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梦想学院范文1
大学，是梦想的殿堂，是放飞心愿的地方，是命运的转折点。然而通往大学的的道路却如此崎岖......
每一年的高考都是一场决定命运的挑战，考得好，成为大学中的一员，实现自己的梦想，考得差，坠下山崖，折断羽翼。芸芸学子，全在此一搏，高考就是一场赌注，只要肚子里有足够的‘墨水’，便可放手一搏，成为最后的大赢家。
也许，我现在谈考大学还早了点，毕竟我才五年级。但我必须要确定一个目标，从现在开始起跑，平时要认真学习，做好作业，不能欠账，扎扎实实的打好基础，不能临阵磨枪，还要学会自隐峰芒。如果做不到这些，以后到了高考的战场上，还怎么与他人竞争?
梦想学院范文2
雷锋的一生有六个梦想。从儿时“大学梦”、“梦”和“拖拉机司机梦”到长大后的“作家梦”、“钢铁工人梦”和“拜见梦”，这些梦想的实践形成了永放光芒的雷锋精神：毫不利己、专门利人，全心全意为人民服务。
雷锋不但敢于梦想，而且勇于追梦。他为了圆梦，努力学习，刻苦钻研。他为了追梦，孜孜不倦地追求着。在梦想实践中，他做了数不清的好事、善事、先进事、优秀事和弘扬中华民族美德的事。
今天，我们向雷锋学习，关键就是要学习雷锋的梦想精神，学习雷锋的追梦精神，学习雷锋为梦想善于实干的精神。在学习中。我们首先要敢于树立梦想，并将自己的梦想像雷锋那样与服务社会，服务人民联系起来，只有这样，自己的梦想才具有勃勃生机。其次是敢于追梦，为梦想不放弃，不抛弃，生命不息，追梦不止。再次要善于实干。俗话说：“千里之行始于足下”。空谈只能误梦，实干才能圆梦。
梦想有了，目标定了，让我们像雷锋那样脚踏实地的去追梦。
梦想学院范文3
我一直坚信，高三的语文复习要耐得住寂寞。世间总有太多的喧嚣繁华，不停地撩拨着学生们那本就不平和的心境。倘若深觉疲惫或是浮躁不安，又怎能摘取高考这胜利的果实。
曾经的我，到了高三，一般是这样做的。一是有条不紊地梳理必修1-5和选修教材中的基础知识，二是结合近几年的考试说明和高考真题，条分缕析，把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，三是和整个备课组一起在浩如烟海的各种复习题中精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后是大量的讲练工作。其结果是学生是越发的"抓灰不是，抓火不是"，我则是恨铁不成钢，恨学生不瞬间成龙化凤……这种强烈的挫败感越来越影响着我，它让我觉得自己分明就是那被命运囚禁的夜莺，披着华丽的外衣，却永远飞不出那茫茫黑夜。薪柴苦胆不等于梦想粲然啊。
终于，本县高效课堂理念的引进，让我找寻到一种暂时切实可行的方法，基本上能达到训练次数减少与学习效率提高的目的。高效课堂教学主要是体现"以学生为主体、教师为主导、训练为主线"的教学理念，构建"学生自学、小组讨论、全班交流、合作探究、巩固提升"为主体的课堂模式。这样的教学模式进入高三的课堂，能取得怎样的成绩，我心里当然是很没有底的，但抑制不住内心的激动，还是大胆地尝试了这种课堂模式。
一路走来，有过不适应，有过磕磕绊绊，但更多的是收获的喜悦。回头去看，认真反思，我将这些体会细细记下来，用来指导我今后的教学工作。
1.课前的“加负”，教师的深钻是高效课堂的基础
高三，对教师而言是非常时期；对学生来说，是冲刺时期。这时进行大强度高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得。这样看来，似乎我们的出发点无可非议，但这种给师生加负的举措， "量"在叠加，"质"却无保障。而我县提出的高效课堂理念，必须是建立课前狠下功夫的前提之上。备课不能只关注本堂课的教学重点和难点，更重要的是要充分了解学生学情，认真钻研高考考试说明，合理设计教学活动，精心挑选高质量有针对性的课堂练习，并设计符合学生实际能力的导学案，提前发给学生预习，教学生通过预习提高自学能力、发现问题的能力，只有经过这样的精心准备才能保障高效课堂的顺利实施。
例如，我在进行语音专题复习时时，就以手上现有的《三维设计》为蓝本，结合了《学海导航》《三年模拟，两年高考》《小题狂做》等参考资料，自己做了大量的练习，然后将练习过程中出现的易错字和出现频率特别高的字词筛选出来，放在导学案的基础知识部分，接着设计了方法总结题，并将生僻字放在了巩固提升部分。这就是对教师课前的加"负"。教师心里有底，就能做到有的放矢，事半功倍。有时为了上一节复习课，我可能要准备三天以上，查阅资料，摘抄资料，设计导学案，批改导学案，然后进入课堂，师生交流，落实知识点。
2.课堂的"精讲"，是"高效课堂"实施的中心环节
教师"加了负"，课堂落实是中心环节。高三学生学习语文本来兴趣不大，缺乏成就感，每次考完就痛斥：为什么老师教的知识考点那么多，我们也学了那么多，但考试成绩就是无法提高？我做了那么多的题目，为什么在考试时还是会迷失在出题人那高深莫测的迷雾中？老师也很委屈，明明语文题总体难度不高，可我们的学生为什么总是做得不如人意？
其实偏多偏难的训练正是我们学生取得优异成绩道路上的拦路虎。学生的基础知识没有落实，难度又没上去，因此，学生成绩差的原因是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。只有用好时间才能保证课堂的高效率，高效课堂的理念就充分体现出优越性。如我们在进行字形复习时，小组讨论阶段学生充分其发挥主观能动性，彼此交流，查阅相关资料书，这样就可以解决基础问题；然后通过自主探究、合作学习、全班交流解决学生的疑难问题，从而做到精学；教师则根据教学内容的不同及学生的实际认知能力，巩固部分基础知识，补充学生遗漏的知识，并灵活安排高质量的课堂练习，这样保证学生做到落实精练。当然，学生的导学案是否保质保量的完成，笔记是否落实，教师在课后应检查督促。
3.课后的反思，是高效课堂的巩固和延伸。
梦想学院范文4
穷学生为父治病欠身债
辍学创业路艰难
张云林家在重庆一个普通的县城里，父母亲都是普通的农民，平时靠种地养鱼为生。虽然幸苦，但是父母一直坚持供他念书，希望他以后能够有出息，然而当他正努力学习，准备通过知识来改变命运的时候，家中突然传来噩耗，父亲患上了淋巴癌，一家人陷入了愁云惨雾之中。虽然知道希望不大，但为了减轻父亲的病痛，他还是坚持让父亲接受治疗，一天几百块的医药费很快就将他们这个本就不富裕的家庭掏空，不得已他们开始向周围的亲戚朋友借钱，没多久，张云林的父亲还是走了，留下了他们母子和一大笔因治病而欠下的债务。
父亲刚走的时候，他觉得整个天都塌了，家里的经济来源基本上都断掉了。母亲因为悲痛，身体变得不好，虽然勉励支持，也仅仅只能维持日常的开销，根本无力偿还因为父亲生病欠下的债。当时，张云林每月的生活费还不到300元，经常有人到家里要债，家里经济的窘迫使得他最终不得不放弃学业打工赚钱还债。
高中学历也没有什么工作经验的他，一开始只能在饭店给人家端盘子洗碗，每个月拿1000多元的工资，虽然幸苦，但是毕竟可以赚钱还债。因为他的勤快，老板很是喜欢他，做了两个月就给他加了工资，他一有空就到后厨帮忙，觉得当厨师肯定比端盘子赚的多。然而，毕竟他打工的只是一个小饭店，没有那么多的客人，也没有太多的收入。做了一年多后，他想自己创业，因为如果一直给别人打工，他可能十年也还不完欠下的债。同时，他还盼望着等还清债以后能够继续念书。
因为他只有在饭店打工的经验，所以他选择了自己开饭店。他买了些桌椅，利用自己家楼下的一个小门面开起了小饭馆，然而让他意想不到的是，开饭店远远没有他想的那么容易，还没开始正式营业，前期的各种税收、检疫等就让他费尽心力。好不容易把手续都办好了，把饭店开起来后，他就又遇到了新的问题。虽然店铺位于车流量较大的青镇白云大道， 但由于类似的饭馆太多， 其中不少饭馆都是已经开张十多年，除了偶尔的零散顾客，他的店根本没有多少生意。
巧遇天津香椿芽
致富读书两不误
一天他在翻看一本经济类杂志的时候，看到了里面有很多关于创业项目的介绍便仔细的看了下去，他看到关于天津红油香椿芽的报道，看完后觉得这个项目十分适合自己。于是，他便和母亲商量着要学习香椿芽的技术，母亲知道他的想法后也很支持他，之前他选择开饭店的时候，张云林的母亲其实对他并没有什么信心，可是觉得儿子都是为了家里，也就没说什么，看着一天天冷清的生意，她也是急在心里。听了儿子对于香椿芽的介绍，觉得这个项目真的不错，便催促他给杂志上说的那个李忠老师打电话咨询咨询。当晚他们就打通了李忠老师的电话，他向李忠老师诉说了自己的遭遇，并表示想学习香椿芽这个项目。
李忠老师告诉张云林：“我的香椿芽好种易学，无论是函授还是面授都包教包会！种出来的成品香椿芽是论盘卖的，每盘成本两元左右，可以卖到十六七块钱，能赚到十二三元。一盘香椿芽可做十多道菜，每盘菜的成本只多加一元钱，却能多赚六七块钱，饭店既推出了特色菜又增加了收入，老板又怎么会拒绝！每人每天工作两个小时即可生产30多盘。每个县或市按100家宾馆、饭店计算，有10家订购香椿芽，每天就可以销售三四十盘，以后还会与日递增，每天纯利润可以达到三四百元，月挣万元没问题。而且还有李忠老师亲自编写的《香椿芽销售大全》，汇集了多年来香椿芽的销售经验，并附有为学员推销专用的设计精美的彩色食谱，适合于宾馆、饭店、酒楼等场所的推销。只需上门一次，以后在家接电话送货即可，不需要每天满街叫卖，市场推广更简单也更容易。”
听完了李忠老师的介绍，张云林觉得这个项目十分可行，如果做的好的话，欠下的债很快就能够还清。他选择了函授的方式学习，第二天就汇了钱，没几天，种子和苗盘就邮了过来，他按照光盘里教授的方法种植，很快，香椿芽就种了出来。一开始推广的时候，他跑到原来的店里找到之前的老板，因为之前关系不错，老板就答应试一试，没想到效果特别的好。不断的要求增加订货量，这让张云林十分的开心。如今，已经有几十家饭店从张云林这里订货，每天最多可挣一两千元，每天他只需要送几趟货，剩下的时间就可以在家里学习，如今他报名了自学考试的课程，即使没有机会上大学，也要自己努力拿到一个大学文凭！是香椿芽帮他实现了这个梦想，让他既可以赚钱养家，还能够再读书！
相关链接：天津红油香椿芽种植园具有10年生产、销售、育种、教学经验，函授面授均为880元，投资县级包括学费3900元，市级包括学费5900元（因市区面积大，在县级基础上，加赠2000元种子、苗盘）。全国各地一年四季均可种植，10平方米房间或阳台，每人每天工作两小时可以生产三四十盘。同时李老师还赠送花椒芽、花生芽等几十种芽苗菜生产技术，包教包会、包吃住。每县、市只教一名学员。目前，有些个人或公司，也在网上打着以教学技术名义，骗取选项者学费，而红油香椿芽种植园承诺：技术是我们教的，种子是我们卖的，种不出香椿芽就等于我们在欺骗读者。我们教学的目的就是希望学员好好学技术后，挣香椿芽钱。我们负责常年供应良种，赚种子与种子成本的差价钱。望广大读者明辨真伪。
地址：天津红油香椿芽种植园
梦想学院范文5
关键词：耐力运动；柠檬酸钠；血气；乳酸
中图分类号：G804.7文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)06-0790-02
酸性缓冲剂作为提高运动员运动能力的营养补充品，越来越受到国内外运动科学领域的重视，其类型、服用剂量和时间、适用的运动项目、效果以及作用机理等方面，已获得了不少宝贵数据［1，2］。本文采用双盲交叉设计，比较少年运动员在运动前补充柠檬酸钠溶液或同体积的安慰剂后进行5 000 m场地跑的成绩，并对比运动员运动前后血液的血气指标变化，旨在为进一步更好地利用酸性缓冲剂作为营养促力手段提供理论基础。
1研究对象与方法
1.1研究对象本研究对象为少年男子耐力运动员20名，年龄为(16.6±0.7)岁，身高(168.1±4.7)cm，体重(58.6±4．2)kg，训练年限为(4.3±1.1)a。
1.2研究方法采用双盲交叉实验设计，即20名运动员需完成两次运动。受试者随机分成先饮用柠檬酸钠者和先饮用安慰剂者，第二次运动前互换饮用的溶液。在测试前24小时，运动员均不能有大运动量的训练。运动员及实验的直接参与人员对所服用液体成分不知情，运动员的分组编号以及记录均由不直接参与现场实验的人员完成。首先进行服药前的血液测试，然后运动员按已分配好的组别分别补充0.6 g/kg体重剂量的柠檬酸钠或安慰剂与柠檬酸钠口味相同的生理盐水，NaCl, 0.1 g/kg。1 h后，进行运动前安静状态血液生化的测试，在充分热身运动后，运动员尽全力在标准田径场进行5 000 m的跑测试，再在运动后即刻及运动后10 min各做一次血液采集测试。一星期之后，运动员需进行第二次的实验，即将先前随机分成的柠檬酸钠组和安慰组相互调换，并以相同的方法再进行一次测试。
分别在上述取血点各采取1 mL动脉血，以美国产拜耳Rapidlab 850血气分析仪测试血液的pH值、PCO2及PO2。血乳酸测定采用美国产YSI 2300血乳酸测定仪。
1.3统计学处理利用spss10.0 统计软件处理数据，采用多因素方差分析，比较补充柠檬酸钠和安慰剂在不同时间点上血液的pH值、PCO2、PO2以及5 000 m跑的总成绩与分段计时的差异，并进一步比较运动本身对血液指标的影响。
2结果
与服用安慰剂（971±39）s相比，服用柠檬酸钠（952±33）s可显著提高5 000 m跑运动成绩（P
进一步分析服用柠檬酸钠及服用安慰剂后在运动过程中的分段计时见表1。在7个分段时间，柠檬酸钠组平均时间比安慰剂组有缩短趋势，但只有最后一个（第6个）800 m的分段计时时间两次运动间有显著差异（P
服药前血液pH值、PCO2以及PO2两组间无显著差异。与服用前比较，服用柠檬酸钠使运动前血液pH值及PCO2显著升高。运动前、运动后即刻以及运动后10 min时间点上，血液pH值表现出柠檬酸钠组显著高于安慰剂组。运动前血液PC2表现出柠檬酸钠组显著高于安慰剂组。另外，与运动前时间点相比较，两组运动后即刻以及运动后10 min时间点血液pH值及PC2显著下降，而PO2显著升高（表2）。
服药前及运动前乳酸水平在两组间无显著差异，而运动后即刻及运动后10 min时间点，服用柠檬酸钠组较安慰剂组显著增加。另外，与运动前时间点相比较，两组运动后即刻以及运动后10 min时间点血液乳酸显著升高（表2）。
3讨论
3.1饮用柠檬酸钠对运动前后血液pH、PO2和PCO2的影响机体的代谢活动必须在适宜的酸碱度体液内环境中才能正常进行，体液酸碱度的相对恒定，是维持内环境稳态的重要组成部分之一。人体适宜的酸碱度用动脉血pH值表示是7.35～7.45，平均值为7.40，变动在范围很窄的弱碱性环境。pH的变化反映了酸碱平衡紊乱的性质及严重程度，pH降低为失代偿性酸中毒；pH升高为失代偿性碱中毒。在本研究中，对比饮用柠檬酸钠或安慰剂后受试者安静时pH，可以看到饮用柠檬酸钠后受试者血液pH显著升高，达到代谢性碱中毒的标准，表明柠檬酸钠提高了安静时血液的碱化程度和缓冲酸的能力。
大量研究均表明，糖酵解代谢的产物乳酸及氢离子（H+）的积累会抑制糖酵解代谢关键酶的活性，抑制钙离子从肌浆网的释放和同肌钙蛋白C的结合，降低肌纤维的收缩能力，这是导致运动疲劳的主要原因［3］。体内的酸碱缓冲系统可以中和酸，防止细胞内和细胞外pH值的下降。血液缓冲系统和细胞内缓冲系统pH值应分别保持在7.2～7.4与6.2～7.0之间，超出此范围将导致生理机能的紊乱［2］。因此体内缓冲系统的能力就成为运动能力的限制因素。本研究观察到在补充柠檬酸钠或安慰剂后，运动后各点的血液pH均低于运动前。这表明5 000 m耐力运动疲劳与运动后的乳酸堆积和pH下降有密切关系。
本研究观察到的饮用柠檬酸钠的受试者在运动前血液碱化程度提高，提高了血液的缓冲能力，这对于减少运动后血液pH值的下降幅度可能有重要作用。受试者饮用安慰剂后，进行运动时pH值下降显著高于服用柠檬酸钠，恢复也较慢，表明饮用柠檬酸钠有助于缓冲运动时所产生的酸性物质。
本研究发现，5 000 m场地跑对PO2和PCO2有显著的影响。无论是饮用安慰剂还是饮用柠檬酸钠，受试者在运动后即刻的血液PO2均高于运动前。PCO2的变化趋势与PO2相反，运动后血PCO2值显著下降。这种变化可能主要是由于呼吸活动加强所致。体液对呼吸的调节作用中，H+是调节呼吸的重要因素。运动所致的血液pH值显著降低，使升高的血液H+通过刺激外周化学感受器而实现对呼吸的调节，H+增加，呼吸加深加快；导致过度通气，使PCO2降低，而PO2升高。
3.2服用柠檬酸钠对5 000 m跑运动成绩及血乳酸的影响本实验采用了双盲交叉设计，其优点为尽量减少了安慰剂的效应。在本研究中，采用的是最大用力的持续的运动形式，统计分析显示，与服用安慰剂相比，服用柠檬酸钠可显著提高5 000 m场地跑的运动成绩（P
以往的研究显示，补充酸性缓冲剂提高运动能力往往伴随着运动后血乳酸水平显著高于补充安慰剂［4］。本研究的结果与以往的实验结果一致，发现服用柠檬酸钠的运动后血乳酸显著高于服用安慰剂。由于乳酸向肌细胞外的流动直接受pH值调节的［4］，摄入柠檬酸钠所引起的较高的pH值极大地促进了乳酸的外流，使进入血液的乳酸增加，从而稳定了细胞内酸碱环境，所以，上述的现象可能是由于运动骨骼肌内的乳酸向外流出增加所致。
进一步分析运动过程中的分段计时发现，在7个分段时间，柠檬酸钠组平均时间比安慰剂组短，但只有第6个800 m的分段计时时间两次运动比较有显著差异。因为在第6个800 m时进入了最后的冲刺阶段，使机体供能更多依赖糖酵解乳酸供能，所以，这也进一步提示，补充柠檬酸钠是通过提高机体缓冲乳酸等酸性代谢产物的而提高了运动成绩。
4小结
服用柠檬酸钠对运动成绩有显著提升，最明显的促力效果出现在运动结束前的冲刺阶段。服用柠檬酸钠组在运动前的血液pH值、PCO2以及运动后的pH值、血乳酸显著高于安慰剂组。柠檬酸钠的促力作用可能与改善体内环境有关。
参考文献：
［1］ 冯美云.运动生物化学［M］.北京：人民体育出版社,1999.
［2］ 艾华.酸性缓冲剂的研究进展及应用［J］.中国运动医学杂志,2004,23(2):169-179.
梦想学院范文6
蒙古族幼儿园是幼儿双语教师从事“蒙汉”双语教学活动的主要场所，幼儿园的人、财、物都影响幼儿双语教师教学能力的发展。本研究通过对6位一线教师的深入访谈，总结整理了幼儿园的各要素中对幼儿双语教师教学能力提升有重要影响的几个方面，并据此提出了提升幼儿双语教师教学能力的应对策略。
一、“蒙汉”幼儿双语教师教学能力发展的幼儿园影响因素
（一）园长
我国幼儿园实行园长负责制，园长是幼儿园工作的主要行政领导。在蒙古族幼儿园，园长是幼儿园的管理者与决策者，更是民族幼儿教育的引领者，对蒙古族幼儿园的发展及双语教师的专业成长有着至关重要的影响。
首先，园长的管理方式影响幼儿双语教师的积极性，从而影响教师教学能力的发展。
人的积极能动性的发挥程度是与管理效能成正比的，园长的管理方式不同，对教职工的影响则不同。蒙古族幼儿园双语教师具有多元文化背景，他们有着豪爽，直接，实在，善沟通又极具自尊的共同特点，不适依强权、刚性的管理方式。这就需要园长具有敏锐的柔性化民族情感管理能力，在尊重、理解的基础上加强情感的支持，巧妙地处理与教师之间的关系。
调查发现，部分蒙古族幼儿园园长对自己从事的职业缺乏清晰的认识，将自己定位于“官”，“总摆领导架子”（教师E），习惯于以权威的方式来管理教师，“从来没说跟老师谈谈心什么的”（教师D）。这样不顾及情感交流，高高在上的管理方式，必然造成教师要么内心反感，要么心生畏惧，严重影响双语教师发展的积极性，不利于双语教师的专业成长。
其次，园长对双语教师教学能力的重视程度对于教师教学能力的发展也至关重要。如果一所民族幼儿园的园长非常重视“民汉”双语教师的教学能力发展，那么他才会制定相应的制度，为教师教学能力发展提供保障。例如，将教师教学能力作为双语教师考核、职称评定、职务提升的重要参考。同时积极为教师教学能力的发展创造各种条件。例如，增加硬件设施、发放适当的资金补贴等，这样，双语教师教学能力才有可能很好的发展。反之，如果园长对双语教师的教学能力不重视，那么双语教师的教学能力提升将陷入困境，“无论你做得怎么样，领导连看都不看，问都不问，还有啥积极的呢？”（教师D）。因此，园长对双语教师教学能力重视程度直接影响着双语教师教学能力的发展。
（二）生源
以往对教师教学能力影响因素的研究中，将学生作为一个单独影响因素的并不多，而对于蒙古族幼儿园双语教师教学能力来说，生源的影响却十分重要。蒙古族幼儿园招生制度比较宽泛，双语班生源以蒙古族幼儿居多，辅以少数汉族及其他民族幼儿，成分多元复杂。不同民族、不同文化背景的幼儿蒙语水平参差不齐，“有能听懂也会说的，有能听懂不会说的，有会简单日常用语的还有一点也不会的”（教师C），幼儿蒙语水平是形成双语教学教学环境的基础，部分听、说差的幼儿无法与教师形成互动，难以吸收语言知识。一点也不会的幼儿受畏难情绪的影响则故意回避蒙语，全部用汉语来表达。双语教学本身的难度加之幼儿复杂的语言层次，使得双语教师“有时候根本顾不上能力的提升，能进行双语教学就已经很不错了”（教师C）。
（三）时间
时间是一种供给量不变的特殊资源，它不可或缺但无法贮存，是教师专业发展的重要保障。幼儿园的一日生活中，幼儿双语教师的任务很重，除花费大量时间用于组织幼儿集体教学、区角活动、写政治、业务笔记以及创设环境等普通幼儿园教师所应承担的任务外，“本身双语教学对教师来说就有很大压力，备课时不可能像汉语那样，还要选择、翻译，时间根本不够用”（教师C），双语教师在幼儿园的一天显的繁杂忙乱，根本没时间考虑研究啊什么的！”（教师C）。时间的欠缺，使得双语教师如流水线上的机械每天超负荷的运转，而无精力反思和研究在双语教学过程中存在的问题及自己应努力的方向，极大地阻碍了自身教育教学能力的提升。
事实上，幼儿双语教师的专业学习、与同事间的交流合作及各种培训都需大量的时间和精力。离开时间的保障，教师教学能力发展显然只能是一种空想。
（四）园本培训
园本培训是幼儿双语教师能力提升的重要手段，“尽管教师培训的作用与意义已经得到了认可，但教师培训的实践却并不令人满意。”访谈中教师们反映，幼儿园定期或不定期的进行双语教学相关的培训，但整体效果不甚理想。“培训的内容一般比较陈旧，有的内容根本用不上”（教师A），培训内容缺乏针对性和有效性，必然影响幼儿双语教师教学专业能力的提升。“有的培训老师也不怎么了解双语教学的实际，就讲他的理论”（教师F），“教师培训者素质不高是培训流于形式、走过场，对教师技能形成、水平提高效果不大的重要原因”，作为幼儿双语教师培训者，缺乏双语教学实践知识必定影响培训的效果。而且，“集体上课的方式太累人，教师们一坐一上午，学习效果不怎么好”（教师C）。王宪平对教师教学能力影响因素的调查结果显示，有81.7%的教师认为教师培训方式单一会较大地影响教师教学能力的发展，对幼儿双语教师的培训也不例外。
二、提升“蒙汉”幼儿双语教师教学能力发展的对策
（一）加强园长对双语教师教学能力的支持及引领
依据“生态系统观”理论，我们认为“园长处于微观系统的核心地位，在不同亚系统及其联系中起着独特的主导、调控、中介与缓冲等多种作用，是教学管理者专业发展影响系统中最具有动力性的重要组成部分。”园长作为幼儿园教育活动的掌舵人，是教师教育活动的支持者和引领者。
首先，对幼儿教师双语教学活动的支持。幼儿“蒙汉”双语教学活动无太多经验可借鉴，需要教师不断尝试、创新，这是个不断探索试误的过程。园长应为教师创设一个和谐、信任、放松的氛围，要相信并肯定他们的能力，因为任何一位幼儿教师都有其自身独特的个人魅力与专项特长，都渴望被群体认可与尊重。[5]同时，作为幼儿园资源的支配着，园长要为教师教学能力的发展提供必要的资源保障。如利用经费组织教师参加会议、进修学历、购买专业书籍及多媒体网络设备等。只有这样，教师才能够发挥自主意识，积极争取发展。
其次，对幼儿双语教师教学能力进行相应的指导。蒙古族幼儿园园长不仅是幼儿园的管理者，更是“教师教育者”，是民族幼儿教育的学术带头人。所以，园长在民族教育研究之余应抽出时间定期到双语教学当中去看一看，了解每位幼儿教师双语教学能力的特点及存在的问题，提出一定改进意见，并采取多种方式进行指导。这样一来，不仅拉近了园长和教师的距离，更能提高教师双语教学的能力。
（二）科学安排双语教师的时间
时间是幼儿教师双语教学的重要保障，只有有了充足的时间，教师的教学反思、与同事间的交流、对专业知识的学习等才能成为可能。科学合理安排双语教师的时间，能够更好的提升双语教师教学能力。
首先，时间安排应合理紧凑。要科学安排好时间，就要制定合理系统的工作计划。在工作部署上，要有轻重缓急，将一部分时间主要用于服务双语教学，尽量避免时间花费在琐碎、一般性的事务上。同时要合理整合教师的时间，化零为整，给教师提供整块的自由支配时间。
其次，合理调配现有工作人员的同时引进新人，加强师资队伍建设。幼儿教育应坚持保教结合的原则，但如今幼儿园保教分的太过清楚，好像保育员就是搞卫生的，而教师就是教学的，这种潜意识的分工模式严重影响了幼儿园的工作效率。幼儿园应该调配人员的分工，将保教老师的任务重组，让保育员适当配课，并在工作中辅助教师对幼儿进行日常用语的渗透。再者，增加编制，提高教师数量，或者聘请相关专家学者定期来园指导和帮扶，这样既能增加双语教师专业钻研的时间，又能对其教学能力有更好的引导。
（三）构建适宜的编班、班额制度
我国托幼机构大多实行按年龄编班，这种编班的好处是同一年龄段的幼儿身心发展规律相仿，利于教师教学。但对于双语教学而言，只按年龄将幼儿编班，而不顾及幼儿文化背景及掌握语言层次的差距，必定会给双语教师的教学带来了一定的困难。因此，幼儿园在参照有关教育部门规定的同时，应根据本园实际，适宜的按幼儿掌握语言的层次及年龄编班，适当的时候设置混龄班。
编班时的班额问题也极其重要。蒙古族幼儿园诸多双语班实际班额超过了《幼儿园工作规程》相关规定，加之双语教学本身又十分复杂，无形当中加大了双语教师教学的难度，因此，幼儿园应采取积极措施。首先，酌情减少双语班在班幼儿数，争取将班级小化；其次，将同一班中的幼儿根据蒙语水平的不同进行分层教学；再次，可通过班级之间合作进行联合小组教学。这样不仅利于双语教学的顺利进行，更利于教师之间通过互助提升双语教学能力。
（四）加强系统化的园本培训
园本培训是提高幼儿“蒙汉”双语教师教学能力最方便、最节俭的培训方式，蒙古族幼儿园也进行园本培训，例如每天早会组织双语教师阅读蒙、汉文读物，以提高双语表达能力等，但整体来说没有形成较系统的培训方案。幼儿园应根据实际情况，加大园本培训力度，发挥园本培训的独特作用。在培训对象上，将双语教师分层，针对不同层别的教师培训适宜的内容。在培训内容上，运用“菜单”式可选择的培训模式，强化培训内容的动态化，注重培训内容的多元文化实际性和前瞻性。在培训手段上，采用理论讲座、实地观察等多样化培训手段相结合的方式。
总之，“蒙汉”幼儿双语教师教学能力发展的影响因素众多，本文只是从幼儿园的角度进行了浅显的探讨。其实，提升幼儿双语教师教学能力有很多途径，这也是笔者展开后续研究的重点。同时，也希望有更多的学者来关注少数民族地区幼儿双语教育，积极投身到幼儿双语教师教育研究中来，为民族地区培养一支能力强、素质高的幼儿双语教师队伍做出应有的贡献。
参考文献：
[1]张燕，邢利娅.幼儿园组织与管理[M].北京：北京师范大学出版社，2000.17.
[2]朱益明.教师培训的教育学研究[D].上海：华东师范大学，2004.27.
[3]梁杰.教师培训是否能真正引入竞争机制[DB/OL].
