前言：中文期刊网精心挑选了中文书信格式范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中文书信格式范文1
March 26th， 2009
Dear Cathy，
I like your program very much. It has a lot of interesting stories， attractive games and popular English songs. From your program we can learn many new words and expressions. We can improve our listening and speaking in English .We can also know more about the culture of other countries in the world. In a word， we learn a lot from your program.
I‘m sorry to tell you that I can’t follow you easily sometimes because you speak little bit fast. It‘s also a pity that we can only watch your program twice a week.
Thank you for giving us a lot of fun！ I wish your program a bright future！
Yours sincerely
WangPing
(二)电子邮件（e-mail）
To： Kayla @hotmail.com
Cc： None
Subject： Re： Pen-pal wanted
Hello， Kayla，
I’m Mike. I am 15 years old. I‘m glad to know that you would like to have a pen-pal. I also want to find a pen-pal from the Internet. When I’m free， I like to listen to the music， go hiking and play basketball. I‘m good at English and art .We can learn from each other and be good friends. I hope to hear from you often.
中文书信格式范文2
英文书信和中文书信的写作有那些不同呢？
信封(Envelop)
与中文信封相反，英文信封上收信人的地址和姓名写在信封的中间，发信人的地址和姓名写在信封的左上角，或信封背面。
英文书信的地址应从小写到大，先写门牌号码，再写街道、城镇、省或州及邮政编码，最后是国家名称。国家名称的每一个字母都要大写。
信头/个人信头(Letterhead/Personal Letterhead)
公司信纸上一般都印有其名称、地址和联系号码，这就是通常所说的信头。在没有信头的普通信纸上写信，作者就需要写明回邮地址和联系号码。
封内日期(Date Line)
封内日期是写信或打字时的日期。封内日期写在信头或作者地址的下两行。
封内地址(Inside Address)
封内地址是收信人的地址，包括姓名，职务(如适用)，公司名称(如适用)，街道名称或信箱号，城市，州或省，邮政编码和国家。
封内地址通常写在左手边，在日期线和称呼之间。
称呼(Salutation)
称呼是一封信开头对收信人的称呼，写在封内地址或提示句下两三行。称呼后可以写冒号或逗号。
在商业信函或其他正式书信中，用冒号。
在非正式书信中，称呼后用逗号。(注意：尽量避免使用“To Whom It May Concern”或“Dear Sir or Madam”,因为这种称呼已经过时，并且不很友好。改进方法是争取确定收信人的姓名，或使用“Dear Human Resources Manager”，“Dear Friends”这样的称呼。在给律师或外交领事写信时，可以使用“Esquire”或“Esq.”这样的头衔，但它们不应出现在称呼中。同样，如果收信人的姓名后面有“Jr.”或“Sr.”，如“George Bush, Jr.”也不能把它们包含在称呼中。)头衔(Titles)
除非写信人与收信人熟到可以直呼其名，通常要在收信人名字前加上“Mr.”，“Professor”等表示礼貌的头衔。
提示句(选择性)Attention Line(optional)
提示句的用途是指明把信送给某个具体的人或部门处理，尽管信是写给这个组织的。另外，在指明的收信人不在时，它也允许组织中其他人查看信的内容。提示句通常写在封内地址的下两行或封内地址的上面。
主题句(选择性)Subject Line(optional)
主题句简要说明信的内容。通常写在封内地址和称呼之间。如果写信人不知道收信人的姓名，也可以用主题句代替称呼。为了收到最佳效果，可以给主题句加下划线，或大写主题句。正文(Body of the Letter)
正文的格式多种多样。商业信函最好使用齐头式。而私人信件通常不用齐头式。在齐头式书信中，全部内容包括日期和信尾问候语，都从左侧顶格开始。段落开头不空格，各段之间空两行。修正齐头式，是使用最为广泛的一种格式，商业和私人信件都可以使用，尽管在私人信件中不一定要写回邮地址和封内地址。使用没有印刷信头的普通信纸时，这种格式最合适。与齐头式
不同，发信人地址、日期，信尾问候语和签名都从中间开始写。其余部分从左边开始。写信人签名(Writer's Identification/ Signture)
写信人的签名、名字和头衔(如果适用)，写在信尾问候语同侧三四行以下的位置。附注(Notions)
附注写在写信人签名下两行的位置，附注包括参考缩写，附件的数目和内容以及将收到这封信副本的人员名单。附注写在左侧。
信尾问候语(Complimentary Closing)
信尾问候语是写在信尾的告别话语，例如“Sincerely”，“Sincerely yours”。通常位于正文两三行以下。第一个单词的第一个字母要大写，最后以逗号结尾。
中文书信格式范文3
根据《国务院关于工人退休退职的暂行办法》和劳动人事部《关于改由各主管部门审批提前退休工种的通知》的精神，决定在新闻出版企业的印刷和印刷器材两个行业中试行溶铅工等17个工种提前退休办法（详见附件：《新闻出版企业试行提前退休工种名称表》）。凡从事上述工种中有毒有害作业累计满8年的，可以按照《国务院关于工人退休、退职的暂行办法》第一条第（二）项的规定办理退休。
新闻出版企业中的其他通用工种，在工种名称、劳动条件与国家有关部门已批准的提前退休工种相同的情况下，可参照有关部门的规定执行。
现在试行的新闻出版企业提前退休工种的范围，是根据国家对从事特别繁重体力劳动和其他有害身体健康的有关规定，结合新闻出版大多数企业现有设备、生产工艺、劳动条件确定的，如个别企业与本文所规定的生产工艺，劳动条件差异较大（或以后设备、生产工艺、劳动条件发生变化时），不得按此文件执行。如需执行，应报我署审批。
新闻出版企业试行提前退休工种名称表
行业：印刷
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
｜序｜工种｜工种｜ 劳 动 条 件
｜
｜
｜号｜名称｜性质｜
｜ 备
注
｜
｜－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－－｜
｜ ｜
｜有 ｜工艺流程：将散铅加热熔化，用氢
｜
｜
｜ ｜熔 ｜
｜氧化钠、硫磺洗铅、捞过浮渣（杂
｜
｜
｜ 1｜
｜毒 ｜质），铸成铅锭。
｜
｜
｜ ｜铅 ｜
｜劳动条件：熔铅作业全部是人工操
｜
｜
｜ ｜
｜有 ｜作，在铅锅旁进行，铸型时铅蒸气
｜
｜
｜ ｜工 ｜
｜大量挥发，操作工人不仅接触铅烟
｜
｜
｜ ｜
｜害 ｜和高温，而且劳动强度大。
｜
｜
｜－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－－｜
｜ ｜熔 ｜有 ｜工艺流程：将铅锭放进铅锅，熔化
｜
｜
｜ ｜铅 ｜
｜后注入放有纸型的浇版机中铸成铅
｜
｜
｜ 2｜浇 ｜毒 ｜版。
｜
｜
｜ ｜版 ｜有 ｜劳动条件：工人在熔铅锅旁操作，
｜
｜
｜ ｜工 ｜
｜手工浇版，劳动强度大，接触铅烟
｜
｜
｜ ｜
｜害 ｜和高温。
｜
｜
｜－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－－｜
｜ ｜熔 ｜有 ｜工艺流程：将铅锭放进铅锅，加热
｜此工种限于尘毒 ｜
｜ ｜铅 ｜毒 ｜熔化，在机械压力下注入放有字模
｜治理前（指工作 ｜
｜ 3｜浇 ｜有 ｜的盒中。铸成铅字。
｜场地空气中含铅 ｜
｜ ｜铸 ｜害 ｜劳动条件：工人操作时长期接触铅
｜浓度超国家标
｜
｜ ｜字 ｜
｜烟，工作场地噪音大，夏季温度高。 ｜准）在本岗位工 ｜
｜ ｜工 ｜
｜
｜作累计满8年的 ｜
｜ ｜
｜
｜
｜工人。
｜
｜－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－－｜
｜ ｜
｜
｜工艺流程：将刚加入二异氰酸甲苯
｜
｜
｜ ｜铸 ｜有 ｜脂的篦麻油或聚脂放在反应釜中密
｜
｜
｜ ｜
｜
｜封搅拌30分钟，然后倒入铸胶筒中， ｜
｜
｜ 4｜胶 ｜毒 ｜待其自然固化或在230℃烘箱中固
｜
｜
｜ ｜
｜
｜化制成胶辊。
｜
｜
｜ ｜辅 ｜有 ｜劳动条件：上述过程都是手工操
｜
｜
｜ ｜
｜
｜作，在配药倒胶和打开烘箱时，接
｜
｜
｜ ｜工 ｜害 ｜触剧毒物质二异氰酸甲苯脂。
｜
｜
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
新闻出版企业试行提前退休工种名称表
行业：印刷
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
｜序｜工种｜工种｜
｜
｜
｜号｜名称｜性质｜
劳 动 条 件
｜ 备
注
｜
｜－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－－｜
｜ ｜压 ｜有 ｜工艺流程：将塑料膜放在机器上
｜
｜
｜ ｜塑 ｜毒 ｜经胶辊涂胶、吹干，粘在印好的封
｜使用有毒有害原 ｜
｜ 5｜料 ｜有 ｜面上，加压、使膜与纸成为一体，整 ｜辅材料的压光工 ｜
｜ ｜膜 ｜害 ｜个过程在机器上完成。压膜胶中有
｜可参照此条执
｜
｜ ｜工 ｜
｜甲苯、丙酮、少量二异氰酸甲苯脂。机｜行。
｜
｜ ｜
｜
｜器运转中，工人要续页收活、加胶、 ｜
｜
｜ ｜
｜
｜检查质量，接触甲苯等有害气体。
｜
｜
｜－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－－｜
｜ ｜凹 ｜有 ｜工艺流程：把拼好的阳图晒在事先
｜
｜
｜ ｜印 ｜毒 ｜用4％重铬酸甲溶液敏化的碳素纸
｜
｜
｜ 6｜版 ｜有 ｜上，过版至铜滚筒显影。吹干后用苯 ｜
｜
｜ ｜腐 ｜害 ｜墨填版，再用二氯化铁腐蚀，最后用 ｜
｜
｜ ｜蚀 ｜
｜二甲苯洗净版面胶膜和油墨。
｜
｜
｜ ｜工 ｜
｜劳动条件：手工操作，接触重铬酸
｜
｜
｜ ｜
｜
｜钾，三氯化铁，苯墨，二甲苯。
｜
｜
｜－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－－｜
｜ ｜电 ｜
｜工艺流程：根据印刷版材的要求，
｜
｜
｜ ｜镀 ｜有 ｜进行镀镍、镀铜、镀铬。
｜
｜
｜ ｜工 ｜毒 ｜劳动条件：首先对镀件进行表面处
｜
｜
｜ 7｜镀 ｜有 ｜理，配镀液药水，然后进行滚镀
｜
｜
｜ ｜镍 ｜害 ｜（挂镀）、澡洗、砂版。在生产过程中｜
｜
｜ ｜、 ｜
｜工人需对镀液成份和温度进行监测。 ｜
｜
｜ ｜铜 ｜
｜整个过程手工操作，直接接触硫酸
｜
｜
｜ ｜、 ｜
｜镍、浓硫酸、硫酸铜等有害物质。
｜
｜
｜ ｜铬 ｜
｜
｜
｜
｜－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－－｜
｜ ｜塑 ｜
｜工艺流程：把制好的版滚筒装在印
｜
｜
｜ ｜料 ｜有 ｜刷机上，通过压力把版面图纹印在
｜
｜
｜ 8｜印 ｜毒 ｜塑料膜上。
｜使用苯墨的凹印 ｜
｜ ｜刷 ｜有 ｜劳动条件：印刷过程中用苯、洒精、 ｜印刷工可参照此 ｜
｜ ｜工 ｜害 ｜醋酸乙酯等有机溶剂，人工调墨擦
｜条执行。
｜
｜ ｜
｜
｜版、洗墨槽，工人直接呼吸甲苯气
｜
｜
｜ ｜
｜
｜体，并且每半小时卸装塑料膜一次
｜
｜
｜ ｜
｜
｜膜卷重70～80公斤，劳动强度大。
｜
｜
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
新闻出版企业试行提前退休工种名称表
行业：印刷器材
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
｜ ｜
｜工种｜工种｜
｜
｜ ｜序号｜名称｜性质｜
劳
动
条
件
｜
｜ ｜－－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜ ｜
｜
｜有 ｜工艺流程：将碳酸钙、白碳黑、氧化等原
｜
｜ ｜
｜配 ｜
｜料过筛，然后按规定计量，分盛或混盛在溶
｜
｜ ｜ 9 ｜
｜毒 ｜器内。
｜
｜ ｜
｜料 ｜有 ｜劳动条件：全部手工操作，接触碳酸钙、白
｜
｜ ｜
｜
｜
｜碳黑、氧化镁、防老剂、硫磺、促进剂等粉
｜
｜ ｜
｜工 ｜害 ｜尘。
｜
｜橡｜－－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜ ｜
｜炼 ｜有 ｜工艺流程：将天然橡胶或丁腈、氯丁、丁苯橡
｜
｜ ｜
｜
｜
｜胶、称量破碎，放入炼胶机塑炼，逐步加入
｜
｜ ｜10 ｜胶 ｜毒 ｜配好的碳酸钙、白碳黑、硫磺等粉料，反复
｜
｜胶｜
｜
｜
｜混炼成片状胶料。
｜
｜ ｜
｜工 ｜有 ｜
｜
｜ ｜
｜
｜
｜劳动条件：操作中接触多种有毒粉尘，并有
｜
｜布｜
｜
｜害 ｜少量氯气、丙烯腈等气体挥发。
｜
｜ ｜－－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜ ｜
｜掏 ｜有 ｜工艺流程：将切成小片的混炼胶料、苯溶剂
｜
｜ ｜
｜∩ ｜
｜加入淘浆机，由机械转动搅成糊状胶浆，注
｜
｜ ｜
｜滤 ｜毒 ｜入网中连续两次过滤。
｜
｜生｜11 ｜∪ ｜有 ｜劳动条件：过滤时苯气体挥发，工作场地所苯
｜
｜ ｜
｜浆 ｜
｜浓度超国家卫生标准。
｜
｜ ｜
｜工 ｜害 ｜
｜
｜ ｜－－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜ ｜
｜
｜有 ｜工艺流程：将桶装的橡胶浆料用勺子连续盛
｜
｜产｜
｜刮 ｜
｜倒在浆机循环转动的布料上，压匀、刮平、
｜
｜ ｜
｜
｜毒 ｜至工艺厚度，同时用蒸气管加热，以挥发苯
｜
｜ ｜12 ｜浆 ｜有 ｜溶剂，直至表面干燥。
｜
｜ ｜
｜工 ｜害 ｜劳动条件：工作场地常年温度在40．5℃～
｜
｜ ｜
｜
｜
｜43℃左右，空气中苯浓度较高。
｜
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
新闻出版企业试行提前退休工种名称表
行业：印刷器材
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
｜ ｜序号｜工种｜工种｜
｜
｜橡｜
｜名称｜性质｜
劳
动
条
件
｜
｜胶｜－－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜布｜
｜硫 ｜有 ｜工艺流程：将成卷的橡胶布铺开送入鼓式硫
｜
｜生｜13 ｜
｜毒 ｜化机的轧辊中，通过蒸气加热，进行半硫
｜
｜产｜
｜化 ｜有 ｜化、定型。然后裁后单张，分叠在架子上送
｜
｜ ｜
｜
｜害 ｜入硫化罐加热加压进行全硫化。
｜
｜ ｜
｜工 ｜
｜劳动条件：工作场所温度在37℃左右，并有
｜
｜ ｜
｜
｜
｜氯气、丙烯、防老剂、苯等有毒气体。
｜
｜－｜－－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜ ｜
｜炼 ｜
｜工艺流程：将苯酚、甲醛送入高温反应釜中
｜
｜油｜
｜
｜有 ｜（300℃），加松香、胡麻油、桐油等辅料缩合
｜
｜ ｜14 ｜油 ｜毒 ｜成酚醛树脂，再冲入煤油制刮成油墨连接料。
｜
｜ ｜
｜
｜有 ｜劳动条件：反应中有害气体丙烯逸出。操作
｜
｜墨｜
｜工 ｜害 ｜ 时接触苯酚、甲醛有害物质。
｜
｜ ｜－－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜ ｜
｜配 ｜有 ｜工艺流程：将连接料与铬黄、华兰、炭墨、
｜
｜生｜
｜
｜
｜环烷酸钻及附加料按生产配方进行配料，用
｜
｜ ｜15 ｜料 ｜毒 ｜搅拌机混合成油墨初始材料。
｜
｜产｜
｜
｜有 ｜劳动条件：在混合过程中接触铬黄、碳黑等
｜
｜ ｜
｜工 ｜
｜粉尘。每班配料约4500公斤，全部手工操作、
｜
｜ ｜
｜
｜害 ｜劳动强度大。
｜
｜－｜－－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜ ｜
｜熔铅｜有毒｜
｜
｜字｜16 ｜铸字｜有害｜参照印刷行业熔铅铸字工执行
｜
｜模｜
｜工 ｜
｜
｜
｜制｜－－｜－－｜－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜造｜
｜电 ｜有毒｜
｜
｜ ｜17 ｜镀 ｜有害｜参照印刷行业电镀工执行
｜
｜ ｜
｜工 ｜
｜
｜
｜ ｜
｜工 ｜
｜
中文书信格式范文4
[关键词]数字文学 文学理论 文本 超文本小说
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0048-02
文本（text）原指编织之意，引入文学理论中是指文学书写符号的织体（fabric）。20世纪前的传统文论用得更多的是“作品”而不是“文本”，文本被引入文学理论带有浓厚的“以文为本”的意味，但是很多时候在强调文本的独立性的同时也阻断了文本与生活情境的连续性，造成了对文本这个概念的僵化理解。
作为20世纪西方文论的重要转折，俄国形式主义文论强调用科学实证方法研究诗歌，俄国形式主义文论家认为要切断诗歌和作者以及读者的联系，把注意力放到诗歌自身的文本结构上才能实现科学的研究。茨・托多罗夫说：“形式主义者认为，不能根据作家生平、也不能根据对当时社会生活的分析来解释一部作品。”[1]这意味着文本的封闭性和独立性正是对它的科学研究的保证。新批评派也有类似的主张，即注重对文本自身进行研究。维姆萨特和比尔兹利合写的两篇文章《意图谬见》和《感受谬见》，最能体现这种以文本为中心的批评方法。所谓“意图谬见”，即他们认为文学研究要抛开作者的意图，宣称“就衡量一部文学作品成功与否来说，作者的构思或意图既不是一个适用的标准，也不是一个理想的标准”[2]；“感受谬见”是指要进一步把读者对文本的感受驳斥为一种谬见，感受谬见在于将诗和诗的结果相混淆，也就是混淆了诗是什么和它所产生的效果。通过对意图谬见和感受谬见的批评，维姆萨特和比尔兹利切断了文学文本和作者以及读者的联系，也就使文学批评集中在对文本自身的词语、语义、句法、结构等的研究上。结构主义文论将这种以文本为中心的思想又往前推进了一步，结构主义文论更倾向于寻找文本各种因素下隐藏的深层关系。比如，结构主义人类学家列维-斯特劳斯认为在各个民族和国家不同的神话表面之下隐含着一些相同的关系和结构，因此他主张“对每个神话分别进行分析，把故事分解成尽可能短的句子”，[3]然后通过横竖排列寻找其中的二元关系。这种结构主义神话学暗示了相同的结构关系和意义可以表现为不同的文本组织，但反过来也可以说不同的文本组织其实都具有相同的或者固定的意义和结构关系，而不管文本的具体语境和历史如何。
罗兰・巴特为后结构主义文本观打开了大门，代表了当代西方文论在文本上的新看法。在《从作品到文本》一文中，巴特从7个方面列举了文本和作品的区别：（1）文本应不再被视为一种确定的客体；（2）文本不能理解为等级系统中的一个部分或类型的简单分割；（3）文本常常是指所指的无限延迟，文本是一种延宕；（4）文本是复数，它能够获得意义的复合；（5）作品是在一个确定的过程中把握到的，它要受外部世界（如种族、历史）、作品之间的逻辑关系以及对作者的认定来决定作品，文本却不需要这些关系的担保；（6）作品一般是作为阅读的消费对象，而文本要求读者主动地合作，不仅是阅读，还是写作；（7）文本的阅读是享乐和愉悦。[4]巴特的文本观打破了那种视文本为符号的固定织体的观念，与列维-斯特劳斯寻找不同文本背后相同的结构和意义不同，罗兰・巴特把文本视为“可写”的，也就是说文本在与作者脱离后就成为邀请读者参与其自身建构的存在，文本不再是具有确定意义的封闭实体，而成为开放的语言游戏的场所。在后来的《恋人絮语》中，巴特强调了“情境”在文本中的重要性，他说情境从词源上看是东跑西颠的动作，应该从体操或舞蹈的角度去把握，而不是对静止对象的凝神观照。当人们在稍纵即逝的语流中辨认过去曾经阅读过、听说过或感受过的某种东西时，种种情境便会显现出来。在这里我们看到，与俄国形式主义、新批评派和结构主义竭力把文本和现实情境分离不同，文本在巴特这里又开始和现实情境相结合，但是和20世纪之前的传统文论强调文本是反映情境的固定织体不同，文本在巴特那里是情境化的嬉戏，它尽力追逐情境化的戏剧场景，就像脑海中倏忽闪现的情景那样漫流四射。
我国现今的文学理论教材使用的文学文本这个概念，主要采纳的是西方传统文论和20世纪前期文论关于文本的界定，即把文本视为语言符号系统的固定织体，而文本的开放性和情境化的特征则大多被忽视了。这种现象的出现是可以理解的，因为文学理论教程需要一个可以对之进行分析的稳定对象，罗兰・巴特提出的开放的文本观虽然诱人，但是过于强调动态性的特征而很难成为分析的对象。
现今数字文学的出现为这种开放性文本观的教学提供了条件：一方面以电子计算机、互联网、CD-ROM、U盘等为基础的硬件载体为文本分析提供了稳定的对象；另一方面，通过这些载体传达的超文本小说、互动文学、多媒体文学等新的文学类型又为教学双方体验开放性文本提供了条件。比如超文本（Hypertext），指的是运用超链接将不同文本块组织在一起的网状文本。迈克尔・乔伊斯1987年创作的《下午，一个故事》通常被视为第一本超文本小说，这部超文本小说由539个段落和951个链接构成，讲述的是一个男人在早晨去工作途中目睹一场车祸的故事。但是这部超文本小说并不是按照传统小说那样安排好固定情节结构等待读者去阅读，而是把小说分成了539个段落并在这些段落之间提供了951个超链接，读者可以自行选择不同的链接进行阅读，从而形成自己的阅读顺序和段落的组合。这就好比把小说分成一副牌，每一次把牌打乱之后阅读，每次看到的故事也就不相同。
超链接的运用，使超文本小说的文本具有以下几个突出的特点：
一是文本结构的非序列性。泰德・尼尔森对“超文本”有个著名的论断，他说：“关于‘超文本’，我指的是非序列性的写作――文本相互交叉并允许读者自由选择，最好是在交互性的屏幕上进行阅读。根据一般的构想，这是一系列通过链接而联系在一起的文本块，这些链接为读者提供了不同的路径。”[5]在超文本小说中，所谓非序列性也就是说事件之间并不遵循时间的顺序，每次阅读都可能带来不同的秩序。可见超文本小说实现的是真正文本结构上的开放性，而不仅仅是传统文学的那种想象上的空白点。
二是读者阅读的参与性。任何文学活动都缺少不了读者的参与，这是在接受美学出现以后就成为几乎常识的文学原理。但正如上文提到，在接受美学那里读者的参与大多是以想象性地填补空白为特点的，并没有改变文学文本自身的结构。超文本小说除了想象性的参与，读者甚至可以改变文本自身的结构。在超文本文学中，“读者成了作者”是广为人知的观点，由于读者参与了文本自身结构的构成，使得传统文学中作者和读者之间泾渭分明的界限开始模糊，读者在某种程度上扮演了作者的角色，他不仅阅读文本，也重组文本，改变文本。
三是作者写作的高技术化。伴随着计算机、互联网、多媒体等高科技的出现，高技术化是贯穿数字文学活动整个过程的突出特点。在数字化技术如此发达的年代，技术已经不仅仅像在传统文学中那样被视为一种写作工具了，而是作者创作过程中的合作者。有学者提出赛博格作者（cyborg author）这个名词来描述这种人机协作的新型作者。人机结合为新型的表达和文学交流开辟了可能性，随着越来越多的作者通过计算机软件和互联网进行文学创作，文学活动中的人机协作现象将会成为今后人们关注的一个重要话题。
我们看到在这个例子中，文本不再是凝固的织体状态，而是被不断地打断又在阅读中不断地形成新的结构，文本结构的形成是要依赖于现实情境的――读者的选择。如果我们能在文学理论的教学中运用这种超文本小说的例子，那么传统的文本概念将会改观，并促进教师和学生在课堂教学中的深度参与和共同创造。文本不再是冷冰冰的被分析的对象，而是在师生交流情境中不断被打破和不断重组的开放性文本。继续发掘数字文学在教学中的潜力和价值，是高校文学理论课程教学改革值得关注的重要方向。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 茨・托多罗夫编选.俄苏形式主义文论选[M].北京：中国社会科学出版社，1989.
[2] 维姆萨特，比尔兹利.意图谬见[C].赵毅衡编选.“新批评”文集.北京：中国社会科学出版社，1988.
[3] 克劳德・列维-斯特劳斯著，陆晓禾、黄锡光等译.结构人类学――巫术・宗教・艺术・神话[M].北京：文化艺术出版社，1989.
中文书信格式范文5
论文摘要： 长期以来,我国的教育教学形式一直延续着“一支粉笔,三尺讲台”的教育模式，随着信息技术的广泛应用，充分在教育教学中运用信息技术，优化课堂质量，已成为广大教师的共识。自中小学教师信息技术培训工作开展以来，由于硬件短缺、观念认识肤浅等诸多原因，在培训过程中，遇到了种种问题，严重的影响了信息技术培训的质量，阻碍了信息技术与课程的整和。因此，发现并解决在信息技术培训中的问题，就显得尤为重要。
随着信息技术在教育领域的广泛运用，加强教师的信息技术教育成为教师教育的重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”由此可见，作为教学前沿的教师，认识、掌握并创新的运用信息技术已成为必然，提高教师的信息素养，加强对中小学教师信息技术的培训工作显得尤为重要。然而，在我国广大中小学，尤其是相对落后的农村地区，中小学教师信息技术培训工作还处于起步阶段，在实施的过程中，存在的诸多困难。在此，笔者就农村中小学教师信息技术培训工作做一些浅要的分析。
1 观念滞后 培训目的不明确
观念问题是制约农村中小学教师信息技术培训工作健康发展的一大瓶颈。在调研中，一些教师对信息技术培训工作存在着质疑，他们认为信息技术的引入会使学生在课堂上注意力过于分散，最终影响教学质量和效果，不见得就好，而且认为目前不用信息技术进行教学工作，教学效果也不错，由于这些观念上误区，致使仍习惯与传统授课的模式，一些教师在接受信息技术培训工作中热情不高。
由于观念的陈旧导致了培训目的的不明确。开展技术培训，目的在于树立现代教育新观念，掌握教育新技术，并辅助与教育教学过程，提高教师实施素质教育的能力和水平。而一些地方对过分的强调培训人数，培训效果的好坏仅以教师是否考试及格、是否拿到证书或是会做课件为评价标准。为此，教育有关负责人强调，开展信息技术培训，让教师掌握技术是应该的，但更重要的是如何在教技术的过程中转变教师的传统观念，如果只仅仅停留在知识的范畴，停靠在技术的亮点，教师只学会把教案生搬到电脑上，那就成了“穿新鞋走老路”，培训也就无法促进受训教师在观念上的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训只仅仅为了考取一个“证书”，那就有可能游离了中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。
2 培训方式单一 存在着“一刀切”
据调查，教学一线的教师大部分是欢迎信息技术培训的，然而，教师继续教育中的团体推进、整齐划一的运作方式难以激发教师的学习兴趣，不能满足学习的需要。比如，一些地方把全员培训简单的理解成全体教师集中培训，教师不论学段、学科，全部集中在一起学习，讲到基本操作还行，但讲到信息技术如何与学科整和时，问题就凸显出来了，由于学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，教师培训要求也就不同，所以，有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时，兴趣就大大的降低了；另外，虽然要求上机时间应占到整个培训时间的三分之二，但有些地方因开办规模过大，设备过少等原因，仍以从上到下“满堂灌”的培训方式为主，教师想到自己动手操作的时间太少了，培训方式的“一刀切”，使教师对不适合自己教学实际的培训产生了不满与懈怠，使得操作技能极强的信息技术培训只能流与形式，使得受训教师的主体性和创造性难以发挥出来，即不能保证促成信息技术与学科的整和，也不能培养教师的动手操作能力，培训的效果当然就无从谈起。
3 师资力量的薄弱
调查显示，目前广大农村担负中小学信息技术工作的培训点由于师资力量薄弱，计算机专业或是电教专业毕业的教师寥寥无几，专职信息技术课的教师大多是从其它学科教师经过培训或从其它行业招聘而来，这些教师绝大多数都缺乏信息技术知识，充其量也就是“一桶水”。有些教师反映，一些培训班的授课教师有的只懂技术，不懂教学；有的只讲理论，不联系实际；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探讨，并因材施教。导致课堂氛围乏味、枯燥，淡化了教师接受培训的积极性，抑制了教师学习信息技术的求知欲，更谈不上如何引导参培教师把信息技术融入到所教学科中。
4 学“不致用”
要使培训活动坚持下去，就应为教师提供运用信息技术的机会，激发他们进一步学习的积极性。大部分教师对学习信息技术很困惑，学习信息技术知识，目的是服务教学。而教师回到教学第一线后，要么是学校硬、软件资源的短缺，无法运用计算机去进行有效的教学活动，致使参培教师有劲使不上；要么是学校领导观念跟不上，无法运用各种激励措施调动教师将信息技术服务与教学的积极性；要么是教师的评价制度不完善等因素，造成信息技术与教学出现严重的断层，久而久之，教师所学的就会逐渐淡忘，难怪有些教师对学习信息技术感到困惑。笔者认为，要改变这种信息技术与教学上的“空中楼阁”，亟需解决两个方面的问题：（1）筹集资金，优化资源配置。“工欲善其事，比先利其器”。现代化的设施是实施教育现代化的前提条件，农村中小学面对现代教育的落后面貌，仅仅依靠财政投入开展信息技术培训是不够的，应想法设法多方筹措资金，解决信息技术硬件资源的不足。比如争取学生家长的赞助，挖掘学校自身潜力，综合各方面的力量等，有条件的学校可以建立资源库，将优秀的教学软件输入资源库，使之完善和不断的丰富，以此优化设备，为教师实施现代化教学搭建舞台。（2）改革评价体制，建立激励机制。为使农村中小学普及信息教育技术，使应有的设备发挥其作用，学校应该有意识的改革教育教学评价体系，建立激励机制，使教师对在教学过程中应用信息技术成为一种内心的需求，并把运用信息技术教学作为教师考核的重要依据。
其实，当前农村中小学信息技术培训中的问题远非以上诸种。高水平基地的欠缺、培训中的功利主义色彩等都是影响着农村中小学信息技术培训工作健康发展的因素。笔者认为，中小学教师信息技术培训是一项崭新的工作，尚处在探索阶段，要解决培训中存在的实际问题，务必从中小学教师教学实际出发，面向中小学教师，研究中小学课程；从本地教师队伍的实际出发，按需施教，学用结合，切实加强培训工作的针对性、实效性和实践性，使信息技术培训工作更加趋于完善，为信息技术培训和学科整和打下坚实的基础，让教师积极主动的参与到培训中来，在“游泳中学会游泳”。
参考文献
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各位好！
感谢大家在这个寒冷的季节来到北京，为着儿童文学这个温暖人心的事业。我谨代表中国作家协会，向改革开放三十年中国儿童文学学术研讨会的隆重召开，向主办方中国作协儿童文学委员会、上海世纪出版股份有限公司少年儿童出版社、广东出版集团新世纪出版社，表示热烈的祝贺，向参加研讨会的各位儿童文学作家、评论家、出版家以及儿童文学的从业者们，致以亲切的问候与诚挚的谢意。
在刚刚过去的三十年里，我国的经济建设凯歌高进、文化事业发展繁荣，对于我们的儿童文学事业来说，这三十年更是值得书写、纪念、思考与探讨的。改革开放给中国的社会环境带来各种深刻的变化，也给我们的儿童文学事业带来了全新的精神资源、创新机制与宽松的创作环境，这三十年也因此成为中国儿童文学事业发展最快、变化最大、成绩显著的一个时期。包括我自己在内的很大一批作家的成长经历、创作体验，在一定程度上，其实也得益于这三十年的发展的儿童文学事业，也有很多作家的创作，最初是从写儿童文学作品开始的。
因此，通过各种方式，对儿童文学事业在这三十年发展中的价值与经验进行梳理，是尤为必要的。年内，地处改革开放前沿的广东出版集团新世纪出版社，率先推出了《改革开放三十年中国儿童文学金品30部》丛书，上海出版集团少年儿童出版社出版了《改革开放三十年的中国儿童文学》，两书各有特色与重点，从作家与作品的不同角度，对改革开放三十年的中国儿童文学事业进行集纳与解读。今天，诸位儿童文学界的专家们齐聚一堂，对改革开放三十年的中国儿童文学进行专业的探讨、热烈的交流，回顾历史，总结传统，积累经验，增强信心，凝聚力量，以争取进一步的发展。
儿童文学是一项属于未来的事业，它关怀当代少年儿童的精神生活与心灵健康，它直接参与未来民族性格的塑造，从这种意义上说，它正是以一种独特的角度，积极参与了改革开放的全过程。在这个过程之中，儿童文学实现了跨越式的发展：创作观念逐步回归到“儿童”本身，创新意识大大增强，儿童文学作家队伍与出版阵地也大规模扩大，更为重要的是，这三十年的儿童文学，影响了至少两代青少年的成长岁月。
在此后的三十年、五十年、一百年里，我们的儿童文学事业依然任重道远，需要我们的广大儿童文学作家、评论家、出版家们以及儿童文学的从业者们，满怀爱心地务实工作，学习从冰心、严文井、陈伯吹以来，数代中国儿童文学工作者的品德、智慧与才情，继承他们的崇高目标、人文精神与美学追求，将中国儿童文学的百年事业进一步传承和发展下去。
祝愿我们广大的儿童文学作家们童心永在、创作丰收，并提前祝在座各位新年快乐！
再次感谢大家！
