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汉语拼音总表范文1
【关键词】汉语拼音学习要求；生本教育；趣味教学
汉语拼音是小学语文教学的基础工程，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》要求是：1.正确认读声母、韵母、整体认读音节。2.区别形近声母和韵母。3.准确区分平翘舌音、鼻边音、前后鼻音。4.准确拼读音节。5.借助汉语拼音认读汉字、朗诵儿歌、童谣和意思浅显的古诗、寓言和故事。6.在四线格里正确书写声母、韵母和音节，准确标调[1]。但由于小学生年龄比较小，对拼音的理解比较困难，因此，教师需采取多种富有趣味性的教学手段引导学生积极投入到拼音教学中来，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握拼音知识[2]。
1.小学拼音教学存在的问题
就目前小学拼音教学中，存在一些问题急需要解决。如教师在实际的教学过程中，沿袭传统教学方式，通常是教师在课堂布置作业，学生课后抄写，并且背诵拼音字母等。这种教学方式枯燥无味，只是将知识机械的灌输给学生，无法激发出学生对拼音学习的兴趣，同时也忽略了小学生对拼音的理解能力。如此一来，就会导致大多数小学生厌烦拼音学习，其学习效率不高。另外，学生只是一味的被动接受知识，无法达到事半功倍的效果。因此，教师需要加强研究以增加课堂教学趣味性，提高学生学习兴趣，从而全身心的参与到拼音教学中来，以便达到事半功倍的教学效果。
2.小学拼音教学对策
2.1借助教学道具提高学生学习乐趣
在小学拼音教学中，需要借助相关的教学工具来辅助教学，通过生动形象的方式将书本中的知识形象化展现出来，让学生更好的掌握知识要点。例如，教师在讲授《汉语拼音j、q、x》的时候，可先通过“j”的谐音想象成“鸡”的音，将一张画着一只母鸡伸长脖子在啄头顶上的蝴蝶的图片展示给学生，引导学生发挥想象。把母鸡的“鸡”读轻一点和短一点，就是声母“j”。通过图片的展示，将教学内容通过形象化的事物展示出来，使得枯燥的教学内容多了些趣味性，学生更能够在轻松、欢快的教学环境中获取知识。同时，学习还需要学透，我们通过一些小游戏和字母加强学生的理解，可以通过学生边演边编儿歌：小鸡小鸡真聪明，见到雨点把腿弯，赶紧跑回四线格家里。雨点要放第一格，身子躺在中间格，再把鸡爪弯在第三格，头要看到鸡爪哦！游戏或者表演都由学生自由编创，课堂上学生既玩好了，更学好了。真正做到依靠人的自然意志来学习。
2.2贴近生活实现拼音教学的生活化
拼音教学是一年级的教学任务，一年级的小学生由于年龄比较小，活泼好动，无法将注意力全部集中在拼音的学习中。因此，教师需要在拼音教学中，引进生活中常见的事物，以便让小学生更加容易理解知识的内涵，学习拼音的时候就会更加轻松。例如，学生在学习“b与d”、“p与q”之间的区别时，可以通过手势来引导学生认识这几个声母。同学们都知道，竖起大拇指是夸赞别人，左手大拇指竖起来就表示“b”，右手大拇竖起来就是“d”。左手大拇指朝下，就可以表示“p”，右手大拇指朝下就表示“q”。同时，在认识“b”的时候，可以让学生带上顺口溜，“拉开天线听广播，右下半圆bbb”。其中广播的形状比较像“b”，并且广播中的“播”发音与“b”相近，这样可以让学生产生联想记忆，加深学习对拼音的理解。有了这样的引导，自然而然地激发了学生自己利用肢体语言，利用生活所见来学习拼音字母，区别相似字母。
2.3合理采用游戏教学法提高学生积极性
由于小学生的自控能力比较差，通过穿插游戏教学不仅可以有效的吸引学生的注意力，还可以让其在游戏中加强拼音知识的理解。例如，教师在复习拼音的时候，可以开展“拼音名片卡”游戏。学生先制作自己的名字拼音卡，早读课拿着名片卡去找朋友玩，认识朋友的拼音名字。如认识了10个朋友的到老师那盖个奖章，让大家知道你有多受欢迎。每天早读课是学生最开心的时候，可以将拼音当歌唱一样！每天开展“拼音名片卡”课前游戏。上课前请四个坐得最端正，准备最迅速的同学约他的朋友展示朗读，比比谁又快又准确。通过热闹整齐的课堂学习，让学生掌握好拼音知识。课堂上还可以玩“站队”游戏，游戏中有后鼻韵母的请举手，名字中有翘舌音的请站起来，同学们齐刷刷地行动。小组内还可以自由创设游戏，组与组间互相挑战，团结合作学拼音。可以加大难度，鼓励学生每天晚上回去读《日有所诵》，读拼音句子再读句子，再背诵。由于一年级孩子在背诵方面具有较好的优势，几字韵文朗朗上口，把拼音吟唱成了诗歌，以便更好的记忆。学生可以对照拼音总表，按拼音顺序找，按四声落，是谁就落到谁的头上。比如shuì,先根据声母表顺序找zhchsh边找边读，落到sh;然后找复韵母aieiui找到ui，再uīuíuǐuì落到第四声uì,合起来读shuì。哪个韵母不熟练就把诗歌里这一面所有拼音里的那个韵母圈出来，记住并读一读。按这样的方法读下去，学生的拼音掌握能力就会突飞猛进。这同时对学生的注意力、思维敏捷能力、团结合作的能力等都是一种锻炼。
3.结语
小学拼音教学是小学语文教学中的重中之重，需要教师不断对教学方法进行优化和整合，以便提高教学的趣味性，吸引小学生的注意力，让其积极主动的参与到教学活动中来。此外，在拼音教学中还有许多具有趣味性的教学方法，需要教学工作者不断研究、反复实践，探索出更多、更好的拼音教学法，提高教学效率，为小学生的语文学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[S].2009：12.
汉语拼音总表范文2
泰语与汉语同属汉藏语系,泰语属于汉藏语系中的泰语支。泰语音系中,除了s,缺少与汉语j、q、x、zh、ch、sh、z、c等声母对应的音素;泰语韵母系统中也没有汉语单韵母ü[y]、er[?]、e[ ?] 、–i[?]、-i[?],撮口呼复韵母、鼻韵母üe[y?]、üɑn[y?n]、ün[yn]等;泰语复韵母有长短之别,并起着很重要的区别意义的作用;复辅音的滑动痕迹明显,第一个音素发音响亮突显,但后面的元音都能够很清晰地辨听出来,这些跟汉语复辅音发音有很大的差别。W.F.麦基指出:“辨异描写对语言教学有特殊意义,因为学习第二语言产生的许多困难都是因为它不同于第一语言。所以,假如从第二语言中拿掉第一语言的特征,剩下的理应是一张学生的学习难点总表。”[1]
本文以泰国学生汉语ü组和j组语音的学习作为研究对象,对泰国学生汉语ü组和j组的偏误产生原因进行分析、标记并提出相应的教学策略。本文讨论的ü组和j组语音分别是指ü、üe、üan、ün和j、q、x。
二、泰国初级阶段留学生ü组和j组发音情况调查
(一）ü组和j组发音情况调查
我们以红河学院学习汉语3个月的24名泰国留学生为对象,调查泰国留学生在习得ü组和j组音的偏误情况。调查内容分为两个部分:
1.汉语ü组和j组发音的调查:考察泰国留学生是否正确掌握这两组的发音。
2.汉语ü组和j组双音节词语的调查:两组音双音节词语的调查。
调查范围涵盖了这两组所有的语音发音,同时也包含了与韵母相拼合时的发音情况。调查包含了这两组全部七个语音,各个音素都有一定的重现率,对于之前预测的可能是泰国学生难度较大的韵母重现率更高一些。调查项目里的词语均为出现（频）率较高的日常生活用词。为避免学生因不认识而误读单词,给每个词语标注了拼音。统计结果:
说明:表中的各平均偏误率的计算方法:泰国留学生对该声韵母的偏误总次数/该声韵母被读次数之和）×100%
(二）ü组和j组发音偏误标记
语音偏误标记“是指语音习得中能够标识学习者国籍或母语特点的、呈规律出现的语音偏误问题,是该学生区别于其他国家或地区学习者的语音标志,是其它国家或地区学习者没有或不会呈规律出现的。”[2]
泰国学生在ü组和j组发音中的语音偏误标记:
1.汉语ü组和j组发音偏误标记
注:*后的国际音标是对调查声韵母的偏误标记。
(三）n、l与ü组拼合发音偏误标记
n、l与ü组拼合的双音节词语:女人[ny??n]——*[ nu??n]、旅游[lyjou]—— *[lujou]。
三、泰国初级阶段留学生ü组和j组发音偏误分析及教学策略
(一）ü组发音偏误分析及教学对策
语音差异致使泰国学生难以正确掌握汉语ü组和j组的发音。“两种语言差别大,虽然掌握起来慢一些,但干扰反而小,掌握起来的准确度要大……两种语言表面上很相似,也许掌握起来要快一些,但细微差别产生的干扰则要大,准确度更难把握”。[3]
由于相近语音容易受到母语的干扰,泰国学生直接拿母语语音习惯来发音,例如,[i]代替汉语语音[y]。这是我们对ü组和j组发音偏误作预测的前提。实际的语音调查证实泰国学生在习得这两组语音存在偏误,并与预测一致。ü组韵母语音偏误产生的原因主要有三个:第一,泰语中有齐齿呼[i]。发汉语撮口呼[y]时,其发音部位与发齐齿呼[i]相同,只是圆唇与否的差异。部分泰国学生注意到了发音部位,却忽略了发撮口呼时的唇形变化,发生用齐齿呼代替撮口呼的语音偏误,把“吃鱼[t??iyy]”读成“[t??iyi]”,把“上学[??ɑ??y?]”读成“[??ɑ??i?]”。汉语中凡是含有“n”韵母的音节,部分学生因不能“撮口”,影响了发音的准确度。[4]第二,一些泰国学生知道汉语撮口呼的圆形,也尽力去模仿,但结果发生把“鱼”发成了“[ju]”的偏误现象。究其原因,因为泰语和汉语都有[u]。第三,是关于省略ü上的两点,这对于中国学生来说是简化了,但对泰国学生来说无疑是复杂化了,反倒成为他们的一个记忆负担,即使在理论上掌握了,仍不能完全防止不时发生的“望文生音”的误读现象,把ü[y]发成u[u]。因此,采用口形辨异法来减少泰国学生ü组发音偏误,教学中应通过示范、讲解,把汉语中i和ü的差异主要靠双唇的运动突显出来,先从[i]开始发音,双唇向ü运动,让学生体会两个音位的区别特征。当韵母ü遇到带有n韵母的音节时,教师就可以及时“撮起双唇,呈圆形”,以提醒学生正确的发音口形,进而及时模仿,调整、控制自己的口形,发音效果就比较理想。
(二）j组偏误分析及教学策略
泰语语音系统中不存在j组音,因而偏误现象更为严重。汉语的这组辅音声母只能与齐齿呼或撮口呼音节结合。而在泰语中,舌面前音i[i]可以与辅音相拼,所以,i[i]在泰语中的舌位实际上比汉语拼音更靠近舌尖部分。由于这一韵母发音位置的影响,泰国人在发以j、q、x为声母的音节时,舌面音都向舌尖迁移,也就把舌面塞擦音和擦音[t?、t??、?]发作舌叶齿音[t?]或舌面中、塞音[?[c] ];[ t??]、[c?];[s]、[?]了。所谓舌叶齿音就是用舌尖和靠近舌尖的前舌面上齿龈靠拢形成控制气流形成的辅音。[1]304在汉语拼音中j、q、x与i、u相拼后构成团音,而[t?、t??、?]与靠近舌尖的元音[i]、[y]相拼时发出的音却非常接近尖音。比如泰国学生习惯把jia读作[t?i:?],把qian读作[t?i?n],把xie、xue读作[?i:? ]。
针对这些偏误情况,采用的纠正偏误方法是:第一,要求学生在发音时,将受第一语言影响的习惯的发音部位从舌面前尖部移至舌面前部,发音时维持住舌面和发音点的位置,不使向舌尖滑动。这样反复练习后,可以不同程度地改善这组顽固性偏音的发音情况。第二,坚持每天发音练习,这样可以提高学生的熟练程度,逐渐形成正确的发音习惯。第三,让发音准确的学生去教发音不准的学生。在教学过程中,我们认为让学生教学生,有时候更能取得较好的结果。原因在于学生之间有相同的发音习惯,因此比起跟学生操不同母语的老师教起来更好。第四,有实际意义的句子和词汇比单独的语音教学更实用,也更意义,学生记忆的时间会更长久。
五、结语
语音教学一直是汉语作为第二语言教学的重、难点之一。语音教学主要在对外汉语教学的初始阶段进行,不同母语背景下的学生语音学习难点各不相同,呈现出的语音偏误标记也各不相同。因此,针对不同母语背景的汉语学习者,归纳他们的语音偏误标记,并从语音对比的角度找出学习者母语对标记形成的影响,对汉语语音教学质量提高有着重大的意义。
参考文献:
汉语拼音总表范文3
【关键词】韩国 汉语教学 音素教学
Abstract： Phoneme teaching plays an important role in phonetic teaching for Korean learners of the Chinese language. It is crucial in establishing a proper Chinese phonetic system among learners， which is fundamental in good pronunciation habits. Researchers in the past have investigated into related topics such as how to enhance better results in phonic teaching， ways to tackle with the “Mute Chinese Language” phenomenon etc.. Based on her one-year teaching experience in Korea and departing from the perspectives of teaching order and methodology in phoneme teaching， the author analyses and summarises her personal experience in Chinese phoneme teaching to Korean learners. It is hoped that the study would provide insights and reference to the field of teaching-Chinese-to-Korean-learners.
Keywords： Korea；Chinese teaching； Phonemeteaching
目前韩国的汉语学习者与日俱增，韩国社会对汉语学习者语音水平的要求越来越高，要求不仅听力、阅读、写作水平达标，汉语发音更要准确流利，杜绝“韩腔怪调”的现象。这就为对韩汉语语音教学提出了更高的要求。语音教学往往被分为“入门阶段”和“高级阶段”。“入门阶段”针对零起点学生，一般都安排有两周左右的集中的语音教学。“高级阶段”则指在集中学习语音的阶段之后的语音学习。[1]目前韩国高校中文系和孔子学院语音教学模式基本相同，普遍做法是“入门阶段”单独安排音素教学，集中精力进行声、韵、调的单项训练，学好单音节和单词的本音、本调，同时配合简单的常用词汇和语法教学。本文是基于笔者在韩国一年的任教经验，对于音素教学的教学顺序和教学方法的探讨。
（一）音素教学顺序
汉语的语音系统由声母、韵母和声调三部分构成。在逐个讲解之前，可先对比韩语（如图一、图二）整体性地介绍给学生，使之有一个系统的感性认识。图示一：
汉语发音??：韵母??（36?）+声母??（ 21?）+声调??（4?）
图示二：
关于韵母的教学，笔者赞成赵金铭先生不必过于细致的讲解每一个发音的观点，认为只需教六个单韵母，四个开口呼的复韵母和四个开口呼的鼻韵母，其余的都可靠拼读解决。单韵母的教学，可参考朱勘宇先生的研究：两个相邻教授的韵母在舌位高度、舌位前后和唇形圆展中只有一个特征不同时，学生对新韵母的陌生感会降低，从而减轻认知负担，提高学习效果。[2]目前普遍的教学顺序aoeiuü中，ao，ei，iu都要经历两个发音特征的改变。因此，为了加大相邻教授的韵母的相似度和关联度，我们可以改变单韵母的教学顺序为：aeouüi，这样一来，相邻教授的韵母在发音特点上的区别点只有一个。图示三舌位图和图示四唇形图展示的教学顺序可供教师和学生参考。
图示三： 图示四：
（?--e ?）（?---ü---?????????）
接下来是复韵母的教学。首先明确开口呼复合韵母的教学顺序。目前普遍采用的顺序是依据“汉语拼音方案”韵母表编排的：aieiaoouanenangengong。根据心理学中的线性排列的“向前靠”效应（人们对开口部分相同的组合之记忆比对尾部相同的组合之记忆效果更好），我们把开头字母相同的韵母排列到一块儿，更整齐更有条理地编排为：aiaoanangeienengouong，使学习者记忆起来更为方便。齐齿呼、合口呼和撮口呼复合韵母内部也遵循这样的教学顺序。
最后将单元音韵母和复元音韵母的教学顺序制成图示五（箭头方向表示教学顺序）如下：
图示五：
声母的教学顺序可以根据普通话声韵配合总表制定，由于声母和韵母的配合有一定的选择性，所以声母的出现在教学中常由韵母决定，即在教授某组韵母时教授能与之组成音节的声母。建议的声母教学顺序为：??b、p、m、f ????d、t、l、n ???g、k、h ???j、q、x ???? zh、ch、sh、r ???? z、c、s。单独练习声母的效果不佳，应与韵母搭配组合练习，并且穿插常用词汇和短句。以图示六为例，先进行声母发音练习，后与韵母组合搭配练习，再从声韵组合中挑出常用词汇和语法点进行学习。
图示六：
不管是韵母还是声母，在教学过程中都应结合韩国学生母语负迁移和常见偏误，有针对性地加强个别音素的练习。而声调的教学应配合韵母和声母的教学，首先理论图示化加以讲解，用定调法单独练习。随后应与声母、韵母组合搭配练习。
（二）音素教学方法
语音教学中常用的展示和操练语音的方法有：板书法、示范法、手势法、带音法、吹纸法、模仿法、四声唱练法等。但是，“教无定法，贵在得法”，教学方法需要根据学生特点不断创新改进。以下几种是笔者在韩国任教过程中使用过的、取得良好效果的教学方法。
① 语音理论图示法
对于多数韩国学生来说，语音学习就是“口耳之学”，即通过口来实践、模仿，通过耳来辨识。但是只依靠模仿发音不能达到好的效果，学生对母语中没有的音不敏感，或者不能看到教师的舌位只能模仿教师的嘴型。因此学生需要掌握一定的语音理论知识。教师要由只教发音转为发音、理论并教。但是对于零起点的学生来说，较难理解理论知识，这时教师可尽量将语音理论图示化。
如教给学生四个声调时带出第五个声调“轻声”，可以用图示七解释“轻声”怎样发音：
图示七：
又如分辨“z”和“zh”，区分“zh”、“ch”、“sh”的舌位前后，了解发“ü”，时的舌头形状和气流方向，可以用图示八来解释说明。
图示八：
② 定调练习法
定调练习法是帮助学生在没有教师帮助的情况下练习声调的一种方法。以“ma”为例，通我们单独教给学生：一声“mā”， 二声“má”，三声“mǎ”，四声“mà”。现在我们可以将四个声调连起来说一遍再找到要发的声调，比如 “mā má mǎ mà ― má”，“mā má mǎ mà ― mǎ”。这就是“定调练习”，学生通过重复和找调这个过程熟悉并且牢记四个声调的发音。在发错声调时，教师一提醒，便可自己可以找回正确的声调。再结合词可以延伸出稍微复杂的练习，比如：
tīn dú xiě kàn
dōu 听 读 写 看
都 都听 都读 都写 都看
hái
还 还听 还读 还写 还看
yě
也 也听 也读 也写 也看
yòu
又 又听 又读 又写 又看
④ 以奖促学法
坚持听写固音是比较有成效的一种语音训练方法。每节课上课前听写十个拼音或字词（有听读音写拼音、听读音写拼音和汉字、听读音写声调几种方式），可训练学生的听辨能力，区分易混淆发音。自己动手书写也可帮助学生进一步熟悉汉字。但是听写这一过程却是学生普遍比较头疼的。这时可以设计一个有趣的奖励机制，如对听写全对或者错两个以内的学生，在其听写纸上盖一个小印章（防止学生随手扔掉听写纸），学生集齐五个印章就获得抽奖的权力。抽奖箱里放有多种类型的兑换券，比如中国图书券、中国食品券等。这种奖励机制让学生由“讨厌听写”变成“期待听写”，有效地降低了学生对听写的抵触心理。
关于音素教学的具体操作前人已总结过不少经验，这里笔者想强调两点：一是教学过程中，声母和韵母的教学顺序需特别注意；二是要因材施教，根据韩国学生的自身特点制定教学方法。本文所讨论的音素教学的教学顺序和教学方法，是在韩国高校的汉语课堂上使用过且被证明是有效、受学生欢迎的，望能够对从事对韩汉语教学的工作者提供参考和借鉴。
【参考文献】
[1]程棠.对外汉语语音教学中的几个问题[J]. 语言教学与研究，1996（3）.
[2]陈雪竹.针对以汉语教学为目的的国外学习者的语音教学[J].首都师范大学学报，2013（增刊）.
[3]柴俊星.对外汉语语音教学有效途径的选择[J]. 语言文字应用，2005（3）.
汉语拼音总表范文4
【关键词】英语 音标教学法
作为一名小学英语教师，怎样才能使我们的学生学习英语有一个良好的开端呢？那就是学好语音。学好语音是学好英语的基础，而学好语音的关键在于学好音标。学好音标是英语学习入门的关键，也是练好听说读写基本功的基础。只有过了音标关，才能培养学生自学能力，进而建立学习、自学、循环三个体制。
一、音标教学在小学英语教学中的重要性
1.便于学生读准单词。国际音标有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标，如同学习汉语拼音一样，能正确地读出单词。
2.便于学生记忆单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
3.杜绝学生用汉语注音。有些学生刚开始时不重视音标学习，到高年级阶段还在用汉字标注英语单词，如look（露克）、bus（巴死）、now（闹）等现象屡见不鲜。若提前花一部分时间教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。
4.便于学生预习生词。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不易被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
二、音标教学的方法
1.让学生开始逐步接触音标。在教学26个字母的同时从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领，结合所学的单词对其音标进行分解或进行单音素拼，让学生初步分清开、闭音节和长、短音来练习。在教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。
2.采取多样的教学方法培养学生的兴趣。根据小学生的年龄特征和心理发展特点，单纯的语音教学枯燥、难教。因此，根据以往的教学经验，我认为适当的通过寻找与语文中的拼音发音的相同点来进行语音的渗透教学，在教学中通过生动活泼的形式来帮助认读，促进记忆，熟练拼读，举行紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。
3.认读训练。学习读音有一个音与形的认识过程。课堂上模仿时间过长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
4.辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是口语练习，如老师出示一个单词ruler，请学生竞相说出含有相同音节发音的单词rubber；另一类是板书练习，如Listen and circle（圈出你所听到的单词），Listen and number（听音给下列单词编号），听音圈出划线部分发音不同的单词： mother father sister 虽然这样的练习对于一年级的学生来说，是很难的，但是这样的练习我把它放在了我的课堂教学中，教师在课堂40分钟中抽出时间和孩子们一起来完成这样的作业。
5.触类旁通，掌握规律。学生在学会音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词fine时，启发学生变换其中的辅音，可以组成那些单词，学生的答案很多，如nine，line，nice，pine等。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词中的音素进行比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
三、音标教学应注意的细节
1.保证时间。要求学生每天早读必须大声朗读音标，时间为15-20分钟左右，晚读听读和跟读国际音标磁带。
2.要求每个学生备有一台录音机、一盒音标磁带、一盒课本录音磁带、一盒空白磁带、一本英汉小词典。对音标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检查他们的朗读能力。
3.大力提倡学生模仿标准读音，每课结束后布置一定的录音作业，学生朗读国际音标和课文并进行录音。老师逐盒听后评出等级，获得最高等级的学生录音在班里播放。这样就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。
4.及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪使之尽快跟上同学。每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标并预习试读。
汉语拼音总表范文5
关键词：人事档案材料；编排；归档；流程；计算机；优化方案
学历、职称、执业资格、考核、工资、任免、合同等各种新形成的人事档案材料总会源源不断地送到人事档案室，须将其及时归入各人的人事档案，以便管理利用。这些材料来自不同部门甚至不同单位，大多杂乱无章且没有标注档案编号，因此，要对材料进行编排。以人事档案排架采用员工号编排法为例，传统的流程分三个环节：按材料上的姓名逐一在纸质或电子版档案名册中查找将序号（或档案编号）数字标注在材料上给材料排序。这时，材料与档案的排列顺序相一致，才便于放入档案卷夹。然而，在人员较多的单位，每次送交的材料少则数十份，多则数千份，编排的工作量是较大的，尤其是逐一“查找”材料序号（或编号）这个环节比较繁琐，需要花费一定的人力和时间。
怎样精减流程、实现高效编排呢？本文为此提出人事档案材料编排归档流程的计算机优化方案，利用计算机完成全部或部分人工编排材料的环节。其具体操作因人事档案所采用的编排方法不同而有所差异。
1 已实现办公自动化管理的材料，其编排可由计算机自动完成
最有代表性的就是每年全体员工的工资变动表，目前，各单位劳资部门已基本配备计算机工资管理系统。
1.1 如果人事档案的编排是采用Excel按档案姓名拼音自动排序的，准备打印工资表前，只需在系统里的工资总表中选择按姓名拼音排序即可。打印出来的工资表的排列顺序已与人事档案的排列顺序一致，不需要人工查找、标注序号、排序，可直接一一对应，将工资表依次放入人事档案卷夹。
1.2 人事档案采用其他编排方法时，如四角号码、员工号，等等，可以在工资管理系统中输入每个人员的档案编号，打印工资表前,选择按档案编号排序也可以达到同样的效果。
2 人事档案材料交接建立了电子文档，这些材料的编排，计算机可完成部分人工操作的环节——瞬间“批量查找”材料序号（或编号）
人事档案材料形成部门送交材料存档时，会制作“存档材料交接登记表”，登记表上的名单顺序一般与材料的叠放顺序是一致的，交接时，将登记表上的名单与材料逐一核对无误，档案管理人员再予以签收。我院近年送存人事档案室材料数量较多时，交接登记表基本为Word或Excel文档打印件，可以复制“交接登记表”的电子版。有了电子文档，就为利用计算机代替人工操作打下了一个良好的基础。
2.1 当人事档案的编排是采用Excel按档案姓名拼音自动排序时
2.1.1 将“材料交接登记表”电子版中的“交接号”和“材料姓名”复制粘贴到Excel工作表中（见图1），
此时，A列中的“交接号”、B列中姓名的排列顺序与送交来的材料顺序是一致的。没有“交接号”的，在工作表中添加一列即可。
2.1.2 选中A、B两列数据排序主要关键字选“材料姓名”确定（见图2），此时，B列的姓名已按其汉语拼音的先后顺序排列，与人事档案的编排顺序相一致了，A列“交接号”数字的位置也相应发生变化。
2.1.3 在C列加入一列“序号”（见图3），这列数字即是为材料排序的顺序号。
2.1.4 选中A、B、C三列数据排序主要关键字选“交接号”确定，这时，A列的“交接号”数字和B列的姓名又回到最初的顺序，仍与材料送交时的排列顺序一致。我们可以为C列序号数字所在的单元格填充醒目的颜色（见图4）。
2.1.5 将C列的序号数字逐一对应抄至材料上即可，省略了人工在人事档案名册中逐一地查找序号这一环节。序号数字所在的单元格填充了醒目的颜色，可以提示工作人员注意，在抄写时，抄的是这一列的内容。最后，将材料按序号数字顺序排列，再依次“对名入册”，放入档案卷夹。
2.2 当人事档案采用其他编排方法时，又可分为两种情况。
2.2.1 接收到所管档案之中部分人员的材料时，可以利用Excel的“高级筛选”功能。
2.2.1.1 新建一个Excel工作簿。将人事档案名册（电子版）中的“档案姓名”和“档案编号”复制、粘贴到sheet1工作表中，形成一个“档案编号名单”（图5中A1～B11区域）；将A1单元格“档案姓名”标题复制、粘贴到名单的下方（图5中A14单元格），
再将“材料交接登记表”（电子版）中的姓名复制、粘贴到A14单元格下方（图5中A15～A20区域）。单击A1单元格数据筛选高级筛选单击“条件区域”输入框选中A14～A20确定。此时，“档案编号名单”区域少了几行（见图6），Excel已经以A15～A20中的姓名为条件，在“档案编号名单”中自动把它们筛选了出来，其余的姓名则被隐藏了。
2.2.1.2 击打开sheet2工作表，如图7所示，将“材料交接登记表”的“送交号”、“材料姓名”复制、粘贴到A、B两列；将图6中筛选出来的“档案姓名”、“档案编号”复制、粘贴到C、D两列，并在E列加一列“序号”。
2.2.1.3 选中A、B两列，以“材料姓名”为主要关键字排序；再选中C、D、E三列，以“档案姓名”为主要关键字排序。如图8所示，此时，B、C两列中的姓名已一一对应，计算机已经为材料找到了它们的编号和序号。
2.2.1.4 全选表格，以“送交号”为主要关键字排序，如图9所示，此时，A列的“交接号”数字和B列的姓名又回到最初的顺序，仍与材料送交时的排列顺序一致。我们为“档案编号”、“序号”两列数字所在的单元格填充醒目的颜色，将这两列数字都抄写在对应的材料上。在给材料实体排序时，就按标注的“序号”数字顺序排列，相对更方便查看；之后，将材料放入档案卷夹时，则可按材料上标注的“档案编号”来“对号入座”。
2.2.2 接收到所管档案之中全部人员的材料时，图10即为我们所需要的效果：A、B两列为“材料名单”，选中并以“材料姓名”为主要关键字排序；C、D、E三列为“档案名单”，选中并以“档案姓名”为主要关键字排序；最后，全选表格，再以“交接号”为主要关键字排序。我们只需将E列的序号数字对应抄写在材料上，然后，按序号顺序排列即可。
3 人事档案材料编排归档流程的计算机优化方案的特点
3.1 简单易学。主要运用到了Excel的“排序”和“高级筛选”功能。了解Word、Excel基本运用的人事档案管理人员可以较快掌握。
3.2 实用性强，材料数量越多，利用计算机编排材料的效率就越显著。
3.3 人事档案材料形成部门的办公自动化程度越高，其形成的人事档案材料的编排归档流程就越简便。
3.4 人事档案的编排方法不同，利用计算机编排材料的步骤也有所不同。可根据实际情况，灵活地采取合适的计算机优化方案。
参考文献：
汉语拼音总表范文6
关键词 《汉语大字典》 修订工作 专项处理
专项处理，即因某一问题、某一项目、某一方面对全书稿进行专门检查、协调处理的工作，它贯穿于整个修订工作的始终，是任何一部工具书编辑工作中不能忽视、必须做并应该做好的工作。特别是在大型工具书的编辑工作中占有举足轻重的作用，对工具书质量的提高具有不可忽视的作用。
《汉语大字典》(以下简称《大字典》)的编辑出版，在我国字词典编辑史上具有里程碑的作用。但是，历史在发展，时代在前进，认识在提高，研究在深入，科技在发展，对它进行修订，是时代的要求，是出版人对读者负责任的体现。
一、修订深入凸显遗憾
随着修订工作的逐步深入，逐渐发现第一版留下了不少遗憾。包括全书的各个方面。如：将清代《说文解字斟诠》作者钱坫误成饯玷；晋代有的标晋，有的分东、西晋；元关汉卿《刘夫人庆赏武侯宴》应为《武侯宴》；《楚辞・惜誓》当作《楚辞・贾谊(惜誓)》；《风俗通・姓氏篇》当删“篇”；清《平定两金川大功告成恭记》作者黄仲则当为黄景仁(标名不标字)；等等。其中既有原发性的，即作者方面的，版本不一的，也有继发性的，即编辑工作方面的，而这是大量的。
究其原因，大致有：书稿出自众手――数百人参加编写；掌握标准不一――对编写细则理解有差异；处理无本可依――编写细则没有举例而自行处理；编写中的疏忽――因注意力放在其他问题上而顾此失彼；书稿内容涉及面广――处理有遗漏；资料使用版本不太统一――地处两省多市，资料版本各异；篇幅大――涉及5万多个字头，1500多万字；编辑条件所限――计算机尚未普及，无法进行逐条查改；整卷书不是同时推出――由于当时对工作的要求，每卷齐稿处理完后即印刷上市，后来发现需处理的专项，但前卷已出版，无法补救；编写时有关文字形、音的处理和国家新标准之间有差异……
二、旨在准确规范
贵在协调照应
需要专项处理的问题，既有政策性问题、政治性问题、民族问题、宗教问题，也有成套的知识性问题、引书体例问题、字头相关义项的注音问题、联绵词的前后字落实问题，等等，既有原则问题，又有具体问题，有的虽然是很小的问题，但还是不能放过。这些问题说到底还是一个相关照应问题、协调问题，均与书的质量密切相关。无论是释义还是注音，无论是笔型还是标点，只要在使用中出现了差异、不一致，就会影响书的质量，就会给读者带来疑惑和不便，工具书的作用就会受到影响。
作为国家的重大出版工程项目，作为饱含参与编纂、修订的几百位专家学者几十年心血的书稿，改正其硬伤，弥补其遗憾缺陷，执行国家语言文字方面的新标准、研究领域的新成果，使其准确规范、协调照应，更完善、更好地服务读者，就成了我们编辑工作的重中之重。为了这一宗旨和心愿，我们在力所能及的范围内，在有限的时间内，倾注心血，精心打磨，力图让这一传承人类文明的国家重大文化工程――大型语言文字工具书成为精品。
三、立项多层次、多角度
针对第一版存在的问题和修订步骤，前期，我们安排了资料收集、注音、古文字、综合处理、繁简字互列、地名、相关照应、插图、版式等，安排专人逐卷进行专项检查和处理。随着修订工作的进展，感觉到某些方面还有问题，需要做进一步的处理，于是，项目在不断增加，不断细化。如，不列目字的清理、释义中成套知识相关字的协调照应、引书格式、语言规范、科技名词术语、数字计量单位、环境保护、动物保护、民族、宗教等被列入了专项，从横向、纵向、不同层次、不同角度、不同序列监控把关，严防死守，希望能让《大字典》更严谨、更完善。
四、量大烦琐
缺一不可
对于大型工具书的编辑来说，专项工作是一项应该细说而非戏说又不得不说的工作。细，细得让自己烦，更让别人烦；说着显哕唆，做着也细碎。《大字典》的专项处理，粗略统计了一下，有800多项。这些项目按涉及范围分，有大、中、小之别。
大的，如注音，涉及每一个字头，即6万多字的数倍；如《说文解字》字形，起码涉及9300多字；如引书格式，涉及几百种书(如出现超出原规定引书格式之外的书种的某一种书的多种引法，在确定统一的格式前要先到资料室查实了，如有问题，还须查核其他版本，况且资料的查核还不是手到擒来)，需查每一个字头，还不能用简单的替换方法解决，有时在同一种书上还会出现新的问题，该项又要推倒再来，颇有费时费工、得不偿失之感。
中等的，如民族(56个)、节气(24个)、某个年代编的县志。
小的，如某个联绵词的落实、某个非全同繁简关系字的某一义项的注音、某一字形出处用字的与众不同、某一数字的字体异常等。
大量的时间精力用在以下的专项上：
注音先由专人审订，意见返回后，由专职编辑过录到正在运行中的该份校样上；后续工作中，又安排专人检查：相关字注音、非全同繁简字注音、有儿化音字的注音、多音字音项序号。
古文字专人分工审读，检查形体与字头的一致、解形与字头的一致性、出处的准确性、失去甲骨文风格的形体――标出并替换、《说文解字》部首表现形式相近的核实处理等。
部首
旧笔形改新笔形，按国标排，并交叉检查。
正文字头排序按新的国标数笔画、笔顺、排序(某些主副部首要分别排列)，交叉检查多次。
繁简互列
凡是《简化字总表》上的简化字均列在相应繁体字的后边，其他的简化字不能列在后边，只能以类推简化字的身份作为字头出现，标明关系，这就要进行逐一的核实清理，编写归位。
新收字收集新收字(3次)，时间长而繁杂，程序是：确定范围、收集资料、感觉、查证、制卡、、审定、编写、审定、归部、数笔画、插入稿内。
清理不列目字不列目字，指出现在原稿中其他地方而本稿字头中所无者。发现后，找资料，编写，复印留底(进入原稿)，复印件插入到校稿上或进行其他处理。
成稿的宇头为做检字表，再次分工将全部字头进行核对并交叉检查(因这项工作只有等正文定稿后才能进行)，发现重者，两相对比斟酌，删其一或取其优合并，然后对笔画和音序检字表进行相应处理。
通读稿件 正文5000多页从头到尾通读3次；读一次，发现的问题如涉及同类，则需处理，再返照排改一次，重新校对，期间如有新的资料还要处理；如此多次，时间拉得很长。
统一体例 体例的不统一，原因很多。例如引书格式，来源于原稿的不统一(有的同一种书出现三四种引法)，有悖于编写细则规定的引书格式；有的成套知识的相关字释义不协调；有的同一个人标注的朝代有异；有的由于不同人的修改、综合处理，对发现的问题缺少沟通，各行其是……所以，每次接到主编、编委对书稿的意见，每当领导检查书稿发现问题，每当书稿被送出去请专家、老
师审定返回，每一校次校对出的问题，每逢读者来信提到的问题，都要仔细翻看，看哪些地方我们处理得不妥，哪些问题没看出来，哪些问题涉及同类情况需要一并处理，都要逐条记下来，并根据本书编写细则有关文件、国家新的规定、专家的意见，确定专项。这部分工作量很大，仅引书格式一项，粗略统计前后有近700种书，每一种书都要查，有的不止一次，从朝代名、作者名、书名、篇名、章节名、标题名，到引文内容、标点、专名号，都会涉及。只能根据现有版本实际，确定同一种书的引书格式。其他如：宗教(潜在数)、环保(潜在数)、动物保护(潜在数)、残疾人(潜在数)、天文、作者朝代(无数)等，均要一一落实，确定如何处理，形成文字，复印给相关人员，然后用电脑的“查找”功能对全部正文进行逐项查找处理。问题是陆续出现的，专项项目随时都可以立项，但只要立了项，就要落实到每一卷正在运转的当前校次上。所以，经常是后面的卷次发现了问题，需要全面处理，就把正文的所有前校稿全部检查一次。如果这卷挪不过来，就要用前校样查出并记下来，再过录到返回的当前校次上。由于校稿使用人员多、反复使用，以致有的卷角破损，只能在背面用不干胶补上继续使用。
处理新的研究专著中涉及的《大字典》问题 《大字典》出版多年，不断有针对它的研究著作出现，而且汉语言研究蓬勃兴起，涉及《大字典》的内容也不少，都要请专人阅读，把对书稿的修改意见直接写在流转外的校样(前校样，为了不影响其他项目的处理)上，交回后先与流转中的校样核对，再将修改处复印剪下贴到流转中的校稿上，又有专人检查是否有遗漏，再请领导审定。这项工作每次涉及内容都不同，来了就做，时间不固定，以致多次出现刚刚决定要收口了又来新意见而改变主意的事。
处理读者意见 这是经常性的工作，有信必回，可采纳者做成卡片，经编辑处理后过录到校稿上。
复查所有前校样 为了减少失误，确保编辑、校对工作的准确性，将字典正文的所有前校样，多的7份，少的6份，找专人就改出问题过目一次，看有无不妥，有无遗漏之处，由于校样太多，只好用汽车运至看稿老师家。
检查序号 包括音项序号、义项序号、非全同繁简关系字有关义项的序号等。
读清样 1次，发现有问题，推版，涉及范围还要重出纸样，再读一遍，不敢丝毫掉以轻心。
插图 为了使图达到最准确、最好、最具表现力，风格、大小一致，多次和作者沟通，推倒重来，费了不少精力。
版式 大到正文和零件的协调，小到包括音项与释义内容的版式，音义未详字的版式，专名号，引号，段首标点，中圆点，冒号，序号阴阳码，括号，字距，行距，地脚内容，图表的大小、位置、与文字距离等都是版式处理的对象，全稿正文近5800页，逐项检查，至少通查了8遍。
页码 书稿近5800页，每卷有500多页，每一次书稿返照排部交接时要逐页清点，因内容的变动牵涉到推版，也要检查，故而次数众多。
检字表 字头、页码逐一和正文核对，看笔画笔顺页码是否正确，如有改动，还要将相关字和相关检字表一并改正，看音序检字表的多音字音项所在页码是否与字头一致、同音字笔画多少的顺序是否有误、声母音节是否遗漏。
替换模糊校样 因经手人太多且时间长而致使校样文字模糊，校稿破损，为了保证清样完整，蒙片有据可依，质量有保证，派人对清样逐页检查，抽出不可用者重出再校后入清样。
蒙片 片子的检查，采取蒙校的办法，字字核，行行对，发现问题，重出片再蒙校。
尽管已是处处设防，小心谨慎，如履薄冰，稍不注意，还是会有让你吓得热血上涌、汗不敢出的事情出现。
做《音序检字表》检查页码时，因为时间紧，音序检字表涉及字头多，字序无规律，只能从页码找字头，做起来慢。鉴于此，只好将清样、检字表分开，让多人参与检查。开做时，要求各位参与者：多音字音项的页码均应与字头所在页码相同，落实者字头画勾。本以为万无一失，但工作完后一检查，有差错，且不是一两个。反思一下，因为查找本身就比较难――既要记住该字头，又要记住该页码，好不容易查到后一看字头是对的，马上画勾，忙中出错、顾此失彼的事就难免了。为了保证质量，不功亏一篑，只好再查。于是就又增加一个专项检查：逐页查找与字头不在同一页码的多音字情况。翻着校样逐一过目，果然收获不小，让人汗颜，更让人庆幸――好在复查了!尽管几乎所有的工作都有检查一项，但这项工作以及其他一些工序给我们的启示是：一项都不能少!
五、系统工程 科学管理
一部工具书，特别是大型工具书，需要进行的编辑工作犹如巨大的系统工程。在这个系统中的每一个层面、每一个环节、每一个细节及其相互间的关系、孰先孰后，如果考虑不周，就会给后面的工作、进度带来影响：或须补上某一程序，或另增许多工作量。
大型工具书稿，需要处理的专项多、涉及人员多、专项需处理在同一校次的稿子上(目的是使各卷各项目同时前进；需处理的专项、各卷进度都应记录在案)，但有时――稿子周转不过来。如何既不影响工作、影响进度，又不停工待稿?科学调配、周转就是唯一的选择了。一是复印周转不过来的该卷，如字形、音序检字(卷7、卷8等)送交看稿的老师进行处理；二是嘱其用统一规定的本卷次该用的颜色笔处理，所动之处标上自己姓的汉语拼音首字的声母(知道是哪一校和是谁的意见)；三是待该专项结束返回后再将老师的处理意见过录(或复印处理后剪贴)到那份流转中的校稿上；四是派人检查该工作是否有误。
为了使做同一工序的人有序不乱，动有所据，处理一致，组织者的细致到位是应该的。无论是审稿意见还是校对出的问题，无论是专家意见还是读者来信，只要是发现有可能涉及全稿的问题，都要随手记下，集中起来，归入《大字典看清样注意事项》或《大字典校对注意事项》表，在下一次审稿或校对时发给本次审稿(校对)每一位相关人员，或手写在稿袋上，以便共同遵守，使书稿在相关问题的处理和返稿时间上一致。
面对八卷正文、多位审稿者、多次审读，为了避免同一部分稿子同一个人看忽略某些问题，更为了让多位老师从不同角度不同眼光审视稿子，多发现一些问题，在分配稿子时就错位分配，交错着看，并记录在案，不致遗忘。这样，可以多角度、多机会、严把关、少出错。每一道工序完后，都要交专人检查、交叉检查，力争把错误降到最低。
六、仰仗科学提高效益
电子计算机的出现，给我们的专项工作带来福音。它的查找功能像无形的搜索犬，带你找寻你想要找的，帮你实现你想要做的，使我们的专项工作简便快捷，准确性增强，遗漏减少。
假如面对的是纸质的稿件，要想检查、处理、统一、协调，不管是按音序编排还是按部首编排，抑或是按类编排，翻动起来都很费时、费事。如果完全用人的双眼去盯、去寻，既要逐行逐字去找，又要记住要找的内容，经常是顾此失彼，忙得晕头转向，有遗漏不说，处理者肯定两眼模糊，视物不清，肩颈僵直，苦不堪言。今天，我们的稿子改为激光照排，输入了电脑，使用查找功能就方便多了。只要你输入要统一问题中的关键字词或符号进行查找，它就能找出要找的字词供你处理。如果带有版式，又是同一个文件，就更方便了。
在我们的专项处理工作中，85％都可以用电脑进行。不过，它也会出错，时不时漏一个，当然，这是极少数。
