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一、教学设计理念
时代的发展要求广大教师由传统教育向现代教育转型，树立以人为本的、全面发展的、富于创造性的、个性化的、开放性、系统性以及多样化的素质教育的理念。本课我采用学生自主探究的学习方法，设置四个活动，充分运用信息资源让学生在参与活动中学习掌握知识点。
二、教学设计
案例一：导入：在上课前，老师想请同学们说一下我留了一个什么样的发型。（我把头发挽成发髻）
哪位同学能说一下发髻在中国古代的含义？
案例二：请同学们找一找今天我们课堂上包含的中国传统文化？
案例三：欣赏央视春晚版周杰伦的《兰亭序》视频，并找出视频中包含的传统文化。
案例四：思辨：传统的师道尊严应该继承
传统的师道尊严应该抛弃
案例说明：案例一中，我通过现实生活中学生常见的一个发式，让学生感受到传统文化就在我们身边，通过一个贴近生活的导入一下子抓住学生的心，调动学生兴趣，从而让学生跟着老师的思路走。
案例二中，我会提示我所说的课堂上包括时间和空间，也就是从上课铃声开始教师里的老师和学生发生的一切活动比如上课前的老师和学生的互相问候，和教室里所包含的所有人和物。并把学生分为3组，给学生分组讨论时间三分钟，比赛活动限时五分钟，轮流回答的方式看哪个小组找到的内容最多。我则在黑板上记录学生找到的例子，最后让学生将例子分为四类，顺利引出传统文化的四种形式：传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想，达到教学目的。
案例三中，我选用了学生比较喜欢的周杰伦的歌，原因有两点，一是学生比较崇拜周杰伦，周杰伦能在学生中引起共鸣，二是这首《兰亭序》带有浓浓的中国风，在整个视频中学生可以感受扑面而来的中国传统文化的气息，并且视频中的传统文化元素众多，学生可以信手拈来。通过此活动进一步巩固所学知识点：传统文化的形式，教师在活动最后点拨学生深入思考：传统文化的特点。案例四中采用辩论的方式，把学生分成正、反两方。通过学生的激烈辩论，让学生明白传统文化对现代社会有利有弊，并感悟到对待传统文化的态度：取其精华，弃其糟粕。
三、教学设计分析
我通过案例一的设计，引入到该堂课的主题的――传统文化，并通过案例二，让学生自主探究并归纳得出传统文化的形式：传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想。并由学生深入思考得出传统文化的特点，通过案例四的设计让学生理解传统文化的作用和态度。整堂课在四个活动中一气呵成，
四、教学设计反思
本课的知识看似简单但实际内容却博大精深，教师在教学过程中举例引用的选择上应把传统文化和封建糟粕区分看，而在教学实践中，我也发现学生容易将传统文化和封建糟粕混为一谈，所以在我在课前充分预计学生的思想误区，利用互联网资源充分备课，将容易混淆的思想区分清楚，例如孝道和三纲五常、尊师重教和儒家思想的师道尊严、社会家庭伦理和封建伦理等，让自己充分驾驭课堂有十足的准备。
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关键词：教学设计 传统教学设计 “以生为本”教学理念 创新 教学设计的几个原则
教学设计是当前教学理论和实践共同关注的重要领域，也是一门新兴的具有技术特性的教学科学。教学设计是指在一定的课程观和教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学过程的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的系统思考、策划和具体安排，以此提高教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。新课程改革建构的主导不是学科知识的给予，而是学生能力的发展建立的是以学生为本的发展观。只有运用“以生为本”教学理念， 创新思想品德教学设计,才能尊重人的发展规律，尊重学生身心发展特点，把促进学生发展作为一切教育教学的出发点与归宿，以人文关怀为终极目标。
一、传统教学设计，注重知识层面，热衷于知识数量和知识体系，甚至就是大纲的压缩或翻版。
课堂实施只见知识不见学生，只管“讲”了多少，不管“学”得好坏，教学设计成为课堂的“剧本”，老师机械地按照“剧本”化的“程序”轰炸学生，演绎出灌输知识的课堂“陷阱”。这种传统的教学设计是以教师的教和书本的知识为本位的，从教师的主观判断或教学经验出发，侧重的是教学过程的程序化、细节化。尽管备课中也提出研究学生的任务，但在大多数情况下，学生在教师备课过程中，只是作为处于一个年级阶段的抽象群体来认识，研究的重点只放在学生能否掌握教材，难点怎么讲上，依然是以教材为中心来思考学生的。要改变这种情况，设计教学设计时，必须从人文意识、实践意识和课程意识出发，从学生成长的层面来思索，着眼于学生学习方法的养成，立足于学生兴趣的开发，关注学生情感、态度、价值观的形成过程，进行有生命意识的教学。
二、以生为本的教学设计，是指教师在新课程理念的指导下，从学生学习实际和需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为设计核心，重点解决学生 “学什么”“怎么学” “学到什么程度”“采用什么方式学”等问题，并使学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展的教学设计。
它考虑的是学生“如何学”。课堂中的教学活动主要是围绕学生来展开，使学生通过学习获得一定的知识和技能，教学设计的目的是为了追求最优的教学效果，“教学设计理论强调的是:学不等于教，教也不能代替学，但教必须促进学，要以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学、以教促学。”因此教学设计过程中要充分考虑到学生的主体地位，依据学生的学习需求来展开设计。教学设计首先要关注、了解学生，充分体现学生的主体作用，教师要从学生的角度出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。建构主义学习理论认为学生学习的过程是个体主动建构知识的过程，学习者把对外部的信息整合到原有的认知结构中进行加工和改造，建构新的知识。教师作为教学活动的设计者和组织者，只有充分确定学生的主体地位，以学生为中心组织教学活动，在活动中引导学生积极思考，自主学习，使学生成为活动过程的主动参与者，教学活动才能发挥其效果。
三、教学设计的几个原则
（1）教学设计从学生的生活实际出发
“知人”是教人的前提，“知人”才能善教。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。在我们的学生当中，由于父母的教育观念、自身素质不同，会造成家庭气氛和成长环境等差异。而这种差异又基于学生年龄、性别、能力水平、社会背景和文化基础的不同，一方面给课堂带来巨大挑战，另一方面也给课堂教学带来了丰富的资源。因此，教师应在充分了解学生各自差异的基础上，把差异特点与教学内容有机结合起来，作为教学的资源进行开发与利用。在教学设计中，教师要有计划地了解学生的个体生活经验，并以此为教学的起点，由浅入深、由近及远地组织教学活动，从而把握主要问题对学生进行有得放矢的教育。
（2）教学设计从学生的认识水平出发
树立 “以学生的发展为本”的思想品德课教学新概念，不能把学生看作是被动接受知识的容器，而应看作有思想、有感情、有权利、有尊严，正在成长发展中的人。学生掌握知识的过程，是将新知识纳入到已有的认识加以个性化的整理与描述，以自己所能解释的编码形式进行加工，再纳入到各自的认识结构的过程。一个班的学生智力和潜力是不相上下的，只是在认识水平和学习速度等方面有差异。根据这些差异，寻找教育的好方法，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，是最能体现教师对学生人文关怀的教育方法。在备课时，教师若从学生认知水平差异出发进行设计，自然会因人而异、因材施教，从而发展学生各自的长处。
（3）教学设计从学生的兴趣出发
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【关键词】职高；语文；阅读；教学
一、引导教学的设计
为了向素质教育靠拢，充分发挥学生的主体优势，那么首先就必须把教师的“教”转换为“导”。在阅读课堂教学设计中，教师要注意选择导的方式，找准导的基点。
1.直叙式的指导。就是教师以直接讲述的方式，给学生以指导。一般用在介绍与课文有关的背景知识，有很大的信息量。比如年代久远的作品，学生无法了解“远去”的文化知识，读起来将不知其所以然。这种直叙式指导的关键是要找准切入点，激发学生的兴趣。
2.迂回式的诱导。在阅读教学中，学生有自己的见解固然是好的，但是会有一些学生对某一课文中的某一问题坚持了一种不够正确的看法，这时，教师应采用迂回战术，从侧面或是学生容易理解也乐于接受的地方入手，随机引导到要解决的中心问题上，这也是我们常用的“旁敲侧击”法、“触类旁通”法，这样可以收到很好的效果。
二、文体教学的设计（以记叙文为例）
这里的记叙体课文，指的就是以叙述描写为主要手法，以记人叙事为主要内容的文章。它在职高教材中占了绝大部分，所以对这些课教学设计也就显得特别重要。根据记叙文的特点，教学设计应当注意以下几个方面。
（1）处理好“文”和“情”的关系。记叙文，不仅仅在于叙述，更注重抒情。课文作者的思想总是要通过感人的形象表达出来，这就决定了课文一般具有思想教育作用。它能帮助学生认识社会生活，提高分析社会生活的能力，鉴于此，教师对课文的导读设计，必须注意从抓文中关键词入手，激发学生产生感情上的共鸣，使学生在不知不觉中跟着作者去恨、去爱。
（2）安排好“人”和“事”的关系。记叙文虽然以叙事为主线，但是事件的行为主体都是人。所以，要处理好人物和事件的关系，使其和谐同一。在小说中，人物、环境、故事情节是最主要的要素，在典型环境中通过典型事例表现人物。教师切忌在设计中，脱离故事情节，泛泛而谈人物形象，人物形象无法丰满起来，产生不了动人的艺术魅力。
三、方法和策略
钱梦龙老师根据他多年的经验总结除了“三主四式教读法”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，有“自读式，练习式，复读式”。这种教学方法的核心是“读”，用这个方式教会学生读书。他曾在两个条件相等的班教《一件小事》，在甲班，完全由他讲授，一节课学完后检查，学生完成课后习题的答案正确率很高；在乙班，他让学生自学、思考、讨论，教师只重点指导，但没有做课后的练习题。一个学期后，他突然对两个班同时进行检测，甲班的优秀答案仅占全班的38%，而乙班的却占70%。于是，钱老师感慨地说：“学生的认识活动只能通过自己的实践、感知，在他自己的头脑里进行，旁人谁也代替不了的。”
职高学生是面向新知识时代下高竞争的挑战者，要关注学生在课堂教学中的主体地位，通过对语文的学习，刺激他们专业技能的学习。以阅读课堂教学为主，全面开启学生心智，成功培养职业技能人才。
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现阶段新一轮课程改革已深入施行到英语教学中，其提出的新课程标准不仅要求英语教学目标与教学模式进行改革，同时也将通过教学培养学生综合素质发展作为核心目标。现阶段大部分学生容易受到来自经济市场与文化市场的不良影响，使个人主义、拜金主义严重腐蚀了我国青年学生道德思想，所以现阶段在教学中进行德育渗透也是我国社会需求。现阶段英语教学已成为我国教育体系中的重要学科，同时也是我国在校学生学习过程中必修的基础公共课，这就意味着英语教学具有学习人数最多、课堂时间最长、学习时间最长以及影响面积最广等特点，在英语教学中进行德育渗透可以有效应用这些学科特点，所以英语教学中进行德育渗透对我国德育教育有着重要影响。
2、英语教学中德育渗透的措施
2.1英语教学中利用教材向学生进行德育渗透。我国英语教材在设计过程中很多课文都蕴含德育教育内容，所以教师在英语教学中应加强对教材的研究深度，根据教材中蕴含的德育教育内容进行教学设计，在教学中通过教师解读与引导对学生进行德育渗透，从而使学生在获取英语知识的同时建立出良好的思想道德修养。教师在挖掘出英语教材中所蕴含的德育教育内容后，应结合新课程标准要求进行教学内容设计，在教学中不能只通过解读德育教育内容强行向学生进行德育渗透，而是通过教师在课堂中的引导与启发向学生进行德育渗透。2.2教师利用自身修养为学生树立良好的榜样。教师在英语教学中对学生影响最为直接，良好的综合素质可以为学生在教学中树立良好的榜样，使教师在教学过程中对学生思想道德建设有着潜移默化的影响。教师在英语教学过程中应注意自己的言谈举止，同时也要积极表现出热爱祖国、以天下为己任的伟大情怀，使学生在英语学习过程中可以通过模仿教师表现建立出良好的思想道德。教师在英语教学中要尊重学生尊严与创新思维，使学生可以感觉到英语教学中蕴含的人文关怀，这样才能实现通过英语教学对学生进行德育渗透这一目的。2.3营造和谐的英语教学氛围有利于德育渗透。教学氛围对英语教学质量与教学效率有着直接影响，良好的学习氛围可以愉悦学生心情从而加强学习效率，所以教师在进行德育渗透过程中应利用这一条件，教师在课堂中应加强与学生之间的交流，这样可以让学生指导教师对自己的肯定与信任。教师在英语教学中通过加强与生之间的交流，不仅可以使学生体会到来自英语教学的人文关怀，同时也可以培养学生对英语教学产生兴趣，从而使学生可以积极参与到英语教学活动中，从而实现通过英语教学对学生进行德育渗透这一目的。2.4教师通过安排多样的教学活动进行德育渗透。新课程标准要求英语教学注重学生英语应用能力培养，所以教师可以根据课程内容设计精彩多样的教学活动，学生在参与教学活动的同时在教室引导下进行德育渗透，在活动中教师应培养学生学会互助互爱和礼貌文明，这样对培养学生建立良好的思想道德有着促进作用。英语教学中开展多样的教学活动可以吸引学生积极参与，教学活动在开展过程中教师也可以发挥引导作用，从而使学生在强化英语应用能力的同时，实现通过英语教学对学生进行德育渗透这一目的。
3、英语教学中德育渗透的原则
教师在根据德育教育需求进行德育渗透设计过程中，应确保德育渗透内容符合英语教学要求，保证学生可以通过德育渗透内容学习到英语基础知识，同时可以使学生利用所学习到的德育渗透知识解决实际问题，这样才能通过英语教学进行真正的德育渗透。教师在英语教学进行德育渗透过程中不能只依靠说教，而是通过教学设计在教学内容中渗透出德育教育知识，使学生通过英语教学获取英语知识的同时，将教学内容中渗透出来的德育教育知识与自我修养结合在一起，所以英语教学中进行德育渗透是要有目的性。心理暗示法是教师在英语教学中进行德育渗透的主要手段，所以教师在英语教学中可以将德育教育知识向学生进行暗示，学生在英语教学中通过与教师交流接收到这些德育教育知识，从而激发学生利用德育教育知识进行综合素质修养完善。教师在英语教学中对学生进行德育渗透过程中，应尊重学生个人尊严避免激发学生的逆反性心理，通过与学生之间的平等交流与互动，使学生在学习过程中可以接收到英语教学中的德育渗透知识，从而帮助学生逐渐建立出良好的思想道德观念，从而实现通过英语教学向学生进行德育渗透这一目的。
4、结束语
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关键词： 提升 教师 教学水平
教育的关键在于教师。教师的思想道德素质和专业水平的程度如何，直接影响学生的发展。加强教师思想建设，提高教师的思想道德素质，促进教师专业水平提高对于教育发展至关重要。
1 加强思想建设，提高教师的思想道德素质
第一，教师的敬业乐业精神很重要。教师要塑造学生的美好灵魂，培养学生高尚的情操，必须向学生展示自己良好的道德风貌和精神境界。许多事实证明，只有那些热爱教育事业，愿为学生奉献自己知识和劳动的教师，才有可能在自己的工作中有所创新，有所成就。
通过加强师德建设，使教师弘扬敬业奉献精神，用先进的教育理念引导教师掌握现代的教育方法，灵活运用教育手段，不断增强教书育人的能力，成为品格高尚、治学严谨、知识渊博、精于教书、勤于育人的高素质教师，恪守诚信，增强学术道德，增强自律意识，在学生中树立良好的师德形象，弘扬高尚的师德风范。
一个优秀的教师要恪守教书育人的职业道德，树立强烈的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，真正做到以言传道、以行垂范；要志存高远、爱岗敬业、乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责。教师要忠于职守，遵守各项规章制度，严格执行学校的教学纪律。
一个优秀的教师要自觉加强师德修养，模范遵守职业道德规范，以身作则，言传身教，为人师表，以自己良好的思想和道德风范影响和培养学生。
第二，树立"以学生为本"的教育理念。教师要树立以学生为本、以育人为中心的教育理念，深入研究教育规律和学生的成长规律。充分了解、理解学生的需求，切实为学生的成长、成才服务，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美等诸方面全面发展。要热爱学生，尊重学生的人格尊严，保护学生的合法权益，不得讥讽、歧视、侮辱学生，体罚和变相体罚或者以其他形式损害学生人格尊严。牢固树立育人为本、德育为先的思想，全面关心学生成长，热爱学生，尊重学生，因材施教，循循善诱，形成相互激励、教学相长的和谐的师生关系。
第三，具备专业化的育人能力。教师要认真钻研专业知识，苦练教育教学的基本功，不断增强教书育人的能力。要及时了解学科发展、研究方面的新知识、新成果，不断优化知识结构，拓展知识面；要积极投身教育教学改革，踊跃参与各种科研教学活动，全面推进课程教材改革；要进一步探索、掌握先进的教育教学方法。辅导员尤其要掌握教育学、心理学、管理学、社会学、法律等方面知识，运用先进的管理理念和方法，提高教书育人的能力，增强教育的针对性和实效性。
2 加强业务学习和培训，提升教师的专业素质和教学能力
第一，教师必须加强业务学习转变教育思想，更新教育观念。
教学本身，不仅应该承担教学任务，还应该承担培养学生综合素质和发展能力的教育功能：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。教师在教授基础知识基本技能时，必须充分遵循学习规律和符合学生的学习过程，培养学生各种能力。
教师应该注重学习教育理论，通过学习达到视野有宽度、知识有厚度、思想有深度的境界。 提供充分的展示平台。学校必须尽可能的为每一位教师提供充分的展示机会，让教师在展示活动中分享研究成果，体验成功，从而实现教师平凡而不平庸的生命价值。
教师要通读教学大纲，钻研教本，认真备课，精心打造精彩的课堂。并"不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。"以课后反思的形式应采取自我反思，真实记录课堂教学活动中的情况和感受，及时总结经验，解决问题。如教学中的失误，成功的教学经验，学生在学习过程中的困惑，教学中的突发灵感等。课后反思记录的内容可以是教师对教材，对某一教学环节的处理，可以是对某一教具或某种教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。
第二，加强学习和培训
作为教师，要不断提高自身的教学业务素质，才能适应快速发展的社会。学校应该提供让教师走出去学习、培训、观摩的机会，让他们把先进的教学理念和教学经验及时带回来，传授先进的教学方法，畅谈教学改革方向，让教师们和名师走得更近。让老师们更全面地更新观念，更新教法，提升观念，改变旧教学模式，不断更新教育教学观念，大胆创新，大胆探索，具有灵活应用各种手段吸引学生兴趣的能力，真正搞好教学工作，把简单的课堂变得更生动。
作为学校应该建立科学的培训学习制度，让教师带着思考、疑惑、任务去参加培训，训后要带着收获回来，再把所得写成心得感悟与教师交流，产生辐射的作用。切实保障培训学习的有效性。开展多项研修活动，切实让教师在研修中实践、反思、改变、提高、成长。从而提高教师专业化水平，提高了课堂效率。
教师必须利用报刊杂志，利用校园网的便利，查阅资料，了解教育最新动态，为自己及时充电，勤于动笔，随时记下自己的教育心得，这样既充实了自我，又锻炼了自己总结能力，就不会被教育改革浪潮淘汰。
第三，加强业务
活动学校要组织好教研组的工作开展，将专题教研活动与其他活动相结合，注重教师集体备课，观看教学光碟等活动，开展好各类公开课，提高教师上课，说课，评课的能力。强化教研、结合教学经验进行理性反思，是提高教师业务水平的有效途径。老师应该多开展研讨教学问题，撰写心得体会、教学随笔、教学论文，从而提高教学业务水平。
第四，提高教学技能
良好的扎实的教学基本技能，是新时代对教师的必须要求。从教学语言到教态变化以及板书设计等都是教师要掌握的基本技能。组织教师认真学习教学设计的理论基础，基本模式和教学设计的主要内容，学习掌握扎实课堂的教学基本技能。让教师在教育教学中精心设计内容，只有精彩的教学设计，才能吸引学生的注意力，才能让学生真正学到有用的知识和技能。
参考文献：
尊严教学设计范文6
【关键词】高职院校职业岗位需求英语教学教学设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0141-02
作为国家培养技能型人才的重要途径，高职教育始终遵循着“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学理念，然而随着外资企业和英文标识产品的不断增多，对外贸易的不断频繁，市场需求大量既熟悉英语，又精通相关专业知识的复合型人才。因此，高职英语教学应适应学生未来职业发展要求，将专业英语作为一种职业交际的工具，充分发挥专业英语在未来各种职场环境下的重要价值。
基于职业岗位需求的高职英语教学设计就是在学习和理解国外研究理论的基础上，结合“特定用途英语”或“专门用途英语”教学模式，根据学生和企业特定的需求而进行相关专业内容教学设计的方式，一种用中学、学中用、学用统一的教学模式。由于高职英语课程主要是以职场交际、培养技能型人才为目标，因此从这个意义上分析，基于职业岗位需求的高职英语教学设计非常适合高职学生的客观实际，是当前解决高职英语发展和职业岗位需求之间困境的一种理想解决途径。
一、基于职业岗位需求的高职英语教学设计原则
（一）真实性。真实性是基于职业岗位需求的高职英语教学设计的灵魂，其真实性主要包括所选材料的难易程度要与学生的真实水平相接近，要接近学生的“最近发展区”，教学内容上要来自与专业相关的真实语料，探究任务要来源于现实生活。
首先，在所选材料所选难度方面，教师应通过调查问卷、知识测试或访谈等方式全面了解学生的英语知识水平，合理选择材料。其次，在寻找真实语料中，教师应充分利用互联网搜索引擎，选用科技杂志、实验报告、使用手册等英文原版，最大限度地确保概念用词准确、文字表述规范。同时，还应注重听、说、写等技能训练和交际策略的培养，在课内外教学活动和练习设计上都应体现职业岗位需求的社会文化情境。再次，创建真实的学习任务。为了使学生能够尽快适应未来工作的需要，教师应创设一些贴近职业岗位需要的工作情景，实施任务教学法。在实施任务教学过程中，教师应鼓励学生自己动手查找资料，自己分析、解决问题，从而达到“做中学”的学习效果，极大地激发学生学习的兴趣。
（二）主体性。基于职业岗位需求的高职英语教学设计要突出学生的主体地位，在分析学生不同特征的基础上，以学生在真实情景中的英语实际应用能力为宗旨，深入挖掘学生的内部潜能。同时，无论是教学内容、教学方法、教学策略的制定，还是教师角色的定位，均应从学生的角度作为出发点，充分体现“以生为本”的教学理念，促使每个学生英语知识、技能和情感的充分发展。
（三）开放性。人员范围应该是开放的，教学设计人员不应仅限于教师和学生，人才需求单位、学校管理者也可以作为教学设计的对象。同时，师生关系是开放式的，教师应抛弃传统“师道尊严”思想的束缚，调动各种技术手段，在各种教学情境中扮演导演、演员、激励辅导者、组织协商者等不同角色。此外，课堂空间是开放式的。教师应给学生创建一种充分自由的发展空间，根据教学任务，引导和鼓励学生进行发现性、研究性、探索性学习。例如，笔者常常根据教学任务随机组合桌椅的摆放位置，允许学生在课堂情境教学时走动。
二、基于职业岗位需求的高职英语教学策略
（一）启动学习需求分析。教师应按照需求分析框架启动学生需求分析，充分考虑学生在教学活动中的需求意识，在实践、空间和内容上进行开发和动态更新，注重学习活动发生时影响学习的各种因素，客观全面了解學生需求。例如，企业认为学生应更多学习一些英语专业词汇，而大多数学生对于高职英语口语更感兴趣；企业认为应将教学的重点放置在基础知识上，而学生希望在教学设计时能多些案例、多些自由讨论内容。
（二）完善目标需求分析。高职英语是为职业岗位服务的，那么课堂教学应该是为满足企业和市场需求而设计的。因此，教师应立足于社会和市场需求，改变“以我为中心”的思维模式，加强与校企之间的沟通，确立专业学生的发展方向。例如，为了能够让学生了解到行业最前沿的信息、未来职业发展的方向，常常聘请企业高管、行业专家、工程师、本专业毕业生开设英语学习讲座，带来他们实际工作中所遇到的实际案例。
（三）实施情境模拟教学。情境模拟教学注重学生在学习过程中的体验和语言感受，旨在促使学生会学习、会做事、会共处、会发展，贯彻“能力本位”的教学理念。因此，教师应通过职场环境模拟解决工作过程中遇到的问题，让学生体验专业知识和英语交际技能获得的过程。例如，物流管理类专业中的物流采购常常分为函询、订单、运输、检验检疫、入库、搬运等业务，每一项业务都应具体的业务流程，因此，笔者利用校园网络平台创建了虚拟电子邮件账户，要求学生完成相关流程，并充分利用企业真实条件和专业实训条件，让学生真正体会真实的物流管理英语素材。
（四）优化教学内容。现有以正文精读为主要内容的教学方式往往乏味无趣，学生学习效果不佳，并且存在着教学内容抽象、单一、实用性不强等问题。在具体实践中，教师应不断调整教材结构，实施以口语交际、案例分析、练习巩固为主体的教学模式，多开发一些以学生实际生活或当前关注事件为题材的教学内容，多些随堂练习，并对所学内容进行点评。例如，对于汽车工程专业学生而言，要求学生搜索各种汽车品牌的英文名称、标识，邀请学生上台用英语分享和展示自己的研究成果。
三、基于职业岗位需求的高职英语教学设计案例
产品销售是大部分高职学生未来从事的行业，下面以营销与策划专业中的“英语广告”为主题进行案例教学设计。
（一）基础知识铺垫。为了让学生能够顺利完成后面真实任务，笔者提供了以下广告的相关概念、常识以及定义，如广告的媒体（magazines，television，radio，newspapers，directmail，etc）、广告的类型（InformativeAdvertising，ReminderAdvertising，PersuasiveAdvertising）、影响广告的因素（CPM，SourceCredibility，NoiseLevel，Lifespan，Pass-alongRate，VisualQuality，TimingFlexibility）、广告的类型（PersuasiveAdvertising，ReminderAdvertising，InformativeAdvertising）。
（二）真实任务导入。笔者根据高职学生时常酗酒的现象，设计了以下日常熟悉的酒类广告话题：高职院校允许青岛啤酒赞助学校运动会是否属于行为不当？雪花啤酒公司在校园内举办广告促销活动十分有违商业道德？如何有效控制高职学生酗酒现象的产生？这种教学设计均是紧紧围绕真实性原则设计的，不仅贴近学生的日常生活，学生对导入的真实任务感兴趣、有热情，而且也与高职学生的实际水平相吻合。
（三）学生自主学习。任务导入后，笔者要求学生查找与任务相关的英文资料，主动阅读广告的相关内容，并对于阅读和查找过程中出现的问题及时帮助解决，这种教学设计方式更加注重以学生为中心的教学思想和独立意识的培养，教师也由传统的课堂权威变为学习的协助者、组织者以及设计者。
（四）分组学习讨论。在学生掌握一定的专业背景知识后，笔者按照组间同质、组内异质的原则将整个班级拆分为多个小组，通过角色扮演、配对练习、正反方辩论、小组讨论等形式组织学生完成设计的任务。这种做法最大限度地为每个学生创造交流的机会，使学生不再过于拘泥于语法错误和学生语言形式，最大限度地激发了学生参与的热情。
（五）真实语料点评。作为任务教学中最受学生欢迎的环节，对真实语料点评不仅能够使学生理论联系实际，有效解决实际生活中的问题，而且也让学生感到所学知识的价值所在。例如，笔者在该环节中设计了麦当劳的促销广告，要求学生应用所学知识就该广告发表自己的看法。在学生各抒己见后，笔者有意识地讲述广告话语策略、商务意识、跨文化意识和决策能力等知识，并就前面学生完成任务的效果进行综合分析评估。
（六）书面汇报总结。为了有效防止“中式英语”的出现，避免学生集中关注任务产生的意义而损害语言形式的发展，笔者要求学生根据分组学习讨论和真实语料点评提交一份与任务相关的书面汇报总结，并最终过渡到商务环境中的标准英语中来。
总之，基于职业岗位需求的高职英语教学改变了传统重知识传授、与学生未来岗位脱节的现状。在具体教学实践中，教师应在分析学生和用人企业需求的基础上，充分应用情境模拟、口语交际、案例分析、练习巩固等方式，将高职英语的“教、学、做”融为一体，从而达到理论与实践相结合的目的。
【参考文献】
[1]谢媛媛，江峰，周蕗.基于需求分析的高职商务英语翻译教学特点研究[J].上海翻譯，2016（1）
