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透镜课件范文1
一、了解数学在生活中的应用与魅力
数学来源于生活且应用于生活.在学习了相关的知识后，可以通过一些与实际紧密关联的问题展开教学.这样可以激发学生用数学眼光看问题，也可以培养学生用数学知识解决实际问题.如，在教学“因式分解”时，设计问题：现在人们取款需要密码，于是就用“因式分解”法产生密码，设x表示父亲出生的月份，y表示母亲出生的月份，用多项式x4-y4因式分解的结果是（x+y）（x-y）（x2+y2）进行排列，可以产生一组方便记忆又不易破译的密码.如，x=9，y= 9时，各个因式的值为（x+y）=18，（x-y）=0，x2+y2=162 .于是就可以把“180162”作为六位数的密码.经济生活中的数学问题很多，有些与学生的家庭生活联系紧密，如存款、贷款利率问题，人民币汇制改革后利率波动对居民外币存款的影响问题，水电费涨价对居民生活方式的影响问题等都是学生所熟悉的生活问题.随着数学学习的不断深入，用数学知识将生活实际问题从繁到简、从难到易地予以解决，在培养学生数学建模能力的同时，体会到数学的工具性与人文性.
二、增加教学内容的人文知识
数学是一门历史悠久的学科，有许多具有传奇色彩的人文故事.教师必须对数学的发展历程有足够的了解，对数学的人文内涵有独特的体会，才能接触数学知识的本质.而教师在掌握数学发展史的基础之上，完全可以在教学中进行运用.通过各种与数学发展或者与数学知识有关的知识，引导学生走进数学知识的原初，从本质上了解所学知识的起源和意义，这样才能怀有一颗虔诚的心去学习数学.例如，在教学“相似三角形的应用”时，不妨以一个故事作为教学导入：古希腊哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现竟然没有人知道塔的高度，“这是马上可以测出来的啊！”于是他根据影长，很快测算出塔高为131米.在讲完这个故事后，还可以紧接着问：“他是怎样测算出塔高的呢？”在这样富有趣味的故事背景下.学生自然会迫不及待地想知道其中的奥秘，学习热情自然也就调动起来了，而且这也增长了学生的人文知识，从另一个角度上看，这样的教学方式，也间接的对学生的综合素质起到了积极的作用.从这个故事中，不仅可以获得数学知识，还让学生得到启发，从而认识到数学就在生活中，只要善于发现，一切难题都可以解决.
三、在课堂练习中渗透人文教育
心理学研究表明，个体之间总存在着各种各样的差异，他们不仅是知识水平的差异，还有兴趣、爱好、能力、性格、态度等方面的差异.因此，教学中教师必须关注他们的差异，努力因材施教，真正让每位学生得到平等教育机会，这样才能让每个学生的性格和人格更加完美.例如，教师可设计不同层次学生的练习题.第一层次：已知圆的方程为（x-3）2+y2=1，当b为何值，直线y=x+b与圆有两个交点？有一个交点？没有交点？第二层次：已知p（x，y），满足（x-3）2+y2=1，求z=y-x的最值.第三层次：已知圆的方程为（x-3）2+y2=1，求y+x，y-x的最值.第四层次：已知圆的方程为（x-3）2+y2=1，求其最值.这样的练习让不同层次学生选择自己能做的去做.这样不仅照顾他们的知识能力与基础.也能让每位学生都有获得成功的机会，使他们在课堂教学中收获知识提高能力，真正让每位学生各尽所能，共同发展.
四、在求实教育中体现人文精神
数学是一门训练思维品质、培养人的思想品德和意志的学科，数学最讲究真实，掺不得丝毫的虚假，一切推理论证都必须有根有据，严密不落，经得起反复推敲和验证，在计算中要认真细致，不能马马虎虎，只要有一点点纰漏，就会被人们所怀疑而拒之门外.在教学中要让学生明白：解题时应养成认真分析、计算仔细、书写整洁、思维严密的良好习惯，千万不可想当然、盲目下结论，有时一个数字、一个运算顺序乃至一个符号的疏忽都可能导致结果出错.例如，一种商品的价格为a元，比另一种商品高5元，求另一种商品的价格.很多学生由于受负迁移的影响，如“大牛比小牛重20%，如果大牛重a千克，那么小牛重多少？”答：“a（1-20%）千克.”还有“3万的平方是多少？”答：“9万”.诸如此类的错误归根结底就是思维品质缺乏“真”与“实”，“想当然”的态度所造成的.这种错误在做题中也许不需要大惊小怪，小题大做，但我们有必要让学生想一想：假如让这些学生将来去做医生、建筑师、驾驶飞机、设计火箭和卫星、计算机编程等，那后果真是不堪设想.
五、内化学生的数学学习情感
透镜课件范文2
关键词：情境教育；招投标模拟；课程设计
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）23-0116-03
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，提倡研究性教学方法，以提高学生的创新能力。但需结合学科特点，合理设置教学环节，把人才培养与实践教学体系研究结合起来。[1，2]建筑工程类学生往往对社会实践中的具体业务缺乏直观的感性认识，很多学生毕业后需要再次培训后才能适应工作岗位。如果想让学生真正了解课程内容，掌握相关知识要点，并在未来工作岗位中有所应用，必须在教学过程中让理论与实践相结合。[3]另外，随着毕业生的增多，用人单位要求的提高，也需要重新思考学生的定位，其不仅要有良好的理论修养，而且也要对实践有初步认识。这就要求在学习招投标课程的同时，加强实践环节的教学。由于实际招投标项目无论在时间还是在地域上的跨度都比较大，即使有这方面的实践机会，学生也不可能实践招投标的整个过程，难以对招投标工作产生完整认识。[4]为此在课程教学过程中，需要进行招投标模拟，让学生在课内体验招投标实际工作，以提高学生的学习兴趣及实践能力。目前对招投标课程的研究主要是模块式操作方式研究，没有体现全过程情景式实践教学。[5-7]文章研究了虚拟情景下全寿命期分角色、分阶段建设招投标模拟，实现了教学互动的目的。
一、招投标课程的现状及问题
目前投标方面的课程绝大多数以课堂理论教学为主，忽略了学生是学习的参与者，没有注重对学生学习主动性、互动性及综合应用能力的培养。主要存在以下问题：
1.被动学习方式
学习过程是学习者自我教育、全身心参与的特殊认知过程。传统教学主要采用课堂讲授理论知识的方法，以教师为主进行知识灌输，忽略了主动学习过程及能力培养，造成学生习兴趣差，缺乏创新能力。影响学生独立思考和判断能力，缺少开拓及创新精神，导致被动学习。
2.实践及综合应用能力差
传统教学方法重视理论教学，学生参与实践机会少。实验模拟类课程只是进行简单的操作模拟，不注重学生实践能力和综合能力的培养。当学生面对实际问题时无法灵活应用所学知识解决问题。[8]
3.缺少实际操作的案例
招投标教材一般偏重经济、法律、招标范围、条件、方式和一般程序等内容，缺少对招投标详细过程、角色及输入输出信息的案例，导致许多学生在学完招投标后仍无法知道招标企业、投标企业如何完成招投标过程。
4.理论学时比较多
招投标课程一般是32课时。由于招投标课程内容主要是综合性的、实践性的，新的知识点及难点较少。因此需要减少理论学时，将更多学时转移到招投标课程模拟实践中。
二、招投标模拟的目的
教学主要有体验性、研究性、讲授性及实践性教学等类型，招投标模拟是实践性教学的一种，其目标有两个方面：一是通过开展工程项目招投标全过程模拟实训，让学生对工程招投标的过程、形式、方法有较深认识和理解，提高学习积极性和学习目的性。二是通过不同角色体验，提高学生的实践能力和职业素养，培养学生团队协作的精神和团队协作能力，熟练掌握招标文件及投标文件编制，培养学生发现问题、解决问题的能力，实现零距离解决问题的教学目标，实现能做、能写、能说、能干的“四能”培养目标。这两个方面的目标在内容上又包括知识目标、过程目标、能力目标及德育目标四个方面，如图1所示。
知识方面目标包括掌握招标工作方案、招标文件等编制的内容、方法与步骤，掌握开标、评标、定标等文档表格的编制与填写，掌握投标施工、监理工作方案、投标文件的编写，熟练掌握消耗定额、价目表和清单计价规范的应用方法，能熟练编制工程招标控制价、投标报价及标底等。
过程方面目标包括熟悉工程项目工程报建、招标备案、标后备案等手续，掌握招标、开评标等全过程的招投标的工作过程，掌握投标文件过程管理等。
能力方面目标包括加强识图及钢筋模板翻样能力，加强计算机运用的能力，加强正确的表达及演讲能力等。
德育方面目标包括培养团队团结协作思想，培养良好的诚信度、忠诚度及工作责任心，增强密切联系工程实践的能力和不断创新意识等。
三、招投标模拟角色设计与分工
角色设计是对招投标的角色有一个明确的目标定位，是招投标任务分配与完成的基础，是学生参与招投标模拟的切入点。在学完招投标课程后，选择实际招投标项目作为案例，把学生分组，并以组为单位模拟项目部。由学生根据自己的兴趣和爱好选择小组与角色。这在一定程度上满足了学生对荣誉感和成就感方面的心理需求。根据招投标模拟国内工作需要设置招投标模拟指导组、招标组、投标组、评标专家组等。
1.招投标模拟指导组角色构成与职责
招投标模拟指导组的角色由教师担任。实际的招投标工作是分阶段的，包括前期手续、开评标及标后备案等，整个过程需要若干个工作日。而招投标模拟需要在连续的一定时间内完成。因此需要一个相当于电影导演的教师负责整个招投标场景的控制工作。其职责主要负责招标案例的选取、投标模拟方案的撰写，并在模拟时进行旁白，解说招投标进行的场景阶段。
2.招标组角色构成与职责
招标组由招标经理及招标工作人员构成，具体包括：招标经理、手续办理人员、会务员、接标员、主持人、唱标人、开标记录员、验标员及评标记录员等角色。由于是学生初次参加模拟，招标经理由高一级参加过招标模拟的学生担任，其他角色由初次参加的学生担任。招标经理负责招标方案的编写及方案交底，其他工作人员按“前期手续―接标―开标―评标―备案”的顺序负责具体的专项工作。
3.投标组角色构成与职责
投标组由投标经理及工作人员构成。具体包括：项目经理、土建施工组织编制人员、安装施工组织编制人员、土建报价人员、安装报价人员、商务标制作人员等。投标经理也是由高一级参加过招标模拟的学生担任，其他角色由初次参加的学生担任。投标经理负责组织分析招标文件要求及编写投标组织方案，其他工作人员按照专业设置，负责具体的施工方案编制及算量计价工作。每六个角色组成一个模拟的投标公司，投标组需不少于三组参与工程的投标。
评标专家由评标组长及专家组成，由教师担任，负责对投标文件进行评审，评标记录员由学生担任，负责评标记录文件的整理。
四、招投标模拟的过程设计
1.模拟准备阶段
招投标教学案例取自实践，又不是全面再现，而是根据教学需要进行必要处理抽象，使其具有教学功能，供学生学习模拟。要做好招投标模拟，需学好紧前课程，如工程算量与计价、建筑施工组织及施工技术等课程，因此招投标模拟是一门后续的综合课程设计。[9，10]学生如果没有掌握紧前课程，很难做好招投标模拟。整个模拟过程分为两个阶段，第一阶段是各个小组通过查阅资料、讨论等方式编制完成各种文本。教师首先要进行招投标案例选取、招投标模拟总体方案设计及根据模拟方案对学生分组，最后文本成果为选取的案例图纸、模拟方案设计文本及模拟任务书。招标组课程设计最后设计成果，包括招标方案及附属表格、工程量清单、资格预审文件、投标控制价文件或标底、招标文件及投标手续办理手册。投标组课程设计成果包括相应招标文件的施工组织设计、投标计价文件及完整的投标文件（技术标及商务标）。在这个过程中，教师要对学生模拟任务的进展、成果的质量进行检查和指导，并对后续模拟过程要点和注意问题等进行交底。
2.模拟实施阶段
表1 招投标模拟的任务与过程
NO 任务 执行角色
1 宣布手续办理开始 指导人员
2 讲解投标手续 手续办理人员
3 演示网上报名 手续办理人员
4 讲解资格预审 手续办理人员
5 演示评标专家抽取 手续办理人员
6 宣布开标准备开始 模拟总控人员
7 开标准备 会务员
8 宣布接标开始 指导人员
9 收取各投标组文件 接标员
10 宣布开标开始 指导人员
11 主持开标会 主持人
12 唱标 唱标人
13 实时记录 开标记录人
14 宣布评标开始 指导人员
15 召开招标预备会 招标经理
16 评审投标文件 评标组
17 答疑和澄清 评标组
18 评审投标文件 评标组
19 记录评标情况 评标记录员
20 宣布定标 指导人员
第二阶段为模拟阶段，本阶段又可分为两个小阶段。一是招投标手续办理，主要是通过具体操作讲解向其他学生演示这些手续是如何办理的，并以当地建筑市场为例详细讲解手续办理过程。二是开评标过程真实模拟，具体到每一个过程、角色及内容。该过程完成后，教师要对任务完成情况、团队合作能力、模拟演示情况进行评价，以激发学生对招投标深入学习的兴趣。具体模拟的任务与过程如表1所示。
第二阶段完全模拟建筑工程招投标从进场交易登记到招投标资料归档为止的完整过程。学生分组模拟招标公司及不同的施工方参与招投标，分别进行手续办理、投标报名、资格预审、招标文件发放、投标文件编制、参加答疑会、开标会和最后中标通知活动等内容。有些环节特别简单的，通过讲解演示方式模拟。
五、结语
通过招投标模拟，一是可以增加学生对于社会实践的感性认识；二是通过角色扮演使学生工作后能快速适应实际的工作岗位要求；三是通过模拟对所学的知识进行一次比较系统的检验，巩固知识，增加理解，提高技能。但在模拟过程中，教师要充分发挥指导控制的作用，需将整个过程进行详细的筹划安排，以保证模拟的顺利实施。
参考文献：
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[4]潘华，顾群音.电力企业网络招投标模拟系统的设计与实现[J].上海电力学院学报，2006，22（4）：371-374.
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透镜课件范文3
关键词： 心理健康教育 初中语文课堂 渗透方法
培养初中学生良好的心理素质，是实施素质教育的重要组成部分。随着教育改革的不断深入推进，加强学生的心理健康教育，培养学生的心理素质，在语文教学中渗透心理教育就显得尤为重要。
一、教师应有正确的学生观，营造轻松愉快的课堂氛围。
首先，语文教师应与学生建立民主和谐、平等友好的师生关系。关注人是新课程的核心理念，教师一定要把学生当做学习的主体，相信学生都具有巨大的发展潜能，把每一位学生都作为关注的焦点与对象。其次，教师教学时的积极情感对语文教学的效果有促进作用。教师愉快、乐观的情绪对学生会产生潜移默化的感染作用，使学生也快乐起来，使学生乐于与老师交往，喜欢听教师讲的课。要强化初中语文教学效果，在教学中渗透情感教育是非常必要的。
二、挖掘新教材中的心理健康教育素材，培养健全的人格。
事实上，初中语文教材中蕴含了十分丰富的心理健康教育资源。教材本身就是由生动、形象、富含哲理与情感的文章构建的，学生可通过阅读认识世界、了解人生、体味生活。课文不仅可以对学生进行认知心理的教育，而且渗透心理健康教育的其他内容。这种教育不是集中有序地直接表达出来的，而是深深地蕴藏在课文中，蕴藏在字里行间的，不是独立的，而是与其他教育因素综合且并存的。
1.培养学生积极乐观的人生态度。
积极乐观就是以宽宏、接纳、愉悦和积极的心态看待周边的现实世界，能更好地促进人的身心健康。学生应该振奋精神，充满乐观的信念，只有这样，才会在不断的探索与追求之中，永远保持青春蓬勃的朝气，不断开创新的业绩。要让学生明白，对于过去的一切，要永远以科学的态度总结；以豁达的精神对待；以积极的心理接受；以加倍的努力改善。同时应该相信自己的未来永远是光明的，始终保持积极乐观向上的心理状态，这样才能过得充实，生活才是愉快、幸福而有意义的。
2.培养学生战胜挫折的能力。
生活中挫折无处不在，某些学生常会因学习压力过大、社交能力差、生活失意等而忧郁苦闷紧张，从而产生挫折感，影响身心健康。学生可以从优秀的文学作品中吸取力量，以书中的主人公作为自己行动的楷模，自觉磨炼意志，正确面对眼前的挫折，学会调适心理。当遇到挫折与困难时，首先要接受现实，然后从多方面分析与查找原因，再尽力补救或改变，最终走出困境。
3.培养学生树立远大志向和崇高理想。
只有端正学习动机，明确学习目的，才能对学习感兴趣，才能激励自己自觉学习。在平时的教学中，教师应根据教材的实际情况，不断地对学生进行理想前途的教育，让每位学生都确定自己的座右铭，在潜移默化中树立正确的世界观和人生观、价值观。这种“以理想为目标，以动机为动力”的训练方法，最终能变学生的“被动学习”为“主动学习”。
4.培养学生良好的心理素质。
新课程标准突出了“人文性”的特点，要求教师尊重学生人格，强调教育平等化、民主化、个性化，充分促进学生个性发展。在教学中，要针对语文学科特点，把学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学交流。教育他们遇到争议时，既要据理力争，又要掌握语言分寸；既要各抒己见，又要集思广益，教会学生分享目标，信任别人和做人的责任感。在实践中，学生既学会了与人合作，又学会了关心、鼓励他人，为今后在生活中建立良好人际关系打下了坚实的基础。在语文课堂教学中，给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，在成功的体验中产生积极愉快的情绪，增强自信心，形成健康积极的心理状态。
5.培养学生坚忍的意志。
目前，初中生生活、学习和交往环境日趋复杂，他们的心理急剧变化，心理负担日益沉重，尤其是日益增加的学业压力，容易使得一些学生意志薄弱，害怕面对困难。语文教师可以利用英雄人物事迹的课堂教学，对学生进行科学的引导，培养学生坚忍的意志，让学生心中总是感觉到有无穷的动力，而不再充满害怕和畏惧。要不断迎接挑战，不断锤炼意志，成功地踏过人生的每个重要转折点。学生在语文学科的引导下，在文学作品的陶冶下，被书中的故事感染，被自信自强的人格力量震撼，悟出作为一名肢体健全、风华正茂的青少年，更要以无穷的斗志和毅力迎接人生的挑战，这有助于培养他们坚韧不拔的意志。
三、开展语文实践活动，促进学生心理健康发展。
在教学中，以活动为载体，寓心理健康教育于活动中，学生易于理解，乐于接受，是实现心理健康教育的有效方法和手段。在语文实践活动中，教师运用积极的评价方式，可促进学生的心理健康发展。如果教师能尊重学生的人格，体谅学生的处境，谅解学生的幼稚，让学生感受到自身价值，那么学生将会更加积极参与实践活动。师生之间这种积极的、融洽的情感交流，使学生形成积极的情绪，产生自觉进取的健康心态，个性品质得到良好的发展。
透镜课件范文4
关键词：体育与健康；德育渗透；德育元素；功能模块
体育与健康课程中的许多内容，蕴含着德育元素，如运动项目可以培养学生的竞争意识；球类项目可以培养学生的团队意识；中长跑项目可以培养学生坚持不懈的意志品质。通过对这些承载着“健心”“育心”功能的运动项目进行挖掘整理，分析其蕴含的德育元素，并将德育目标有机融入体育教学中，植根于体育学科的核心素养，实现德育与体育的有机融合，既提高了体育运动项目的教育价值，又丰富了德育载体。
一、体育与健康学科的德育特点
不同的学科都有着体现本学科德育优势的鲜明德育特点，体育与健康学科的德育特点主要表现在以下三个方面。
1.德育元素丰富，德育载体广泛。体育与健康是一门以运动实践为特点的学科，包含丰富的运动项目和健康教育知识，每个运动项目都有独立的运动理论、比赛规则和运动技术，可以构成独立的教学单元，实现特定的德育功能。
2.德育目标明确，德育针对性更强。体育运动项目具有不同的运动特点，所承载的德育目标也非常清晰和明确。如短跑项目以提高速度为主，中长跑项目以培养耐力为主，篮球项目讲求团队配合，这些项目所蕴含的德育元素不同，各自的德育目标指向非常明确，在体育教学中进行德育渗透，德育的针对性更强。
3.德育实施自然，德育效果更@著。体育与健康是学生非常喜欢的一门学科，为学生创造轻松的德育渗透环境，让学生在体育活动中接受“心育”体验，这种潜移默化中进行的德育，既“健身”，又“育心”，更容易碰触到学生的心弦，引发学生强烈的心理共鸣，德育效果也会更深刻、更持久。
二、体育与健康学科的德育元素
体育与健康学科的德育元素有的以体育知识为载体，有的以运动技术为载体，有的是通过教师的榜样作用来施加，有的是通过体育活动来体现。如球类运动项目承载的德育元素有团队精神、合作意识，中长跑项目承载的德育元素有持之以恒、努力拼搏，跨栏项目承载的德育元素有克服困难、超越自我。这些德育元素植根于体育学科的核心素养，是德育与体育的有机融合，通过对体育学科教学内容的解析，有利于制订德育渗透教学目标，进行德育教学设计，实施德育渗透。
三、体育与健康学科实施德育渗透的方法与途径
德育目标的实现离不开教学实施，体育与健康学科实施德育渗透可以从以下几方面进行。
1.研究教学内容，解析德育元素，制订德育目标。体育教师在选定教学内容后，首先要对教材进行详细分析，全面解析教材所蕴含的德育元素，根据教学需要，制订德育目标。
2.进行德育教学设计，制订德育渗透方案。在进行教学设计时，教师要按照目标统领教材理念，仔细研究承载德育元素的功能模块或功能内容，对这些内容进行德育化教学设计，将德育元素植根于体育教学中，并按照教学环节和教学步骤，制订完善的德育渗透方案。
3.组织体育教学活动，实现德育渗透目标。德育目标的实现最终依赖教学实施，体育教师要认真研究教学活动，创新教学模式，选择恰当的教学方法和教学手段，严密组织教学，注重教学细节，努力实现德育渗透目标。
四、体育与健康学科德育渗透的实施建议
体育学科的特点决定了体育教学组织的多样性和复杂性，在体育教学中融入德育教育，增加了体育教学的实施难度，对体育教学提出了更高的要求。
1.教师要加强师德修养，增强德育意识。教师是德育渗透的施加者，在德育教育过程中起着重要的引导作用。“亲其师，信其道”，要更好地实施德育渗透，教师必须以身作则，为人师表，赢得学生的尊重，树立教师的威信。这既是教师实施德育渗透的前提条件，也是教师应有的品格修养。同时，德育目标是教学目标的重要组成部分，体育教师在设计教学方案和实施体育教学时，要树立德育意识，强化德育使命感，在体育教学时注重德育渗透。
2.开发德育教材，建立德育功能模块。教师必须认真分析教学内容所蕴含的德育元素，并使德育目标有机融入体育教学过程中，植根于体育学科的核心素养。
3.严格课堂管理，规范教学组织。教学目标的实现离不开良好的教风和学风，德育渗透更是如此。严格的课堂管理，规范的教学组织，有助于创设良好的德育环境，形成良好的德育氛围。
4.丰富教学方法，创新教学模式。德育渗透不等同于德育教学，在进行体育教学时，体育教师要以体育运动知识与技能教学为主，在教学过程中渗透德育教育，切忌喧宾夺主，本末倒置，为德育而德育。
透镜课件范文5
关键词：控制性详细规划；投资机会；经济；项目投资
Abstract：Regulatory detailed planning as the preceding of key levels prepare between the overall planning and the detailed planning. It become more and more important in urban planning Implementation and managemen. But because China's regulatory detailed planning is not fully mature, many problems still can make regulatory control indexes often changes, its legal status often been challenged, cause certain investment risk. This paper, from the perspective of the regulatory detailed planning economy, the regulatory detailed planning of pregnant investment opportunity study, so as to put forward reasonable effective investment new ideas.
Key words: regulatory detailed planning; investment opportunity; economy; project investment
中图分类号：TU984文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）
1 控制性详细规划孕育的投资机会研究
控制性详细规划影响城市经济结构，孕育了投资机会。举例“北京路•中央大道”项目说明控制性详细规划对项目投资有可预见性。
2 荆州市沙市区“北京路•中央大道”投资机会研究
荆州市沙市区控制性详细规划中，北京路编制为一条商业街。下面以“北京路•中央大道”为例来分析控制性详细规划孕育的投资机会。
一座城市只有一个核心商业中心。从北京王府井到上海南京路，荆门中天街到襄樊解放路，每一座城市都只有一个代表这座城市的核心商业中心。 城市的核心商业中心是独一无二的，不可复制。第一，地段具有唯一性，最稀缺。一座城市的核心商业中心往往是一座城市起源与商业的发源地，它往往占据了一座城市的核心地段。第二，商圈具有唯一性，不可复制。它往往积聚了几十年，甚至上百年的浓郁商脉。即使随着城市的扩张和发展，形成多个商圈的格局，但是城市的核心商圈龙头核心地位，仍然是无法超越和替代的。第三，核心商圈浓郁的商业气氛，无可复制。城市的核心商圈，云集了购物中心、百货、超市、家电等主力店，同时聚集了国际、国内知名品牌服装与餐饮、休闲、娱乐等连锁商家和各种主题商业，是一座城市市民购物的首选之地，日均人流量达十五万。
以上分析，无论是开发商进行“北京路•中央大道”的开发投资，还是客户购租商铺投资，都是机会难得。由此看出控制性详细规划可以预见经济发展形势，把握先机，往往能够投资成功。
3 我国控制性详细规划的不足对项目投资的影响
在城市发展过程中，如何对城市土地这一资源进行有效的利用和分配，是我国城市建设、开发和管理面临的挑战。引进新的控制手段和方法，来解决城市建设面临的新问题显得尤为迫切。因此在我国实行改革开放、计划经济体制向市场经济体制转变的大背景下，控制性详细规划应运而生，但是由于政策法律的不够完善，我国控制性详细规划还存在诸多不足，难免对项目投资决策有所影响。
我国控制性详细规划的存在的不足：
认识上，忽视规划对经济利益调控的地位
内容上，缺乏城市土地经济规律的研究
技术上，缺乏对具体指标的定量经济分析
方式上，对城市土地的控制刚性有余弹性不足
4 控制性详细规划的变更增加投资风险
在美国、日本等发达国家， 法定规划是作为开发控制的唯一依据规划管理人员在审理开发申请个案时几乎不享有自由裁量权，只要开发活动符合这些规定就一定能获得规划许可。而我国的开发控制基本上属于判例式，任何开发项目都需要申请许可, 规划审批的主要依据是控制性详细规划但同时会考虑诸多相关因素, 从而使不按控规执行是多方协调的“结果” 。
此外我国控制性详细规划最初是在土地招标拍卖的背景下产生的，直接运用于规划管理工作尚存在着一定的差距。实践表明, 控制性详细规划在新区的开发建设上作用会明显一些但由于受到投资主体的明确市场分析的不到位等因素的影响，仍然会使控规控制指标经常变更其法定地位屡屡受到挑战。
5 控制性详细规划孕育的投资项目财务经济分析
对于新区开发或某些特定意图区，尤其需要对规划方案进行财务经济分析。在计算总投资和开发效益的基础上，采用经济学相关指标进行开发项目的财务经济分析，具体指标如下：
一是经济内部收益率（EIRR）。经济内部收益率是指项目在计算期内各年经济净现金流量的现值累计等于零时的折现率。其表达式为：
式中：BTi,CTi——发生在第i年的总效益和总费用；
n——计算期； r——社会贴现率。
当经济内部收益率等于或大于社会折现率时，说明项目占用投资对国民经济的净贡献达到或超过了要求的水平，这时项目可以接受；反之，则项目在经济上不合理。
二是经济效益净现值（ENPV）。经济效益净现值是指用社会折现率将项目计算期内各年的净现金流量折算到开工前一年年末的现金之和。 其计算公式为：
式中：BTi,CTi——发生在第i年的总效益和总费用；
n——计算期； r——社会贴现率。
项目的经济净现值等于或大于零，表示社会经济为拟建项目付出代价后，可以得到符合或超过社会折现率所要求的以现值表示的社会盈余。表示项目的经济盈利性达到或超过了社会折现率的基本要求，项目可以被接受。经济净现值是反映项目对社会经济净贡献的绝对量指标。经济净现值越大，表明项目所带来的以绝对数值表示的经济效益越大。
三是经济投资回收期（n）。指当年净现金流量折算值之和为零时该年距项目评价期初的年数。
四是风险分析。风险分析主要是通过测定各个不确定因素发生变化所导致的经济评价指标的变化幅度，考察规划项目的风险适应能力。运用盈亏平衡分析、概率分析等方法，使城市开发者了解经济效益分析的可靠程度。
6根据控制性详细规划进行合理性投资
控制性详细规划及孕育了项目投资机会，但是我国控制性详细规划尚不成熟也带来的投资风险，进行合理投资是每一个城市投资者应该思考和分析的问题。
通常看到某地区控制性详细规划后，对该地区经济发展结构做出合理的分析，进而分析项目的可行性并对项目进行合理评估，是降低投资风险的做法，也是在为投资寻找合理的机会。
7结论
控制性详细规划是城市政策的载体，体现了城市设计的构想，在一定程度上构建了城市的经济结构，孕育了投资机会。虽然由于我国控制性详细规划还不够成熟，诸多问题仍然会使控规控制指标经常变更，其法定地位屡屡受到挑战，造成一定的投资风险。但是控制性详细规划作为联系总体规划与修建性详细规划的承上启下的关键性编制层次，在城市规划实施与管理中的重要性与日俱增，法律地位正在进一步提升，也越来越受到社会的重视。这些都为控制性详细规划作为项目投资决策的一个依据提供了支撑。
参考文献：
[1] 夏南凯，田宝江，王耀武.《控制性详细规划》［M］．同济大学出版社，10月第2版.
[2] 段兆广，跃华. 《控制性详细规划中的经济分析框架研究》［C］．生态文明视角下的城乡规划——2008 中国城市规划年会论文集．
[3] 夏维佳，王立国，王红岩.《可行性研究与项目评估》［M］．东北财经大学出版社，2010年12月第三版．
透镜课件范文6
[关键词]健康；人力资本；经济增长；可持续发展
[中图分类号]F121 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2008)52-0075-02
在人力资本理论中，健康是人力资本的重要组成部分，因而从宏观层面健康资本投资能有效推动经济增长和经济发展；从微观层面，企业的健康资本投资与管理能推动企业的可持续发展。
1 健康资本与人力资本的关系
20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立的人力资本理论，开辟了人类关于人的生产能力分析的新思路。人力资本是指存在于人体之中的具有经济价值的知识、技能和体力(健康状况)等质量因素的总和。人力资本存在于人体内，因此人的体能、精力及健康状况的改善、生命周期的长短都可以直接影响到人力资本的形成及效能的发挥。人们的体力和智力是由于营养、保健、医疗和教育、培养、自学等形成的，需要花费资金，即形成人力资本投资。而其中企业花费在员工安全卫生防护、疾病预防、治疗和健身锻炼上的费用是一种健康资本投资,是人力资本投资的重要组成部分。
2 健康投资与经济增长的关系
从宏观层面分析健康投资与经济增长的关系，见图1。
一个社会的长期经济增长主要取决于生产要素的投入数量和生产效率的提高。用生产函数来表达经济增长的源泉：
Y=A F（N，K）（Y表示产出，A表示技术水平，N表示劳动、K表示资本）
从上述表达式中可知，产出的增加可以由三种因素来解释，即劳动、资本和技术进步。换言之，经济增长的源泉可被归结为劳动力、资本的增长以及技术进步。根据现代经济增长理论，技术进步、知识和人力资本的积累以及制度创新对经济增长的促进作用越来越大。而这其中的两个因素技术进步、知识归根结底必须依靠人的创新和人的知识积累，因此推动经济长期增长的因素除资本的增长外均与人力资本的存量和质量密不可分。而人力资本存量和质量的提高主要依靠人力资本投资，通过形成和改善劳动力素质结构、提高人力资本利用效率。人力资本的投资中健康水平提高的投资是人力资本投资中重要组成部分。
健康资本是其他形式的人力资本存在且正常发挥其功效的先决条件。首先，良好的健康状况可以使人们获得更多的就业机会；可以使人们在工作中减少因病缺勤的时间，从而相对延长工作时间；而且在同等条件下，精力旺盛、体力充沛者，其劳动生产率会更高，从而最终使一个人所具有的人力资本的效能得到最大程度的发挥。其次，对儿童而言，良好的健康状况可以相对提高他们的入学几率，提高认识能力，从而确保了教育投资的实现。最后，人们预期寿命的提高，直接延长了人力资本的收益期，降低了人力资本的折旧率。这样不但可以提高人力资本的收益率，也能降低人力资本的风险，并会进一步刺激人力资本的投资，使之成为良性循环。由于健康对经济发展的影响的一个显著特征是这一影响作用的永久性。一旦健康改善达到且维持在一定水平上时，其对经济增长的作用也会维持在某种水平之上，反之，若一个人健康状况不良、残疾或过早死亡时，则会直接影响到他的就业机会、劳动参与率、劳动生产率等，使个人收入下降。因此，健康资本是人力资本的一个重要的、不可或缺的组成部分，其作用不容忽视。
3 健康投资与企业可持续发展的关系
员工的健康状况会严重影响人力资本的质量，从而影响人力资本的收益。健康管理与人力资本收益及企业可持续发展关系，见图2。
企业通过人力资源开发工作，进行培训投资和健康投资，提高企业的人力资本质量，从而提高企业人力资本收益，提升企业的核心竞争力，最终促进企业的可持续发展。人力资本附着在劳动者身上，他人不能受让，但企业可以通过劳动力市场获得劳动者身上部分人力资本的使用权，因此受劳动者健康问题影响最大的是雇用企业。劳动者健康问题给企业造成的负面影响主要有：离职率、缺勤率、事故率上升；工作积极性和创造力下降；工作效率下降、工作业绩下降；客户服务质量降低；人力资源管理成本上升；人际冲突增加；企业内部的合作与竞争氛围受到影响等。企业管理层的健康问题更可能导致决策失误的严重后果。因此就更要重视人力资本投资中的对员工健康的投资。
人力资本投资虽然是针对个体的投资，但投资主体却分为三类：国家、企业和个人。当员工进入职业生涯后其人力资本的健康投资主要是由企业来完成的。这是因为员工健康问题已成为企业管理中面临的重要问题，能否正确解决这一问题，将关系到企业经营的好坏、效益的升降、管理的成败、形象的优劣。员工个人的健康问题（心理健康）具有扩散性，会传染到其他员工，影响团队士气；企业领导层的健康问题则更容易传递到整个团队中；而由于企业组织自身的原因或突发事件产生的健康问题则可能遍及全体员工，严重影响企业运行。因此，解决员工健康问题，只能通过企业恰当有效的健康投资和管理手段来实现。真正做到“以人为本”，帮助员工解决因工作因素引发的健康问题，同时也帮助员工解决生活等非工作因素引发的健康问题，使员工缓解工作压力、改善工作情绪、提高工作积极性、增强员工自信心等，为企业留住人才，使企业可持续发展，最终达到企业与员工的双赢。
4 结论
总之，健康与人力资本是不可分割的，要使人力资本充分发挥它的作用，就要求从宏观层面的国家到微观层面的企业必须重视人力资本及人力资本投资，更要关注健康投资，通过健康投资来改善人力资本质量。
参考文献：
[1]刘国恩.中国的健康人力资本与收入增长[J].经济学期刊,2004(1).
[2]詹姆士•J.海克曼.提升人力资本投资的政策[M].上海:复旦大学出版社,2003:15-20.
