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教师节手抄报题目范文1
今年是第二十三个教师节，按从我三岁上幼儿园开始有老师，如果每个教师节向老师问声：“老师好！”，这样算起来也有8个了，但大多数的情景都忘了。
对教师节印象深的是从去年四年级开学开始，语文第一单元《师生》学了四篇课文，分别是《师恩难忘》、《孔子和学生》、《爸爸的老师》和《一位影响了我一生的老师》，班主任由老师还让我们准备关于教师节的手抄报，那时侯感觉教师最伟大，长大后我也要当老师。
爸爸问我：“老师们为了教育好你们非常不容易，你该如何报答老师呢？”我说：“班主任老师说了，今年教师节同学们都不允许给老师送贺卡、小礼品等的东西。”
爸爸又问我“那你就没有任何想法和表示吗？”我说：“好好听老师的话就行了，如果按老师的要求上学不迟到，上课认真听讲，下课按时完成作业，考试取得好成绩，老师是最高兴了。”
爸爸听了我的回答说：“好！听话，听老师的话，是在教师节送给老师最好的节日礼物！不要愣着了，赶快写篇作文吧，题目就叫《听话——送给老师最好的礼物》”。
教师节手抄报题目范文2
关键词： 小学英语教学 课外作业 内容要求 有效价值 多样化
课外作业内容源于教材但不应拘泥于教材，在现实教学中，可能有不少英语老师总是布置一些机械性的作业，如抄单词、抄课文、做练习题、背课文等。作业形式单一、内容枯燥，学生们也厌烦，因此就会出现有的学生不做课外作业，这样就失去了课外作业的实效性。那如何让学生更好地完成英语课外作业呢？根据自身的教学实际，我谈谈对小学英语课外作业的几点认识。
一、明确课外作业的内容要求
如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事。课外作业的功能就是使每个学生更好地完成学习任务。为了达到这一目的，课外作业的内容必须清楚而具体，最好是以书面的形式发给学生。例如平时在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业的内容要求写在上面，这样既可以减少学生对作业的遗忘，又可以减少学生对作业的误解，而且教师还应该注意留出足够的时间来布置作业，如果在下课铃快要响的时候才匆忙布置作业，则学生很少会认真对待，因为他们一心想着下课，没有心思仔细地听老师在说什么。我认为可以把课外作业的布置穿插到各个教学环节中，随之记下作业的内容要求，最后以书面的形式再一次提醒学生，这样学生就能很容易地记住课外作业的内容要求。
二、明确课外作业的有效价值
为了使课外作业更有效，教师在备课的时候就应该考虑如何布置课外作业，明确布置课外作业有没有价值，也就是要考虑到布置这项课外作业的目的是什么，同时还应确信每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的。我认为只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。例如让不爱积累单词的学生多做一些单词方面的题目，让不爱读书的学生多读一读对话……根据每个学生的不同特点，布置课外作业是绝对必要的。此外，教师要根据每一节课的教学内容，布置一些相对应的课外作业，以保证完成课堂教学的目标。
三、小学英语课外作业的多样化
《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想，突出学生主体，尊重个体差异的英语课程的基本特点。”所以教师在设计作业时，不能只为完成本节课的教学任务而设计，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。应该将课程有机地整合，并通过丰富多彩的形式表现出来使“课外作业多样化”，我想才能激起学生学习英语的兴趣，激发他们的创造热情。
（一）演一演
在英语教学过程中要贯彻交际性原则，培养学生初步运用英语的能力。语言是交际的工具，交际过程要靠创设情境来实现。因此表演情景剧最能满足学生的表演欲望，为了表演得更好，他们会模仿录音、老师的样子，精心地设计表演内容。如学了5B Unit 2 “A Telephone Call”一文以后，学生掌握了电话用语：“Hello!May I Speak to...This is...speaking.”我就布置这样一项课外作业：用英语给老师打一次电话，并鼓励他们经常用这种形式和同学进行交流。此外，在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演，来展示自己的英语才华。“演一演”的作业体现了你帮我、我帮你的团结合作精神，同时也提高了学生的英语口语水平。
（二）做一做
小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。动手“做一做”的作业充满了趣味性，同时也可以让学生享受“I can do it in English.”的乐趣。平时每学完一个单元我就会布置这样一项课外作业：编写英语手抄报。让学生3―4人一组，自由组合，围绕某个单元或某个话题制作一份英语手抄报，然后小组之间比一比，看哪一组编写的英语报内容丰富、形式新颖。这样的作业既培养了学生的动手能力，又引导学生整理、总结、归纳了知识，收到了令我意想不到的效果。又如教学儿童节、教师节、万圣节、圣诞节、中秋节、春节等中西方的传统节日，课后可以让学生自己动手制作英语贺卡，送给自己喜欢的人，贺卡上写一些祝福语，如“Happy New Year!Merry Christmas!Happy teachers’ day!”等。
（三）搜一搜
为落实《英语课程标准》“让英语走进学生的生活”的理念，使英语学习生活化，根据小学生的心理特点，我们在布置课外作业时，可以设计“搜一搜”的作业。例如在学习字母时，课后可以让学生找找身边的字母，如摩托车上的苏WP，厕所门口墙上的WC，食品说明书上的OTC等；让学生留意收集和摘抄生活中的英语。又如学习了6A “Public Signs”公共标志类的一些单词后，我布置了这样一项课外作业：在生活中，你发现还有哪些公共标志，它们代表什么意思。同学之间互相交流。通过这一项作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而感到十分欣喜，如果随时记录并长期积累，就能逐渐养成自觉地到生活中寻找英语的好习惯。
总之，“教者有心，学者得益”。课外作业是课堂教学的延伸，教师在设计课外作业时，既要顾及课外作业的一般作用与功能，更要巧妙设计作业的形式与内容，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力，最大限度地拓展学生的空间，丰富课余生活，发展独特个性……让学生愿意完成课外作业，喜欢完成课外作业。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
教师节手抄报题目范文3
关键词：初中英语；生活化教学；综合能力
在初中英语课堂实际教学中，强化学生英语听说读写能力、培养学生英语综合技能以及全面理解英语知识等，不仅是新课改教学模式的要求，也是当前及未来初中英语教学的主要目的。以往初中英语教学模式中，大多数以老师授课为主，学生只能被动地接受，以致于教学效果受到极大的影响。因此，在初中英语课堂教学中，提倡生活化教学模式，从学生的生活实际出发，激发学生主动学习的能力，实现高效教学课堂的目的。以下就初中生活化教学模式进行探究和分析，以供参考。
1.创造生活化情境以及开展以生活化为中心的交际活动
现如今，英语交际逐渐成为人们周边生活的重要交流方式。一方面，根据语言交际的新要求，抓好初中英语课堂教学，提高学生英语听、说、写等方面的能力。另一方面，教师可以将课堂交际转换成生活交际，通过创造一个生活化语言交际情境，营造生活化的氛围，从而促使学生自主探究进行学习，并在生活中掌握英语知识的运用。
例如，在学习“mother、father、sister”等人物介绍之后，教师可根据学习内容布置学生家庭作业。比如，让学生回家后向其家庭成员进行介绍，类似“This is my mother， she is my ...”“This is my sister， her name is...”等方面的内容。又或者在课堂上，教师让同桌互相用英语介绍对方，包括姓名、年龄、爱好等方面。另外，教师应善于利用新教材中贴近生活的教学内容，让学生在生活情境中快速掌握英语知识，随着时间的增长，学生将更加容易运用英语语言进行交际，进而提高英语能力。
2.结合课本教学内容，营造生活化教学氛围
在实际初中英语教学中，充分发挥英语教材的作用，同时利用教具教学，使得教学气息更加生活化，有助于激发学生的求知欲。因此，教师可根据教材内容，准备相关教学课件，引导学生积极发言，进而活跃课堂氛围，优化学生的学习能力。
例如，在学习钢笔、铅笔、字典等这一单元的单词时，教师可以提前准备相关物品，以便在课堂上进行快速问答。整个环节中，教师可指定一名学生回答或者抢答方式进行，比如，教师手举钢笔，学生需快速说出pen这个英文单词。又或者在学习球类单词时，教师也可提前准备好篮球、排球、羽毛球等，方便进行词汇教学。比如，教师拿出排球，学生需快速说出volleyball这个单词，继而教师引出问题，类似“Do you like playing volleyball？ Why？”等方面的问题。在直观的教具以及实物的刺激下，让学生对英语语言学习产生更加浓厚的兴趣，从而帮助学生在生活中及往后的学习中轻松运用英语知识，不断提高自身的英语学习能力。
3.应用生活化实践练习，培养学生综合应用能力
在以往初中英语教学中，教师为了加强学生在考试中的答题能力，会在课后布置学生较多的练习题目对学生实施反复练习。从而导致学生对英语逐渐失去兴趣，甚至产生反感的心理，极其不利于英语课堂教学效率的提升。因此，教师应在英语教学过程中进行英语生活化实际练习，巩固学生英语知识，实现培养学生综合应用技能的目的。
例如，在学习“Can you come to my party”这一单元时，教师可组织举办一个“party”，并且根据教材内容，适当的增加更多生活化、简约的课堂情境。让学生在实际生活中感受英语的学习氛围。另一方面，为了更好地引导学生在生活中运用英语，教师可在节假日让学生主动制作英语贺卡，如母亲节、教师节等。经过结合学生生活开展实践活动，引导学生在活动中运用英语知识，从而有效培养学生的英语应用技能。
4.拓展和延伸学生英语学习空间，使学生在生活中养成学英语的良好习惯
课堂45分钟的英语学习过程具有一定的学习局限性，为了使初中学生学习求知欲得到更多的满足，将英语生活化教学模式拓展到学生生活领域，具有比较深远的意义。因此，教师可以结合生活实际，拓展学生的英语学习空间，使学生在课外对英语进行运用、学习和巩固，养成良好的英语学习习惯。
例如，教师可以举办一些与生活相关的小型英语比赛，类似自制手抄报比赛、讲故事比赛等，并要求比赛内容与生活息息相关。通过各种活动，可以让学生在运用英语的过程中获得一定的满足感和成就感，而且能够让学生了解英语在生活中的实际运用。从而有效结合教、学、做等教学方式，提高学生的实践能力以及学生的英语素养。
