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培训交流体会范文1
作为一名即将毕业的应届毕业生，我很荣幸地成为本校留校实习生教师队伍中的一员，开始了自己人生的新征程。学校为了使我们新教师尽快适应大学的教学工作，1月9日-16日，特地对我们进行了为期十天的岗前培训。这次新教师培训的内容十分丰富，包括对学院发展规划及招生动员，入职岗前培训、学生工作培训、招生规范及要求、招生经验介绍、团队协作训练、讨论交流总结等诸多方面的系统学习。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：
首先，培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识。在培训中，徐院长、党委副书记、戴主任等几位领导和还有一些有丰富招生经验的老师都不约而同地谈到了当代教师身肩重任、角色特别这一问题和如何提高学院可持续发展和学生入学率，这似乎是一个比较陈旧的话题，但细细体会、琢磨他们的话语，觉得很有分量。这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”,这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。
其次，培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。 特别是在培训中，徐院长首先从当前学院所有中层管理干部正在观看学习的纪录光碟《大国崛起》谈起，徐院长指出：纵观500年来先后崛起于世界的西班牙、葡萄牙、荷兰、英国、法国、美国等7个世界性大国的发展历史，告诉我们要想让自己的事业发展壮大，只有具有开阔的胸襟、灵活的机制、讲究诚信的人格品质和不屈不挠的创业精神，才有可能把自己的事业做大做强。社会只认可真正的强者和有能力的人，还有影响成功的商数等，因此希望同学们在学习工作中一定要给自己定下高的标准、远大的目标，最终实现自己的人生理想。让我受益非浅。有多年学生管理经验的何光国处长根据自己的实际经验给我们介绍了一些当好大学教师的要点和方法，以及适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法；还提到了教师之间的团队协作性，以学生发展为本，使学生能够持续地从心灵深处接受我的教学，在这次培训中，和处讲了些经验，实际上就为我们新老师起到了“导航”的作用，我觉得包括我在内的所有新老师必须好好地吸收和采纳。
培训交流体会范文2
会议时间：
会议地点：
参会人员：为支委成员
主持人：为党支部书记记录人：为支委成员
会议议题：
1.
2.
会议内容：
1. ….
2. ….
要求：
1. 会议议题及内容按照党支部台账《指引表》的要求进行。每年初、七一、年底前等重要时间节点都有明确要求研究讨论的内容。
1月份的记录不要落项。如：研究讨论本年度党支部工作重点及思路；年度党员教育培训计划、研究讨论民主评议工作安排和方案、研究党建项目立项、党员责任区创建及党员好管家评比等。
2. 不能研究讨论行政工作，如奖金分配等。
3. 研究讨论要执行主要领导末位发言制度。
4. 要体现会议研究讨论过程。不能直接记录议题结果。
二、党员大会
会议时间：
会议地点：
参会人员：应到（）人，实到（）人，缺席：*****
（党员人数较多附签到表,见附件2）
党员人数少也可以在记录本上由本人签名
主持人：为党支部书记（副书记不可以）
记录人：为支委成员
会议议题：
1.
2.
会议内容：
1. 日常工作中要对上季度党支部工作进行总结；布置下季度党支部工作。
2. 党内评先选优要通过党支部大会表决不能简单通报、发展党员、列为积极分子等要详细记录。
3. 党课内容，除了党支部书记讲课外，可以有党员交流体会等。
4. 主题党日，要有活动主题，“3+X”模式，按照《指引》规范进行。
要求：
1.议题清晰，如同时进行党课及主题党日要有区分，一目了然。
2.每次党员大会记录不少于2页。
三、其他工作记录
按照要求，只记录党委委员到车间开展工作内容。
1. 党委委员深入联系点记录，每季度记录一次。
培训交流体会范文3
关键词：有效教学 阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.204
1 设计理念
阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。那如何进行有效的阅读教学，在40分钟的有限内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，在我们研究的“小学生阅读习惯养成教育实践研究”课题中，从阅读教学策略上，我们探索了群文阅读、单元整组、课文整合等方式，从备课方面首先进行研究，践行“备课备课，不备一课”的指导思想，对整个教材的体系进行分析，找准内容分布和知识训练点，实践点，拓展点，使我们对阅读教学有全局意识，并根据课标、年段目标、单元目标、课时目标，作出教学顺序的合理整合，补充，延伸，让我们的阅读教学在有效的时间内有效落实三维目标，让学生在阅读课上真正得意、得言、得法、得能。
2 教材分析
《寓言两则》选自九年义务教育课程标准实验教科书语文（西师版）三年级上册。这两则寓言是由“水滴石穿”和“守株待兔”两个成语故事组成，课文短小精辟，寓意深刻，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生理解故事的寓意，生动有趣，浅显明白，是学生积累语言，锻炼思维的好教材。
通常教师的教学程序是两个成语故事分别占一个课时，各自在先了解故事内容的基础上，引导学生探究寓意，最后将成语与生活联系加以运用。然而，引起笔者关注的是编者为什么要把这样的两个寓言故事编排在一起，两则寓言有没有联系点？如果有，那么教学目标的定位、教学内容取舍、教学过程安排、教学方法的选择等方面，需要有怎样相应的教学策略。
在反复地解读教材中，这些疑问逐一豁然开朗。两则寓言虽然各有各自深刻的道理，但细细一琢磨，在内容上又有一些关联：“水滴石穿”中的小水滴凭借着持之以恒，朝着既定的目标努力，终于获得了成功，可同样是定好目标（“希望一只接一只的野兔撞死在这里”），“守株待兔”中持之以恒“天天坐在大树旁等待”的农夫确是一无所获，这是为什么？抓住两则寓言的矛盾处设疑，推动学生自疑，自思，自悟，让学生个性思维的火花在交流中、对比中、感悟中产生碰撞，进而读懂寓言。
3 学生分析
三年级学生刚由低段升入中段学习，从知识的衔接来说，学生们在二年级接触过寓言，同时由于学生们通过媒体电视，书刊等也有阅读过寓言的经验，他们很喜欢听、看、说寓言故事，有的同学已经阅读过这两则，因此，对故事内容学生很容易理解，体会到寓言的表层意思，只要联系重点的语句进一步引导，学生就能明白两个故事的深意。
4 教学目标
①正确、流利有感情地朗读课文，抓住“嫌”“只是”“一滴又一滴”“一年又一年”“竟”“天天”等关键词语体会表情达意方面的作用。
②运用被字句、把字句的句式概括寓言故事的主要内容。
③在读、疑、议、思、悟的过程中读懂故事内容，理解寓言的寓意。
5 教学重难点
①抓住关键词语，进行语言文字的品、读训练。
②联系两则寓言的关联点，结合故事的内容谈自己的疑、议、思、悟，在同与不同中深入理解寓意。
6 教学过程
6.1 激趣导入
①成语猜猜猜
同学们喜欢做游戏吗？今天我们就来玩一个益智游戏“成语猜猜猜”。老师会出示一些词语，看看哪些同学能根据这些提示词迅速猜出相应的成语，好吗？（依次出示“耳朵”“铃声”“掩住”“被捉”等词语，看那些同学在最少的词语提示下猜出“掩耳盗铃”这个成语。可以进行三、四个这样的成语游戏。）
②除了刚才游戏中的成语，你还知道哪些成语呢？（请生相互交流，师相机点拨成语的形成是来自神话传说还是寓言故事、历史故事等）
【设计意图：通过游戏的导入，一方面唤起学生的好奇心，激发他们的求知欲，另一方面又让学生展示积累的成语，获得学习语言、积累语言的成就感，同时在老师的顺势点拨中，扩大学生对成语形成途径的一个了解。】
6.2 揭示课题
我们积累了这么多成语，很多来自寓言故事，那你知道什么是寓言吗？（寓言是通过一个短小的故事揭示一个大道理）
今天我们就来学习23课 寓言两则（板书课题）
6.3 学习《水滴石穿》
6.3.1 整体感知
①请同学们轻声自由朗读第一则故事，边读边思考故事讲了一件什么事？你能用“被”字句试着来说吗？谁又能用“把”字句来说说？
②谁还能用更短的四字词来概括吗？――“水滴石穿”（也可以是“滴水穿石”）
③瞧！短短的四个字中包含了我们故事的主人公――水滴、石阶，还能看到故事的经过与结果。成语的意思我们一目了然，可它蕴含的深刻道理是什么呢？要揭开这个答案，让我们再来细细地品读课文。
【设计意图：借助概括课文内容，落实语言文字的训练，掌握“被”字句、“把”字句的运用方法及成语的表层意思，在具体的概括中使学生得意。】
6.3.2 品读课文，理解寓意
①请同学们把描写水滴和石阶的语言用笔勾画出来，读一读，思考：这究竟是什么样的石阶？什么样的水滴？（生自读勾画）
②交流体会
抽生谈看到了什么样的石阶？（骄傲自大、目中无人）从哪些语句中看到的？（指导读石阶说的两处语言来谈体会。）
你能读出石阶说这话的心态、神态吗？
你又看到了什么样的水滴呢？（自信、有目标）
读水滴说的话，边读边体会水滴的自信。
水滴成功了吗？她是怎样成功的？（抓住“一滴又一滴”、“一年又一年”体会水滴的持之以恒。）
分角色朗读“石阶”和“水滴”的话，进一步体会人物精神。
【设计意图：通过读文、勾画、对话、交流等多种方式贯穿于学文中，充分调动学生朗读的兴趣，并在交流体会的过程中，把书上的文字读出味，读出境，并有机地训练口头表达能力，在学习过程中使学生得法得能。】
6.3.3 拓展延伸，小结课文
①有目标，有自信的小水滴凭着自己的努力，持之以恒，终获成功，由此也引出了一句富有哲理的歇后语：水滴石穿――非一日之功，冰冻三尺――非一日之寒。学到这里，你们明白“水滴石穿”真正的意思了吗？说说吧！
②在我们人类发展历史长河中，也有许多具有水滴精神的人！（举例）结合他们的故事，你知道自己该怎样做了吗？（学生可结合自己的生活实际谈感受）
【设计意图：扩展了解关于水滴石穿的歇后语，一是知识的延伸，二是丰富学生词句的积累；交流感受，既是对整个故事寓意的理解，也是对学生读文有感的训练，培养学生敢于表达自己内心感受的能力，学生通过延伸积累，积淀语言、语感，并将之内化为，做到脱口而出的表达，这一过程实现学生得言。】
6.4 学习《守株待兔》
可也有这样一个人，他也有目标，也持之以恒，最终却一无所获，这又是为什么呢？让我们齐读课文《守株待兔》。（板书）
①文中有一句话可以解释“守株待兔”，你能找到并勾出来吗？（从此以后，他再也不种田了，天天坐在那棵大树桩旁等待……）
“他”指的是谁？（农夫）他守在哪儿？（树桩旁――“株”）为什么守？（希望野兔撞死在这里）为了这个目标，农夫是怎样做的？（天天守在这里）
这天天守不容易呀：烈日下，农夫头顶着骄阳的炙烤等待着；大雨中，农夫在雨水的浸泡中等待着；别的农夫插秧种田时，他等待在树桩旁，别的农夫施肥除草时，他还坐在树桩旁等待，别的农夫喜获丰收时，可怜的农夫却一无所获。
②农夫究竟错在哪里呢？联系以下内容评一评：
*可以联系文中的语句谈谈
*可以联系自己的生活经验谈谈
*可以联系农夫的本职工作谈谈
――学生根据提示交流自己的认识，相互启发。在联系文中语句谈时抓住“竟”体会兔子的死是意外，农夫的心理活动“一点力气没花”体会农夫的“不劳而获”心态，从而认识到农夫的心态错了。
――联系自己的生活经验，天上不会掉馅饼，坐享其成的想法错了。
――联系农夫的本职工作，应该立足本职工作，干好农活，但他却丢下锄头，寻思等野兔，目标定位错了，目标错了，哪怕再花功夫，也只能与目标越来越远。
……
【设计意图：通过评价，引导学生自读自悟，从多个角度学会思考，尊重学生的多元解读与独特感受，鼓励学生读出自己的理解和感受，从而理解寓意。】
6.5 总结全文，感悟升华
两个故事学完了，“水滴石穿”的故事成为激励人们奋发进取的千古佳话，而只想“守株待兔”不劳而获的农夫成为了千古笑谈，你想对文中的主人公说些什么呢？
【设计意图：结合感悟，表达自己的看法，升华思想认识，使学生明理更深刻，行为取向具有生活意义。】
聪明的你们，会学习谁呢？
7 板书设计
[ 23寓言两则
水滴石穿 守株待兔
持之以恒 不劳而获
千古佳话 千古笑谈
培训交流体会范文4
走进磊口乡一中，焕然一新的教学楼映入眼帘，校园内绿树红花，环境宜人。教学楼走廊是文化长廊，墙壁上写着古今名篇、优美诗词、格言警句，令人耳目一新。教室里的班级文化设计更是五彩纷呈，学校的多媒体教室、电脑室、图书室、电子设备课室，为实施素质教育提供了平台，整齐洁净的学生综合楼为学生提供了舒适的学习环境，在该县教体局党委的亲切关怀和上级政府的大力支持下，该校办学条件不断改善，多媒体电子白板设备在教学中得到充分运用。
磊口乡一中从抓校园文化建设入手，营造良好的育人氛围，积极创建书香校园、歌声校园、欢乐校园，让学生在充满温馨的校园内展示风采，健康、快乐地成长。学校除每年添置各种各样的图书外，还开展了丰富多彩的读书活动，各班建立图书角，供学生探讨和交流，学校定期开展读书演讲、经典美文诵读、读书征文等活动。语文老师每周利用阅读课做好导读工作，定期开展师生读书笔记展评、读书心得交流活动。磊口乡一中倡导师生共读、班级共读、亲子共读，使教师和学生在读书中交流体会和感悟，共享读书乐趣。
学校立足实际，结合传统节假日开展丰富多彩的活动。三八妇女节召开女教师座谈会，举行拔河、踢毽子等体育比赛活动，并表彰上学期荣获优秀教学成绩的“巾帼英雄”；清明节组织师生缅怀革命烈士，聆听英雄故事；重阳节宣传尊老敬老故事，召开老教师座谈会，鼓励他们发挥余热，为母校献计献策；母亲节发扬民族优传统，敬老孝亲。在雷锋日活动中，对助人为乐、无私奉献的学生进行表彰和奖励；在以感恩为主题的活动中，学校邀请了全国巡回演出感恩团来校演讲，精彩的演讲拉近了学生与老师、家长的距离。
为了让学生健康成长，学校把阳光体育作为抓体育的载体，开展了舞动青春广播体操、跳绳等阳光大课间活动，确保学生每天一小时体育锻炼时间。先后成功举办春季运动会、广播体操和队形队列比赛、拔河比赛、健身运动会等，进而提高学生身体素质、团队合作意识。在运动会上，同学们以饱满的热情、整齐化一的动作，舞动着青春，彰显着风采，这既提高了学生的身体素质，也展示了学校的体育竞技水平，促进了阳光体育的深入开展。
磊口乡一中为了让学生全面发展，对学生进行多元化评价，着力寻找学生的闪光点，不以学习成绩论英雄，在不间断的嘉奖中使学生树立学习生活的信心。着力培养学生的自信心、自主性及交际能力，促进学生的多元化发展、个性发展、全面发展，使学生终身受益。
学生的习惯好坏，决定着他们的一生。思想道德和文化素养教育是学生养成教育的基础性教育，学校对学生的习惯养成进行全方位的培养。首先利用每周一的升旗仪式，在国旗下的演讲，引导学生养成习惯，倡议学生在校园内养成四不：不追逐打闹、不做危险游戏、不随地吐痰、不损坏树木。同时，使广大学生培养强烈的集体主义和爱国主义情感，学校根据实际从比爱心、会学习、爱劳动、讲卫生、重安全等方面制定行为规范，全校师生一致行动起来，通过各种主题班队会，促进学生养成良好的行为习惯。
培训交流体会范文5
【关键词】 建构主义 体育教师 专业化发展策略
教师个体专业化发展是近年来教师职业研究中的热点话题，关于体育教师个体专业化发展的研究也由此产生。建构主义理论认为：“所谓教师个体专业化发展，包含了教师个体专业思想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展以及专业自我的形成。”[1]如何运用建构主义理论，使体育教师的个体专业化发展成为一种主动、积极和持续的行为，是一个重要的研究课题。
1真实情境――体育教师学习的有效方式
体育教师可通过对真实教学中可能出现或遇到的问题，进行有的放矢的分析和解决，这样不仅有助于学习者较快地进入教师的职业角色，而且可以较为顺利地实现知识的迁移，将所学的概念、原理、技能与解决实际问题密切地联系起来。我们借鉴建构主义常用的手段，可通过以下三种方式为体育教师的学习提供相应的“情境”。
1．1体育教学录像。这种方法适用于任何阶段的教师教育，所选择的体育教学录像应具有典型性，但不一定是完美的、成功的教学案例。体育教师通过观摩、分析录像中的教学行为，来提升自身的认识。例如，近年来各地举办的体育教学观摩活动中涌现出了许多优秀的教学案例，但也不乏一些错误或问题，如过分渲染教学情境而导致教学偏离主题；一些教师为激发学生的热情而过于煽情；有的教师在运用自主――合作――探究学习方式时，出现的一些错误理解等等。体育教师可通过分析与讨论，明确精华的内容进行学习，同时也要对存在的问题或错误进行了解，提出自己的见解和修正意见，但要把握合理性与科学性，克服盲目性与随意性，不断提高专业认识水平。
1.2收集体育教学案例。在长期的教学实践中，体育教师可积极地收集一些体育教学案例，结合自己的教学经验，对收集的教学案例进行学习、分析和研究，重点找出好的做法与不足之处，从中汲取实践经验，克服不良问题，这样有利于逐步提高教学效果，促进专业成长与进步。
1.3设计多种教学方案。依据不同的教学理念、不同的教材特点、不同的教学条件，体育教师应主动地设计出多种教学方案。在集体参与的教研活动中，将这些教学方案呈现出来，让同伴们分析、讨论，提出各种建议与意见，自己要认真倾听和进行笔记，通过集体评议的方式诊断教学方案，然后进行修改，并在教学实践中逐步完善，从而提高教学能力。
2合作与交流――体育教师学习的基本途径
美国学者亨特认为：“在学校生活中或教师培训中，建立教师学习共同体或某种形式的教师团体，是教师职业实现专业化的重要标志之一。”【2】体育教师在专业化成长的过程中，加强教师之间的合作与交流，是体育教师专业化学习的基本途径。在方法上，①应注重本校内教师之间的合作与交流，可通过教研活动、互相观课等多种方式，进行合作研讨，交流体会、经验，互相学习，取长补短；②要重视校际之间的同行合作与交流，可围绕某一主题开展校际问的教学观摩、课例研讨、优课推广、主题座谈等活动，使教师从中获得启迪和教益，丰富教学经验；③可加强教师培训中的团队合作，并积极地通过网络学习平台，注重专业知识的积累和知识结构的重组，关注与时俱进，跟上时展的步伐，使专业成长与教育发展协调前行。
3反思性实践――体育教师自我发展的关键
美国建构主义代表人物凯塞琳・福斯纳特指出：“一个被赋权的教师应该是一个在学习和研究教学的过程中发现乐趣的反思型决策者。”【3】我国的新课程改革也要求教师在教学领域中运用各种知识与经验，不断修正原有的目的与方法，以切合情境的变化和具体需要，解决具体的问题。这种对实践的反思能力，正是体育教师面对新课程挑战所需的重要素质。
体育教师在各种培训中，应重视联系已有的经验、联系自身的教学、联系体育学科的特性、联系学校的实际，用科学的理论和新课程的理念，通过教学日志、同事之间的交流、网络平台等方式来省察、反思和评议；采取“行动研究”、“自主设计”等活动形式，将理论导入课改实践。也就是说，教师要不断通过“理论――实践――反思――理论”的反复循环，促进自身教育认知结构的重建，实现自己专业素质的发展。另外，体育教师的反思应从三个递进的层次展开：“①在课堂教学中是否选择和利用了适切的教学策略；②在教学实践中运用一些教育标准对某个真实的问题做出独立、客观、理性的个人决策；③要求教师对直接或间接与课堂相关的道德、伦理以及其他类型的常规标准进行质疑、批判和重构。”【4】
4自我建构――体育教师学习的理想与归宿
体育教师无论是参加上级主管部门举办的业务培训，还是学校组织的校本培训，都应具有较强的主观能动性，对培训的内容有主动地需求，对所接收的信息有自主整合的能力。从教师培训来说，我们提倡采取“以学习者为中心”的模式，尤其倡导教师的自主培训，这不仅是适应新课程的需要，而且是自我建构专业化素质的必然过程。从体育教师的自主培训来说，首先要有长远目标和阶段性目标，制定相应的计划，有培训的时间安排和具体内容；其次是在自主培训中，注重学习与实践相结合，不断提升对体育教育的认识，逐步走进专业成熟，提高教师职业素养，建构专业化发展。
参考文献
1全国重点师范院校．教育学基础．[M]．教育科学出版社，2002
2陈永明．教师教育研究[M]．华东师范大学出版社，2003
3[美]凯塞琳・福斯纳特著．沈文钦译．成为反思型教师[M]．中国轻
培训交流体会范文6
关键词：强直性脊柱炎；协同护理模式；自我护理；生活质量Abstract：Objective To investigate the effects of collaborative care for self-care ability and life quality of patients with ankylosing spondylitis. Methods 80 patients with ankylosing spondylitis were randomly divided into test group of 40 patients and the control group of 40 patients. Implement collaborative care model to the experimental group， the control group received routine care.the experimental group self-care ability and life quality scores compared with the control group，the difference was statistically significant （P
Key words：Ankylosing spondylitis； Collaborative care model； Self-care； Quality of life
【中图分类号】R47【文献标识码】 A【文章编号】1002-3763（2014）09-0012-01强直性脊柱炎是一种累及中轴关节以慢性炎症为主的进展性自身免疫性疾病，其发病部位在富有韧带和肌腱附着的骨突出部分，几乎累及全部骶髂关节，并可逐渐发展成骨性强直[1]。临床主要表现为腰骶部疼痛伴僵硬，尤其是早晨起床时感觉腰部僵硬（晨僵），活动后可缓解，晚期可并发脊柱强直畸形，给患者造成极大的痛苦，给家庭和社会也带来一定的负担，严重影响患者的日常生活质量[2]。本研究旨在应用协同护理，最大限度地培养患者及家属参与护理的能力，以提高强直性脊柱炎患者的自我护理能力和生活质量。
1 对象与方法
1.1 研究对象：选择2012年1～12月在我院中医风湿科强直性脊柱炎的患者80例。患者均符合强直性脊柱炎诊断标准。采用便利抽样法，患者分为试验组和对照组，每组40例。两组年龄15～45岁，平均年龄（19.2土37.1）岁、性别、文化程度、职业、经济收入、病程（10.58±1.5）年、治疗时间均>1个月。一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。两组患者均知情同意参与本研究。
1.2 方法：对照组入院后，给予身体评估和心理评估，采用常规护理，包括症状反应、运动、用药、等方面。试验组在此基础上，采取协同护理模式。具体干预方法如下：
1.2.1 建立良好的护患关系： 主管责任护士主动与患者交谈，建立良好的信任关系，消除患者的恐惧感。据患者的病情和文化程度，评估患者的疾病知识需求、自我护理能力和心理状况。与患者及家属建立相互信任、相互协同的关系，共同制订个性化的护理计划，提高照顾技能。
1.2.2 疾病认识指导：给患者发放强直性脊柱炎健康教育手册，讲解基本的病因、发病机制、诱发因素、临床症状表现、预防和治疗方法。向患者和家属介绍常用药物治疗方面的知识，疗效及不良反应，充分认识到坚持长期规律用药的目的、意义和遵守医嘱用药的重要性。
1.2.3 功能锻炼培训：强直性脊柱炎的治疗中，功能康复锻炼是极其重要的环节。以取得和维持脊柱关节的最好位置，增强椎旁肌和增加肺活量，指导适合的运动方式、强度和时机，从而降低致残率，改善生活质量。
1.2.4 心理护理：在知识讲解和技能培训过程中.采用通俗易懂的语言对患者及家属耐心细致地反复讲解，让家属理解、掌握患者的病情和情绪变化，协助建立良好的家庭环境，给予家庭系统的心理支持。邀请治疗效果显著、自我护理能力较高的患者传授经验、交流体会。引导其以积极的态度和良好的情绪对待疾病，增强患者战胜疾病的勇气和自信心。
1.3 研究工具
1.3.1 一般资料调查表。自设问卷，内容包括患者的年龄、性别、文化程度、职业、经济能力、家庭情况等。
1.3.2 自我护理能力测定量表（Exercise of Self-Care AgencyScale，ESCA）：1979年美国学者Keamey和Fleische[4]根据Orem的自我护理理论设计ESCA。量表包括43个条目，分为4个维度，即自我护理技能（12个条目），自我责任感（8个条目），自我概念（9个条目）和健康知识水平（14个条目）。总分为172分，得分越高，表示自我护理能力越强。
1.3.3 简明健康测量量表（short form 36 health survey ques.tion―naire，SF-36）。该量表是由美国医学结局研究组（Medical Outcomes Study，MOS）开发的一个普适性测定量表，VT、社会功能SF、情感职能RE、精神健康MH）。各个维度得分为0～100，得分越高，生活质量越高[5] 。
1.4 统计学方法：所有数据统计分析采用SPSS 17.0统计软件。干预前后.组间均数的比较采用独立样本t检验.P
2 结果
干预前后两组生活质量得分的比较
干预前后两组SF-36得分的比较（X±s，n=80）
项目干预前试验组 对照组t值P值干预后试验组 对照组t值P值PF
讨论
协同护理模式可以提高强直性脊柱炎患者的自我护理能力，强直性脊柱炎起病隐匿，进展缓慢，临床症状多为间歇性，病程长。注重人的社会性，充分发挥患者的主观能动性，提高患者的自我护理能力。经过协同护理干预后，试验组患者的生活质量得到显著的提高，与对照组相比.差异具有统计学意义。
