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有效课堂教学范文1
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-105-001
随着新课改的推进，“有效教学”理念越发令人关注。在学陶师陶风日益盛行的当今，教育家陶行知先生的教育思想给了我们深刻的启迪。陶行知先生以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，主张“智育注重自学”，对于今天如何提高课堂教学的有效性有着极其重要的指导意义。
陶行知有效教学思想的实践研究，就是以课堂教学为研究对象，在实践中运用陶行知教学思想对影响课堂教学效果的各种因素进行分析研究，努力避免副作用，减少无用功，力争用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展，实现有效教学，从而全面提高学校的教学质量。
幼儿园的有效课堂教学，幼儿的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一标准，幼教界同仁普遍认为，一堂好课的标准是真实、简单、自然，从有效教学的角度来看，我们要追问的是活动有无价值，目标是否合理，师幼互动是否良好。那么，幼儿老师如何从这三方面保证课堂教学的有效性呢？
首先，选择合适的教学内容，保证本次活动的价值性，这是有效教学的前提
陶先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”所以，我们的选材内容，首先要来源于生活。我们要选择符合幼儿现有生活经验，能引发幼儿兴趣，对幼儿长远发展有益，有多重教育价值的教学内容。每个幼儿都是一个独立成长的个体，我们要对幼儿作充分的了解，考虑不同年龄阶段幼儿的心理特点，既要关注幼儿的实际需要，又要充分考虑幼儿已有的经验与认知特点，选择符合幼儿最近发展区经验的内容，以真正满足幼儿发展的需要，教育的最终目的是让每个幼儿在原有水平上获得发展。
小兔跳是幼儿体育活动中最常见的训练内容，我园有个老师以此为主要内容组织了体育课，活动开始，在进行了二三个回合的跳步向前的动作训练过后，孩子们普遍开始兴趣转移，东张西望，队伍涣散，因为这个活动内容幼儿已经很熟了，对他们来讲只是在原有经验上的重复，起不到任何促进作用。这样的活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战，活动看似热闹，幼儿能积极参与，但是没有什么价值。意识到这一点后，老师调整了课堂教学内容，增设了小兔子爬过小山走过独木桥才能采到果子的游戏内容，并在胜利到达摘果子的地方准备了丰厚的小礼物。这样一来，孩子们兴趣大增，每个人都想采到果子得到礼物，活动效果大大增强，孩子们的体能在有趣的体育游戏中也得到了锻炼。
为了追求新颖独特但选择了没有价值的教学内容也是我们要避免的。有些适合城市孩子的教学内容未必适合农村孩子，人家幼儿园的特色未必适合自己幼儿园。我园有位老师外出观摩回来，想把观摩到的一堂美术活动“并蒂莲”国画带回给自己班中的孩子，结果孩子们首次接触毛笔和墨汁，个个弄得小花脸，教室里面一团糟，更别提教学效果了。因为人家幼儿园的孩子国画是特色，长期的渲染已经让这些孩子轻车熟路地掌握了笔墨使用，可见东施效颦是不可取的。
当然，也不能单纯考虑孩子感兴趣而忽视了教学价值。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能，我们要以孩子的兴趣为出发点，搜集有价值的教学内容，给予孩子新的收获，解决新的问题，才是我们教学的目的所在。任由孩子随兴而学，往往是片面的，孩子需要在老师的指导下全面发展，这是每个老师所肩负的重任。
其次，确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心
教学目标是根据教学工作的目的和任务，在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上，为某一教学活动所设定的最终达成的结果，它是每一次教学活动的出发点和归宿。
目标必须合理，否则活动再精彩也毫无意义。一个合理的目标，必定是适合幼儿发展水平的目标，“找到了适合幼儿年龄特征”的目标定位，也就找到了开启幼儿智慧之门的金钥匙。我们设定的目标既要适合现有水平，又要有一定的挑战性，也就是说，我们给幼儿的果子不仅是摘得到的，而且必须是跳起来才能摘得到的，这样的果子才是有营养的，也是孩子们需要的。例如，他们在草地上发现了蚱蜢，你就可以抓住幼儿对蚱蜢的感兴趣来开展各项教育教学的活动，在此开展活动之前，你可以让他们一起寻找蚱蜢资料，如图片、知识等，让他们共同动手，使他们在自己动手探索的过程中达到一个学的过程。
最常见的问题是老师目标定位过高或过低。目标过高，对孩子来说很空洞，一节课下来半知半解，懵懂无知没有收获；目标过低，对孩子没有挑战，浪费了时间精力，孩子也没收获。
一个合适的目标要有整合思想，包括知识、技能、情感、态度、能力、习惯、养成等很多方面。在此基础上，我们要有侧重，要有解决的重点问题。如刚才的蚱蜢例子，在他们自己寻找的过程中，不但对蚱蜢有了感性的认识，而且能培养他们对大自然和小动物的热爱以及勇于探索的精神。认识蚱蜢不仅能从科学领域认识，还可以在语言方面，例如猜谜语、读儿歌、讲故事中获取，还可以在画画中认识等等。
最后，良好的师幼互动，是有效教学的关键
有效课堂教学范文2
误区之一：增加课堂教学容量，“深耕密植”
由于面对新高考，多数教师不知如何把握高考难度和深度，一些教师认为课堂容量大，学生即使只记住了课堂的一半内容，效率也相当高。这样导致他们的英语课成为“压缩饼干”。这种认识主要是受以往高考这一“指挥棒”的影响，高考考什么就教什么，高考怎样考就怎样教，英语课唯“考”是从。这种教学，其致命弱点在于学生不需要发现，也不需要创造，因为所有的问题教师都讲了。现代教学论认为：“无论教师或学生，教学对于他们来说都是一种发现与创造。”从这个意义上讲，面面俱到的教学不仅挫伤学生的学习兴趣，也违背了现代教学论的教学设计原理。面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。那种“满堂灌”容量虽大，但就培养学生的素质而言，没有什么效率可谈。
误区之二：认为指导学生学习浪费时间，不能完成既定教学任务
为了充分利用有限的课时量，完成繁重的教学任务，一些老师备课时更多的是在“教”上下功夫，自以为课上得很认真细致，知识讲授也十分透彻，课堂效率自然很高，而不愿意在指导学生学习方面多投入时间，惟恐浪费宝贵的教学时间。由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环，教学效果反映在学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。目前，在高中英语课堂上，学生始终是学习行为的被动者，而教师必须都承认一个事实：无论教师讲多少课，总有讲不完的课，所以，教师还应该着重教会学生怎样去学，也就是通过教师点拨，让学生掌握开启未知问题的钥匙。虽然学生良好的英语学习习惯并非一天两天就能养成，培养习惯的过程中或多或少会影响教学进度、减少课堂容量，但也只有培养学生解决问题的能力，才能长效地提高课堂效率。
误区之三：认为提问是保持学生注意力的最好办法
一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。遗憾的是，由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。他们认为提问效果怎样是课堂上的事，备课时没有深入钻研教材，提问偏离教学目的，不利于学生理解。实践证明，课堂提问设计得是否恰当，直接关系到教学质量的高低，也关系着学生积极性的强弱。明确教学目标，深入钻研教材，正确把握提问数量，是课堂提问的关键。真正有教学意义、能提高课堂效率的提问，在于“质”而并非“量”。
误区之四：把课堂教学当作一个纯技巧问题
一些教师认为注意了教学技巧便可提高课堂效率，他们十分注重教学环节的花样翻新，其实不然，那种“作秀式”的课堂教学根本无益于效率的提高。教育心理学认为，教学的目的是引导学生顺利完成学习任务。因此，课堂教学效率，课内学生活动质量，并不以多少、新旧为衡量标准，关键在于所有的活动是否具有明确的目的性，是否有助于学生完成学习任务。
误区之五：教师的表达设计与课堂效率没有必然联系
有的教师课堂教学唠唠叨叨，启发学生喋喋不休。对于这种教学风格，美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评：“唠叨是一种不仅教师浪费时间而且增长学生淡漠与消极情绪的课堂管理趋向。这种教学行为在课堂里流行，学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣，……在教师过多统治的条件下，大多数学生必须学习如何遵从、听命和按照指示办事，但他们很少可能学会解决问题的启发式的方法，或是将概念的技巧应用到课堂以外的情境中去。”也就是说，教师不注意表达设计，英语课堂教学效率不可能提高。教师的唠叨源于对学生的统治心理，这类教师在内心深处仍把自己视为教学的主体，不相信学生的学习潜力，在课堂上不敢大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解才是有效的。要摆脱不良的表达习惯，提高课堂教学效率，关键在于更新教学观念，健全自己的教学心理，在教学设计时不仅仅要备好教材，还要认真备好学生，重视学生的主体地位。
认识到“提高英语课堂效率”的几个误区，面对课改初期的高中英语教学现状，如何让每位英语教师深入新课程改革，提高高中英语课堂效率，落实素质教育？目前，切实可行的方案之一就是使广大英语教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，即使新课程改革中有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
有效教学的理念
有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学中的“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件就英语教学而言，主要有三个方面：
一是引起学生学习英语的意向，即教师首先需要激发学生学习英语的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。日常英语教学当中，学生出现厌学现象则是无效或低效教学的表现之一。
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白，英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性，教师过于流利地使用过于深奥的语言都不便让学生理解，反而会使英语教学成为无效或低效。
新课改中的高中英语有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
英语课堂的有效教学要关注学生的主体参与程度
首先，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，教师的服务对象是学生，所以要求教师有“对象”意识。其次，要求教师关注学生的主体参与程度，它是评价有效教学与否的重要依据。学生的“参与”意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体能动性作用的过程，是能力和倾向的统一。所以，主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。
英语课堂的有效教学要关注教学效率，要求教师有时间与效率的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效率不同于生产效率，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的英语学习结果与英语学习过程综合考虑的结果。
英语课堂的有效教学更多地关注量化
英语课堂教学目标尽可能明确与具体，便是检验教师工作效率的量化标准之一。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。
高中英语课堂的有效教学策略
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。英语课堂的有效教学需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体情景作出决策。
（一）针对英语学科的特点，全面、具体、明确地制定课堂教学目标，并实施目标。
日常教学中，教师根据具体的教学内容对教材进行认真的裁剪，确定教学重点，把握难点，分散疏导，使教学教有目标、学有目标，课堂在有的放矢中进行教学。
以必修4 Unit 5Theme Parks为例，在阅读课课堂教学中，制定以下教学目标：
1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本课的教学重点是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教学难点为：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整个教学过程围绕目标展开，教学内容的增减，教学方法的设计、应用，教学环节的衔接都始终如一地为实现教学目标服务。另外，还要注意到教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，让课堂在动态生成中进行。切实可行的教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，大大提高英语教学的效率。 （二）改变教学结构，巧设活动，使课堂教学落到实处。
教学结构既要考虑趣味性，又要考虑有效性。教学结构要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教育规律。本着从易到难、从简到繁、难易渐进，使教学结构明确，形式多样，形成梯度。例如，用于激发思维、促进理解的英语课堂提问模式可以有如下几种：
1.设置阶梯性问题，课堂提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小，变直为曲，引人入胜。
2.设置探究性、开放性问题，发散学生的思维。进行独具英语特色的课堂内的“综合实践活动课”和课堂内的“课题式研究性学习”的尝试，积极构建体验、过程和开放的课堂模式。
以必修2 Unit 5 Music这个话题为例，在导入环节中设计一些有阶梯性和开放性的问题。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
总之，这样的教学活动能充分调动学生的兴趣，引发学生的不断期待，一切学习活动才能落到实处，而不流于形式，教学效率自然得到提高。
（三）调控课堂教学节奏，优化时间，提高效率。
利用节奏调控培养学生的学习英语的热情和兴趣，符合学生身心发展规律，有利于课堂教学的时间优化和效率提高。教师应精心设计英语课堂教学的流程节奏，合理分布教学内容的节奏，周密安排课堂教学的情感节奏，精确把握课堂教学的情感节奏。
如高中英语写作课一直是容易沉闷的课型，通过三个教学环节的节奏调控，可以把这一易于沉闷的课堂形象生动化。下面以Music这一话题的写作课为例，阐述教学节奏的调控。
1.呈现——积累素材。Brainstorming导入为课堂教学描绘情景：播放不同种类的音乐。这一活动情景贴近学生生活，创设了学生情感体验的氛围，激发了学生写作的兴趣，使他们明确写作目的和要求，积累写作素材。
2.实践——独立写作。利用素材进行独立写作，教师巡视，给写作有困难的学生提供必要的帮助和指导，并分层教学。
3.点评——优化作品。采用小组合作式学习模式，小组成员间讨论后，小组长呈现组内观点，以小组竞赛的方式修改作文中的典型错误，然后教师进行点评，最后张贴范文，在全班欣赏、学习和模仿。
这样的课堂教学波浪式推进，有波峰也有浪谷，写作教学效率提高了。这样的课堂教学留出了充分的空白，让学生去认识、联想、体会，沉入意境。总之，节奏调控使课堂教学时间优化了，学生思维密度匀称了，参加时间增多了，学习兴趣提高了，因而课堂效率也提高了。
（四）合理配置课堂教学资源，使课堂构建与之互位与融合。
《高中英语课程标准》指出：英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用能力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件，以及包括学生、教师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境、人才及其智力资源等在内的非物质条件。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。如何更好地利用这些资源是促进英语课堂有效教学的重要辅助条件。有效教学力求配置的教学资源一定是课堂的资源，课堂本身就是一种资源，英语的课堂资源与英语课堂是一种动态的互位和融合。教师要吃透教材，资源配置须以教材为本，明确知识点，找准资源与教学内容的融合点，从激发学生学习兴趣，提高文本理解力和整合度出发，配置恰当的资源。课堂教学资源需服务课堂效率，拓宽课外延伸的广度，注重课堂教学的适度。
（五）合理使用多媒体，发挥其作用，正确使用多媒体，注意其技巧。
有效课堂教学范文3
两年来，通过大量的数据对比，显示着我们收获了丰硕的教学成果。特色作业《我的作业我做主》中，通过引导学生自主学习并获得学习方法，是课堂教学改革的必然走向，也是彻底改变语文教学高耗低效的现状的必由之路，由此可见，只要多围绕学生主体进行教研教改，课堂教学是可以收到高效低耗的效果的。
【关键词】有效预习；有效策略；主体意识；创造精神；高效低耗
新大纲里有一句话是这样说的：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这指出了课堂教学改革的方向：课堂教学满堂灌、老师牵着学生鼻子走的时代已然远去了，如今，必须是以学生为主体，教师为主导了。所以，我们应该将这种教学思想落实在课堂教学的每一个环节之中，把学习的主动权交给学生，使学生时时处处都意识到自己是学习的主人，从而积极、主动地求学。同时，主体性也是创造的核心，只有在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，学生的创造意识和创造精神才能得到培养和发展，素质教育才能得到真正的落实。
那么，怎样才能在课堂教学中体现学生的主体意识呢？我校为此狠下功夫，进行了大量的实践研究。我们从有效预习着手，设置了一份名为《我的作业我做主》的特色作业。其中包括几部分的环节：我来写一写、我来读一读、我来查一查、我来问一问、我的知识小金库。从字到词，从词到句，由浅入深地让学生进行了有效预习。学生自主预习的有效策略具体包括了“圈、查、读、划、批、写、注、想”：①圈，预习时先将要求会认及会写的生字圈出，标出读音并括出带生字的词语，使之醒目，便于下一步深思、发现问题、提出疑点；②查，使用工具书，扫除了生字新词的障碍，牢固掌握这些字词；③读，一读课文前面的“预习提示”了解课文的写作背景及预习要求，二读课后问题，了解训练要点，三读课文，做到“一知内容，二研文题，三析习题，四悟情感”，四读课文插图，领会插图含义，以便深刻理解课文的内涵；④划，划出层次，找出重点词句；⑤批，眉批，把自己的体会、看法写在旁边；⑥写，将自己不懂得的地方（无法解决的难点、疑点）整理出来；⑦注，在教材上将疑难处（造成阅读、理解障碍的地方）用明显的记号标出来；⑧想，下节课老师要讲什么（即学什么）？自己懂否？相联系的旧知识是什么？自己掌握否？要准备什么资料文献。
两年来，通过大量的数据对比，显示着我们收获了丰硕的教学成果。下面谈谈自己的看法。
一、“会提问的孩子，有着最聪明的脑瓜”
质疑问难是学生进行自主学习，提高教学效果的第一步，我们在特色作业“我来问一问”这个环节的预习基础上鼓励学生大胆质疑，告诉学生“学习原本就是由不会到会的过程”，使学生先明白有不懂的问题是一种正常现象，进而敢于多提为什么。接着把问题进行归纳、梳理，对认真提问题或提的问题较有思考价值的学生给与肯定、表扬。然后教师因势利导，整理出要解决的主要问题。最后根据“问题”确定学习目标。实践证明：师生共同确立教学目标，能使学生更为积极、主动地参与课堂教学，调动他们的自主学习的兴趣。例如我在教学《一枚金币》时，在让学生充分预习后鼓励多提问，学生经老师一启发，提出了许多问题：“父亲为什么要把儿子的金币扔进火炉里？”“母亲为什么要给儿子金币？”“为什么前两次被父亲扔掉了金币，儿子都笑了？”“为什么第三次被父亲扔掉了金币，儿子却受不了啦？”……然后我根据学生的提问筛选出有价值的问题，并把“为什么前两次被父亲扔掉了金币儿子都笑了，第三次却受不了啦？”作为研读的重点。问题是学生自己提出来的，学起来自然就兴趣盎然了。这样一来，就使学生强烈地感到自己是这节课学习的主人，学生的主体意识得到体现，课堂的教学效果也就显而易见了。
二、“来，我们一起学习……”
创设轻松愉悦的学习氛围是主体意识得以体现的基础和前提，师生之间和谐融洽，有笑声，有争议，书声琅琅，议论纷纷，是课堂教学的理想境界。我们在特色作业中激励学生进行讨论、交流，并热情地鼓励学生提出有创见性的问题。“来，我们一起学习”“你真聪明！”“你真棒！”这些激励性的评价，经常出现在特色作业的批改中，为培养学生勇于探索、勇于创新的自主学习精神营造了良好的氛围。
例如，这学期我担任了四（3）班的语文教学工作兼班主任。我发现有这样的一位同学，她胆子特别小，上课不敢举手发言，可仔细观察，我发现她的特色作业每次都做得很工整，而且饶有趣味地配上了精美的图画。为了让她习惯班级的生活，像其他同学一样活泼开朗，我把她的特色作业展示给班里的同学观看。在同学们一片赞叹声中，她找到了难得的自信。
有一天我正在上《草原》这篇课文，当我问到：“作者喜欢草原的原因是什么？”时，看到她好不容易举起了手，我毫不犹豫地请她发言了。她犹犹豫豫地站了起来，却不回答问题，我有点担心，怕她说错了，于是，快步走到她的身边，拍拍她的肩膀，对她说：“勇敢些，把你的想法说出来！你在特色作业中，这个问题回答得很棒的，老师相信你！”通过我下意识的鼓励，这位同学也就不紧不慢地开口了。我不失时机地对大家说：“看，其实每个同学都很聪明，以后要争取机会展示自己的才华哦！来，让我们一起学习吧！”
三、“授之以鱼不如授之以渔”
在《我的作业我做主》中还充分体现着教师恰当的“导”。如果“导”得法，学生主动掌握知识的兴趣就会更浓，反之，学生就会失去兴趣或者畏难而退。教师的“导”实质是对学生有效预习的学法指导，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。学生若得“法”，自然就会为以后的主动学习打下了基础。如我在同课异构《迟到》的教学中，先布置课前特色作业中的有效预习，引导学生学习理解为什么“我”不愿意起床上学，受到了父亲严厉的责罚，然后归纳学法，接着让学生运用学法自学父亲给“我”送棉袄，严中有爱的那部分。并完成老师设计的相关练习，最后还让一个学生当“小老师”，和同学们一起评讲练习。这样一来，课堂上“动――静――动”有节奏而巧妙地结合起来，更因为有“小老师”的出现，全体学生变得异常活跃，这样掌握的知识就变得异常深刻，这就是充分调动学生主体意识的重大意义。学生的主体性一旦被调动起来，教学效果就会事半功倍了。
四、“你还想知道什么？”
有效课堂教学范文4
关键词： 课堂 有效 思维 改革
在数学教学中，许多年轻教师曾有过这样的体验：教师满怀信心地上课，但课后从学生反馈的信息看，总是效果不佳。为此，数学课堂教学要提高效率，必须优化课堂教学过程。优化课堂教学过程可以从多方面入手，使课堂的结构优化、组合有理，使设计的教学过程疏密有致。本人就多年的教学经验谈点粗浅认识。
一、有效课堂教学应积极地创设问题情境
1.创设问题情境
教师应充分利用每节课所探究的问题，设计不同的问题背景，用悬念或惊奇来吸引学生的注意力，使学生在好奇心的驱动下，增强学习动机，激发学习兴趣，顺利完成教学任务。
例如在讲有理数的乘方时，可以提出这样的问题：“同学们，如果把一张纸对折30次，想象一下，它有多高？”几乎所有的学生都认为不会有多高，但是，当指出这个高度比珠穆朗玛峰还高不少时，学生都惊奇不已，觉得难以想象。这个问题的提出摆脱了常规的提问模式，既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的动手实践能力。同时，依据教材内容，把握契机，创设情境，学生通过思维活动，探索和发现了知识变化的起因和内在联系，最终领悟到了有理数乘方的本质为“求几个相同因数的积的运算”，达到了会学的目的。
2.培养问题意识
爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学，培养创新精神不可忽视的一环。
二、有效数学课堂应注意发挥群体的作用
1.充分发挥学生主体作用
“教师讲什么并不重要，学生想什么比教师讲什么重要一千倍”。因而优化课堂教学应着重培养学生的创新能力为根本宗旨，充分发挥学生的主体作用。
例如在复习“解直角三角形”一章时，课前布置学生分组自己先复习，将本章有关内容分层次展示出来，也可列表格等。课堂上先由一个小组将本组整理的知识点亮出，其他小组结合自己的复习进行补充或指出问题、优点与不足，然后由教师详细归纳总结，最后进行题组练习，加以巩固。所选习题不必多，最好是一题多解、一题多变。这些习题分为基础题、提高题，针对提高题，谁有新思路，就到讲台上充当小老师给全班同学进行讲解。既锻炼了学生，又活跃了课堂气氛，使每个学生自觉主动地动脑想，动手练，动口讲，动耳听，解放了学生的脑、手、嘴、耳，充分调动了学生的积极性、主动性，使每个器官都动起来，给他们活动的一切机会、条件和空间。作为教师，贵在启发，重在引导，妙在开窍。久而久之，课堂能真正成为师生双方共同探究活动的乐园，对培养学生的创新能力有促进作用。
2.引进竞争意识营造氛围
当今社会是竞争的社会，竞争已无处不在。课堂教学中适时采取竞争策略，可以促进群体参与，使课堂气氛活跃，激发学生积极进取。引进竞争意识的手段有：
(1)语言激励竞争
课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考、参与竞争。如“看谁最先想出来？”“看谁说得最好？”“看谁做得最好？”“看谁想得比他们更好？”“比比谁最聪明？”“看哪一组准确率最高？”等等。
(2)练习激励竞争
①个体练习比赛。练习时可设计A、B题组，A组是必做题，B组是选做题，让学有余力的学生完成A组题后争取完成B组题。看全班谁完成B组题最多最好，练习后及时表扬、奖励。这样，既可让“吃不消”和“吃不饱”的两类学生各有所得，又能使他们积极进取，主动竞争。②群体练习比赛。如以小组为单位进行小组接力赛练习。每人完成一道题，本组最后一个学生完成后将答卷交给教师，教师按送卷顺序先后编号，根据运算速度和答卷正确率评出优胜组。
三、有效数学课堂教学必须注重学法指导
古人语：“授人以鱼，不如授人以渔。”培养现代学生的数学素质，不仅要教给他们知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。怎样指导学生的学习呢？
1.掌握学习方法
中学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需由学生探索的内容，要让学生根据解题思路自己去思考完成。有的例题有“想”的内容，要让学生知道这是思考过程；有的法则、概念、结语等用色字表示，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。
2.培养自学能力
自学能力的培养，首先应从阅读开始。七年级学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语、关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要用符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读――讨论――再阅读的良性循环。
3.引导自主探索
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂上多让学生动手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。
四、有效数学课堂教学必须培养思维能力
素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。教学时应进行如下训练：1.思维速度的训练，2．思维质量的训练，3．逆向思维的训练。
总之，优化数学课堂教学，教师要善于思考，勤于钻研，要充分全面了解学生，全身心投入课堂教学改革，为更好地推进素质教育、创新教育，做出积极的贡献。
参考文献：
有效课堂教学范文5
一、培养学生科学探究的意识,让学生敢于探究
科学家爱因斯坦说过:“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始,也是学生探究的兴趣所在。教师要鼓励学生积极、大胆地提出问题,在教学过程中创设有趣的情景,开展多样化活动,给学生提供一个良好的问题情境,让学生乐于提出问题、乐于研究问题。
案例一
我在讲《磁铁有磁性》一课开始,创设了“表演小魔术”的情景:在一只乒乓球内藏入几根小铁丝,在手中放入磁铁。当教师的手靠近乒乓球移动时,乒乓球也就跟着移动。当学生看到这里时,非常激动,有的在下面已经喊了起来。这时,我追问“同学们,你们想说什么?”。学生马军就跟着问:“乒乓球怎么会跟着老师的手移动呢?”,其他的学生也都“是啊,是啊……”。小魔术产生了效果,激起了学生的兴趣,形成了学生的探究动机,接下来的环节出人意料的棒,学生兴趣高涨,学习效率可见一斑。
二、正确引导和训练,使学生乐于探究
“授之以鱼,不如授之以渔”。对学生而言,学习方法尤为重要,教师要结合具体的教学内容,根据学生的实际情况,引导学生学会各种不同的探究方法,让学生品尝科学探究的甜果,享受科学探究的乐趣。在《热是怎样传递的》一课中,教师用凡士林把不同颜色的小木棒粘在铁棒上,然后用酒精灯在铁棒的一端加热,先让学生大胆猜测:木棒会不会掉下来?是从加热的一端先掉还是从另一端掉?掉的次序是怎样的?然后让学生小组进行实验,并做好实验记录。这样就避免了学生盲目地实验,培养学生在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究的能力。学生在探究中难免遇到难题,教师应进行适时指导,主动倾听学生的意见,鼓励学生寻找解决问题的方法,避免学生遇难而退。
三、善于挖掘教材,取舍有方
案例二
星期二,五(1)班教室里我在讲《金属的热胀冷缩》一课。我先故事引入后安排的是“铜球的热胀冷缩”演示实验,实验现象很明显,课堂教学很有秩序。第二个实验是研究钢条的热胀冷缩,为每组学生准备了一段长20厘米的钢条,学生在讨论明确实验步骤后,开始实验,20分钟后学生开始了议论,结果却是:钢条好像没有变化。事实上,学生确实没有看到钢条发生了哪些变化,毕竟变化不太明显。无奈,我只能总结:“钢条可以热胀冷缩,只是现象不太明显,我们需要借助科学仪器来观察。”学生一脸茫然。
课后我们进行了评课活动。问题出在哪儿呢?我自我反省:“如果将钢条锯短一些,现象可能会明显一些。”杨老师说;“金属的种类很多啊,如铁、铝、金、银……能不能选择变化较明显的金属来替代钢条做实验呢?”我如梦初醒,又重新设计了课堂教学。
星期三给五(二)班上课,学生实验时,我为每个小组准备了不同的金属:第一组是10厘米长的钢条,第二组是10厘米长的铁丝,第三组是10厘米长的铝丝。实验过程中学生讨论激烈:“钢条的面积变大了”“铁丝变长了”“铝丝变长了”……从学生惊喜的表情可以看出,科学实验给他们带来的乐趣。课后学生又自行组织交换材料进行实验,还能举出生活中热胀冷缩的现象。学生苏龙说:“这节课太有意思啦!”我们又进行了评课,大家纷纷说出了学生的表现和自己的感受。摆校长说:“教学是一门艺术,在课堂教学中教师的一言一行、教学内容的选择、教学方法的选择、实验材料的选择对学生的影响是非常大的,这就要求我们教师在教学过程中要注重挖掘教材,结合学生实际,有针对性的取舍教材内容,才能实现科学课堂的有效性。”通过交流,我们得出:
1.教学内容要贴近学生实际,让学生能够操作,使实验得出的结论更具说服力和科学性。
2.兴趣是学生学习的最高动力。在课堂教学中要尽可能地激发学生的学习兴趣。因此,教师要注意使用各种教学手段。科学课应该以科学实验探究为主线,以合作探究为方法,尽量让学生亲历一个“提出问题――猜测结果――制订计划――设计实验――观察现象――进行解释――得出结果――实践运用”的科学过程,让学生初步形成科学的探究习惯和方式,使学生的活动揉进理性的思考,有利于学生科学思维能力的发展,同时也再现了科学规律的原发性过程。
3.课堂资源的形成。每门学科都不能孤立存在,它们互相牵连、互相渗透。因此,教师在教学过程中要巧妙地运用课堂资源,实现课堂资源的整合。我在讲“锑、铋”两种金属性质时,发现学生不知其音,我让学生把字写在黑板上,教给他们字的读音,巧妙地将课堂资源整合在一起,形成了新知。
4.学生存在个性差异。在探究过程中会出现不同的见解,交流可以使这种差异成为一种宝贵的资源。学生经过亲自动手,有了不同于以往的惊喜发现,这些发现既让他们兴奋,又让他们迷惑不解。老师要及时抓住学生的探究结果给予总结,使学生的认识得到升华。如:在《磁铁有磁性》一课中,有位同学汇报时提出:磁体会产生磁场,磁场有大有小。这一句话不仅仅是本堂课探究的一个起点,而且为整个单元的探究埋下伏笔,将达到非常理想的效果。
有效课堂教学范文6
一、巧设问题情境，激发学生的学习兴趣
要构建有效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境相关的情境，将知识生活化，还原知识形成和应用的生动场景。教师可通过语言描绘、实物演示、幻灯、多媒体演示等手段激发学生的学习情绪和学习兴趣，从而使学生处于一种“我要学”的状态，激发主动探究的愿望，为后面更好地学习做好心理准备。
二、精心设计教学活动，多种教学方法并用，提高教学效率
学生是探究的主体，所以教师可根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程，设计教学活动。教师在组织教学活动时，应充分尊重学生的见解，体现学生的主体地位，为学生发挥自己的想象力和创造力提供充足的空间和表达的机会。首先，课堂上应由学生自主探索，教师着力引导学生多思考、多探究，让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。让学生亲身参与解决问题的真实活动，才能使学生品尝到发现的乐趣。其次，让学生参与小组合作并讨论交流自己探究的情况。教师要善于倾听，乐于激励。经过上面的活动，学生所获得的知识是零散的、不完整的，我们必须引导学生进行总结，把它融入自己的知识体系中。这样学生才能真正成为学习的主人。要彻底摒弃教师“一言堂”“满堂灌”的教学方式，让学生的“独立思考”“合作交流”“成果展示”与教师的“点拨引导”“表扬激励”“示范讲解”结合起来，变“师教生”为“生教生”“生教师”。使课堂气氛活跃、民主和谐，学生积极参与课堂教学活动，从而提高课堂教学的有效性。
三、利用信息化教育手段，提高课堂教学的有效性
新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具”。现代多媒体能在较短时间内向学生提供丰富、直观的材料，增强了学生学习爱好，激发学生对学习知识的主动性和积极性，使学生思维活跃，思路开阔。改善学习环境，改变传统的死气沉沉的课堂气氛，使其富有生气，从而提高教学效率。
四、不断鼓励的教学策略
古人云：“感人心者，莫先乎情。”著名的心理学家杰丝・雷耳也曾经说过：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长为花，但是我们大多数人，却吝于把赞许的温暖阳光给予别人。”这充分说明鼓励对学生的重要性。初中学生年龄相对偏小，他们在学习的道路上需要教师的不断鼓励，鼓励使他们提高自信，增强前进的动力。但鼓励也得讲究方法，在平时的鼓励中将重点放在有进步的学生身上，甚至是只有一点小小的进步的学生身上。新课改要求我们要面向全体学生，对于有进步的学生进行鼓励，对他是个极大的鼓舞和触动，因为“每一个学生都是一件艺术品”。教师不能只关注优等生，更要关注学困生，让每一个学生都能跟上班级的步伐。总之，鼓励所产生的正面作用是无法估量的，鼓励应是教师常用的激励手段。
五、通过教师的亲和力，提高学生的参与度
俄国教育家乌申斯基曾说：“教师个人对青年人心灵的影响所产生的教育力量，无论什么样的教科书，什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”其中“教师个人”指的就是教师个人的亲和力、感染力。教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出来的情绪力量。教师在课堂教学中的表情、目光、语言、动作中表现出来的人格魅力都影响学生。在教学中经常采用微笑的表情，让学生在愉快的气氛中学习，采用严肃深思的表情引导学生对问题进行探究。
一个具有较强亲和力和感染力的教师能不断激发学生学习的激情，唤起学生的求知欲，调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，从而提高课堂教学的有效性。
