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应用文写作试题及答案范文1
关键词： 英语应用能力考试 高职高专院校 英语教学 通过率
高等学校英语应用能力考试是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育）修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。每年两次的高等学校英语应用能力考试，对于高职高专院校的学生来说，不仅是检查对所学英语课的掌握程度，而且是鉴定是否达到大学英语三级水平要求的考试。它可以反映各个学校学生英语的整体水平，是检验全国各高职高专院校英语教学质量的重要标准，对提高英语教学质量，改进英语教学思想、内容、方法、手段，提高学生学习的自觉性和积极性产生了积极影响，因此越来越受到各个高职院校的重视。
近几年来我校组织了多次高等学校英语应用能力考试，最初的考试通过率只有20%左右，经过不断的摸索、总结和提高，现在的考试通过率达到了50%以上，在同类院校中名列前茅。根据这几年的经验总结，明确英语应用能力考试的目的和考试的具体题型、内容，并将应用能力的培养融入到日常的英语教学过程当中，对提高高等学校英语应用能力考试的通过率有很大的帮助。下面按照考试的内容分别谈谈如何将应用能力考试跟日常的英语教学结合起来，来培养学生的英语应用能力并最终提高考试的通过率。
应用能力考试是以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（简称《基本要求》）为依据，既测试语言知识也测试语言技能，既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容。根据《基本要求》的要求，高职高专英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译能力，能够阅读和翻译有关英语业务资料，能在涉外日常交际活动中进行简单的口头交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。所以测试的内容主要包括了五个部分：听力理解、语法结构与词汇、阅读理解、翻译（英译汉）和写作。
一、听力理解部分
该部分主要测试考生是否具备以下基本语言的能力：①理解所听材料的主旨或要点；②理解具体信息；③理解所听材料的背景和说话人之间的关系等；④推断所听材料的含义对话。听力题常问以下几类习题：①有关地点、职业和身份，②有关数字和计算，③隐含否定，④转折。因此在培养学生应试能力时，主要对学生培养的就是抓住主要信息并对信息进行整合、推理、做出正确判断的能力。
因此在训练听力时，要把听力作为一个日常性的教学内容，坚持练、坚持听，课内、课外相结合，挑选听力内容时要讲究多样性和丰富性，丰富的听力材料有助于提高学生的听力兴趣，帮助学生坚持下去。在训练的过程中要重视对日常生活和实际交际性内容的训练，教师应该让学生熟悉与某些特定场所或某些职业相关的情景词汇，以提高学生的反应和联想能力。除此之外，还应重视培养学生观察和判断能力的训练。考题中常会出现形式肯定但内容否定的隐含否定题、虚拟语气题和转折题等，因此要训练学生注意录音中人物的语气、语调与他们讲述的事实情况的关系，使学生学会运用自己的逻辑常识进行推断。
在日常的教学活动中要让学生养成正确的听说习惯，语言不只是用耳听，还要用嘴讲用笔写；虽然“说”不是考试范畴，但如果要提高听力，就必须将听说写三者结合起来；在听的同时，要求学生用笔记录，把听到的重点词汇和关键信息快速地记录下来，然后根据所记录的内容鼓励学生用嘴说，将听到的内容复述出来，只有这样才有利于听力的提高。
此外，还可以通过适当地进行听力测试来检验学生平时的学习情况，考试题型就是练习听力的较好材料，在帮助学生练习听力的同时也能帮助学生熟悉考试环境。
二、语法结构部分
该部分所考查语法知识点较多，时态语态、非谓语动词、各种从句特别是定语从句和词性转换所占的比例较大。从各项考查的具体内容来看，主要考查一些基础知识，题目不深不偏。
在日常教学时，教师应对试题中的语法知识进行归纳，对于出现频率较高的部分，教师可以有意识地在这些语法内容上着重讲解，在讲解的同时也可以把相关的在考试中出现的试题拿来对学生进行训练；在培养学生的应试能力时，对试题进行适当的分析可以帮助学生认清考试的重点和难点，有目的地进行复习，同时有针对性地进行大量相关练习巩固语法知识，强化应试能力。
加强词汇的教学，在教授词汇的过程中除了要给学生归纳出单词的常用固定搭配之外，还应注意单词的词性变化的归纳，并且每课上完后还要要求学生背、记单词。以每课课文后的生词表为范围，每课学完后必考，要求必须通过，不合格者补考。考试内容也可灵活多样，比如，结合词组、短语或句子来考，测试学生对补充的固定搭配和词性变换方面的掌握程度，而不是孤立地、死板地、一个单词一个单词地来进行听写测试，这样能够帮助学生记忆。
三、阅读理解部分
该部分试题特点是：阅读量大题型变化多，整个阅读理解部分包括了5篇文章，4种题型；题材、体裁的选择多样化、现代化、知识化，突出了真实性和实际应用性；注重语篇理解，许多问题的答案都需要通过阅读、弄清语境、依据语篇进行整理分析才能解得。阅读理解部分在考试中所占分值较大，对学生是否能够顺利过关至关重要。但是这一部分通常也是学生掌握得最不好、失分较多的一个题型。
在平时的教学过程当中要适当地加大学生的阅读量，可以从两个方面入手：一是加强课内阅读，安排一定的课时，采取启发引导的方式培养学生的阅读能力，在教学中要着重强调阅读技能的培养，尽量少讲解文章，特别是句子，让学生通过运用阅读技能来培养阅读语感。教会学生对各个题型的解题方法和技巧，培养学生的应试能力，在平时的练习中要向学生贯彻“在原文中找答案”的思想。二是课外阅读，由教师布置和安排一定的阅读材料和时间或教师建议学生自己安排阅读时间和内容进行定时、定量的课外阅读活动，尽量从实际出发培养学生自主地运用阅读技能提高阅读能力。这种阅读形式应该具有可检测性，自觉和督促相结合。
教师要强调阅读材料的多样性，除了本身的阅读教材外，要更多地开发诸如报刊、杂志等方面的阅读材料，丰富阅读内容，还应注意选取广告、说明书、信函、日记等各种应用材料，培养学生的实际阅读能力。同时还要培养学生猜测生词的能力，阅读中碰到生词不提倡学生立即查字典，鼓励学生猜测生词，适当地教会学生一些猜测词义的方法。除此之外，在教学中，还应把泛读、精读、速读三者结合起来，培养学生良好的阅读习惯及对各种题材和体裁的适应性，达到提高阅读能力的目的。
四、翻译部分
该部分所译的材料为句子和段落，包括一般性内容和实用性内容（各约占50%）。在翻译试题中，前4小题（61―64题）为翻译句子，题型为选择题，第5小题（即第65题）是段落翻译或长句翻译，笔译速度要求为每小时250个英语单词。从历届试题看，翻译重点主要涉及句法、词法及应用文。主要测试学生的英语理解能力及汉语表达能力。
翻译和写作是英语学习中一项重要的语言实践活动，体现学生综合运用语言的能力。因此，在教学中应加强以下方面的措施：加强翻译练习课，以练代讲或少讲多练是提高翻译能力的较佳途径，这里要注意根据学生的实际情况合理安排翻译练习，由浅入深，定时定量，坚持不懈；加强翻译技能的训练，要求学生掌握常用的几种翻译技巧，特别是对长句、复合句等难度较大的句子和语法项目的翻译技巧；注意选择多种文体，要求学生掌握多种应用文体所具有的独特的词汇、句式和格式；此外，在教学中应该让学生学会在应试中用语感对翻译的选项对比对照、优选劣汰。
五、写作部分
从历届写作命题看，主要测试考生用英语书写应用文或填写表格的能力，如通知、简短信函、简历表、申请等或汉译英应用性段落或短文。要求正确套写或使用常见的应用文格式。
写作应是目前高职高专英语教学予以重视的部分，虽然是问题最多但是也是最有潜力的得分项。在教学的过程中经常发现，学生写作水平普遍偏低，有的学生看到一个题目，思考很久也无从下笔。有一大部分学生则写的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。这种情况其实与动笔少有直接的关系。针对这样的情况，教师应该首先加强写作的训练，并针对每次写作中普遍存在的问题，例如，时态的选择、词性的区分及使用、句子的结构等通病在课堂上及时讲解，避免学生再犯同样的错误，也为以后的过级考试打好基础。
此外，教师还要帮助学生掌握各种应用文的格式、组织结构、段落层次的写作方法，学习范文、模仿写作是一种学习写作的捷径，教师在为学生提供各类相关范文的同时，要引导学生从中学习写作技巧，开阔思路，从而提高英语写作能力。总之，多练是提高翻译、写作能力的重要教学环节。
在英语教学过程中，教师应该将培养学生的英语应试能力融入课堂教学，使学生各种能力的培养成为一个完整的系统，在培养学生听、说、读、写、译各个方面的基础知识的同时，同步提高其综合应用能力和应试能力。为了做到更好的融合，教师在对教学教材选择的时候要特别注意选取那些内容和练习更贴近于高等学校英语应用能力考试要求和题型的教材，以方便日后实际教学的操作。此外，教师还要对应用能力考试的内容和各项要求、对学生的薄弱环节和存在的问题非常熟悉。要做到这几点，各个英语教师相互之间应该积极配合，收集资料，互相交流教学经验，通过组织模拟考试来掌握学生的学习情况和存在的问题。
参考文献：
［1］张小佳.英语应用能力考试答题分析与教学建议［J］.湖南工业职业技术学院学报，2007.6.
［2］田甜.谈如何提高高职学生英语过级率［J］.教育经济研究，2008.
应用文写作试题及答案范文2
高三英语复习中要侧重三个突破，即突破阅读理解，突破完形填空，突破书面表达三大难关。在NMET卷中此三题共95分，占总分的63%，比重大，也是多数学生的薄弱环节，而且英语运用能力的高低集中又都大致体现在这三大题上。因此，我们应把它们列为重点和难点。
一、大量阅读，提高理解能力
大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃的关键。没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。在阅读时要首先注意内容的广泛性。高考阅读题涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意，交代事件发生的时间、地点、人物、前后因果等。新闻标题、电视语言则多使用省略句。了解各种文章的特点有利于提高阅读能力。在实践中，应着力做到以下几方面：
（一）明确阅读理解的教学目标和要求，抓好考查的重点
阅读教学的目的是培养学生的交际性阅读能力，从阅读中获取信息，理解意义，实现思想的交流。教学大纲要求学生：能以每分钟70-80个词的速度，读懂生词率不超过3％的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料；能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等；能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索，时间和空间的顺序；能根据上下文理解作者的态度和观点；能根据已知的事实推断出语篇未直接写出的意思。
阅读理解的题材，有议论文、记叙文、说明文、应用文等等，涉及社会教育、风俗文化、史地知识、科技、政治、经济、日常生活、传记、人物等诸多方面。题型主要包括文章主题推断、细节理解、是非判断、生词含义推断、写作意图推断、相关知识对比演算等等。其测试的重点主要分为如下三种：
1.侧重于字面理解的试题。
这类题较简单，其特点是答案明确具体，只要理解阅读材料字面上的意义，便可以直接从中找到答案。如辨认文章中事件发生的时间、顺序，人物的外貌、特征，它们与事件的因果关系等。
2.侧重于推断理解试题。
这类题要求学生根据文章结构，掌握所读材料的主旨、大意以及说明主旨和大意的事实和细节，既要理解具体的事实，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深层含义或弦外之音，分析作者提出的观点、态度，进而从字里行间推测作者没有说明的意图和含蓄的内容，从中悟出作者的目的。
3.侧重于综合评价的试题。
这是阅读理解中要求最高的题型。它要求学生能凭着他们应有的常识、价值观，充分运用阅读材料以及自己的阅读经验对阅读内容做出自己的分析与评价。
(二)把握教学要领，注重阅读的方法及步骤
1.讲求方法，授之以法，提高学生学习的主动性。
教师的任务就是传授知识，也就是“传道授业解惑”，仅仅授予知识是不够的，“授之予鱼”的同时更重要的是“授之予渔”。要提高学生的素质，就要培养学生的阅读能力。英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，提高学生学习的主动性。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
2.阅读理解是一个感知的过程，答题时只能根据文章意思进行判断。
在一般情况下，阅读理解题可以采用以下两种方法：先通读全文再答题和先看题目及四个选项再读全文。无论我们采用哪种方法，在阅读中，要善于抓住文章的关键词或句，千万不要在文章中的某些细节上纠缠而影响全文大意的掌握。要紧紧围绕五个Wh-questions，即when，where，what，who，how来解决某些特定的问题，迅速地查找需要了解的信息。因此，做题时我们一般应采取的步骤是：
(1)认真仔细地阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与之有关的细节。
(2)对文章后的题目，要逐项进行分析比较，排除非正确项，从文章的本意中寻找答案，要忠实于原文，而不是以自己的主观想象为根据，想当然地进行判断、选择。
(3)确定你所选择的正确答案的内容能落实到文章中的某一个或几个具体的句子，也可以利用排除法（否定法），最后确定一个正确答案。
(4)在做科普、史地知识短文（客观真理性文章）时，可以联系平时学到的知识进行选择判断。这也是高考阅读理解能力测试的主要要求。
(三)结合高三英语教学，抓好阅读理解的教学训练
1.打实根基，熟练掌握初、高中的常用词汇。
词汇是语言的基本要素，是句子和文章的基本单位，是英语学习的根基。阅读是对信息的理解、吸收的过程。阅读理解过程是从视觉感知语言符号开始的，一定的语音、词汇、语法等语言结构知识是理解的基础。历年高考的阅读部分均保持有较大的阅读量，没有一定的词汇量，根本谈不上听、说、读、写。
为此，要抓好阅读理解以及其它方面的教学，首先要从词汇抓起，从基础抓起。
培养猜测重要新词词义的能力，也是提高阅读能力的途径。在平时学习中，首先，要求充分掌握前、后缀词知识，以扩大、掌握词汇量。其次，要掌握分析合成词，以判断词意。现代英语中越来越多的单词通过合成变为一个新词，但仍然可以从原来的词义分析判断其新义。再次，要注意对词义转化的理解。有些词在一定的语言环境中，词义会发生转化，变成一词兼用。常见的词义转化有名词和动词间的转化。
转贴于
2.充分把握教学要领，注重学生阅读理解能力的培养。
合理运用阅读类型，精读与泛读相互结合。精读着重于语言和语义的细节，通常教师在课文教学中多要求精读，要求学生注重文章的主旨、语法形式、话语标志以及表层结构等细节，以达到熟练掌握课文内容的目的。泛读是对篇章的整体理解，它要求学生掌握速读和略读的策略技巧，侧重于语言的内在意义，是综合性阅读。教师在语言教学中需要广泛扩充阅读渠道，课内材料精读，课外材料泛读，培养学生阅读技巧，引导学生积极参与阅读活动，以巩固、扩大词汇量及语言知识。
侧重训练学生阅读技巧。阅读心理表现为：对语言材料处理存在不同层面，相应也产生不同的技能，而在实际阅读活动中，则可以根据不同的阅读任务运用不同的策略和技巧。阅读是一个思想与语言互相作用的过程。不需要精确地辨认和阅读每一个字，每一个词，而是有选择地捕捉最重要的语言线索，并在阅读中推断、预测和验证，以最短的时间、最少的精力领会材料的信息和主旨。教师在阅读教学中，特别在高三考前复习中，应重点引导学生掌握整体阅读方式，培养学生交际性阅读的技能。阅读技能包括：预测内容、抓特定细节跳读、抓主题大意浏览、根据文意推断生词词义、抓住核心词、隐含意图推断等。
二、掌握解题技巧，突破完形填空
完形填空是一种既要求有正确的阅读理解能力，又要求有扎实的语法、词汇和文化知识积累，是一种全面考查考生语言运用能力的题型。
做完形填空题时，首先引导学生看懂文章的第一句，透过首句的“窗口”看篇章的整个“世界”进入语境，接下来跳过选项快速浏览全文，了解大意，同时要重点了解文中所叙述的人物、时间、地点、事件，即who，when，where，what。
然后边研读边根据上下文、逻辑、常识、词法知识等进行初步推测。有了自己的初步判断后，再对照所给选项，找出其中与自己预测完全一致或相近的选项。若四个选项均与所预测答案相差甚远，应调整思路，再从新的角度进行推测。在这个过程中，应瞻前顾后，适时调整，要始终抓住文章本身，联系“双语境”来判断，既大语境——全文中心和基调，小语境——空格前后句子所构成的语境；再根据前有伏笔后有呼应的思路来做题。在完形填空题中，but一词前后通常会设题。文中一出现but，应该马上想到前后语意有转折，只要知道其中一方的语意，就可以推出另一方的意思，所以在做题时，遇到类似but的词，如however， nevertheless， whereas， yet等，也可以同样处理，以便于从文中找到解题的依据。
最后应通读全文，再从阅读的角度看文章是否通顺、是否合逻辑。
三、突破书面表达关，提高写作水平
书面表达是近似于翻译的“写话”，要求学生从表达信息的角度组织文字，而且将信息嵌入英语特定的框架（即句型结构）中。书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。有的学生不敢动手，有畏难情绪，表达不准确，言不达意，文章条理不清，不习惯用英语思维。要改变这种现象，高三复习势必全面进行，层层推进，步步过关，下面几点尤为重要：
1.抓常用词汇、词组和句型。
无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说，有了基本的词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。英语教学大纲规定，学生到高三阶段时要求能掌握三千左右的常用词，掌握了这些常用词、词组和句型，短文写作就有了基本保证，也达到了大纲上的要求。
2.抓简单句的写作练习。
简单句只要能正确地传递信息，达到交际目的，就是好句子。尽量使用简单句可以少出错误，事实上，历年高考书面表达项所给的参考答案，都是以简单句为主。有一次考试中，在书面表达题提示中有这样一个句子：“原定于星期四举行的篮球比赛推迟至星期六举行。”许多考生用含有定语从句的复合句翻译，结果出现了结构、时态和主谓不一致等五花八门的错误，而另有一些考生，用三个简单句表达We decided to have a basketball match on Thursday.But now we have to put it off.We’ll have it on Saturday.虽然表达不尽理想，但基本意思传达了出来，且无大错。
3.抓各种体裁的写作。
应用文写作试题及答案范文3
关键词：B级考试；高职英语教学
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）02-0118-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.029
高职教育的培养目标是培养应用型人才，高职英语教学必须“实用为主，够用为度”。学生必须具有英语语言基础知识，同时还要有相应的涉外交际能力。应用英语能力B级考试恰恰也基于“实用为主，够用为度”的原则，这与我们的英语教学的方针是一样的。同时，应用英语能力B级考试的每个题型都突出了应用和实用的要求，基本上每个部分都是主客观题相互结合，这也避免了“南郭”先生。ABCD随便写一个就行的考试局面也被打破。从1998年以来高职院校先后都开始组织学生参加英语应用能力考试。笔者所在学校就要求学生必须参加应用英语能力B级考试，以此来考查学生的英语应用能力。既然英语教学的要求与英语应用能力考试的要求一样，那么如何将英语课堂教学与B级考试知识有机结合起来就是本文要探讨的话题。首先我们要分析我们的课堂教学，其次是B级考试内容。
1. 课堂教学
谈及课堂教学，需要从教材内容和学生这两个部分来分析。
1.1 教材
要有好的课堂教育，除了有好的教师还不行，还要有好的教材。笔者所在学校采用的是高校出版社的《新编实用英语教程》（第三版）。这本教材是由教育部原高职高专教育英语课程教学指导委员会组织全国力量按照《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》编写的。它切实贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职高专人才培养的总体方向，创出了被社会广泛认可的“实用英语”这一高职高专英语教学的品牌，并在编排上实现了“实用、好学、好教”的教学目标。它的第三版是为适应高职高专教育新的发展形势而进行的修订，修订后的教材比第二版更科学，能更好地体现“实用为主，够用为度”的要求。《新编实用英语教程》一共4册，每册有八个单元，每个单元分听说读写四个部分，内容非常实用。比如说第一册的第一单元，第一部分是Talking face to face，提供的是初次见面和再次见面的一些常用句子。学生在学习后，还可以根据不同情境分角色去模拟对话，这样学生就能很好地把这些书本上的话用到角色扮演当中去，活学活用。第二部分是听力，依然是围绕着初次见面和再次见面这个话题，因为第一部分也是这个话题，学生因此对所听材料相当熟悉，听起来就会容易得多，这也会让学生在学习的过程中变得自信。第三部分是写作部分，把先前听说的内容结合起来，介绍如何写名片。笔者在教这部分的时候，都会让学生自己预习先设计自己的英文名片，经过课堂讲解后让学生再来评价自己之前设计的名片，这样既能学以致用，又能巩固前面学到的知识。第四部分是阅读，是对前面内容的拓宽，讲解初次见面当中名片的重要性，以及相关的社交礼仪。这四个部分循序渐进，很好地将听说读写联系在一起。
1.2 学生
高职高专的学生英语底子基础普遍很薄。从学生反馈的信息我们知晓他们的英语高考平均分最多在六十左右。八九十分的寥寥无几，四五十分的是多数，很多学生都是自我放弃型的。上第一次课就有睡觉的。尽管这样的学生不是很多，但是只要有就会影响整体的教学水平。面对这样的局面，英语教师应该如何去面对他们？有些老师选择放弃，对这些不想学的学生开绿色通道，上课可以睡觉或者做其他的事情，只要不干涉课堂秩序就好。那么这些学生真的是从内心就放弃了吗？从他们那迷茫的眼神老师就应该知道没有，他们其实也是求知若渴的，可是苦于无门。当老师在课堂用汉语穿插一些时事热点，当老师用身势语去讲解一些他们能领悟的东西的时候，他们的眼神就不再迷茫，不仅不再迷茫反而更加光亮。那么如何让他们和大家融入在一起？可以从两方面出发。
第一，在情感上感染学生。首先要让学生信任你，用情感感染学生。教师的自身素质修养将会是最好的沟通工具。“师者，授业解惑者”，作为一名教师首先在业务能力上得到学生的认可非常重要，其次要让学生从自身素质上认可你。有以上两点，接下来就需要老师挖掘和培养学生的英语兴趣，鼓励学生学习英语。激发学生的学习热情，对于学生取得的一丁点进步都要积极地鼓励。要用信任的目光传递教师对学生的关爱，用眼神的交流去满足学生的情感需要，以此促进教师和学生之间的情感沟通。
第二，因材施教。学生层次高低不等，对待学生的要求自然也不能一视同仁，在课堂上对待他们的提问就更是如此。对待接受能力强、基础好的学生，在课堂上提的问题要用难一点的，需要其斟酌才能回答的。而对于基础薄弱的同学，要用一些简单的，甚至书本上都是显而易见的问题去问他。如果他没有及时发现答案，还需要教师用一些简洁的语言去给他提示帮助他完成任务。这样可以让学生既能顺利地回答问题，同时也会让学生有继续学习下去的兴趣。尽管大学生的心理承受能力相对以前会强一些，但是他们毕竟还是学生，面对小小的失败挫折心灵上还是很受伤的。笔者在2006年带的中药制药班就有一名学生因为在课堂上几次未能顺利回答正确答案，从而失去继续学习英语的信心。他发短信给我说，他基础薄弱，尽管也想学习英语，可是还是没有进步，暗示说要放弃学习英语。笔者随后和他及时沟通，并在课下给他一些简单的任务，他完完全全能够胜任的学习任务。这样他在继续学习中找到了自信也找到了快乐。2007年他的B级考了62分，虽然不是很高，但是对于他来说已经迈出了很大的一步了。因材施教可以让学生都能够在他们原有的水平线上向前推进。
2. B级考试
高职高专应用英语能力B级考试是对学生应用能力的检测。具体考试项目、内容、题型如下：
Part I 听力
由对话、会话组成的十道选择题，五道填空题。难度系数按顺序递增，这从学生的出错率就能看出来。听力的1～5题是简单的对话，选择正确的回答就可以了，而且基本都是日常运用的口语。这部分题基本上学生很少失分。第二部分是会话，由男女声构成，问题和答案与会话内容相关，这题要求稍高一些，需要学生不仅要对对话的内容全部掌握还要理解问题。第三部分是填词，因为需要填的往往不是一个词，从而导致学生失分最多，有很多同学只能得一两分。
Part II 词汇和语法
这部分有选择和填空两种题型，考查词汇用法、句法结构的词形变化情况。这题虽然仅有十五分，但却是失分最多的一个部分。学生大多不能很好地把握词法和句法的结构。
Part III 阅读理解应用型题
这部分题目分值40。这部分前两篇阅读理解都是由选择题组成。第三篇和第五篇阅读理解不仅考查学生阅读理解的能力，还考查学生组织写作的能力。第三篇应用文后给的题目是总结性的，读完这篇文章后需要去补充已经组织好的总结大纲。需要完成空白的地方不能超过三个词。这个不能超过三个词的要求让很多学生无法得分。他们往往不能准确地把修饰词删去留下中心词。第五篇是给出相应的问题，补充回答的句子同样是不能超过三个词。第四篇阅读理解，其实
是给出一组应用型的词，考生需要将其中英文对号入座。这一题因为是应用型的词汇，学生在生活中都会或多或少地接触过，失分非常少。
Part IV & V 翻译及写作
四道选择题，段落翻译一题。最后就是英文写作。整份试题一共五部分，题型丰富，切实体现了“应用”能力考试。
3. 课堂教学与B级之间的关系
从以上分析我们不难看出，英语B级考试和课堂教学是相辅相成的。《新编实用英语教程》的每一部分的设计恰好与B级考试的题型相吻合。将课堂教学与B级考试有机地结合起来将会大大提高学生的英语学习兴趣，同时也必将增加B级的过级率。
课堂教学的第一和第二部分是听和说。说的部分是为提高学生的口语能力，这部分都是日常用语，实用性很强。而B级考试的第一部分也是听力，这与课堂教学的第一部分相对应；另外课堂教学的第二部分听力材料的题型与B级考试的题型不谋而合，这样每单元的听力课堂教学都是一次B级听力模拟训练。
课堂教学的第三部分是应用文写作和语法回顾。书本上的每个单元应用文写作内容都不一样，整套教材基本上囊括了常用的应用文的写法。这样只要循序渐进，B级考试的最后一题应用文写作，对学生来说不是问题。应用文写作的好处就是有自己的格式和一些常用语，学生将这些熟记基本上就能运用。语法回顾所采用的教材是将英语语法从基础的句法开始回顾，这就能让基础差的学生从头学起。语法的学习可以帮助学生提高他的写作能力以及句法应用能力。
课堂教学的第四部分是阅读，这一部分的课后练习设计得非常好，练习的一二题都是围绕对文章的理解来回答问题和补充句子。三四五题是围绕词法与句法的应用。第三题是给出文中学习过的词，然后让你以适当的形式填词，这题是考查词的用法，正好与B级里面的第二部分――词汇部分接轨。四五题要求较高，考查翻译的能力，这两题的训练正好对B级第四部分翻译题有帮助。从以上分析可以看出，B级考试与课堂教学并不冲突，B级考试的题型与课堂教学上的内容相辅相成，相互促进。
4. 总结
学生和老师在面对B级过级的压力时，往往无法合理地处理课堂教学与B级考试之间的关系，大家往往在B级考级那个学期基本上利用大量的课堂教学时间进行B级辅导，放弃对教材的系统学习。通过以上的分析，希望能让师生更好地处理二者的关系。
参考文献
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教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
孔安庆、刘鸿章.新编实用英语教程[M].北京：高等教育出版社，2002.
应用文写作试题及答案范文4
一、英语B级考试的特点
由于很多年来高职高专的英语教学普遍照抄大学本科模式，教师没有考虑到学生的基础，只注重知识的传授，而没有很好的培养学生的实际应用能力，导致很多学生不仅没有锻炼扎实的语言基本功，而且也不具备基本的交际能力。在这种背景下，国家教育部高教司的下设机构高等学校英语应用能力考试委员会承办了全国英语应用能力B级测试。通过考试的考生可以得到由高教司批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会颁发的B级证书。这个测试要求学生掌握基本的英语基础知识和语言技能,具有初步的听、说、读、写、译的能力；熟悉有关的应用文写作格式；具有用英语进行简单交际的能力。我们能够发现B级考试除了考察学生的英语基础知识与技能之外，还十分注重测试学生的实际应用英语的能力，如阅读能力，写作应用文的能力，听说交际能力等等。
二、英语B级考试教学策略的完善
1.基础知识与应试技巧并重
在进行英语教学的过程中，教师必须处理好学生基础知识的掌握与B级考试通过率之间的关系。在讲授基础语法和词汇时，教师应要求学生掌握B级词形变化及基本语法，如主谓一致，强调句，倒装句，时态，虚拟语气，非主谓动词等等。在此基础上，教师可以结合B级考试的题型对学生进行加强训练，提高学生的应试能力。比如采取分题型复习基础知识的教学方法，以“词汇与结构”、“交际用语”、“完型填空”、“阅读理解”、“翻译”、“作文”等题型为主题，分别讲解考试涉及到的各个知识点及做题技巧。例如在讲到应用文写作时，要讲解各种题材的格式，信，邀请函，便条，通知等，要求学生平时加强练习，熟记写作套句和格式；而讲到阅读理解时，则要求学生针对记叙文要先读问题再在文中找出答案，如果是说明文进和议论文则要快速阅读，了解大意，再找出答案。此外，教师还要在考前收集整理历届真题让学生练习，帮助学生熟悉考试题型，从而在考试中占尽先机，取得更好的成绩。
2.提高学生的学习兴趣
学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认知倾向与情绪状态，在学习活动中起着十分重要的作用。然而参加英语B级考试的学生普遍英语基础比较薄弱，有的学生甚至对英语产生了厌学、惧学的心理，将B级考试看作负担，学习兴趣十分薄弱。因此，教师需要通过丰富教学方法和教学内容等多种途径来提高学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性,有效地组织起以学生为中心的生动活泼的教学活动，使学生成为学习的主人，从而提高学生的B级成绩。教师可以利用PowerPoint, Flash制作课件，将枯燥的教学内容情景化、具体化，将语言知识通过形象的活动摆在学生面前，让学生在自觉不自觉中接受，比如根据教材组织一些小活动，把教学内容通过活动、游戏、实践、模拟的形式呈现出来，使学生处于一种积极的心理状态。教师还可以通过多种丰富有趣的形式，如个人演讲、值日报告、专题讨论、情景剧等方式，让学生有更多的机会用英语交流，锻炼语言表达能力。在相互交流的过程中，教师适当传授一些文化知识，比如英美国家的风俗习惯、中外交际语言的区别，让学生不仅巩固了所学的知识，也锻炼了人际交往能力，能够更好的适应社会需求。
3.综合锻炼听说读写技能
B级考试侧重于考察学生的应用能力，在教学中，教师要同时注重培养学生的听说读写能力，不可偏废。听说读写是言语交际活动的四种不同形式，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们既对立又统一、既相对独立又相辅相承。因此，在针对B级考试的英语教学中，科学、高效的教学策略应把听、说、读、写有机地结合起来，比如在讲解基础知识之后，组织学生到多媒体语言实验室观看录像片、原版故事片、欣赏英文歌曲等，让学生模仿影片对白，或者让学生在电子教室通过E-mail，聊天室等方式与英语母语者进行实践的对话交流活动。通过各种方式让四种技能的学习既有分离、更有结合，既有阶段侧重、更有综合统一。教师不应过分强调词汇、语法等基础知识，而要多注意听、说、读、写等各个方面内容的选取，把传统的培养学生阅读能力的内容转变到提高学生综合性实用能力的内容上来，把听和交流同样置于英语教学的重要位置，打破传统英语教学只重读写的单一训练渠道，构建听说读写乃至听说读写网络式的训练渠道体系，形成听说读写相辅相成，互为补充的良性循环，从而大大提高英语教学的效率，帮助学生顺利通过英语B级考试，也帮助学生更好地适应社会对英语能力的要求。
应用文写作试题及答案范文5
一、阅读理解题的命题研究
阅读理解题对学生提出了较高的能力要求，主要是考查学生通过阅读获取信息、分析信息和处理信息的能力，既要抓住文章的主旨，又要抓住细节；既要理解具体事实，又要理解抽象概念；既要理解文章字面意思，又要挖掘作者意图，揣摩隐藏在字里行间的内涵；既要理解全篇的逻辑关系，又要理解某些细节的意思，并且在读懂句子和文章的基础上，将所读文章进行判断、分析和推理。概括地说就是这类题注重考查阅读技能，包括理解短文大意、了解具体细节、通过上下文猜测词义、归纳篇章大意，以及推断或理解作者的态度和意图等。考生不仅要具有准确获得信息的能力，还要具有透过文章表层意思理解文章隐含意义的能力。这样才能抓住中心思想，作出正确的判断。试题涉及掌握语篇主旨，事实细节、深层含义、推理判断、猜测词义等多方面的阅读能力考查。设题通常考虑以下四个方面。
1.直观性问题。直接引用原文中的语句或根据短文中原语句稍加改动而编成。
2.常识性问题。考查学生依据短文信息，并根据自己所具备的一般常识作出判断的题型。
3.理解性问题。考查学生对文章的中心思想，某段的段落大意，某一事实的细节及作者意图等的理解程度。
4.推理性问题。这类题需在深刻理解短文后，再经过推理判断才能选出正确答案。
二、如何解决阅读理解题
做阅读理解题，根据实际情况，可用不同的方法。对于一些直接信息类题目，先读问题后读短文，带着问题去读文章，目的明确，容易抓住文中与问题相关的信息点。对于主观判断题，则应该从文章整体着手，认真阅读综合分析判断，作出正确选择。一般情况下要做好阅读理解，应从以下几个方面入手：
1.浏览全文，理解大意
考试时，以快速阅读方式浏览全文，了解文章大意，可避免断章取义，减少解题时的盲目性。阅读时要抓住主题和关键性词语，把握它们之间的联系，为解题做好准备。文章的主要观点常融汇贯穿于全文，考生在理解全文的基础上，对文章做出总结和概括性评价，分析作者的观点，推测作者的写作意图。只有对事件发生的时间、地点、人物、因果、过程的透彻理解，才能全面掌握全文。
2.细读首尾，确定题材
阅读短文时，要特别注意文章的开头和结尾，因为它通常是文章的主题句，是全文的中心所在。从开头句可以把握作者的写作思路，以及文章将要叙述的内容；结尾句是作者的观点和态度，有利于加强文章的理解，从而确定题材，预测故事情节的发展和可能的结局。阅读时先从语法角度考虑，再从逻辑角度考虑。这样有利于搜索文章的背景文化和习俗，获取重要的解题信息。
3.根据内容，推测词意
阅读时如遇到生词，应先跳过去，继续通读全文，切忌长时间死抠生词，更不要逐词翻译，造成前后脱节，缺乏语感，影响了对全文大意的理解。遇到生词时应该平心静气，不急不躁，只需知道这词是人名、地名或是什么词性等等就行了。因为有些生词虽然不认识，我们仍能了解故事的梗概，获得整体印象，且可以通过上下文语义环境去推测词意。
4.看清题目，选择答案
要弄清题目要求，带着问题有目的地进行阅读，这样才能把握方向，提高阅读理解及解题的正确性。对那些明显的、有把握的题目，可以准确判断，不必再推敲；对有些概念模糊的选项，不能从文中直接找到答案，考生可利用背景知识，依据各种信息进行分析推理，把握文章的整体脉络，调整并定位自己的解题思路，从而作出最终判断。考生有时可跳出本文的束缚，凌驾于短文之上，居高处而观全文。
5.综观全文，验证答案
现在大多数考生在做阅读题时，急于寻求答案，文章草草看一遍，就看所给的选项，然后再到文中找答案。这样做既不利于整体把握全文概要，又会对文章局部内容的理解出现偏差，常常顾此失彼。有时题目设计刁巧，由下文暗示上文，限制上文；有的要靠排除错误来选正确的。确定答案以后，看其是否与文中的内容相矛盾，再看它是否完全符合文章的中心思想。
应用文写作试题及答案范文6
（一）重点班具体目标：
1.持续推进课堂改革，彰显学生主体地位，引导学生自主探究，独立查找资料解决问题，小组间相互质疑，释疑，最后教师点拨，引导，拓展，提高。
2.注重学习实践，加强限时训练，每周至少一小时，追求完型填空，阅读理解和书面表达的解题速度和准确率的提高。
3.加强作业、作文的书写规范要求，培养良好的书写习惯，减少不必要的丢分。
（二）理科普通班具体目标：
1.适当降低复习难度，抓基础题。针对我校实际，抓基础，抓课本，练一般题型，不做偏题、难题和怪题。
2.强化专题训练，查缺补漏。在复习中帮助学生建立错题档案，让学生注意老师在课堂上对错题的分析过程，详细记录，到考试前再回顾反思，比较消化。要加强题型专项训练，提高解题能力和解题速度。
3.勤督促，多检查，始终把学生抓在手里。在复习中要面向大多数学生，精讲多练，督促学生把布置的内容做完后老师再讲，多检查，防止学生偷懒，避免搞题海战，走过场。
（三）文科普通班具体目标：
1.早自习：利用早自习，督促，检查，帮助学生记单词，背课文及高考范文，抓基础知识过关的落实。
2.课堂上要多提问，课后要多指导，要注意激发和培养他们的学习兴趣，随时纠正他们的不良学习习惯，每次考试后要找个别谈话，帮助他们分析存在的问题，树立信心，争取更大进步。
3.作业：尽可能做到当堂完成作业，同时尽可能做到面批，及时纠正错误，弥补漏洞。
二、五个专题训练保驾护航
在学校及级段的宏观指挥及英明指导下，高考备考有条不紊。值得一提的是级段的各项措施很细，再加上组内同志们的积极配合，使得我们的工作进展的很顺利，我觉得在众多的措施中尤其下面这几个训练很重要：二测过后各科进行的专题训练，补偿性测试，查漏补缺训练，高频考点训练，非高频考点训练。这五个专题训练在二测之后的复习备考中起到了关键作用，为我们高考取得优异成绩保驾护航。
1.专题训练：一测后，结合考纲、考点进行专题训练：完形的夹叙夹议、议论文的专题，阅读的猜测词义、推理判断、主旨大意、七选五的专题，写作的提纲、应用文专题等。通过专题训练，稳扎稳打，提高学生的综合应用和应试能力。
2.补偿性测试：每次的月考和综合性测试后，分析本次考试的得分率和失分率，结合学生薄弱的考点命制补偿性测试。这样既强化了学生的薄弱项，又进一步巩固和提高了学生的应试技能。
3.查漏补缺训练：每次的专题训练和阶段性测试后，针对一测、二测考试中暴露的各种问题，结合高考考点，对薄弱项进行查漏补缺，做到了有的放矢，真正弥补了学生的空缺。
4.高频考点训练：分析2007-2012年的宁夏高考试题，逐项考点比对，看哪些考点是高频考点，哪些是非高频点，依据这些宝贵的一手资料，我们在三测之后的综合测试中命题的目的性、针对性、难易程度等把握的相当好。真正提高了备考效率，没走弯路。
5.非高频点训练：结合考点分析，把四年来考过一次或两次的非高频考点也精选试题，这样做到了充分备考，不留遗憾。像这次高考中的22题as 引导的让步状语从句的倒装，就属于这一类。经过这样的练习，使学生陌生点不陌生，更从容应考。
三、细微处见精神
宏观的政策和指导离不开我们的具体的扎实的做法：
1.研究考纲、考试说明和高考试题。认真研读《课程标准》、《英语考试大纲》和《考试说明》，密切注意大纲新增加的词汇的用法，关切历届高考中出现频率较高的词汇的用法。研究近四年高考试题，总结高频考点和非高频考点，从而掌握高考命题的规律和特点。
2.管理早读，抓好早读检测。明确早读任务，并编制早读检测试卷，最后10分钟进行检测。然后把关，反馈学生出现问题，再进行补救。
3.及时了解学情。二测、三测后高考前模拟考试频繁，每次考后都有一个学生研究答案、错题的过程，老师利用这个时间进班辅导，了解学情，为第二天讲评试卷做好铺垫。
4.重视学生的心里调试。经常与学生进行感情交学习流，尤其在二测、三测大型考试后和高考前，发现学生因学习压力大而引起的焦虑厌学情绪，及时找他们谈话，调节他们的思想情绪，使之保持平常心，以积极的学习状态去学习。比如：三测过后，学生很浮躁。我们就制定了人盯人、分别找学生谈话的措施，稳定军心，给学生极好的发挥考出优异的成绩提供了相当的保障。
