前言：中文期刊网精心挑选了小学生心理活动辅导总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学生心理活动辅导总结范文1
关键词：中小学生；心理健康教育；心理咨询
中图分类号：G623.9 文献标识码： A 文章编号： 1007-4074(2011)05-0146-03
据2010年11月30日的《哈尔滨日报》中的文章报道：2010年7月以黑龙江省未成年人心理健康指导中心和“96311”哈市未成年人心理健康指导热线为平台，由来自黑龙江省的10余名从事未成年人心理健康研究的专家，联合完成了一项对全省未成年人心理健康问题状况及对策的调查研究。据调查数据反映，因学业负担过重引发的心理问题咨询人数最多，学习压力导致厌学、情绪反应、失眠、焦虑等心理问题的有825人次，占咨询总人次的38.8%。家庭教育不当导致心理问题位列热点咨询问题的第二位，其中青春期教育成为热点话题。专家分析，忽视未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知识缺乏是其产生心理问题的重要原因。由此可见，中小学生不仅需要学习与创造的空间，更需要心理的支持和心灵的沟通。许多中小学因此开设了心理健康教育课程，运用电话咨询、网络联系、板报宣传等多种渠道普及心理健康教育知识，建立学生心理健康记录档案，进行心理辅导服务,举办心理健康活动月或活动周活动等，取得了较好的效果。但许多学校在组织开展心理健康教育中，却存在着一些显性的问题，怎样改进是目前一个值得思考的热点问题。
一、中小学心理健康教育过程中的三个显性问题
由于中小学心理健康教育课开始的时间不长，还存在不少需要不断改进的方面，其中有三个突出的显性问题。
（一）课程开设存在随意性
目前，许多学校开展的心理健康教育活动，由于课时量少，课程与教材的开发不丰富，教师上课的方式较为松散，使课堂内容单调、乏味，学生学习兴趣不高，有的学校每周一节心理活动课还常常被其他活动替换。这些原因导致该课程的开设不能较好的起到培养学生良好的心理品质和辅助学生形成健全人格的效果。
（二）任课教师存在非专业性
一些学校把心理健康教育的心理问题与思想品德问题归入一个范畴，没有深入思考和研究两者的区别与联系，甚至把心理问题当做思想品德问题来看待。把心理健康教育看做学校德育的一个组成部分，认为加强德育工作就是开展了心理健康教育，于是没有专门设立心理健康辅导课或心理健康活动课。一些学校从事心理健康教育的教师，以前或现在就是担任思想品德、社会等课程的老师，没有机会和时间参加相关的专业培训和指导，导致学校心理健康教育德育化的倾向比较明显。很多学校已经意识到心理健康教育的重要性，但是学校从事心理健康教育的专业教师仍然相当匮乏，有的甚至配置专兼职的心理教师都难以做到。心理老师兼任了心理健康教育课、心理辅导与咨询、心理训练等种种工作，人少任务多就不能充分满足学校心理服务的需要。心理健康教育对从教人员的专业性要求较高，既要具备扎实的心理学科专业知识，又要积累有教育教学实践经验。而在实际工作中，由于种种原因安排一些其他学科或不能胜任教学工作的老师来做心理健康教育专兼职教师，这些勉为其难的老师既缺少心理学理论的专业知识和心理咨询的专业技术，又缺乏优质的教育教学方法，因此常常导致心理健康活动课效果欠佳和心理辅导没有成效的窘境。
（三）心理辅导存在片面性
有些学校忽视大多数学生的需求，把心理健康教育的工作重点放在对个别学生心理问题的辅导和咨询上，忽略了学校心理健康教育的主要任务；有些学校把心理健康教育简单理解为心理咨询和心理治疗，放大学生的心理问题，把他们当做患者，不考虑问题的成因、涉及的心理深度和有针对性地改进目标；有的用不适合中小学生的心理疾病量表来测评学生，对一些国外的量表照搬照套，不进行科学合理的分析，草率得出存在偏差的结论，导致学生高度紧张，甚至引发害怕心理辅导的焦虑。近年来，许多学校为了评上示范学校，按照评选条件和要求，纷纷配备心理咨询室，然而学校的心理咨询室没有发挥出应有的作用。
二、中小学心理健康教育中三个显性问题的对策
根据存在的上述三个显性问题，解决的策略如下：
（一）强化心理健康教育的学科渗透性
要做好青少年儿童的心理健康教育，就必须要学习和掌握一定的相关理论，掌握必要的操作程序。每堂心理活动课都是以相关心理学理论基础为背景知识的，针对中小学生而言这些知识并不需要以学科的直接结论和理论形态呈现出来，而是需要经过教师处理后以比较通俗化、生活化的阐释形态出现，并渗透在教学设计和教学过程的始终。教师在掌握心理健康教育理论的基础上，还必须掌握应用于实践的方法，善于根据不同的对象和情境，精心设计心理辅导方案和心理干预措施，调适学生亚健康和不健康心理，矫正问题心理，增进学生心理健康。除此之外，还要重视心理活动课的在心理健康教育中的作用。首先，做好课前的准备工作，了解学生和组织教学内容。任课教师可以采用谈话法、问卷法、座谈法等方式，通过与学生、教师及家长的交流和调研，了解学生的心理状态，觉察学生群体中存在的身心发展、学习、适应等普遍性的困惑和烦恼，以便教师课前确定教学目标，课上有针对性地对学生进行正确的引导与疏通。其次，注重学生体验活动的过程。教师以引导者、组织者和参与者的身份主持课堂活动，创设活动情境，让学生在情境中感受同伴友爱、群体活力和团队力量，促进形成健康人格，达到心理活动课的作用和目的。再次，课后适当留些思考。心理活动课需要唤起学生更多的感悟，在情感体验和情绪释放中，促进自身的心情调节和问题解决。启发学生积极思考，培养解决问题的意识，把课堂里悟出的道理进行正向迁移，处理好当前和其他的生活、学习困惑和问题。同时提倡学生把心理活动课后的所思所感写成心得或日记，适当的时候在小组或班组中与同学或老师进行交流。这三个关键点突出了心理活动课重体验、重感悟、重反馈的特点。
（二）增强专职教师培训的科学性
抓好中小学心理健康教育，师资队伍的建设和培训是重中之重。从多个方面培养专职、兼职的心理健康教育教师，是促进心理健康教育的重要力量。对此，可以通过菜单式培训的方式来满足教师培训的需求。首先是专业技能培训。根据中小学心理活动课或心理咨询服务的要求，制定科学的教学计划，与高校联合聘请经验丰富的专业心理学专家、教授，将系统的心理健康教育理论知识与生动的教育实践结合，对教师进行有针对性的培训。同时可以同相关部门联合测试，颁发学校心理咨询师资格证，从而提高教师心理健康教育水平,规范学校心理咨询工作。其次是研讨式培训。通过各类主题、各种类型的心理健康教育研讨会，多角度、多方面的就当前心理健康教育问题进行广泛的交流、研讨，有利于学校之间和学科老师之间互相切磋、总结经验、取长补短。再次是以评促教式培训。以公开课、交流课或示范课的形式,让教师们相互学习，课后由专家进行点评,从中交流教学理念、教学技能和教学艺术。第四是专题式培训。针对中小学心理健康教育某个方面的专题或问题,邀请富有经验的专家或资深教师对专职或兼职的心理辅导教师进行讲解、指导，并进行互动交流和提高。做好中小学生的心理健康教育和心理咨询，对心理辅导教师是一个艰难的心路历程。因个体差异，有的方法有效，有的未必凑效。所以，要做好中小学生的心理健康教育，必须要学习和掌握一定的相关理论，掌握必要的操作程序，并做到身体力行，内外和谐，心神专一，化解隔阂，达到与孩子的真正沟通和理解。对从事中小学心理健康辅导或开设心理活动课的老师进行专业培训势在必行，其专业性不容忽视。
（三）增强学校心理咨询室的服务功能
学校心理咨询室面向全校师生和家长提供心理咨询、指导和服务。对来访的师生和家长而言，学校心理咨询室是他们获取心理指导的场所，是心理咨询教师与来访者进行面对面的以真诚为前提交流、沟通和解困的地方。心理老师与来访者就某一问题共同探讨，共同尝试，最终使来访者自己进行正确选择，从而达到促进来访者获得心理能量和健康发展的目的。
从实际和有效的角度来说，应该发挥好学校心理咨询室的服务功能：首先，针对学生的常见心理障碍，为他们解决学校适应不良、轻微神经症、常见的人格缺陷等心理问题，指导学生找到原因，进行自助，从而促进学生良好心理的形成；其次，提供学习心理辅导，对学习困难和有学习心理障碍的学生进行学业不良的类型和学业不良的成因诊断，帮助他们了解各自的学习心理特征，从学习习惯和学习态度上进行改变和调适，培养他们良好的学习动机和兴趣，提升学业水平；再次，发现心理问题较重的学生，采用个别辅导已无法帮助他们解决问题时，及时向家长或监护人沟通，不放弃，不离去，共同寻找突破口，制定心理长期辅导方案；第四，开展对学校校教学教辅人员的心理健康教育培训和咨询工作，人人重视心理健康教育，将心理健康教育作为学校常规教育的一个重要方面，营造良好氛围；第五，做好家庭心理咨询服务工作，协助家长正确认识和对待孩子成长与发展所带来的家庭关系、父母对孩子的教养方法、亲子关系的调整、家庭教育与学校教育的配合等问题。
心理辅导教师任重道远，在工作中既要认真耐心，又要善解人意，真正成为学生的“知心伙伴”，切实为学生排忧解难，为学生排除成长路上的心理障碍。心理辅导老师是学生的拐杖，心理咨询和训练要通过对学生的理解和帮助，从心理上增强他们自身的能量，让他们调整和改善认知、情感、人格、人际交往等方面的困惑，帮助和引导他们心理健康发展，培养积极的人格，开发自身潜能，使学生个性得到完善与发展，生活和学习更加愉悦，使他们健康地成长。
The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies
WEI Pan-shi
(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)
小学生心理活动辅导总结范文2
关键词： “心理孤儿”现象 产生原因 改变策略
一、问题的提出
随着社会的发展，科学技术的突飞猛进，交通更为便捷，地球成了一个“村庄”，人与人之间外在的物质的交往更加频繁密切。但与此相对应，心灵的沟通却相应减少，人的内心世界包裹得更紧，人的心理疾病患病率有增无减。一位著名的心理医生曾谨慎地说：“你可以随意站在都市的任何一个角落，然后把你见到的人从1数到20，那么必定有一个心理障碍者。”作为“地球村”村民的一员――中小学生的心理健康问题也不容乐观。眼下的中小学生生活在这钢筋水泥的丛林里，背负着沉重的考试压力，与外界的接触更少，交往的范围更狭窄，“精神家园”日渐封闭，心理问题十分严重。“心理孤儿”现象便是其中的一种。所谓“心理孤儿”现象是相对社会学意义上的孤儿而言的，是指学龄阶段的儿童、青少年在心理上自我封闭，游离集体氛围，家庭亲子关系冷漠，怯于交往，难于融入社会生活的特征。“心理孤儿”实际是一种心理不健全现象。“心理孤儿”学生，不像问题学生或不完整家庭学生那样容易引起人们的关注。根据联合国世界卫生组织给健康所下的定义是：“健康不仅仅是躯体上没有疾病，还应当包括心理和社会适应能力等方面的健全和最佳状态。”所以，加强心理健康教育，预防心理疾病，矫治心理障碍是学校健康教育的重要内容。因此，我们更有必要分析“心理孤儿”现象产生的原因，并寻找改变这种现象的策略，以促进学生健康成长。
二、“心理孤儿”现象产生的原因
1.问题家庭给子女带来了严重的心理问题。
“问题家庭”是相对于“和谐家庭”而言的，它指的是在家庭关系的处理上存在着这样或那样的不和谐因素。主要有这么几种：一是家庭不和睦，父母关系紧张，“大吵三六九，小吵天天有”。（据中国家庭调查，每周纠纷在两次及以上的：30岁以下组占52%，30―45岁组占34%，45―60岁组占21%，60岁以上组占16%）生活在这样家庭中的孩子往往处在紧张不安之中，甚至被父母当作出气筒；二是父母不完整，或是父母离异（统计数字表明，今天的离婚率将近22%），把子女当作“皮球”任意踢来踢去；或是父母一方早逝，家庭经济负担重，一天到晚为生计而奔波，无暇顾及子女。这样的家庭环境中成长起来的孩子往往没有安全感，容易产生压抑、烦躁、自卑、孤僻、冷漠、仇视等变态心理，有的甚至走上犯罪道路。
2.家庭教育缺乏科学性、民主性，方法简单，亲子关系紧张。
目前，中小学生的家长大多是“”时期成长起来的，由于历史原因，他们的文化学习被耽误，心理上受影响，经过拨乱反正，一部分人抓住机遇而重新走进学校，但仍有不少人因心有余力不足而未能弥补过去在文化上的“空白”。因此，他们对家庭教育科学不甚了了，对待子女的教育方法也大都沿袭长辈的传统或通过大众传播媒介获得。这样的家长在对子女的教育上，往往走两个极端：一是由于家长补偿心理的影响，“望子成龙”“望女成凤”非常心切。他们把不能实现的理想寄托在子女身上，节衣缩食为子女竭力提供物质条件，把子女放在至关重要的地位，把子女逼进书房题海，稍有不从，或用大道理压人，或“棍棒相加”，结果是父母与子女的关系紧张，达不到预期的目的。二是重养不重教。重肌体健康，轻心理健康；重物质投入，轻精神投入。随着生活水平的提高，中小学生的营养状况大为改善，中小学生的生理发育明显提前，但中小学生的心理发育由于家庭、学校的保守、封闭滞后于生理发育，对子女的思想、情感、内心世界的关注更少，父母与子女的心灵沟通成了“被遗忘的角落”。
3.独生、独门独户，把同龄人拒之门外，缺少伙伴。
随着城乡住宅建设的发展，成千上万家庭的住房条件得到不同程度的改善。生活环境优化了，中小学生有了属于自己的小天地，这有利于他们的学习和休息。但独门独户的居住环境缩小了儿童青少年的生活范围，与同龄人的交往大大地减少。要么与父母、祖父母作伴，要么独处一室。许多心理学家做过实验，结果表明孩子的天性是合群的。当他们与大人在一起的时候，多少是拘谨的，不能达到无所不言、无所不为的“自由”境界，而一旦与同龄或基本上同龄的孩子在一起的时候，他们那种高兴劲头是成人难以理解的。而孩子长期独处，又会形成一种胆怯、怕事、怕交往的不良心理。
三、研究目的
1.通过一系列研究活动，探索减少“心理孤儿”的途径与策略，有效地促进学生的心理素质发展。
2.构建教育科学、系统、规范的心理卫生教育体系，为学校开展心理健康教育课，提供正确的方向和理论依据。
3.系统地分析中小学生学习的心理规律，并对如何改进教育方法提出卓有成效的建议。
4.深化教学改革，提高学生素质和教学质量将起到重要的指导作用。
三、研究的内容
1.自我教育。
学校开展“心理咨询”和心理辅导等活动，开展丰富多彩的课外活动，培养学生积极的情绪，只有积极向上的健康心理，才能达到事半功倍的效果，减缓学生的内心压力，从而增强学生学习的信心和力量，以愉悦的心情接受教育，促进认知能力、思维的发展。
2.优化课堂教学和完善考评制度。
改革课堂教学和学生成绩评价方式是极其重要的。因为，课堂教学是学校教育的主阵地，是学生的认知能力、思维的发展、习惯的形成的发源地。改变以往“填压式”和“满堂灌”的课堂教学的传统模式，提高课堂教学效率。学生成绩评价方式的改革，摆脱以分数来评价学生的唯一标准，落实全面素质发展评估的方法，把分数改为等级制，并由激励性的评语，从学习中获得满足感。
3.建立学生的“心理档案”，开展心理辅导工作。
随着“健康”定义的不断嬗变，心理健康越来越被人们重视，心理健康教育将是学校不可或缺的一部分。首先，学校应与家庭联手，形成合力，建立“家校联系薄”；其次，有条件的学校应聘请心理辅导老师，建立“心理咨询室”，并对学生进行心理测试，构建“学生心理档案”，把学生的家庭情况、人际关系、学习态度、学习动机、情绪意志、个性品质一一记载下来；最后，开设心理辅导课，开展个别心理辅导。
4.引导家庭改变教育模式。
（1）加强问题家庭父母的责任感，孩子是无辜的。
家庭是孩子人生中一所永不毕业的学校，父母是孩子的第一任老师，教育好子女是父母的天职。问题家庭的父母绝不能因个人的情感、是非问题而置自己的子女于不顾。教育家马卡连柯告诉我们：你们生育教养子女，不仅是为了父母的愉快，在你们家庭里，在你们影响下，成长着未来的公民，未来的事业家，未来的战士。经常争吵的父母要学会理智，忙于应酬的应尽可能早点回家，经济不宽裕的也尽量不要牺牲养育孩子的时间去挣钱。即使是分道扬镳的也要计划好育子的方案，方可说声“再见”。
（2）加强沟通意识，留些时间与孩子交往。
父母不仅要关心孩子的衣食住行，更要关心孩子的内心和精神世界。对孩子的内心世界忽视和冷漠会导致很多心理问题和品德问题。为此，家长应多与子女进行思想交流，了解自己子女的思想脉搏。随着生产力的提高和劳动生产日的逐渐缩短，节假日日益增多，父母也应提高闲暇的水平和质量，多安排一些时间给孩子。可以琴棋书画，可以种花、吟诗、听音乐、集邮、旅游、登山。英国首相布莱尔作为一国之主，尚且腾出时间与孩子共度周末。父母们更应多留一些时间给孩子，多一些交流，多一些沟通。
（3）创造空间，营造良好的伙伴交往环境。
老一辈的教育家刘绍禹先生曾语重心长地谈到了教育儿童的原则：“儿童应与年龄相同的儿童生活，然后才能学得与人相处之道。与成年人一起，相依赖式的自卑心理，颇难打破，将来离家入社会是莫大之困难。”因此，家长要想方设法创造条件为子女提供与小伙伴交往的时间和空间。
四、研究过程和方法
主要采用教育经验总结法、实验法、测验法、调查法、个案研究法、深入访谈法、文件分析法等。
1.实验法。
实验法是创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
2.测验法。
测验法是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
3.调查法。
调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。
4.深入访谈法。
深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题作出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。
5.教育经验总结法。
教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。
五、研究结果
以一学期为周期，通过以上方法对研究结果进行总结，不断加以完善，最终达到研究目的。
参考文献：
［1］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海教育出版社，1997.
［2］郭裕建.我国当代教育心理学研究与发展趋势［J］.淮阴师范学院学报，1998.
［3］骆伯巍.教育心理学管理［M］.浙江大学出版社，1996.
［4］池方浩，池哲萍.教育课题研究［M］.中国广播电视出版社，2000.
［5］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海外语教育出版社，2000.
小学生心理活动辅导总结范文3
[活动理念]
注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一切心理活动的开端，是人们认识客观世界、获得知识、发展智力的开始。
小学高年级的学生虽然已养成一定的良好的学习习惯，但在注意这方面，有以下三个特点：(1)无意注意仍占重要地位。(2)注意的集中性和稳定性不够。(3)注意分配和转移的能力不强。在现实生活中，注意力的强弱对孩子的学业来说具有决定性的意义。许多孩子在课堂中不能很好地集中注意力，影响学习质量，影响学习效率。集中注意力学习不仅能掌握好课堂知识，还能发展自己的认识能力。
本次辅导活动课旨在通过各种形式的活动、游戏，引导学生体验集中注意力的重要性，学会克服分心的方法，养成专心做事的习惯。
[活动目标]
1.了解分心的不良影响，知道注意力在学习上的重要性。
2.在学习活动中学会克服分心的方法，养成上课专心学习的习惯。
[活动对象]五年级
[活动准备]
“密码情报”纸，“密码情报”诗，“注意之花”卡片。
[活动过程]
一、“开火车”游戏
1.跟着老师的节奏、方向拍手。老师的手在左边，你的手就往左边拍，老师的手在右边，你的手就往右边拍。你拍手的方向、节奏要和老师的手的方向一致。手往上伸，你就学火车的汽笛声“呜――”，手往前下方伸，你就学火车放气的声音“哧――”。
做完一组后，教师播放有趣图片和声音进行干扰。
2.采访做错的同学：你刚才节奏和方向做错了的原因是什么?
3.采访做对的同学：恭喜你做对了，你刚才节奏和方向做对的原因是什么?
小结：看来专心能把事情做对，而分心就有可能把事情做错。
过渡：分心和专心对我们的学习有什么影响呢?我们先来做个游戏。
二、一心二用
1.分别画圆形和方形。先用右手画一个圆，再用左手画一个长方形，时间20秒。
2.同时画圆形和方形。右手画圆，同时用左手画方，时间20秒。注意一定要同时画。
3.比一比两次画的哪次画得好，你有什么感受?
师：同样的时间，同样的图形，同样的手，第一次画的要比第二次好，原因是什么?
小结并板书：专注学习比分心学习效果好。
4.同学们平时在上课的过程中难免会出现分心情况，我们在怎么样的情况下会做或想与上课无关的事呢?
(与授课老师关系疏远；身体疲乏，睡眠不足；太大压力；对所做的事情不感兴趣；当时的情绪状态不好；有噪音等。)
5.今天我们就一起来讨论如何克服分心、怎样专心学习的问题。(题目用圆形卡片贴出)
6.那么在学习过程中分心对我们有什么影响?
三、心花怒放
过渡：既然分心对我们的学习有这么多不好的影响，那我们一起来想办法，克服分心，专心学习。
1.小组讨论，针对刚才同学讲的分心原因，集思广益，出点子克服它。小组比赛，每想出一个点子加十分，看哪个小组的点子最多。老师在课前也收集了一些分心的事例，给刚才同学们讲的作一个补充。出示：
上课了，还想着下课时玩的游戏。
上数学课经常听不懂，听着听着就迷迷糊糊了，感觉好没劲。
昨天晚上失眠了，好累哦，上课提不起精神来了。
我不喜欢某某老师，他一上课就没有意思。
今天考试卷发下来了，我考了不理想的成绩，我想：“完了，回家怎么办?”于是整节课都在想这个问题。
2.小组合作，合作时组长负责讨论纪律，让每个同学都有讲话的机会，记录员把同学们讲的点子记录下来，写在“注意之花”卡片上。
3.小组汇报并归纳：明确目标，意志坚定；自我提醒，他人监督；合理休息，养成习惯。(板书)
(把学生手中的“注意之花”卡片围着课题贴在黑板上，形成花朵状。)
4.为了方便大家去做，老师把这些方法编成儿歌。出示儿歌齐读。
克服分心有绝招，目标明确最重要。
坚定意志杂事抛，自我提醒少不了。
他人监督也很好，身心愉悦不可少。
劳逸结合效率高，享受学习成绩好。
四、心有引力
过渡：我们不仅要想方法克服分心，还要把这些方法运用到平常的学习生活中，使我们专心学习，享受学习。现在你有一个挑战，接受吗?
(一)游戏中感悟――密码破译
创设情境(音乐渲染)：你现在就是一名小游击队员。在一次秘密行动中，你最好的朋友为了救你，自己却被敌人抓走了。现在，他正遭受敌人的折磨，情况十分危急，生命危在旦夕。只有你才能救他，你只有获取情报里的密码，才能救出你的朋友。但是，机会只有一次，如果你稍不留神，你的朋友将永远离开你，而且在这个过程中，你会遇到许多困难。但你发誓，无论如何，也要获取密码，救出你的朋友。
1.看“密码”题。(投影出示)
师：深呼吸，深呼吸，现在开始集中注意力，耳朵仔细听了。
学生在有趣的图片、声音的干扰下，教师朗读“密码情报”诗的稿子。
2.师：现在请你把知道的“密码情报”填进去，以便救出你的朋友。交流“情报密码。”
3.师：你成功的原因是什么?当你听到朋友的生命危在旦夕时，你的心里是怎么想的?在这个活动中你有什么感受?
小结：要想做好一件事，必须认准目标，心无杂念，还要想想自己肩负的责任。
(二)数“舒尔特”格子
1.师：还有一个挑战，看方框，按1~25的顺序找数字，并数数，比一比看谁数得快。数完后看计时器，记住刚才数的时间。
2.再出示一个“舒尔特”格子，数一数，记住这次数的时间。
师：比较两次时间，你有什么感受?
小结：注意力是可以训练的。只要我们坚持练习，注意力就会提高，你就会比原来更专心地学习!
五、总结延伸
1.我们一起度过了这节专注的课，在这节课中你有什么收获?
2.总结：同学们今天专心地讨论方法，分享自己的感受，并在活动中运用这些方法。希望同学们在平时的学习中能运用“注意之花”中的方法克服分心，使自己更加专心学习，享受快乐学习!
3.布置作业：
(1)为自己做一张提醒卡，写上提醒自己的话，贴在文具盒或桌边。
(2)自己制作几张“舒尔特”格子，每天练习数“舒尔特”格子，两周后检测自己的注意力。
(3)集中注意力做一件对自己有挑战的事，比如：专心看完一本书，专心做完一次作业等。
[点评]
本教案最初生成于浙江省瑞安市中小学心理健康教育“学习辅导”专题教学研讨会，曾获得温州市2009年心理辅导活动课优秀设计方案评比一等奖。本教案所反映的问题具有普遍性.在现实生活中，注意力的强弱对小学生的学业来说具有决定性的意义。如果小学生在课堂中不能很好地集中注意力，就会影响学习质量，影响学习效率。因而引导学生掌握克服分心的方法，养成专心做事的习惯已刻不容缓。
小学生心理活动辅导总结范文4
一、激发学生兴趣
现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。有研究表明：“小学阶段正是情感性学习的关键时期。”这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久。根据小学生的心理特征，在刚开始接触听英语的阶段，可以给他们欣赏一些用flash做成的较为简单的、较经典时尚的英语小故事，如：三只小猪、喜羊羊与灰太狼、熊出没等，以激发他们的兴趣。譬如：在PEP四年级英语教学weather这一单元里，我从动画《三只小猪》里截取了几个视频，配上相关的录音，让学生做了以下的判断题：1、It’s windy today , Brother Pig is at home. 2、It’s rainy , Litter Pig is at school. 3、The three pig s can wear their T-shirts because it’s hot.学生听得兴致勃勃，精神高度集中。等学生有了一定的英语基础和词汇量以后，可以让学生不通过视频直接听故事内容，理解意思,也可以采用简单的英文歌曲，因为轻快优美的旋律，悦耳动听的音乐，不但可以引起学生注意，激发他们的兴趣，还能引导他们轻松自如听英语。
二、表扬鼓励，树立信心
孩子的成长需要激励。面对失败或成功的结果，他们需要他人的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。在前进道路上，无论失败或成功，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力，评价起着至关重要的作用。教师应拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。对学生听力能力的培养也是如此，教师一定要怀着一颗宽容的心，多表扬学生的优点，哪怕他只说对了一个单词或什么都没说对，只是态度比较端正，都要认真地、郑重其事地对其进行表扬，说出其优点，并且鼓励。这样，学生就会带着愉悦的心情去听，充满自信地去判断，就会大胆地去说，他们的听力自然就会在原来的基础上有所进步,做听力判断的能力也逐步提高。
三、做好答题前的心理辅导
有少数的学生会有紧张心理，教师在课余要作好个别的心理辅导，教导学生听之前首先安定情绪，集中精神，做一点放松活动（比如数数、深呼吸、闭目片刻等），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。
四、指导方法有趣得当
小学生的英语词汇量相当有限，在他们所接触到的听力材料中，往往存在一些没学过的、不熟悉的单词，或者因为个别地方语速过快没能听清等情况。事实上我们只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句地全部接受。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有数字、地点、方位等的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好，还可以提高小学生的听力兴趣。另外，教导学生通过阅读待判断的资料去猜测待听内容。譬如：判断句子1、He is tall and thin,and he is very kind.学生通过浏览句子，猜到待听短文的人物可能是“tall and thin”，又或许是“short and strong”等，这样就做到心中有数,能快速做出正确的判断。
五、进行竞赛形式
利用小学生争强好胜的心理，采取他们最喜爱的竞赛形式，最大限度调动学生的所有感官，引导学生勤动口，多动手，善动脑。例如，让四年级的学生做一题听音、看图判断题，图画展示的是一间living room的设计图，先引导学生仔细观察，学生根据所听内容判断各种家具和电器的摆设，听音后让学生说出物品摆放错在哪里，教师采用竞赛形式，比一比哪组同学做判断题的正确率最高，口头表达得清楚。
六、让学生做学习的主人
小学生心理活动辅导总结范文5
小学生的注意以无意注意占优势，他们的注意力不稳定，不持久，极易被一些新奇刺激所控制，低年级学生的注意集中的时间一般在20分钟左右。因此如何在课堂教学中吸引学生的注意力，是教学成败的重要一环。在小学低年级数学课堂教学，我通过多年的实践探索，总结了以下几点做法：
一、由小学生感兴趣的事情说起，导入新课
小学生课堂前5分钟左右，是学生的注意力由比较分散到集中的一个阶段。如果以讲故事、猜谜语、做游戏、看表演等学生感兴趣的形式导入新课，就能使学生兴趣盎然，从而较好地把学生的注意力由分散状态集中起来，进而转入新知识的学习过程中。
二、充分运用直观教学，吸引注意力
低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们对知识的掌握和理解，总要借助于一定的具体形象，针对学生这一特点，在教学中我充分利用实物教具、直观模型等展开直观教学，不仅增强了教学的吸引力，而且有助于提高学生学习的积极性，有助于学生理解和掌握抽象的知识。如在让学生“认识10以内数”时，可以放手让学生自己操作学具认识。我让学生拨计数器珠子，发现数与数之间的联系，摆小棒练习数数，摆学具圆片比较数的大小；分红花学习数的组成，让学生在操作中感知数。实践证明让学生动手操作比单靠教师讲解效果要好得多。
三、利用灵活多样的教学方法，调动学生多种感官参与，使学生的注意力保持在学习上
教学方式的不断变换有助于消除疲劳保持注意力，在课堂教学中教师要善于让学生自己动手、动脑，把各种感官都充分调动起来。如在学习长方体和正方体的体积时，我让学生以小组为单位，请他们任意取几个1立方分米的小方块摆成一个长方体。摆成后，观察一下是怎么摆的？摆的长方体的体积是多少？同学们边摆边叙述，然后通过观察，思考，讨论得出每排的个数乘以排数就等于第一层的数量，再用第一层的数量乘以层数就等于这个物体的体积。也就是：
每排的个数×排数×层数=体积
长 × 宽 ×高=体积
在动手操作过程中，让学生认真观察，思考，从而顺利地得出长方体的体积公式。
四、通过积极评价来激发学生的注意力
针对低年级学生自尊心强，上进心迫切，喜爱表扬等心理特点，教学中，我根据不同学生的特点和个别差异，有针对性给予表扬或鼓励，如班上的优等生，在完成正常的课堂教学计划的前提下，给他们吃偏碗饭，增加知识难度，以此激发他们学数学的兴趣。对学习成绩差的学生，在课堂上多提问，给他们创造学习的机会，吸引他们的注意力；对学生作业中出现的错误，个别辅导；对学习有进步的学生，及时表扬，到学期末，这些学生的学习成绩都有了不同程度的进步，学习数学的积极性也提高了，也就更容易集中精力进行学习。
五、让学生在游戏练习中自觉集中注意力
小学生心理活动辅导总结范文6
心理活动课是学校开展心理健康教育的一个有效途径,它借助一些团体咨询的形式,以班级为单位开展,目的是对学生进行发展性辅导,提高学生的心理素质,完善其人格。在学校里,心理活动课以其独特新颖的形式和内容受到学生的广泛欢迎。现笔者就心理活动课的一些心得体会和大家分享一下。
一、活动课内容要有针对性,能够满足学生的需要
学生是独立的个体,不同年龄阶段的学生发展需要不一样,不同班级的学生的需要也不尽相同,心理活动课的内容只有真正从学生需要的角度出发,想学生之所想,供学生之所需,才能体现心理活动课的重要性,从根本上发挥心理活动课的作用。
目前,心理活动课的内容一般包括自我认识、情绪管理、人际交往技巧、学习心理、良好个性与意志力的培养、青春期心理、社会适应等方面的辅导,这些课程的设置都是基于学生的心理发展特点和需要而制定的,符合绝大多数学生的情况。但是我们在课后发现,我们的课却不能帮助学生解决他们的问题,有一个学生曾经跟我说:老师,您讲的内容虽然很对,却不是我们需要的。我们需要的是真正能够帮我们解决问题的。这些话引起了我的深思,虽然学生的问题都可以划归到我们所讲的内容上,但是我们所讲的内容却未必触及到他们的问题,比如我们在讲人际交往技巧时,会向他们介绍一下人际交往的一般技巧,也会举些例子,可是这些就真的够了吗?
记得去参加一次心理学大会的时候,看了一个老师的教学录像,他的做法对我启发很大。首先他让学生把想要解决的问题写在黑板上,然后全班学生讨论,一一地帮助解决,教师作适当补充。因为是帮助自己解决问题,课堂上学生非常积极,气氛很是活跃。在这个过程中,不但充分调动了学生的参与性,而且也锻炼了学生的合作能力,增强了班集体的凝聚力,让学生体会到了班级的温暖,让学生意识到当我遇到困难的时候周围会有很多人帮助我。
受其启发,在每个学期初,我都会了解学生们目前最关心的问题或者最希望老师帮助解决的问题是什么,然后根据学生提供的反馈有针对性地设计活动课的内容。此外,认真倾听班主任及科任老师的反应,在课堂上注意观察学生的表现等,也能让我发现一些学生存在的问题,以此作为设计活动课的依据。
二、课堂设计要有计划、有步骤
课堂设计要从所选的内容出发,为内容服务,紧紧围绕所讲内容,合理确定讲课步骤,以及每个步骤的内容和形式。
有的课堂是按一般的逻辑步骤来设计,如《我的情绪 我做主》,先让学生了解什么是情绪,人类情绪的一般表现都有哪些,然后让学生知道不良情绪的危害,最后讨论情绪调节的方法,或者针对学生存在的情绪问题给予指导。有的课堂设计是并列式的,如《记忆力训练》,我们需要一一向学生介绍提高记忆力的各种方法,对他们加强方法的训练。有的课堂需要按照人的一般心理规律来设计,如哀伤辅导,我们一般按照这样的步骤来设计:回忆刚听到不幸的消息或者事情刚发生时的情景――回忆死者生前留给你印象最深刻的事情――送别――展望未来――励志――结束。当然,心理活动课的设计步骤不止这些,不同的内容需要不同的形式步骤,但最重要的是设计要围绕内容进行。
另外,课堂预设也很重要,没有精细的预设就没有精彩的课堂,学生是鲜活的生命体,有自己独立的思想,课堂上千变万化,会有多种突况,如果没有很好的预设,到时候就会手忙脚乱,不知所措,把多种情况都预设到,并想好对策,是万全之策。有一次在讲自信心的时候,有一个学生突然对我说,老师,我觉得你太矮了,你应该很自卑。旁边的学生听了,有的责备这个学生不懂礼貌,有的在偷偷地笑。我没有生气,我让那个学生坐下,然后我问全班学生,个子矮,就应该自卑吗?身体有缺点,就应该自卑吗?很多同学说不是,他们还举了很多例子。接着我让他们讨论自信来源于什么?(这正是下面要进行的环节,这个学生的话也让我很自然地进入下一个环节)最后课上得很成功,我的大度和宽容再一次拉近了我和学生之间的距离。
三、活动形式多样,要有针对性地选择
心理活动课的形式有很多,比如角色扮演法、讨论法、游戏法、录像法、讲故事法、脑力激荡法、室外拓展训练、绘画法、音乐、心理训练等。形式是为内容服务的,在选择活动形式时,我们一定要考虑它的适应性,包括对内容的适应性和对学生的适应性。有的内容适合用角色扮演法,有的内容用录像法可能会更好一些。有的年龄阶段的学生用游戏法很好,能达到满意的效果,可有的年龄阶段的学生如果用游戏法就会显得很幼稚,学生不喜欢,不参与,效果也达不到。
游戏是心理活动课上常见的形式,笔者认为在心理活动课上应用游戏法应该做到以下几点:
1.游戏是为内容服务的,不能为了玩游戏而做游戏
有的老师说:你们心理课很好上,就是带着学生玩,给学生做游戏。殊不知,我们的游戏也是精挑细选,有目的,有方向性的。在选择游戏的时候一定要清楚我为什么要选择这个游戏,通过这个游戏我想达到什么目的。活跃气氛我们可以选择一些热身小游戏,比如抓手指、猜谜语、绕口令、你说我做等;破冰我们可以选择串名字、大风吹、棒打薄情郎、松鼠大树等;培养创新能力我们可以选择脑力激荡、设计自己的墓志铭等;培养合作能力我们可以选择建塔、给盲人带路等。
2.游戏要符合学生的年龄特点和兴趣,生动,贴近生活
游戏要考虑对学生的适应性,要符合学生的年龄特点,能够贴近该年龄阶段学生的生活。
比如有这样一个游戏,把学生分成两组,每组站成一排,两组开始报数,报错的学生要站出来说:“对不起,我错了。”这个游戏的目的是培养学生的责任心。不知道这个游戏在小学做得怎么样,至少初二的学生对这个游戏没有丝毫的兴趣,更谈不上游戏的效果了。因为这个游戏对于较大一点的学生来说,没有任何挑战性,也没有新意,他们不喜欢。
有很多心理训练的游戏用得很普遍,但是并不是每个年龄阶段的学生都适用,如果想让游戏充分发挥它的作用,我们需要去开发一些适合学生年龄特点的游戏。
3.游戏要能引起学生强烈的感性认识
有些游戏很平淡,学生做完以后没有任何感觉,游戏的设计并未达到预想的效果。就比如上面这个游戏,学生喊一声“对不起,我错了”之后,就能有责任感了吗?报错了,说一声“我错了”,对学生来说也许是很容易做到的事,但是当遇到一些重大的事情,需要他承担责任的时候,他未必就能说得出“我错了”。这个游戏的情景设计不能给学生留下深刻的印象,对他们的心理没有一定的影响,就像一阵微风吹过,没有任何涟漪。我们在选择游戏的时候要精挑细选,把最好的、最有用的游戏给学生做。
4.游戏后的讨论切忌空洞,要具体可行,确实能对学生有所帮助
游戏做完以后,我们一般都让学生来谈谈感受,有时候学生虽然在做游戏的时候很投入,但一谈到感受就无话可说。这可能与我们问的问题有关。当我们问请谈谈你的感受的时候,很多学生会觉得很模糊,不知道该从哪说起,即使说出来,也是很空洞的讲道理似的说辞,并非是内心的真正感受。但如果教师问的问题很具体,比如,请你评价一下这个人的做法,或者当你扶着他走的时候,你心里在想什么等,诸如此类的问题更有针对性,更具体,学生很容易理解,回答起来也很容易。
5.游戏操作要正确
游戏在具体操作的时候要减少误差。比如说,有这样一个游戏,是讲聆听的重要性的。教师给一名学生一张图纸,上面画着一些图形,请这名学生描述,下面的学生来画,这就可能存在这样一个问题,即下面的学生画得好不好,不仅取决于学生有没有认真聆听,还取决于描述的学生的口语表达能力等,所以在做这个游戏的时候,操作者就需要把误差减少到最低,比如可以请一个班里表达能力强的学生来描述等。
四、教师把握好角色,积极创建良好的课堂气氛
良好的课堂气氛是上课成功的保证,对于心理课来说尤其如此,试想在一节沉闷、压抑或者充满讥讽、嘲笑、火药味的课堂上,怎能让学生获得心理的安全感,怎能让学生把心中的所感所想尽情地倾诉出来,又怎能谈到心理课的效果呢?所以,在心理课上,创建良好的课堂气氛是十分必要的也是必需的。
良好的课堂气氛的创建是心理教师上课的一项重要任务,心理教师在课堂上不是知识的传授者,而是活动的组织者,是学生的引导者,教师的个性特点、言谈举止对营造温暖、和谐、活泼的课堂气氛至关重要。
如何创建良好的课堂气氛,我总结了以下几条:(1)教师要有幽默的语言和丰富的表情。幽默是剂良药,可以轻松地化解尴尬和矛盾,如有一位教师上课的时候,不小心在讲台上一脚踏空,摔了一个趔趄,学生们当时都笑了,他也不好意思地红了脸,然后说,看见你们那么认真地听课,我太激动了。全班学生都被他逗笑了。教师丰富的表情可以吸引学生的注意力和兴趣,适度的夸张的表情可以让课堂上笑声飞扬,激起学生上课的热情。(2)笑话、幽默的教学材料,或者贴近学生生活的教学材料也能吸引学生的注意力。形式方面多样化,可以采用视频、漫画、图片、flash等。这些都能吸引学生的兴趣。(3)教师要有和蔼亲切的表情,用笑脸面对学生,学生才会感到放松。心理教师不同于其他科任老师,心理教师对待学生要更宽容、民主,对学生在课堂上出现的一些不良现象,要及时地加以纠正和引导,而不是严厉地责骂批评。这样学生才敢于在课堂上说真话,说实话。
