生，才能取得实习资格[2]。试讲一般包括说课训练和讲课训练。在这期间，师范生需要完成在校师范生到中小学实习教师的过渡，需要学习的内容很多。师范生要熟悉中学或小学教材的体系和结构，学会为自己教学的小节拟定三维教学目标，确立教学中的重点和难点，选择适当的教学方法，以调动学生在学习过程中的积极主动性，避免整堂课进行单调、被动的讲授和灌输。师范生还要重视教学用具的准备、板书设计、作业布置等。可见，试讲环节中，师范生需要学习和掌握的内容是很多的，一个老师要指导一个小组的学生，在有限的时间完成各项工作，对指导教师和师范生都是一个很大的挑战。
二、系统脱敏疗法的优势
系统脱敏疗法由美国精神科医生沃尔帕创立和发展，现在成为心理咨询和治疗中常用的方法之一。其理论基础是经典的条件反射与操作条件反射。它的基本假设是：不良行为与良好行为一样，都是通过学习获得的，通过新的学习，也能让不良行为消除。系统脱敏疗法的基本步骤有三个：一是将恐怖或焦虑的对象划分为由弱到强的一系列等级，例如，对恐高症患者，将目标十楼按一楼到十楼划分为十个等级；二是放松训练，患者需要学习放松训练的方法，如肌肉方式、音乐放松或想象放松等；三是逐级适应，从最低一级的目标开始进行放松训练，待完全适应后再推向第二级，最终推向最后一级，实现总目标[3]。系统脱敏法因为操作简便、安全，当事人容易适应，效果显著，在心理咨询和治疗领域很受欢迎。系统脱敏法的这些优势在指导学生试讲的过程中仍然能够得到体现，从而有必要在其中加以运用，以拓展系统脱敏法的应用空间[4]。
三、系统脱敏疗法思想在师范生试讲训练中的具体实践
师范生在试讲训练中要学习的内容很多，包括教师教态、说课稿和教案的撰写、教学方法的选择等等。如果指导教师一开始就对师范生提出各种要求，他们会因为目标太多而顾此失彼，无所适从。按照系统脱敏法的思想，师范生的试讲训练由易到难可作如下系列安排：讲台说话训练，说课稿撰写，说课演练，教案撰写，讲课演练。
第一层次，为讲台说话训练。师范院校的学生在课堂上的说话机会很少，在讲台上面向全班讲话的次数更是少之又少。因而一般师范生走上讲台，发现台下很多目光盯看着自己时，会感到紧张，回避台下的目光，说话声音变小，语速加快，或者语无伦次，记不住要讲的内容。在讲台上克服紧张情绪，神态自然地按照教师的职业要求讲话，是说课和讲课的基础。为了让师范生能够在讲台上声音洪亮、口齿清楚、有节奏、有轻重地讲话，并配合适当的面部表情和身体姿态，指导教师应该采取一些相关的措施。首先，鼓励学生在台上放开姿态，认识这是学习和锻炼的机会，出点差错也是正常的，坦然面对，不要有思想包袱；其次，降低要求。这一阶段在台上不讲具体的中小学课程，而是让学生选讲自己喜爱的幽默故事，他们不用担心自己讲的重点难点，讲的内容是熟悉的，气氛是轻松愉快的，有利于学生自由发挥，锻炼胆量；第三，增加锻炼机会。指导教师不必每次到场指导，鼓励试讲小组自己组织上台试讲，也号召学生在没有人的时候自己在讲台上讲话，并通过手机拍摄或者微格教室录像，了解自己讲话的体态表现。只要锻炼的次数多了，这些试讲的学生就会熟悉讲台的环境，就能够以比较自然和放松的方式面向台下人群，顺利进行沟通和交流。
第二层次为说课稿的撰写。师范生在正式开始说课训练之前，先必须学会撰写说课稿。否则，错误的东西，经过练习巩固后就很难纠正。说课稿的撰写首先是格式要正确，内容要完整。说课稿一般包括以下内容：说教材，分析要教学的章节在教材中的地位和作用；说教学目标以及重点难点，按新课程改革的要求，说出教学要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上达到的目标，并把握教学中的重点和难点；说教情和学情，师范生要说出自己的教学风格、认知方式，介绍对教学对象的了解，即所教学生的知识掌握状况、能力发展与结构、情感状况、学习方法状况等等，显示说课者达到知己知彼的程度；说教法与学法，根据上一环节的分析，简明扼要提出设计者的教法和学生的学习方法；说教学流程，这是说课的核心部分，要较为详细地交代教学流程的主要环节，以及教学的板书设计[5]。
第三层目标为讲台说课。在说课稿修改达标后，师范生才能进行上台说课。说课首先是要体现说课稿中的内容，主要包括说教材、说教法、说学法，说教学过程等。但是，说课也不是简单地把书面的内容转化为讲台上的口头汇报。还要求说课人要熟悉说课稿的内容，脱稿上台说课。说课过程中要有简单的板书。语言表达要流畅、准确，完整。说课过程中要突出重点，即教学过程这一环节。教学过程中要用的教具或其他材料，在说到的时候，要拿出展示。同时，仪表端正，教态自然。
第四层目标为撰写教案。教案是师范生讲课的提前准备和书面依据，是讲好一堂课的保障。教案首先体现为一种研究成果，主要是撰写者对教材、学生、教学方法相结合的综合研究成果，是对师范生平时教育学、心理学、学科教学法等课程学习综合素养的考查；其次，教案的撰写要格式规范。一个完整的教案要包括以下内容：课题（教学内容）、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学时间、教具准备、教学过程和板书设计；最后，撰写的教案应该是详案。详案可以督促师范生为教学做充分的准备，教学中有详尽的操作依据，同时还能避免出现抄袭行为；
第五层次目标为上台讲课。师范生的教案修改完善后，再熟悉揣摩，即可上台进行讲课训练。讲课中首先要注意如何导入新课。教师可以通过复习旧课、讲故事、提出疑问情景、趣味游戏等方式导入新课。导入新课的方式要考虑学生的年龄特征和他们的知识经验，力求生动、自然、富于变化以及与新学内容的关联，同时要简洁。这一环节的作用是抓住学生的学习注意力，激发学习兴趣，领会学习相关内容的意义，但毕竟是起铺垫作用，占用的时间不宜过长，要适可而止。新内容的学习过程则要考虑发挥学生的学习积极性和主动性，避免教师的一言堂活动。在新课程改革背景下，学生的参与性受到前所未有的重视。教师的作用主要体现为促进者，教师类似于导演，引导教学流程，启发学生思考。因此，教学中要注重提问、讨论和角色扮演等手段的使用。同时，口头语言的生动、有感情，表达准确，突出重点，都是在讲课当中需要注意的问题。
四、小结
师范生的试讲训练是师范生职业素质训练的重要环节之一。师范生在这一阶段要学习的内容多，指导教师的工作难度也大。借鉴系统脱敏法的思想，可以由易到难划分为几个步骤。每一个步骤有明确的训练目标，通过教师的引导、鼓励和师范生自己的努力尝试，他们不难达到现有的、稍有挑战的目标。在教师指导的成员都达到这一目标后，再推向又增加一点难度和内容的又一个层次的目标，如此类推，最后达到终极目标。这一过程中，让指导教师和师范生在每一个阶段都有自己的工作重点和目标，由易到难，真正体现了循序渐进的学习要求。这让指导教师和师范生都觉得步骤清晰，可操作性强，易于实施，双方的心理也容易接受和适应，也能保障试讲的效果。因此，在师范院校学生的试讲训练中贯彻系统脱敏的思想很有借鉴和探索价值。
参考文献：
[1]张剑.谈谈在校师范生的“试讲”训练问题[J]徐州教育学院学报，2003，18（4）：95-96
[2]郑美霞，李桂玲.新升本科院校英语师范生试讲问题分析[J]新余学院学报，2013，18（1）： 137-138
[3]左连跃.系统脱敏疗法的理论研究分析[J]黑龙江科技信息，2010，（14）：162
说课稿格式范文3
关键词：说课；设计；电子专业；体验式教学
说课是进行教学交流、教学研讨、教学竞赛的一种有效方式，有利于提升教师的理论素养、驾驭课堂教学和语言表达的能力。因此能撰写一份好的说课稿已经成为每位教师必须掌握的基本教学技能。从教学过程看说课可分为课前说课和课后说课两种；从教学内容来看，说课可分为专题性说课、单元（项目）说课、课型课时说课三种类型。无论是哪种说课，都要说清“教什么”“怎么教”，更要说清“为什么这样教”。说课稿内容一般包括课题来源、课程与教材分析、教学内容和职业岗位要求分析、教学对象分析、教材处理、教学目标、教学设计和实施、资源整合、教学感悟等内容。
一、课题来源
本环节主要说清所选课题的出处。一般包括所选课程名称、选用教材版本和课题名称等内容，说明要简明扼要。
比如，本课题选自江苏教育出版社出版、史娟芬主编的《电子技术基础与技能》教材项目1《制作LED方向指示灯》第二节内容。
二、课程与教材分析
本环节主要说清课程在实现整个专业培养目标中的地位、作用和所选教材的特色，体现说课者对课程的理解和对教材整体特征的把握程度。
比如，电子技术基础课程是电子类专业的核心专业基础课程之一，通过学习本课程，帮助学生掌握基本的电子基础理论知识和基本的操作技能，为学生将来胜任电子企业中的电子装配与调试等职业岗位工作奠定坚实的基础。本课程使用的教材以“项目为载体、任务引领、行动导向”为编写原则，按照理实一体化的教学要求，每个项目的内容，将讲授理论知识和培养操作技能有机结合起来，突出了技能训练，有利于学生达到技能鉴定中级标准要求的知识和技能。
三、教学内容和职业岗位要求分析
本环节主要说清本课题涉及的主要知识和基本技能及其与前后的联系，说清课程标准（教学大纲）中对本课题教学内容的基本要求，说清本专业的学生将来所从事的职业岗位对本课题涉及的主要知识和基本技能的基本要求，体现说课者对课程标准、教材的知识结构体系、职业岗位能力要求的熟悉程度。这部分内容分析是否到位，将直接影响能否科学、合理确定教学目标和对教材的处理。
比如，本课题是前述相关“二极管的相关知识、二极管单向导电性、伏安特性曲线”等学习内容的具体运用，也是后续进行相关实践技能训练的基础。掌握电子元器件的识别与检测方法既是本课程的一个基本教学目标，也是电子装配与调试工职业岗位的基本工作技能，而且二极管又是最常用的基本电子元器件，因此作为电子专业的学生必须准确掌握其识别与检测的方法和技能。教材中对如何识别常用二极管的介绍不多，也不具体，这不利于学生的专业学习，应当进行适当的调整改进。
四、教学对象分析
本环节主要说清教学对象的学习基础，即全面、准确地分析清楚学生对已学相关课程、掌握的知识与技能现状、学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习需要等情况以及心理和生理等基本特点；说清学生对所学内容可能存在的困难和可能达到的发展水平。只有充分掌握了教学对象的基本情况，才能合理确定教学目标和教学策略，才能有的放矢地组织教学，提高教学效果。
比如，本课题的教学对象为高二电子专业的学生。通过前面的学习，学生已经掌握了二极管及其相关特性方面的知识，并通过高一学习《电工基础》课程，基本掌握了万用表等仪器仪表的使用方法，具备了学习本课题内容的知识和技能基础。这些学生学习新知识、新技术的兴趣较浓，但对纯理论学习的理解力和持续的专注度不够，而往往对实践操作表现出较高的热情；学生的基础、能力差异较大。因此在组织教学的策略选择上应予以充分考虑。
五、教材处理
虽然教材是教师组织教学和学生进行学习的主要参考书，但在使用过程中不能拘泥于教材，被教材所束缚，而是要根据多方面的情况，科学、合理地通过增、删、换等方式，对教材进行二次开发，以便能更好地为实现教学目标服务。因此，说课者要对教材的处理情况进行相应的说明。这体现了说课者围绕专业培养目标驾驭教材的能力。
比如，根据对教材教学内容和职业岗位能力要求的分析，为提高学生自主学习的能力，学会学习，补充了根据二极管的标注特征识别二极管极性的内容，补充了通过查阅资料识别二极管的基本方法和相关学习资源，从而保证教学的实用性和有效性。
六、教学目标
在综合上述各方面分析的基础上综合考虑知识方法传授、技能训练、能力培养、素养提升诸方面因素，科学确定教学三维目标和重点、难点。教学目标的设定要合理、精要、适度；表述要清晰、明确、平实，符合可操作、可观察、可测量的要求。体现说课者综合分析问题，落实课改理念，合理确定和把握三维目标之间内在联系的能力。
比如，基于上述分析本课题的教学目标和重难点设定如下：
知识与技能目标：（1）根据标注能准确识别常见二极管的名称、种类、用途、极性。（2）进一步理解二极管的单向导电特性，掌握用万用表对常见二极管进行检测的基本方法。
过程与方法目标：（1）在二极管的识别过程中培养学生观察、
判断和通过查阅资料进行探究学习的能力。（2）在检测二极管的过程中培养学生运用原理分析问题、解决问题的能力。（3）在完成学习任务的过程中培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
情感、态度与价值观目标：（1）增强学生的专业意识，激发学生学习电子技术的兴趣。（2）增强学生的岗位责任意识，培养学生严谨的工作作风和良好的职业素养。（3）培养学生共同探究问题、团结协作的精神，体验到学习成功的快乐。
教学重点和难点：根据确定的教学目标，本课要求学生掌握的核心知识和技能是二极管极性的判别和质量检测，因此本课的
教学重点为二极管极性判别和质量检测。由于二极管极性判别既涉及二极管的特性，又涉及万用表欧姆档的内部结构和工作原理，必须将这两者之间的内在关联弄清楚，才能正确判断，存在一定的知识的综合运用，因而对部分学生的学习有一定的难度，故把二极管的极性判别作为本课的教学难点来处理。
七、教学设计和实施
遵循教育学基本理论和新课改理念，本环节要说清为全面实现确定的教学目标所采取的教学模式和教学策略，说清实施教学的基本框架和设想，说清教学内容的安排、教学板块的时间分配、教学方法和手段的具体运用，说清在教学中可能遇到的问题而预
设的解决方法，说清学法指导和教学评价的运用，说清主要教学环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简，体现说课者的教育理论素养和运用能力，反映了说课者驾驭课堂教学的能力。
比如，教学设计：按照“做中学”“学中做”“教学做合一”的教学理念，遵循教学目标和学习目标一致性原则，运用体验式教学模式组织教学。
依据本课的学习目标，采用创设情境、任务驱动、理实一体化等教学方法。创设情境是为了以情激趣，以境引人，让学生获得情感体验和职场现场感体验，激发学生的学习兴趣、动机和态度；任务驱动是将学习内容分解成若干个学习任务，一是形成学习梯度，降低学习难度，以契合学生的认知特点和规律；二是明确学习指向，在学习任务的驱动下引导学生实现对所学知识和技能的自主建构；理实一体化的教学方法是充分利用学校的实训条件，将理论学习和实践操作紧密结合起来，从而更好地符合学生理论相对薄
弱，喜动手且能力相对较强的特点，提高学生学习的积极性、有效性和学习的专注度，确保学习目标的高度达成。
学生为主最为真。教学的最高目标是教会学生学会学习。因此根据学习目标，在教学过程中要注重培养学生自主学习、小组合作学习、体验式学习、探究学习的能力，养成良好的学习习惯。同时，根据学习目标，设计以能力为本位的、可观测的、与之相匹配对应的评价，科学、合理地运用多元评价，进一步有效地激发学生潜在的学习动力。
在整个教学中，师生活动预设、教师的角色定位、教学资源的运用必须到位。要营造民主、平等、积极进取的学习氛围，充分体现学生学习的主体性和教师的主导性，教师在教学中要扮演好组织、引导、促进、参与、咨询者的角色，把学习的主动权还给学生。同时，通过设计制作多媒体课件辅助教学，进一步提高教学效率。
教学实施：根据学习目标和教学设计，本课教学组织实施的流程为：三个体验阶段，每个阶段分三个教学环节组成（如图）。
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创设情境、情感体验阶段：本阶段分“情感体验、职场体验、明确任务”三个环节组织实施。通过创设观察实物二极管、演示二极管正反向导通以及好坏二极管在电路中的现象情境，让学生获得情感体验；通过联系现实，展示在企业流水线上工作的真实场景和在相似的实训室学习实际，让学生有职业现场感受体验。通过情境创设，激发学生的学习兴趣、动机和态度。在情境的感染下，教师引导学生明确本课的主要学习任务，增强学习的指向性。
任务引领，探究体验阶段：根据本课的学习目标，把学习内容设置成两大基本任务。每一个任务分“自主与合作学习体验、教师点拨学习体验、检测矫正学习体验”三个环节实施。
对于任务一“识别常见二极管”，在帮助学生复极管的一些基本知识的基础上，指导学生通过查阅资料和根据相关标注特征识别二极管的名称、种类、用途、极性的知识和技能，引导学生通过自主学习、小组合作学习的方式，完成对本任务的学习。教师以组织各小组交流学习成果的方式，检查各组学习任务完成情况。
对于任务二“用万用表检测普通二极管”，在帮助学生复习用万用表欧姆档测量电阻的步骤和注意事项等相关知识和技能的基础上，引导学生仿照万用表测量电阻的方法，测量所给的二极管，并将相关数据记录到学习体验单上，然后请各小组讨论，完成学习体验单上的相关内容。在这个过程中，教师巡回检查，组织小组交流，做好必要的点拨指导工作，体现了“做中学”的理念；然后指导学生运用所学，检测下发的二极管，将有关数据记录到体验单上，巩固并检查学习情况，体现“学中做”的理念。同时，在检测过程中针对出现的特殊情况（事先设计的二极管的短路和开路情况），引导学生进一步分析、判断，让学生感受到对元器件进行检测的重要性和必要性，提升教学效果。
在本学习体验阶段中运用了任务驱动、理实一体化教学方法，通过指导学生复习“二极管的相关知识和用万用表测量电阻的相关知识和技能”，实现了知识和技能的有效承接和迁移，降低了学习难度。同时，按照“做中学、学中做”的思路，让学生在学习体验活动中运用自主、合作、探究学习的方法，在教师的点拨指导和学习体验单的引导下，完成学习任务，从而很好地突破了教学重点和
难点。
总结评价，升华体验阶段：本阶段按“总结归纳体验、巩固拓展学习、评价激励体验”三个环节实施。教师在指导学生进行自我总结、组内总结交流的基础上，引导各小组进行总结交流，实现信息的多向流动，互相借鉴学习经验，进一步调动学生学习的积极性，体验创先争优的进取精神。通过安排任务三“检测发光二极管”，让学生运用自我建构的知识和技能分析解决问题，进一步巩固所学，使知识和技能得到有效迁移，升华学习体验。引导学生进行适当的评价，让学生充分体验评价的激励作用。根据本课的学习目标，设计学习体验评价表，采用多种评价方式，进行多元评价，帮助学生明白自己的成绩和不足，清楚今后努力的方向。
作业布置：根据本课学习目标和后续学习要求，布置了三道作业题。第一、二两道题主要是巩固提升所学，第三道题主要是要求学生预习，为后续学习服务。
板书设计：本课题采用图表方式将学习内容简明地表达出来，使板书设计的内容精练、准确，有利于学生理解、归纳总结所学
知识。
八、资源整合
充分、合理利用、开发各种教学资源，辅助教学，将极大地有助于教学效果的提高。本环节中，说课者要说清为实现教学目标，使用了哪些资源，是如何整合运用这些资源的，特别是要说清富有特色或者是自主开发的教学资源的运用，体现说课者驾驭教学资源的能力。
比如，为保障本课的教学设想得到充分、有效地实施，整合了教材资源、实训资源、现代教学媒体资源，为教学设计服务。同时，根据教学目标开发了学习体验单学习资源，来引导学生自主学习、探究学习。（学习体验单学习资源及其具体运用略）
九、教学感悟
如果是课前说课，本部分内容则不必写；若是课后说课，则要认真撰写。每一次上课之后都应对教学目标的达成情况进行一个比较全面、准确的分析，及时进行得、失两方面的反思。在此基础上抓住所感所悟中的重点和要点，一方面要总结经验，提炼成功之处；另一方面要对存在的问题从备课到上课整个过程进行理性分析，找出缘由，提出科学、明确、具体的教改方向和措施。这充分体现了说课者的教学反思能力，也反映了说课者专业发展的内在潜力。
比如，通过本课教学，考查学生的学习情况，我有以下三点感悟：一是必须始终坚持“做中学、学中做，教学做合一”的教学理念，以学习目标为灵魂，遵循将学习目标、教学过程与方法、学习评价进行一体化设计，确保各个教学要素之间的内在一致性的基本原则，做到教学设计和实施过程的和谐统一，以体验活动为载体，使学生在亲身体验中产生情感、建构知识、掌握技能、发展能力。只有这样，才能有效地保障学习目标的达成，高效率地完成教学任务。采用体验式教学，正是体现了这样的思想认识，有效地构建了高效课堂教学模式。当然，这种模式还需要不断改进、完善。二是要根据职业岗位要求、课程标准和学生学习实际，通过对教材进行必要的增、删、换、合、立，科学使用教材，变“教教材”为“用教材教”，指导学生学会学习，这样才能有效地教给学生有用的知识和技能。三是从怎样教得更好这个角度出发，真切地体会到“教学即研究”。在教学实施前要充分考虑教学各要素间的联系，确保教学设计的科学、合理；在教学实施中要努力体现教学设计及其应有的教学成效，并充分地、敏锐地捕捉生成性教学资源，抓住契机，随机应变，活化教学资源，进一步增强教学的针对性和有效性。在实施教学之后进行必要的反思研究，总结经验和教训，以保证下一堂课教得
更好，这既是教师的责任，也是教师实现专业成长的有效方法和
途径。
要写好说课稿，要求说课者必须掌握说课稿的基本写法，正确区分说课稿和教案的区别；要求说课者具备较为扎实的教育教学理论功底和掌握现代教育技术的能力。说课稿要做到详略得当，重点突出，体现说课的特点，即说理要简明扼要、具体实在、有针对性、科学准确，要与教学设计有机交融，而不是硬贴的标签。同时，说课稿要体现整体性，各部分的教学设计要遵循相同的教学理念（如本文采用体验式教学模式，遵循了“教学做合一”的教学理念），相互呼应，浑然一体，而不能彼此脱节，互相矛盾。当然，说课稿的撰写没有固定的模式和格式，其表现形式根据说课类型和内容，是采用文字描述，还是图表等表达方式，则由说课者自己决定。值得注意的是，要把设计好的说课效果充分体现出来，还需要说课者有较强的语言表达能力和说课技巧以及掌控说课时间和借助多媒体课件展示等辅助手段的运用能力等。
参考文献：
[1]刘彦昆.教师如何提高说课艺术.吉林大学出版社，2008-06.
说课稿格式范文4
【关键词】课程标准;教学材料;说课内容;说课方案
“说课”是指教师根据教学任务,阐述教学目标,讲解教法、学法,说明教学设想,分析学生的学习基础,概括教学过程的一种教学交流形式。由于“说课“具有简捷、高效、易于操作的特点,许多学校的招聘都改用说课的形式进行。因此,师范类学生对说课要有一定的了解,懂得如何把课说清、说透,这同样有利于培养和提高学生的教师技能,增强学生在教师招聘中的就业竞争力。下面笔者就师范类学生如何进行“说课”准备,谈一点粗浅的看法。
一、准确把握英语课程标准
2001年我国启动了新一轮基础教育课程改革,教育部制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》。2009年国家教育部在此基础上又制定了新的课程标准。新《课程标准》使英语课程更具有时代性、基础性和选择性,更加注重对学生综合语言能力的培养。整个改革涉及到培养目标的变化,课程结构的改革,课程标准的制订。课程实施、教学改革、教材改革、课程资源开发、评价体系的建立、师资培训以及政策保障和条件保障系统等内容,为各级各类学校全面实施素质教育和创新教育,认真开展各种教育教学改革,正确贯彻党的教育方针提供了重要的理论依据和坚实保证。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》是说课的重要依据,其中对教学的不同课型、不同年级都作了具体要求的描述。如教学高一阅读课,《课程标准》中这样描述:1、能从一般文字资料中获取主要信息和观点; 2、能利用上下文和句子结构猜测词义; 3、能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展; 4、能根据阅读目的确定不同的阅读策略; 5、能通过不同信息渠道查找所需信息。
因此,说课前我们必须针对教学年级、教学内容、教学课型,认真研读《课程标准》,弄清分级目标和分级要求,以便正确确定自己的教学目标和要求。
二、认真钻研教学材料
一般来说,我们弄清了《英语课程标准》之后,就应熟读教学材料,只有在反复的朗读中才能细心领会和揣摩教学内容,确定教学目标、教学方法和教学步骤。才能很恰当地说明《英语课程标准》对该部分的教材内容的要求和完成的任务,并且说明该内容在本单元、本章节乃至整个教材中的地位作用和前后联系,该内容在教材的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色,教材编写的意图、特点、难点、关键,该内容的学习类型,并从课程论的高度,依据学生的认识、思维、能力等不同的层面来审视该内容。可以说,“说课”是综合考核英语教师驾驭教材的能力的一种省时易行的方式。
三、悉心准备说课内容
作为英语学科的说课我们最好采用英语语言进行说课,说课的内容必须清楚、明了。首先,我们应了解说课的基本格式,其次注重创新意识和创新思维的体现,最后要注意说课的完整性。
从说课的内容和环节上,我们一般从以下方面进行说明:
1、说教学目标(Teaching goals / aims):分析该内容在认知、运用、情感方面的终极教学目标,力求教学目标的制定与《英语课程标准》相吻合,全面、准确、恰当,从知识目标能力目标、情感目标等多方面制定出相联系的从属目标。
2、说教学内容(Teaching contents):本节内容的教学目标、教学课型、教学重点、难点。说该课时与前后的内容之间的联系和在本单元、本册或全套教材中所占的地位。
3、说教学重、难点和关键点(Important/ Focuses, difficult teaching points and key points):说明确立本节课的重点、难点和关键点的理论依据,重点是指本课教学的最重要内容,难点是指学生在本课学习中最难理解和最容易出现错误的部分,关键点是指教师本课教学中起决定性作用的地方。
4、说学生情况(Students’ studying ability and attitude):介绍学生所在年级,分析学生的原有认知基础,即学生学习该内容时所具有的与该内容相联系的英语知识、英语技能,说明学生常规的学习方式、习惯、态度与你计划的学习方式的异同,如何处理学生的个体差异,达到班级的整体提高。
5、说教、学方法(Teaching and studying methods):说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则,采用什么教学模式,选择使用何种教学方法并做出必要的解释和说明。最好突出自己的独特教学思想和教学特色。如阅读教学过程中贯彻交际教学原则,采用3P教学模式,组织各种课堂活动等。最重要的是要说明在本课教学过程中,指导学生学会使用什么学习方法,如比较归纳、联想记忆、发现学习等。要说明培养学生哪种学习能力,如观察能力、创造能力、思维能力、自学能力等。
6、说教学手段(Teaching aids):说明根据本课特点采用自制或现有教学资源和现代教学手段DD多媒体运用相结合的教学手段。多媒体有PPT、flash、Internet, 在网络上直接互动交流。
7、说教学程序(Teaching procedures):说明本节课的教学步骤和教学任务,要按照教学步骤逐一说明清楚各个教学环节的具体活动。一般的教学环节如下:
(1)热身运动(warm-up):热身运动可采用质问设疑、猜测游戏、肢体动作、播放录像、诗歌音乐等形式,简明、活泼,直奔主题,并渗透对新课程理念的诠释和理解。
(2)导入新知(Lead-in):以旧引新,由易到难,尽量激发学生的好奇心,引导学生在简单语境中从已学知识向新知识过渡,整个过程自然、真实、流畅。
(3)新课学习(New lesson studying):学生是课堂教学的主体,一切应以学生为中心设计各项学习任务。教师可采用展示一部分新知,让学生先自主补充完整,再进在运用中学习感知,在学生完成各个任务后,学习目标也已(下转第181页)(上接第180页)达成。这里值得一提的是,新课学习一定要根据课型特点设计任务,练到位,要关注情感态度价值观的提升,体现有效学习策略的渗透。课型大致可分为听力课、说话课、阅读课、写作课、语法课、活动课、练习讲评课等。
(4)教学反馈(Feed back)、复习巩固(Review)或教学评估(Evaluation):在学生完成某项或多项学习任务后,对其进行正式或非正式的评估,评估的形式可以口头提问、完成某一作业、做一个小测验等对当堂所学知识进行回顾,学习的过程也是同遗忘作斗争的过程,因此,学生的互动交流、参与程度也是评估的内容之一。这样教师就能获得有效的反馈信息,并依此来调整以后的教学。
(5)课堂小结(sum up/ summary):引导学生自己学会通过课堂知识的学习,对学生的自主学习、掌握知识、运用能力等情况进行小结。
(6)课内、外作业(In and extra-class work):课内、外作业要精心设计,要寓思想教育于课堂教学和作业布置之中。
8、板书设计(writing design):将黑板两分或三分设计板书格式,特别是标题出现的时间、位置,要按程序、内容分类设计。
9、教学反思(Teaching reflection):从教学目标的确定、教学方法、教学手段到教学效果,甚至连预习、复习、小结等都可以进行反思。
四、熟读领会说课方案
完整、全面的说课设计固然重要,但说课人的专业基本功包括语音语调、语言表达也是说课效果的一个重要组成部分。要做到教态自然、语音清晰、语言流畅、内容全面、目标明确、重点突出、过程清楚、方法得当、手段先进、表达自如,就要认真备课,深入钻研教材和课标,研究教法、学法,不能看着教案念,这样既显生硬、呆板,也不符合说课要求,直接影响说课效果。
要想“说课”取得好效果,良好的专业素养是前提,因此,师范类学生应有充分的知识储备,学习英语学科教育教学的最新理论,努力提高自己教学实践水平,不断探索英语课堂教学的新思路和新方法,使自己尽快适应教学工作的需要,做一个合格的师范专业毕业生。
参考文献
[1]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》[Z]. 北京师范大学出版社
[2]宋桂月、金莺,英语课程标准教师读本(华中师范大学出版社, 2003-07-01)
说课稿格式范文5
教学目标：
1、进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式。
2、培养学生正确的计算能力，渗透教学源于生活 ，要学会
解决身边的数学问题。
3、通过探究合作的学习，激发学生认真计算的热情和善于探索、思考的学习品质。获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法。
教学难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。
教法、学法：
教法上突出学生的主体地位，通过启发、引导、质疑等教学手段及方法进行教学。在学法上，让学生掌握观察比较、自主探究、合作交流、归纳总结等学习方法来获取新知识。
使用的教具：多媒体展示与生活紧密相联的主题图。
（一）、导入新授
1、基础训练
竖式计算：
51×8 34×2 126×4
说一说，在列竖式时需要注意什么？
引导学生说出笔算的方法：在计算一位数乘多位数时，数位对齐，从个位乘起。用这个一位数依次去乘多位数的每一位，哪一位满几十就向前一位进几。
设计目的：为学习两位数乘两位数的笔算竖式做下铺垫。
2、导入新课
经过检验，老师发现你们对学过的知识掌握的都很好，下面老师考考没学过的知识，敢不敢接受挑战？
（二）、探索发现
1、独立尝试
（课件）从图中你能读出哪些数学信息？谁能列式?
每套书有14本，王老师买了12套。一共买了多少本？
列式：14×12=
思考，这个算式和原来学过的有什么不同？用尽可能多的方法计算。
（教师巡回指导，特别关注学困生。）
2、交流、汇报
（1）组内交流
以小组为单位进行交流。交流时每个同学讲述自己的解题方法，并对其他同学的解法充分发表看法。
设计目的：重在培养学生数学交流的能力，并使学生学会倾听与分析。
（2）小组汇报
每一小组推荐一位代表向全班同学汇报本组的学习成果。部分小组代表汇报研究成果，其他小组可以补充。（教师适时介入。）
学生一：先算14×2=28， 14×10=140 再算 140+28=168
师总结：把12套分成2套和10套，就是算2个14和10个14，分开算后就变成了以前学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的计算了，我们要算12
个14，把两部分合并起来。。
学生二：先算4×12=48， 10×12=120 再算: 120 +48=168
（3）教师点拨
学生出现笔算的方法：教师发现有的同学勇敢的进行了尝试，列竖式计算，谁愿意将你的竖式展现给大家看看。（学生黑板展示竖式）
今天我们来学习用笔算方法计算14×12。（板书课题：两位数乘两位数笔算乘法）
问：在列竖式时我们需要注意什么？（数位对齐）
14 ×12 = 168（本）
1 4
× 1 2
2 8 ……1 4 × 2 = 28 2 8
1 4 ……1 4 × 1 0 = 140 + 1 4 0
1 6 8 ……28 + 140 = 168 1 6 8
3、理解算理，掌握方法
（小老师讲解竖式书写过程。）
a、你能发现横式与竖式之间的联系吗？
b、第一步横式在哪？第二步横式呢？但横式明明是140，而不是14呀？
c、0写不写一样吗？
质疑其横式中的实际含义：“28是谁与谁相乘得到的？表示什么？竖式中的14呢？”“假如把计算过程分成第一步、第二步、第三步，你觉得哪个步骤最关键？”（在叙述过程中教师板书竖式对应的分步算式中两个积及两积之和。）设计目的：从横式出发引导学生沿分步算式去寻找竖式中的对应数位、两层积及两积之和。把算理进行有序的梳理，感悟竖式与横式之间的内在联系。将其延伸至思维深处。
（指名学生说说竖式的列式过程。）
目标达成：通过竖式板演的过程，学生自主发现两位数乘两位数的计算方法，完成目标2。同时在老师提示下，通过小组讨论，归纳两位数乘两位数的计算方法，完成目标3。
4、验证结果
交换14和12的位置再乘一遍。
设计目的：强化了练习，也为今后的乘法验算打下基础。
（三）、巩固发散
1、基本训练（竖式计算）
44×11 32×12 23×13 12×12
2、拓展训练
李爷爷家用24个笼子养兔子，每个笼子里有12只兔子，李爷爷家养了多少只兔子？
说课稿格式范文6
学科观念；单元复习；科学素养
初中化学复习课教学从目标达成的效果来看有三个层次：一是使复习课涉及到的知识让学生得以掌握；二是让学生能够构建所学知识的网络；三是促使学生能够迁移应用所学知识。传统的复习教学是知识内容（考点内容）的简单重复，也就是说传统的复习教学经常停留在第一层次。这种复习方式也是学生不喜欢复习课的重要原因之一。
学科观念统摄化学知识的教学设计是通过化学学科观念来统摄和梳理相关知识与思维。利用复习课的诊断――补漏――整合――提升的功能，让学生在清晰掌握所学知识的基础上，通过各种方式促进知识网络的建构，通过引导学生主动将新旧知识进行联系整合。最后将知识应用于新情景中解决问题并提升学生的迁移、应用能力。
2014年4月16-19日，第九届 “全国基础教育化学新课程（含初高中）实施成果交流大会” 在山东枣庄举行，笔者有幸参加现场说课比赛，获得了特等奖。课题是“认识化学变化单元复习”，该说课稿的设计正是基于化学学科观念统摄化学知识的视角。现将该课的教学设计整理成文。
一、基于化学学科观念统摄化学知识的教学分析
1.课程标准的要求
利用学科观念（即变化观、微粒观、守恒观等）来统摄和梳理相关知识与思维，同时以复习课的诊断――补漏――整合――提升功能进行教学流程设计，通过精编教学素材力求将教学目标问题化、情景化、活动化，同时关注暴露学生思维及时进行反馈与评价是课程标准的要求。
2.学情分析
通过新课学习，学生对质量守恒定律的内容、条件、本质及相关计算等有初步的认识，但尚未初步建立起“宏观――微观――符号”化学学科思维，以及守恒观、变化观等化学学科基本观念，影响着对化学反应的深刻理解。
3.教学内容分析
本章涉及燃烧、质量守恒定律、化学方程式三部分。复习教学时，以质量守恒定律为主线，将燃烧、化学反应表示方法与化学方程式计算统整，实现对化学反应条件、本质、规律、应用及定量处理的多角度认识。
二、基于化学学科观念统摄化学知识的学习过程
1.学习目标
（1）通过创设STSE的问题情景，对燃烧条件、化学方程式计算进行复习，让学生感受物质变化是有条件的，变化是有价值的。
（2）通过对质量守恒定律的内容、条件、本质及相关计算的复习，引导学生多角度认识化学变化，帮助学生体会世界是物质的，物质是变化的，变化是有规律的。
（3）初步帮助学生建立“宏观――微观――符号”三重表征的化学学科思维。
2.教学过程
（1）诊断
将诊断出的学生知识障碍点设计成核心问题串并创设问题情景，引领学生对本章知识进行复习。
[投影]2013年12月26号凌晨5时40分，热哈提八巷3辆公交车着火，公交车均采用天然气驱动模式，如果不迅速冷却随时可能发生爆炸。危急关头消防大队果断采取了“边冷却，边灭火”的战术，火势被顺利地 扑灭。
①消防大队果断采取了“边冷却，边灭火”的战术。从灭火的角度看冷却的目的是什么？
②起火的公交车采用天然气驱动模式，天然气的主要成分是甲烷，甲烷燃烧的化学方程式为CH4+2O2=CO2+2X，请确定X的化学式。
③相比较于天然气驱动模式，从绿色能源的角度看氢能汽车具有很大的开发利用价值。近年来，国际上以氢为燃料的“燃料电池发动机”技术取得重大突破。有人说5g氢气和32g氧气混合点燃，生成水的质量一定是37g吗？
[课堂交流]（讨论后达成共识）：要解决上述三个问题我们应该掌握三方面的知识
（投影）
设计意图：《义务教育化学课程标准（2011年版）》的教学建议中要求 “创设真实而有意义的情景”。此环节帮助学生在真实问题解决过程中暴露问题，在思维碰撞中体会STSE。
（2）补漏
（活动一）
【查阅资料】白磷的着火点是40℃，红磷的着火点是240℃；P2O5能溶于水，且有毒性。
【交流讨论】
①图一铜片上的白磷燃烧而烧杯中的白磷不燃烧这一现象，得到燃烧条件需要 。
②图二装置与图一装置相比，其优点是 。
③将装有某气体的大试管管口朝下垂直插入水中，使管口罩住白磷（如图三所示），结果观察到“水火相容” 的奇观，则大试管中所装的气体可能是 。
【课堂交流】
教师：燃烧一般情况下需要三个条件，水下的白磷自身是可燃物，温度达到着火点缺少的是氧气。今天老师就模拟这一环境向水下的白磷通氧气。
（演示实验）
（活动二）
下图是某反应微观示意图（反应后的微粒未填全）。
（1）反应后方框内应填入的微粒及数目是 。
（2）若“ ”和“ ”分别表示氧原子和氢原子，请用化学方程式来表示该化学反应 。
（3）根据该图，从微观的角度可提炼出的一条信息是 。
【课堂交流】（片段）
教师巡视发现学生中出现的错误。
（投影）学生的错误答案：3H2+O2=2H2O+H2
教师：请分析这样书写的化学方程式对吗？
学生：不正确。
教师：那你是怎么想的呢？和大家一同分享一下。
学生：化学变化最本质的特征是有新物质产生。他把未参加反应的原子写进去了。
（活动三）
把A、B、C、D四种纯净物放在一密闭容器中，在一定条件下充分反应， 反应前后各物质的质量如下表：
回答下列问题：
（1）反应后D的质量是 g
（2）容器中发生反应的反应类型是 （填写基本反应类型）。
【课堂交流】（片段）
教师：请一位同学来分享一下解题思路。
学生：根据质量守恒定律来计算的。
教师：能具体谈一谈吗？
学生：就是化学反应前后的质量相等。
教师：哪些是反应物，哪些又是生成物呢？
学生：反应物是B，生成物A和D。
教师追问： 那C是？
学生：C是催化剂。
另一学生：还有可能没参加反应。
教师：依据什么判断反应物、生成物和催化剂的呢？
学生：通过反应前后的质量对比，质量增加的是生成物，减少的是反应物，不变的是催化剂。
教师：很高兴能听到同学自己的分析过程，分析得很棒！
教师：板书BA+D
教师追问： 那同学们能写出一个符合该类型的化学方程式吗？
学生：思考作答
教师：巡查收集学生的典型错误
（投影） H2O2 H2+O2
教师：这个化学方程式对吗？为什么？
学生讨论：不对，因为我们在实验室做过这个实验，它应该是产生水和氧气。
教师：回答得非常好，能通过化学方程式联想宏观的实验现象！
教师总结：燃烧是化学变化，化学变化是可变的，变化是有条件和规律的。宏观上的物质我们可以从微观上切入进行分析，最后用符号进行表征。
设计意图：通过针对性训练进行补缺补漏，在教学实施过程中，通过“问题组”的形式来贯穿基本观念，利用问题驱动推进课堂教学，“问题组”层次分明，设计的三个问题组层层递进，首先让学生回顾、整合本章的基础知识体系，在此基础上提炼学科基本观念。
整合宏观、微观、符号三重表征，最后完善与提升。
（3）整合
（投影）化学学科观念
变化观 守恒观 微粒观
设计意图：以质量守恒定律为主线，将燃烧、化学反应的计算、化学反应的表示方法串在一起，实现对化学反应条件、本质、规律及应用等本章核心知识的复习。同时帮助学生初步构建微粒观和守恒观，建立“宏观――微观――符号”学科思维方式。帮助学生完善知识结构。学会多角度认识化学变化，建立起化学知识三重表征间的联系。
（4）提升
教师：下面我们就带着这些学科知识和学科观念来解决生活和生产中的问题。
（投影）
航天飞船上常安装盛有Na2O2（过氧化钠）的装置来作为氧气再生剂备用。
①其反应原理的化学方程式为：2Na2O2+2XT2Na2CO3+O2。请确定X的化学式____________。
②请观察化学方程式，思考在宇宙飞船上过氧化钠为什么可以作为氧气再生剂？
教师引导：一个化学方程式可以告诉我们什么信息？
学生：反应物、生成物、反应条件
学生：各物质之间的质量关系
教师：那我们先从反应物、生成物和反应条件入手分析在宇宙飞船上过氧化钠为什么可以作为氧气再 生剂？
学生：过氧化钠可以吸收二氧化碳转化成宇航员需要的氧气，而且是在常温下。
③神舟九号载人飞船中有3人，在太空停留13天。如果每人每天消耗的O2约为1.6kg，则需要准备Na2O2多少千克？
学生：一生上台板演
教师：巡查并强调解题的格式规范性
（投影）另一学生的解题过程
④通过刚才的计算，请你从数据的层面解释载人飞船上（过氧化钠）的装置为什么只作为氧气再生剂备用，而不作为唯一的供氧来源？
教师引导：从计算数据量的角度进行分析（过氧化钠）的装置为什么只作为氧气再生剂备用，而不作为唯一的供氧来源。
学生：通过刚才的计算我发现Na2O2接近半吨，这也太重了！飞船携带不了那么多。
教师总结：通过刚才的计算我们体会到研究化学是非常有价值的。过氧化钠有吸收二氧化碳转化成氧气的性质但在实际的飞船上由于质量的问题我们并不能不作为唯一的供氧来源。这就是我们化学上所说的定性到定量的分析。