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实习任务书范文1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03A-
0073-02
任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学理论，是实施探究式教学模式的一种教学方法。对教师而言，它是一种教学手段，可以使教学目标明确、贴近生活，使教与学更加生动有趣。对学生来说，它是一种适用于操作技能类知识的学习方法，尤其适用于信息技术学科的教学。
任务驱动教学模式的特点之一是围绕“任务”展开教学。从教的角度来看，它强调用“任务”激发学习行为；从学的角度来看，它强调教学目标的有效完成。这种教学方法主张教师将教学目标预置于一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确任务需要解决的问题和涉及的知识，并在教师的指导下，主动应用学习资源，在自主探索和协作配合的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现知识的建构。
设计合理的任务，是教师开展任务驱动教学需要解决的首要问题。下面，笔者结合具体的教学实例就此问题谈谈自己的浅见。
一、任务的分类
在信息技术课堂上，教师所设计的任务主要分为以下两种类型：
（一）封闭型任务。封闭型任务是每一个学生都必须自主完成的学习任务。一般来说，遇到以下几种情况，教师应设置封闭型任务：一是这些“任务”（即知识和技能）是完成后续学习任务的关键和前提，需要熟练、准确地掌握；二是这些“任务”在学习中容易产生问题，需要加强训练；三是这些“任务”是开放型任务的前导性学习任务。例如，教学“信息的加工与表达”的内容，教师可以设置“熟练掌握图片的版式设置”和“灵活运用文本框”的任务，学生在完成任务的过程中就能掌握设计电子小报的基本技巧，为后续的学习打下良好的基础。在基于封闭型任务的教学中，从“教”的方面讲，教师的角色相当于设计师，负责规划蓝图，而学生是建筑工人，负责完成建筑，教师的“设计”要精确，学生的“建筑”要精准。
（二）开放型任务。开放型任务一般需要一个学习团队共同探讨完成，任务完成的结果通常是一个或一组电子信息作品。这类任务允许学生在一个较大的框架范围内，围绕确定的任务，运用已经掌握的知识和技能，合作设计、自主完成，从而提升学生综合运用信息技术的能力。例如，在复习和巩固Word的操作知识时，教师可以设计一个使用Word制作新年贺卡的教学任务。教师设计任务框架，即要求学生突出“新年”“祝贺”“喜庆”等节日元素，巧妙运用素材，合理搭配色彩，完成一张节日气氛浓郁、喜庆特色鲜明的贺卡。学生在任务的驱动下，可以进行小组分工，通过网络搜集素材，动手制作贺卡，灵活运用Word中的文本框、艺术字和图片处理技巧，自主设计，完成制作贺卡的任务。在基于开放型任务的教学中，教师的角色相当于“导演+顾问”，可以适时点拨、答疑、鼓励、引导，但不宜给予学生直接的示范和方法指导，学生则是“演员+导演”，作品要体现设计思想和创作技巧。
二、任务的设计
“任务”是实施任务驱动式教学的关键，教师在设计任务时要注意以下几点：
（一）围绕课标目标。教师所设计的任务应符合课程素养培养的具体目标。教师要对照课标，合理设计任务，确保本章节教学目标能有序、有效地完成。例如，教学“表格信息的加工与表达”的内容，课标要求“学会利用公式和函数对表格数据进行处理，如求和、求平均值等”，目的是让学生形成用公式和函数的方法解决实际问题的思想，通过Sum函数和Average函数的应用实例来掌握一般函数的使用方法。所以，教师设计任务时切不可贪多求全，不能牵强附会地将多种函数与复杂公式的运用列入一个任务中，以免偏离课标、拔高难度。
（二）源于现实生活。设计任务的目的不在于解决“难题”，而在于形成信息处理思想和技能。因此，教师所设计的任务要来源于真实的学习和生活，是学生熟悉的学习和生活经验，而不是对某一深奥问题的探究。例如，在教学“运用Excel进行数据信息分析”的内容时，教师可以选用某次考试成绩或视力检测的数据，适时引导学生加强对薄弱学科的学习，或关注用眼健康，这样的任务才具有实际意义和价值。
（三）富有探索趣味。一个好的任务应具有趣味性，能激发学生的学习动机和激情。例如，教学“信息加工与表达”的内容时，教师可以设计“‘魅力家乡’演示文稿设计”“‘神奇的百慕大三角’电子小报制作”等学习任务，让学生在完成任务的过程中学会使用网络搜集素材，学会用不同的文件夹整理素材，学会甄别和使用素材，能灵活运用PowerPoint和Word的基本技法完成作品。这些任务既可以使学生掌握获取、管理、加工、交流、信息的基本技能，又可以培养学生探索、求知、竞技的勇气和信心。
（四）倡导求变创新。教师所设计的任务要为学生的信息技能和创作个性提供发挥空间。“任务驱动”的过程实际上就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程，是全方位、多层面培养学生的信息素养的过程。例如，在“设计一个旅行计划”综合活动的教学中，教师可以鼓励学生围绕活动主题自由发挥，综合考虑路线、行程、主要景点、经费、分工、装备和可能出现的困难等多方面因素，设计出尽可能合理、详尽的旅行计划，也可以组织学生对各组设计的旅行计划进行宣讲、评议，让计划具有现实的规划和指导意义，而不是仅停留在书面上、电脑里。这样的任务能真正激励学生用心去完成设计，真正学会思考、学会创造。
（五）前后连续完整。任务设计应体现教学内容的连续性和系统性，包含一个相对完整的问题解决方案。各任务之间要既有联系，又有发展，难度要循序渐进，以利于学生综合能力的提升。例如，在教学“多媒体信息加工”的内容时，教师可以要求学生将收集、加工反映自己家乡特色的文字、图片、音（视）频资料等多项任务分学时进行，在不同学时中有重点地完成部分素材的加工处理，再用1～2个课时完成一个完整的多媒体作品。这样，可以有效降低学习难度，让学生在持续的成功体验中完成对整个章节知识的学习，也有利于学生形成解决问题的思想和运用信息技术的综合能力。
（六）注重学科整合。信息技术课作为培养学生信息素养的主要途径，必然要与其他学科的学习和生活经历发生联系。教师在设计任务时要注重进行学科整合。例如，“鸡兔同笼”这一古代数学问题蕴含着丰富的逻辑思维和精准的数学思想。在程序设计的算法设计教学中，让学生“用程序解决”这一经典数学问题，可以使任务生动有趣，既训练了学生严密的算法设计思维，又帮助学生树立了用信息技术手段解决学科问题的意识，可谓一举多得。
（七）鼓励操作实践。技能必须在实践中形成和发展，教师所设计的任务应能起到鼓励学生进行实践的作用。例如，教学“多媒体信息的加工与表达”的内容，教师可以设计“我的MTV”“我的课本剧”等主题任务，指导学生自己录制、剪辑歌曲、台词，演奏或下载配乐，动手拍摄视频，制作具有个性创意色彩的MTV和小话剧，让学生在探索中体验成功，在实践中形成技能。
（八）难易适度、切实可行。教师设计任务时要考虑任务的难度、知识点的含量、相关技能的关联等诸多因素，所设计的任务应是在一定时限内通过学生的努力可以完成的。一般来说，封闭型任务是由学生自主完成的，所涉及的知识点不宜过多、过难，以免挫伤学生学习的积极性；开放型任务则可以适当提高难度，既要巩固课标所要求的技能，又要给予学生足够的展示空间，以保证任务难易适度、切实可行。
实习任务书范文2
一
湘西，神秘的湘西，幽美的湘西，有多少令外来客倾慕的神奇动人的风情？
湘西，贫困的湘西，落后的湘西，有多少辛酸故事发生在这蛮荒之地？
古老的湘西大地，我的土家族苗族兄弟姐妹，我的其他各族兄弟姐妹，自古以来就居住在这里。纵横交错的溪河，古木参天的森林，成群结队的野兽，星星点点的耕地。在这样的环境中，我的祖先们，打猪（猎）、捕鱼、采集、耕种。结绳而治，无文字之烦恼；顺天之则，有季节之更替。会动手就会打拳，会走路就会跳舞，会喝水就会喝酒，会说话就会唱歌。边边场是爱情场和交际场；哭嫁歌是别离歌和团圆歌。敢爱敢恨，敢做敢说。山歌好比春江水，苗鼓可以赛春雷。锥（椎）牛祭是血性祭，摆手舞是丰收曲。
青山绿水，鸟语花香，山美水美人更美。
二
然而，鲁迅说过，不要把乡间的百姓看得如同花鸟一般。同样，我们也不要将湘西看成是世外桃源，人间仙境。诚然，这里有鲜为人知的故事，有别具一格的风情，有令人称羡的景色，有硕果仅存的原生态的生存方式和审美意境；可是，这些东西的背后，也有挥之不去的贪困，自惭形秽的落后，缺少文化的愚昧，不思进取的懒惰。生产力水平的极度低下，事倍功半，劳动强度大，收获却很少。生老病死，一律听天由命；鳏寡孤独，只好忍饥受寒。经不起天灾人祸，医不起大病小伤。这样的情况占有一定的比例，决不是危言耸听。最大的贫困，乃是知识的贫困；最大的落后，乃是教育的落后。
三
党和政府，历来重视民族教育事业。
就在5年前，2001年8月，湖南省人民政府决定，将原湘西民族教育学院和吉首民族师范学校合并，组建全新的高等师院学校——吉首大学师范学院，这是新世纪伊始，在西部大开发的春雷中，为振兴民族教育事业，推动民族经济发展的一项深得民心的重大举措。作为吉首大学的公办二级学院，在校本部、自治州人民政府的双重领导和关怀下，在全体师生员工的努力下，各项事业蓬勃发展。就生源而言，从州内到州外，从省内到省外，从三湘四水到五湖四海，而今已面向6个省市招生，而且还有逐步扩大的趋势和空间。课堂教学井井有条，教学质量稳步提高。已经有10个专业通过省级评估，专业建设和学科建设初具规模，科研方面从无到有，不断壮大，已经拥有2个国家级课题，10余个省级课题，高明哲、刘建成、贾维剑教授等已成为学院学术研究的旗帜，熊晓辉副教授等大批青年学者迅速成长起来。学生社团雨后春笋，第二课堂多姿多彩。学院工会是全国优秀工会，书法协会是省优秀大学生社团，《文昌阁》、《不锈阳光》等杂志越办越好。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。师范教育，蒸蒸日上；全院师生，干劲冲天。
四
我们不能忘记历史，今天的成就有昨天的铺垫和积累。
在26年前的1980年4月，师范学院前身之一的湘西民族教师进修学院（后改为湘西民族教育学院），在改革开放最初的号角声中成立，从此，为湘西州内外培训了大量的教师和管理人才。1953年6月，从解放前沿续下来的湖南省第九师范学校改名为湘西第一师范学校（后改为吉首民族师范学校），这是师范学院的又一前身，为湘西地区培养了更多的教师和其他人才。这两所兄弟般的学校，校址只一墙之隔，校园有墙，人心无墙，互通有无，交往频繁，共商人才培养大计，为湘西教育发展和社会进步作出了重大贡献。
由此上溯到70年前，1936年春天，当时的湖南省政府经过调查研究，制定了《湘西特区教育实施办法之规定》；7月，正式决定成立“湘西特区师资训练所”。时在长沙任教的湘西籍教育家陈庆梅，接受家乡人民的召唤，临危受命，担任所长（校长），亲自选定校址——潕溪书院，在古老的求知圣地，谱写现代师范教育新篇章。纪念开办师范教育70周年，就要缅怀先贤，砥砺节操，继承中发展，奋进中崛起。
五
还不能打住。将厚重的历史再往前翻，500年前，那时的湘西，会是怎么样呢？定然是溪河清幽，森林茂密，野兽成群，刀耕火种，一派天人合一、自在自为的风光。
北部的土家族聚居区，正处在老司城土司王的统治下；此时最辉煌的业绩，就是土司王彭翼南和保靖土司彭荩臣带兵抗倭——取得古代的伟大胜利，时间是明嘉靖三十五年（1556年）。如果再往前数500年，那就是溪州之战（公元939年），战后，楚溪双方媾和，立铜柱为界。此后，就有了相对和平的局面，同时也加速了学习汉文化的进程。
南边主要是苗族聚居区，大大小小的苗王统治着，重情尚武，顽强保留着自己的民族文化，显示出丰富多彩的浓郁的民族特色，具有强烈的民族认同感和自豪感。相对北部土家地区，汉化程度较低。这是一个悖论。在保留民族文化和接受先进文明之间，如何找到一个平衡点呢？即使现在，苗族如此，土家族如此，中华文化相对西洋强势文化，又何尝不如此呢？
晚明时期，整整500年前的1506年，苗族教育家吴鹤，那个两次受教于大哲学家王阳明的吴鹤，倾慕汉文化的吴鹤，具有远见卓识的吴鹤，开始在所里（吉首）兴办几所乡学。历史久远，文献缺乏，我们现在尚未考证出潕溪书院是否办于该年；但是吴鹤作为潕溪书院创始人，名垂青史，确凿无疑。因为书院内的鹤公祠可以作证，书院外的老石阶可以作证，书院内外十余株高大挺拔枝繁叶茂的桂花树可以作证。书院是先生不朽的遗产，桂香是先生永远的精魂。先生的门联还在那里警示和告诫：
读法书畏刑，读兵书畏战，读儒书刑战不畏；
耕舜田忧水，耕尧田忧旱，耕砚田水旱无忧。
公元2006年5月，潕溪书院成为湖南省重点文物保护单位。
六
回顾历史，瞻望未来，心潮澎湃，感慨万千。
从潕溪书院到吉大师院，500年间，沧海桑田，历代先贤，披荆斩棘，筚路蓝缕，以启山林，为了湘西的文明进步，为了蛮荒之地赶上时代步伐，为了在文化冲撞、交流、融合中更好地保护民族文化传统，做出了怎样卓越的贡献！
大约500年前，吴鹤先生创办了潕溪书院，鳌鱼峰头，卧牛山下，弦歌阵阵，书声朗朗，先生之风，山高水长；
70年前，陈庆梅先生创办了湘西特区师资训练所，教育转型，确立现代师范教育，承先启后，继往开来；
5年前，吉首大学师范学院隆重成立，开拓现代高等师范教育的新局面，周纯禄、彭勇忠、贾维剑诸同志和广大师院人，或多或少都献出了自己的一份心血，丹桂飘香，韵味久远。
“师范”二字，有着不同的解释和说法。“学高为师，身正为范”；“学高为师，德高为范”；“言为人师，行为世范”；“嘉言为师，懿行为范”；“言传为师，身教为范”……但归根到底，都是同样的要求：德才兼备，品学兼优。
实习任务书范文3
【摘 要】到练习阶段，学生大多已经感到学习疲惫，学习的热情和效果开始逐渐下降。在任务驱动式教学中，教师首先必须注重练习的任务设计，之后还可以让这样的练习依托于新媒体和新媒介，使之有一个讨人喜欢的新面孔，吸引学生爱上练习。
【关键词】数学练习 任务驱动式教学 新媒体 新媒介 新气象
现在的教育已经进入了新时代，新媒体和新媒介给了学生学习的新技术和新途径，这些都无时无刻不在触动着学生那一根喜新厌旧的神经。
在任务驱动式教学中，学习的驱动也离不开新媒体和新媒介的支持。到练习阶段，学生大多已经感到学习疲惫，学习的热情和效果开始下降，如果此时练习的形式还是那么“普通”，那么学生练习的驱动力只会越来越弱。
所以，在任务驱动式教学中，我们首先必须注重练习的任务设计，之后还可以让这样的练习依托于新媒体和新媒介，使之有一个讨人喜欢的新面孔，吸引学生爱上练习。
一、任务遇上新媒体，换一种方式做练习
在学生日常生活中，电视和电脑可以说是家家都有的电器。在家长的眼里，它们似乎都是娱乐的工具，所以家长都会限制自己的孩子去使用，以免影响学习。其实，电视和电脑也可以成为学习的工具，只要我们引导得当，就能让它们很好地为学习服务，并且还可能获得比常规学习更好的效果。因此，教师可以把看电视和玩电脑作为一种任务来有效地驱动学生进行数学练习。
（一）任务+电视
学生都喜欢看电视或看电影，我们与其围堵不如引导，对一些有知识含量和有助于数学学习的影视剧，我们不妨让学生带着数学思考去观看，去寻找和解决置身其中的数学问题。如此有知识的剧情，就成了可以让学生表现学识才能的一道情境练习题。
例如，学习了“用假设的策略解决问题”之后，我们可以让学生去观看热门的电视综艺节目《奔跑吧，兄弟》，剧情中出现了一道“鸡兔同笼”的数学题目，此时教师就可以布置一个助人为乐的任务，让学生去帮助剧中人解决这道难题。
又如我们可以让低年级的学生看看2016年3月28日罗马尼亚VS西班牙热身赛电视实况，引导学生发现罗马尼亚队球员球衣上的号码竟然是数学算式（如图1），算式的结果对应的是他们原来的号码，此时就可以让学生算一算印在球衣上的数学练习题。然后，教师可以告诉其中的原因：罗马尼亚学生的辍学率高达18%，是整个欧盟最高的国家之一，考虑到很多孩子都喜欢踢足球，罗马尼亚足协突发奇想，希望用这样的方法来提高国内儿童对数学的兴趣。
另外，我们还可以让学生运用数学知识去发现影视剧中的拍摄错误。例如在电视中经常看到这样的镜头：有人扔出一个手提保险箱，然后打开说“一千万元，点点吧”。由此，教师可以布置给学生“你觉得这样的剧情科学吗？”的研究任务。
学生大体会从以下途径解决：一是可以从体积上判断，如果都是百元纸钞，每张百元人民币长约15.5厘米、宽约7.7厘米，100张百元钞票（1万元）厚约1厘米，而一般手提保险箱长约50厘米、宽约30厘米、高约15厘米，由此算出一个手提保险箱只够放188万人民币；二是可以从质量上判断，1千万元人民币体积为0.12立方米，1立方米纸重约1000千克，所以1千万元人民币约120千克，也就是0.12吨，普通人是绝对无法扛着在路上走的。当学生算完，不禁感叹“看电视、拍电视也要懂数学”。
土豆网有句经典的话“每个人都是生活的导演”，同样，不论是教师，还是学生，只要有生活的经历，有想象力，就可以成为数学“微电影”的导演。有这样一种现象，如果你问一个幼儿园孩子“5-2=？”他可能会回答你不知道。但如果你问“你有5个苹果，吃了2个，还有几个苹果？”那他想一想一定会很愉快地告诉你：“还有3个。”这个孩子在说出答案前，正在自己的脑海中“吃苹果”，这就是一部数学“微电影”。
（二）任务+电脑
学生也都喜欢玩电脑，首先是电脑的便利吸引着学生去使用，其次是电脑的操作吸引着学生去尝试。教师就可以利用电脑技术来延续学生的学习热情和延伸学生的知识探究。例如我们可以让学生在电脑上打开几何画板来练习一些图形的操作题。
又如在学习了“比的认识”后，教师布置一个操作任务，让学生在电脑上试验“怎样把照片放大而不变形？”学生发现通过斜拉可以做到这一点，然后通过“设置图片格式”看到图片“尺寸”中高度和宽度的变化以及“缩放”中高度和宽度的变化，找到了决定照片不变形的奥秘，学生在这一活动中巩固了所学知识。
学生喜欢玩电脑，还有一个原因是能够上网。上无聊的网站以及沉溺于网络，是每个教师和家长最担心的事情。不过，现在有了一些帮助学生学习知识和运用知识的网络资源，对此，教师要好好利用，引导学生好好学习、好好表现。
例如在学生学习了周长、面积和体积后，教师可以引导学生上网“玩”微软公司为教师和学生推出的教育版Minecraft（《我的世界》）。教师通过游戏布置算数任务，让学生以三人一组的方式组队完成，这样通过游戏与数学教学混搭在一起练习计算物体的周长、面积和体积。学生在“玩”的过程中可以p松地通过建造物体，让数学以游戏的方式模拟应用于实际生活中。这种游戏的方式能够将数学概念视觉化，达到寓教于乐的效果。
二、任务遇上新媒介，换一种形式做练习
孩子自出生以来，都喜欢听故事、画图画，可以说孩子是在故事和涂鸦中长大的。如果数学练习能够与好听的故事和好看的图画挂上钩，那么学生必定会感到耳目一新，做再多这样的练习也不会感到厌烦。如此，或许也能打破知识的边界，实现知识的融合，让学生看到数学别样的风景。
（一）任务+文学
数学与文学似乎不相往来，数学属于理科，文学属于文科。而一旦两者能够彼此来往，对这样能够“手拉手”别具一格的练习类型，学生必定与之“心连心”，喜欢这样的练习。
例如，我们把对联“花甲一周，尚余半百岁月；古稀双度，犹欠三十春秋”用作数学练习：上联为60+50=110；下联为70×2-30=110。通过这样的练习题，学生既增长了语文知识，又增加了数学能力，可谓一举两得。
又如，我们把古诗“归来一只复一只，三四五六七八只。凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石”用作数学练习，“一百只鸟”在哪里呢？把诗中出现的数字写成一行，然后在这些数字之间加上适当的运算符号，就会发现：1+1+3×4+5×6+7×8=100。这样的练习题，是否别有一番情趣？
我们可以用文学材料中的数学让学生做数学练习，还可以引导学生用文学的方式做数学的事情。其中，故事是小学生最喜欢的文学形式。学生都喜欢听故事，也都喜欢讲故事。如果把数学知识变成数学故事，把做数学练习变成听数学故事，对故事中的事情，学生感兴趣，对故事中的题目，学生也不会反感。
例如，现在网络上有一个APP，其中有“玲子读数学故事（一点通）”“有趣的数学故事”等一些播放时间只有几分钟的教学类节目，我们不妨让学生在学习相关知识后打开听一听。除此之外，许多学生订阅的数学学习报刊和数学课外读物上有很多这样的数学故事，我们不妨让学生在学习相关知识后打开看一看。
低年级学生大多听的都是数学童话故事，对中高年级学生，我们可以尝试让他们听一些数学哲理故事，让他们去寻找其中蕴含的数学意味。例如有这样一个哲理故事――
有一个人问老船长：“如果前方海面上有一个巨大的暴风圈正在迎面袭击过来，请问你将如何处置？”老船长微微一笑，反问他：“如果是你，你将怎样处置？”
那人想了一下，说：“将船头掉转180度，返航！这样可以逃离暴风圈。”老船长摇了摇头：“不行。这样做只会延长船与风暴接触的时间，反而危险！”
另一个人说：“将船向左或右转90度，设法避开暴风圈的威胁。”老船长仍是摇摇头：“也不行。如果这样做，将会使船身增加与暴风圈接触的面积，更加危险！”
众人不解，就问他究竟应该怎么办才对。“只有一个办法，那就是不偏不倚地迎向暴风圈，冲过去！”老船长坚定地说，“这样既可以使船与暴风圈接触的面积化为最小，同时，由于船的前进速度加上暴风袭来的速度组合在一起，还可以大大缩短船体与暴风圈接触的时间。”众人一起为之鼓掌喝彩。当我们遭遇困境时，最好的解决办法也许就是像老船长所说的那样：迎上前，冲过去！
故事中隐含着许多数学意味：“将船头掉转180度”这种情况可以与数学中的“追及问题”建立联系，“迎向暴风圈，冲过去”这种情况可以与数学中的“相遇问题”建立联系。另外，故事中还涉及了数学的面积知识。这些都可以借此故事进行复习。而这个故事除了教学意义，还有一定的教育意义，“迎上前，冲过去！”是上述故事蕴含的哲学思想，它对树立学生正确的人生观有着一定的教育意义。
除了让学生听数学故事，我们还可以让学生把数学知识或数学题目编成故事。对这样的创编任务，学生也普遍感兴趣，都想展示自己的编故事才能。
例如教学“0”的概念及其特点之后，教师可以布置学生用第一人称写一写关于“0”的小故事。
（二）任务+文艺
较之文学，小学生更喜欢艺术。艺术也可用作设计数学练习的任务形式，以此激起学生练习的兴趣。
例如教学“分数的基本性质”后，教师可以让学生读读题为《吉利》的笑话，让学生运用所学知识指出其中的问题――
大年三十，夫妻俩在家里吃年夜饭，吃到兴头上，妻子放宽了“禁酒令”，允许丈夫喝点小酒助兴。丈夫见机不可失，急忙举起酒杯，对妻子说道：“斟满！”妻子瞥了丈夫一眼，说：“只准倒三分之一杯。”丈夫讨好地说：“过年图个吉利，要个双数，二分之一，可好？”妻子大喝一声：“那就六分之二吧，分子分母都是双数！”
又如曾经在QQ中疯传的下列算式（如图2），在我们笑过之后，如果拿给学生去破解其中的漏洞（问题的破绽在其中“100分=10分×10”，而不是“10分×10分”，第二步推论错误），是否可以再次激发他们复习数学知识的热情和帮助他们更深刻地理解数学知识呢？
除了笑话，漫画也是能够让学生忍俊不禁的艺术形式，一般运用变形、比拟、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，有较强的娱乐性。数学练习，有时候也可以采用漫画形式呈现。
例如学习“圆柱的认识”之后，教师出示“给圆柱量衣服”的漫画（如图3），然后提出这样的思考任务：“为什么‘给你做衣服最方便了！量一个身高和腰围就够了’？”为了解答这个问题，学生首先需要说出用圆柱的侧面周长（也就是底面周长）乘高可以直接求出圆柱的侧面积，其次还需要与之前学过的求长方体侧面积时需要测量长、宽、高三个数据进行比较。
另外，我们还可以指导学生把所学数学知识的文字内容用图画形式表达出来，打通数与形之间的关系，达到以形助数和以形助记的学习效果。
例如学习“求商的近似值”后，教师布置了这样的练习题：1÷7=（ ），2÷7=（ ），3÷7=（ ），4÷7=（ ），5÷7=（ ），6÷7=（ ）。通^计算，学生发现这组题的商都由1，4，2，8，5，7这六个数字组成，只是排列顺序不同，但对具体的规律不太会用语言进行数学化的表述。此时，教师让学生用画图来表达自己意会到的规律。学生凭直觉创造出了许多精彩的规律图，有的学生设计了“开心大转盘”（如图4），内圈表示被除数，外圈表示循环节的起点与次序，如当指针指向内圈“1”时，商的小数部分在外圈读出来是0.142857142857……有的学生画出了“顽皮蛇”（如图5）用咬住尾巴的方式来揭示商中各数字的排列顺序。这样的图画既形象地揭示了商的规律，又深化了学生的“图感”。
在数学教学中，还有一种艺术形式可以为学生的数学练习助兴，这种艺术形式叫数学魔术。当今很多强大的魔术表演背后都少不了数学的支撑，可以说，数学在魔术效果中起着非常核心的作用。与学生玩心灵感应，找出学生挑选的某张纸牌，口算出两个9位数相乘之积，一切都是那么神奇，教师只需一副纸牌、一些日常用品和一点数学知识就可以让学生玩得不亦乐乎。
现在网络上有很多这样的数学魔术视频，我们可以让学生看一看。我们也可以教会学生玩数学魔术，表演给其他班级的学生看或者回家表演给家人看。
参考文献：
[1]严育洪.让学习真正发生――小学数学任务驱动式教学解读和实施[M].山东：山东文艺出版社，2017.
实习任务书范文4
一、走出认识误区，强化目标意识
目前，有些教师对班级学生实际学习水平估计不足，总复习期间，常常用优生的标准来要求所有学生，一味强调多练，盲目加大作业量。学生疲于应付，使得一部分学困生提早进入“高原期”或“高原期”延长。因此要克服这一现象，教师在复习时就要有目标意识，在认真学习课标、钻研教材的基础上，结合本班学生实际，在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上花力气，下工夫。
二、加强情感交流，激发学习兴趣
兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。激发学生学习的兴趣办法很多，这里只想强调一点，即加强与学生的情感交流，既做学生的良师，更做学生的益友；在数学总复习中，我们要善于运用情感，把全班学生吸引到教师的周围，并及时给予他们直接的、有效的帮助，使他们顺利地走出困境，克服“高原现象”。具体说应注意：
1.尊重学生
学生学不好数学，不能一味地责怪学生，教师首先要自己找原因。教师的责任就是把学生从不懂到教懂，从不会到教会。学生没有弄懂相关知识，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞；教师发现学生作业中有普遍性的错误，先要做自我检讨。
2.理解学生
学生对复习课不感兴趣，教师应当冷静地分析原因，必要时可召开一个以“我喜欢怎样的数学复习课”为主题的研讨会。如：一个学生说：“老师，您课上讲得太多、太清楚了，我们只是不停地听，不住地记，能否给我们一点想和练的时间？”而另一位学生则说：“老师，您的心太好，布置作业还要提示一遍，甚至把答案告诉我们，这样做能培养我们独立分析、解决问题的能力吗？……”经过这样面对面的交流，师生之间的心贴得更近了，同时也为引领复习课的教学提供了依据。
3.相信学生
复习课若能师生共同研究、探讨，对知识进行归纳、整理、分类，往往能收到较好的效果。例如，我依据教材，把毕业班的数学总复习划分为整数、小数（分数）、几何初步知识、代数初步知识、比和比例、统计图表、应用题等七大知识块，每个知识块又分若干个知识点，再把各个知识点汇成一个知识链，让学生对照“链”上的各知识点去回忆，哪些知识已经掌握，哪些地方不太懂或不懂。之后先分小组合作学习，由不会的学生提问，会的学生讲解，教师行间巡视、辅导、点拨，最后教师归纳、小结。
三、重视基本运算技能的训练
复习时，不要着眼于学生会不会做题、计算结果是否正确。而应着眼于：（1）要着实使学生弄清概念，深刻理解算理，指导正确计算。（2）要重点指导学生根据知识间的内在联系概括规律。比如，复习整数、小数、分数的加减法法则后，让学生知道，整数加、减时，要注意数位对齐；小数加、减法时，要注意把小数点对齐等；这样，学生就从整体上、从本质上理解和掌握了加、减法的计算法则，学生懂理会法，就能从根本上提高计算能力，同时也发展了学生的思维能力。
四、重视比较，沟通知识间的联系
总复习是为了使学生重温已学的数学基础知识，并进行系统整理，而不是对学过的知识重新讲授。因此，教学时要注意通过启发提问，引导学生回忆所学知识。
五、重视计算能力、习惯的培养
在多种情况下，学生的计算能力反映在运用运算定律、性质以及和、差、积、商的变化规律进行简便运算上。能否用运算定律、性质和灵活的运算技巧进行简便运算？强调凡能简便算的就要简便算或怎样简算就怎样算。
六、重视应用题分析能力
1.注意审清应用题条件
数学应用题所提供的已知条件，大多可直接用于解题，但也有其他情况：（1）条件多余且用不上。（2）条件多余有时可用也可不用。（3）条件隐藏的。
2.注意培养学生的发散思维
有些应用题问题具有发散性，应要求学生深入挖掘应用题的各个因素，结合自己的知识水平和已有经验，凭借自己的智慧与能力，从多角度思考问题的解答方法，深入地剖析应用题的数量关系，用不同的方法去解决问题，从而拓宽学生的思维空间。
七、体验成功的快乐，唤起学习热情
成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次的追求。所以，上好复习课，就一定要从学生的实际水平出发，以创设学生获得成功为核心，组织设计教学。采取低起点、小步走、快反馈的方法，将教学目标由易到难，由简到繁分解成若干递进层次，由不同程度的学生来完成，努力使所有学生都能自觉地参与教学活动，在每个目标层次上做到及时反馈，评价激励，让学生在成功的喜悦中形成愿学的氛围。
实习任务书范文5
【关键词】
阴道B超；人工流产；无痛
Superconducting painless visual flow operation: clinical analysis
YU Hong. Fourth Shenyang city the People Hospital Department of gynecology and obstetrics 110031，China
【Abstract】 Objective
To investigate the superconducting painless visual flow technique clinical application. Methods From 2011 January to 2012 January in our hospital gynecology department outpatient service voluntarily required to carry out the operation of painless induced abortion women in 480 cases, were randomly divided into 2 groups. A group (observation group): superconducting painless abortion, group B (control group): traditional artificial abortion. Results The clinical application of superconducting painless visual flow operation more intuitive, more convenient, in induced abortion syndrome, incomplete abortion, menstrual recovery time, bleeding volume and observation groups had significant difference ( P
【Key words】
Vaginal B Ultrasound; Artificial
超导无痛人流术是在B超引导和静脉麻醉条件下，能够准确以及迅速吸出孕囊的一项人流技术。超导可视无痛人流术是近来从澳大利亚引进的一项医疗技术。它既可以减轻手术时的疼痛，更明显地减少了人流手术并发症的发生率，术后并发症明显减少，超导可视无痛人流术应用大大减少了我们传统人工流产和药物流产的许多弊端。取得满意效果，报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择本院2011年1月至2012年1月在我院妇科门诊实施无痛人流术的妇女480例，全部患者B超均显示宫内早孕。患者妊娠7～10周，年龄23～44岁，平均25.4岁，患者身体键康，无心血管病史，无肝、肾功能不全，无严重呼吸功能不全的早孕妇女。将患者随机分为可视人流组和对照组。可视人工流产组240例。人流及取环40例，剖宫产术后人流74例。对照组为同等条件下的早孕普通人工流产的患者240例，其中两组患者孕周、年龄、孕产次均无统计学上的差异，有可比性。
1.2 手术方法 全部患者术前均进行白带常规、血Rt、尿HCG、妇科B超(腹部B超、阴道B超)、凝血三项等检查，同时还进行呼吸、血压、体温、脉搏、心、肺功能等检查，排除严重心、肺等严重合并症。术前要严格禁食禁饮4 h［1］。超导可视人流(采用BELSON 700型B超监视妇产科手术仪，中美合资、无锡贝尔森影像技术有限公司生产)，普通人流术按国家计划生育委员会科学技术司颁发的常用计划生育技术常规进行手术，麻醉师采用异丙酚、酚太尼静脉麻醉，酚太尼0.05～0.1 mg／kg缓慢静脉推注［2］、异丙酚1.5～2 mg／kg缓慢静脉推注，术中常规监护血压、呼吸、血氧饱和度和心率，常规鼻导管吸氧。取膀胱截石位，患者术前排空膀胱，常规消毒、铺巾后，根据子宫位置选择前、后开口的窥阴器，将阴式B超探头镶嵌在开口窥阴器的前、后页上，用阴式探头观察孕囊位置、大小后，术者探针探查孕囊位置、宫腔大小，扩宫与普通人流相同，吸宫时直接吸取孕囊所在位置，吸引完后再次检查官腔，无异常回声，可见宫腔内膜线清晰，手术结束。术后术者检查刮出物有无绒毛组织，给患者交代术后注意事项。
2 结果
全部两组孕妇均在无痛状态下行人工流产术，我们发现术中监测血压、心率等生命体征均比较平稳，无呼吸抑制等并发症，术后处理相同，全部患者无需住院观察，术后观察0.5～1 h后离院，人流并发症出血量>20 ml，普通组98例，占40.83％。可视人流组21例，占8.75％；
不全流产的发生率 对照组16例，发生率为6.67％。可视人流组为2例，发生率0.83％，对照组最短32 d，最长46 d，平均44.1 d。人工流产综合征发生率：可视人流组为0，对照组15例，月经恢复时间：可视人流组最短25 d，最长38 d，平均33.4 d。两组比较出血量、不全流产、月经恢复时间相比较有明显差异性( P
3 讨论
传统的人工流产手术中，完全依靠手术者的经验或感觉。同时有些患者精神过分紧张以及对手术的恐惧，加上手术时疼痛，可导致人流综合征发生，手术医生在盲视进行宫腔操作，患者如果是哺乳期子宫，子宫过度前屈、后屈或畸形子宫，则会出现子宫穿孔，漏吸，吸宫不全，过度吸刮损伤子宫内膜等并发症，出血量会增多，增加手术难度，使手术时间延长，
超导可视无痛人流术是采用短效静脉丙泊酚，手术过程中患者迅速进入睡眠状态，同时患者副交感神经活动增强，宫颈交感神经受到抑制，也使宫颈口松弛，以致吸宫时对宫壁的刺激和对扩张宫口时的牵拉刺激均无反应，芬太尼是一种强效镇痛药，与丙泊酚合用，可大大减少丙泊酚的用量，起到良好的镇静镇痛效果，术者在B超监视下，手术者可清晰观察到官腔内的状况，确定孕囊方位，对孕囊进行定点吸引，提高了手术效率，从而进一步保证手术时间短和手术彻底，尤其对子宫过度前屈妊娠、哺乳期子宫、畸形子宫、子宫过度后屈妊娠者，有效或减少过度吸刮孕腔导致内膜损伤，这样就可以减少漏吸、不全流产，子宫穿孔的发生率，从而宿短手术时间，减少出血量，减少人流综合征发生率，提高完全流产率，保障了手术安全性。
参 考 文 献
实习任务书范文6
[关键词] 学科特点 信息技术教育 教学方法 创新
中学信息技术“任务式”教学是中学信息技术课程教学的重要方法之一。它能够更有效地提高学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息能力。计算机课程是一门实践性较强的新学科，在教学中如果仍采用传统的“传授―接受的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识反而变得抽象、呆板，更会使学生已疲惫的大脑僵化起来。学生听课时更会感到被动乏味，这样给教与学两方面带来的负面影响都是很大的。
近一时期以来，广大任课教师为有效地提高计算机教学质量都在积极实施教学改革，提出了任务式教学的教改新思路，笔者认同这一观点，也可以说这与自己的多年来的教学教改实践是不谋而合。
《中小学计算机教学指导》中提到，任务式教学模式，就是在学习告一段落后，给学生布置相应难度的任务，要求学生在一定期限内完成，并组织学生之间互相交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中， 充分利用教材上或师生共同收集一些富有趣味性的信息处理内容，由教师巧妙设置任务，把教学内容溶于实际任务中去，让学生在实际上机操作中去学习新知识，感受新方法，形成新技能，从而培养学生的关察能力、动手能力、思维能力。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法。以下是笔者教学的两个实例：
实例一：在讲解WINDOWS中的“回收站”时，给学生的任务是：
1、两个没有用、可以删除的文件（可以教师指定），删除它，然后观察文件原来所在位置和“回收站”，看这两个文件被删除后哪儿去了？
2、对“回收站”中前面刚删除的两个文件，将其中的一个文件再在“回收站”中进行删除操作，而另一个进行还原操作，然后再观察文件原来所在位置和“回收站”，看看这两个文件又有什么变化？
3、学生在操作过程中可以互相讨论；
4、要求每个学生都准备操作总结发言，题目是：“回收站”的作用。
在完成这个任务的过程中，学生们个个都带着十足的好奇和疑惑，积极主动地参与实践，在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃。事实证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时，他们的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。
实例二：在WTNDOWS中的“画图”软件的教学中，我不是象以往那样先讲解“画图”软件的使用方法，再让学生画幅美丽的图画，而是在介绍一下“画图”的界面之后，给学生布置了这样一个任务：
1、在WTNDOWS中打开“开始”――“附件”――“画图”按钮；
2、用鼠标指向工具栏中的各个工具，了解各个工具的名称；
3、打开菜单栏中的“帮助”菜单，自学几种基本图形的画法及填充颜色的方法；
4、用自学的画法及填充颜色的方法画出一幅图画。
