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高效学习策略范文1
【关键词】滚动复习 滚动练习 查缺补漏 错题重考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0138-01
复习是指重新学习已学过的知识和技能的过程。滚动复习是复习的一种方式，即在学完一部分内容后，及时地进行复习，接着再学习下一部分内容，学完后再进行第二次复习，第二次复习要包括前一次复习的内容，如此一环套一环地进行下去。高三生物总复习，内容庞杂，共包括五本教材。从历年高考题来看，对教材中的细节知识考查得较多，要求学生对教材中的绝大部分知识要进行理解、记忆。这样看来，总复习的任务就很繁重。如何在高三总复习阶段让学生在短时间内按高考要求系统而全面地掌握庞大的知识体系，克服遗忘？实践证明，根据遗忘规律进行滚动复习是一种行之有效的、高效的复习策略。
在高三总复习过程中，滚动复习包括两种形式，一种形式是在教师的引导下，学生对单元内的知识进行逐一梳理，以及对一个单元或几个单元知识内容的总结；另一种形式是滚动练习。在高三总复习过程中，两种复习方式常常交替进行。笔者就后一种复习方式的做法进行交流。
滚动练习既可以帮助学生巩固所学知识，又可以培养学生应用知识解决问题的能力，还可以检测学生对所学知识的掌握情况，因此是一种很好的学习方式。滚动练习主要包括以下三种方式：（1）复习完一个单元时进行的一个单元内容的滚动，称为单元滚动；（2）复习完一个单元时，该单元和前面已复习单元内容的滚动，称为单元间滚动；（3）覆盖全部高考内容的大滚动，称为全滚动。在设计滚动练习时，教师要合理地规划好各类练习的量及彼此之间的时间间隔。经过多年的摸索，我们的通常做法是：当一个单元内的知识梳理完成并进行小结后，当天晚自习或第二天即安排1小时的单元滚动；单元滚动后间隔2天进行90分钟的单元间滚动；每2周做1次大滚动，大滚动试卷可用近年的高考卷生物部分内容，时间为45分钟，也可以用各类高考最新模拟卷，其中单科卷为90分钟，理综卷为45分钟。附表是我校2012年8～9月期间对高三年级所进行的滚动练习的安排。
为提高滚动练习的效果，在高三总复习过程中，还应重视把滚动练习和其他形式的学习方式有机地联系起来。在各种形式的滚动练习之后，要求学生要及时进行学习反思，及时做好查缺补漏工作，并要求学生结合练习题把缺漏知识和做错的题补做在错题集或纠错本上。教师要留出时间，让学
生有条件进行查缺补漏工作。这样，才能以练促学，以练促复习，达到有效、高效的结果。总之，滚动练习和查缺补漏工作要结合起来，贯穿整个高三总复习。
为了促进学生完成查缺补漏这一学习任务，进行错题重考是一种极为有效的措施。重考的错题是前面阶段各类练习或考试中涉及高考的重要考点，而学生出错率又较高的题。通过错题重考，评价学生的查缺补漏工作，鞭策学生在每一次考试之后认真进行查缺补漏；通过错题重考，准确地圈定后进生，以便于及时进行帮扶。
综上所述，在高三生物总复习过程中，我们把单元复习、滚动练习、查缺补漏、错题重考这四种方法连贯起来进行综合运用，即形成一种以滚动练习为核心的系统复习方法，多年来的高三生物总复习实践表明，该方法是提高总复习效率和效果的一大法宝。
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【关键词】小组合作 高效课堂 小学语文
1.当前小学语文高效课堂的小组合作学习中存在的问题
在小学生语文课堂的小组合作学习中，因为小学生都是未成年人，自控能力相对较差，所以很多问题也就出现了。主要有以下五点：第一：学生参与不均衡。在小组合作学习中，本来应该所有的成员都参与到合作学习活动中来，但是实际情况却不是这样的，差生只是静静的坐在一旁，看不见他们的发言，完全的置身事外，成为活动的配角。而一些优等生好像成了活动中的主角，在活动中进行合理的分析，发表独到的见解。这种情况也愈演愈烈。第二：学习时机把握不好。在高效课堂的小组合作学习中，教师必须根据教学的实际情况来把握合作学习的时机，在个人很难完成的情况下，进行小组合作学习是最好的时机，这样有利于学生争论，从而产生有价值的问题，有利于学生的独立思考。第三：学习素材不恰当。在小组合作学习中，讨论的问题应该在学生的理解范围之内，同时适合讨论。如果问题过于难理解，就会超出学生的理解范围，学生理解不了，讨论也会不激烈，这样的讨论就没有了意义。相反，如果问题过于简单，学生很容易提出相同的见解，讨论容易成为一种形式，出现人云亦云的现象。第四：学习时间不充分。教师应当控制好讨论学习的时间。如果过短，学生刚要热烈讨论，教师就会打击学生讨论的积极性。而讨论时间见过长，就会影响后面的教学进度。所以教师应当掌握好时机。第五：教师的控制力不够。教师不仅要注意以上关于时间和内容的控制，也要注意学生情绪的变化。有的小组会因为讨论的过于激烈而发生争吵，教师应当努力杜绝这样的事情发生，而当有的小组不积极讨论的时候，教师就应该对这些学生进行鼓励。
2.小学语文高效课堂的小组合作学习的方法
2.1明确小组分工
合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一、教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。
2.2合理把握合作学习的时间和内容
小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。这也是学生进行讨论、交流的一个前提。由于小学生接触社会很少，有时候可能不懂得怎样进行合作和交流，所以当学生能够有自己的意见和见解时，教师就应该为学生讲解一些合作的技巧。
2.3培养小组长
小组学习和合作必须有一个小组长，以防小组合作学习时过于盲目，使合作学习流于形式，达不到预期的效果。而且，小学生在课堂上自制力较差，容易坐立不安，活泼好动。因此如果小组活动中没有纪律，就会导致组织涣散，没有合作的氛围，从而学习事倍功半。所以，从小组成员中选出一个小组长进行指挥和领导是很有必要的。在选拔小组长时，应该选积极发言，学习好能力强的小学生做为小组长。在培养小组长时，教师必须监督小组长经常的与同学交流，养成良好的学习意识。在合作学习时，教师指导组长观察同学的积极性，安排好发言顺序，防止一直是优等生发言，差生沉默不语两极分化现象的出现。在讨论结束之后，小组长应该主动的为老师总结问题和答案，尤其是那些组员意见不统一的问题，为老师准备教学提供方便。
3结语
总的来说，合作教学对小学生来说是一种很重要的学习方式。它不仅能提高小学生的语文学习成绩，而且能够提高小学生的合作精神和能力。通过与同学进行合作学习，学生能够真正成为学习主人，有助于学生培养自主自立的品质和精神，为学生以后的发展奠定了良好的基础。
【参考文献】
[1]刘顺玲.谈如何实现小学低年级语文高效课堂教学.《科学导报》.2015年16期
[2]朱目吉.高效语文课堂的实践策略――以藏区小学为例.《西部素质教育》.2015年11期
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【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）11―0107―01
有效的学习策略和积极的情感态度，是发展学生综合语言运用能力的重要保障。“教无定法，贵在得法”。笔者通过多年的教学与教研经验认为，良好的学习习惯和优秀的学习品质以及科学合理的学习方法，直接影响着学生的学习效率与质量。因此，在英语课堂教学中，应重视兴趣、习惯和方法的培养。
一、重视兴趣的培养
1.兴趣，是学生主动学习学科知识的内动力。小学生好动、善模仿、喜表演。以活动为主的课堂教学有利于学生学习兴趣的培养。比如，在教学表示数字、月份、职业、天气等词汇时，可激发学生进行“说词写词造句写话视听描述/复述”比赛。在教学有关交通规则的内容时，可结合生活实际鼓励学生分角色扮演交警、行人、司机，以动感的Chant形式，用符合情景的节奏练说如下句型：（1） Stop， stop， stop at a red light. （2）Wait， wait， wait at a yellow light. （3）Go， go， go at a green light. 这样的训练，学生热情参与且参与面广，课堂气氛富有生机。
2.小学高年段的学生学习兴趣的培养，以帮助学生克服学习障碍、解决学习困难、建立学习自信、取得学习成效为主要策略。
3.教师的自身素养、教学魅力以及对学生参与教学活动时表现出的耐心、尊重、激励等情感态度，也会影响学生的学习兴趣。“亲其师，信其道”，反之，“信其道，亲其师。”
二、重视良好的学习习惯和学习品质的培养
1.重视自控能力的培养。自我约束力强的学生，课堂上能够认真听讲、积极思考，课后能够自觉、主动地完成作业。约束力差的学生，抗干扰能力也相对较差，注意力也容易分散。教师应多关注这部分学生的动态，及时提问并鼓励他们积极参与教学活动。
2.培养学生自主钻研、多法联动的习惯。积极主动的学习习惯，能够促使学生深入钻研，归类整理。比如，教学new，tall， warm， hot等词时，可引导学生关联记忆new―old/young，tall―short/long，warm―cool， hot―cold.学习表示天气或职业的词时，可引申到sun―sunny，rain―rainy，snow―snowy，wind―windy，cloud―cloudy，work―worker，teach―teacher，drive―driver等等。
3.培养学生养成正确、规范、整洁书写的习惯。开展作业、试卷、英语手抄报等形式的展示与评价活动。
4.培养学生养成坚持不懈、刻苦钻研、知难而进、有错擅改的良好品质。要求并鼓励学生克服拖延、畏难、退缩等消极情绪。
三、重视学习方法的培养
1.语音学习的优劣，直接影响语言交际的质量。起始阶段的语音教学，教师应重视发音要领的示范、指导与纠错，应克服方言对发音的影响，教给学生纯正的语音知识。避免词尾加/?/或把/v/发成/w/、把//发成/?/、把-s/-es一律读作/s/、把-ed一律读作/d/等现象。
2.词汇教学，应在掌握“音、形、义”的基础上落实词汇的语用功能。例如，教学on， in， beside， between， under， front， behind等词时，教师可通过摆放学具或学生间的位置关系，启发、引导学生进行诸如：（1）This book is on the desk.（2）His ruler is in his pencil-box.（3）Liu Ying is beside Wu Yang.（4）Zhao Tao is between Yao Kai and Li Ming.等句型训练。再比如，教学单词computer时，教师可结合已学句型，启发不同层次的学生进行“读词写词扩词造句说话/交际”这样的升级训练：computerplay computerI like playing computer.There are 2 computers in my family. I often play computer on Sundays. But I don’t like playing computer games. It isn’t good for our health. Do you like playing computer？
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关键词：元认知策略；词汇；学习效率
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0261-03
一、引言
语言从最基本的语音单位、语义单位组成单个的词，词组再组成简单句、复合句，最终联句成篇成文。语言的学习经历了语言输入到语言输出的过程，在这个过程中，词汇是输入的语言单位中具有显著意义的部分，语言输出的流畅与丰富与否与词汇积累有显著的关系。
在词汇的学习过程中，输入来源除了课本、阅读材料和词典之外，教师的教学方式与学习者的学习策略也扮演着重要的角色。根据国家教育部2003年新课程标准，八级目标要求“学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”（教育部，2003）而这些词汇的掌握与学生的学习策略有很大的关系。
教学中，许多教师尤其是初中教师要求学生反复背诵单词及词组，然后进行单元或模块的测试而检查学生掌握词汇的情况。教师们总是发现学生掌握词汇的效果没有达到预期的目标，却也大多难以找到高效的方法，而学生们也把记忆词汇的希望寄托在记忆力与大量的时间上。初中生上了高中以后，也常常面对大量的词汇而烦恼，更不用说教师课堂上拓展的高级词汇和习惯用语等。进入高二高三，面对大量的完型填空及阅读理解学生们更加茫然，由于这些篇章覆盖了高中必修和选修课本里较为复杂的词汇。因而许多学生的完型填空和阅读理解得分率不高。这表明英语学习者听说读写能力需要词汇量的支持，更需要研究学习策略。目前我国中小学教师只是要求学生课后要完成记忆任务，课上听写，部分教师采用罚抄的办法，但收效甚微。也有部分教师教给学生各种记忆单词的技巧，如形象记忆法，结构分析法等，取得的效果也并不显著。由此可见，要提高学习者学习效率，需要更有效的指导和方法。
词汇学习分为直接式词汇学习和间接式词汇学习。对两种词汇学习类型作出区分是非常有意义的，在直接词汇学习中，学习者进行直接的词汇练习和活动，在间接词汇学习中，学习者的注意力集中在某些其他的特征上，通常是说话者所传递的信息。如果在这样的信息中，未知词汇的量不是很大，那么无意识的词汇学习已经发生了，即使学习者的注意力并没有直接放在词汇学习上。这就是Krashen（1981）的语言学习输入理论，他认为间接词汇学习的发生是需要一定的条件的，首先，学生对所接触的语言内容必须感兴趣（可以发生在阅读、听说或其他交流中），从词汇学习的角度来看，这种兴趣创造了一种理解交流信息中未知词汇的需要。其次，学习内容要高于学习者的目前水平，如包括新词汇或新结构等，但是这些高于学习者水平的内容应该在它所发生的语境中被理解，不论是语言语境还是非语言语境，未知词汇都要达到一定程度上的可理解。最后学生应该做到不会因为学习新东西而感到紧张。
间接词汇学习发生在学习者日常各种学习活动中。学习者在有一定的语言基础之上，与各种对象交流时，无意识地掌握新的词汇，这些交流可以是课外师生交流，生生交流或第二课堂活动。也可能是与英语国家人士交流中获取新的信息。同样，除了与人互动之外，学习者可能通过自身在接触课外读物，听看视频音频材料中不断获取到相关材料而达到水平的增长。学习者自身并未察觉到这种潜移默化的过程，而是出于各种需要和目的参与了互动及学习，在活动中自然运用已掌握的知识识别分析输入的语料，并无意识地领会任务之外的未知知识。
相比直接学习，间接学习起到了更大的作用。只要提供适当的机会，学习者的自主学习机制便会发挥功能，驱使他们进行无意识地学习。因而，作为施教者，教师或许应该考虑到课堂教学的能动性，增加间接学习的机会，让学生在枯燥而紧张的课堂之外更有效地提升学习效率，增长词汇知识。
国内外语言学研究一直把词汇学分解与其他的体系之中，语言研究一般分为语音学、音位学、形态学、句法学、语义学、语用学、心理语言学、文体学等。也就是说，词汇研究长期以来没有得到专门化的重视。20世纪七八十年代教学法的兴起，促进了人们对词汇教学的进一步认识，逐渐地从传统的语法教学转向对词汇教学的研究探讨。但当前，学校词汇教学还停留于课前预习、课文解读，语言点分析，语言操练，形式固化，学生仍然很难主动研究学习。
随着教学法的不断探索和更新，也随着人们对认知心理学的重视并引入语言学研究，词汇研究不断与学习者学习机制联系起来。有的学者开始对元认知策略与词汇教学进行深入的探索，元认知策略的运用逐渐发挥了不可忽视的作用。
二、元认知策略
元认知策略理论是在心理学的基础上发展起来的，随着人们对心理学的不断了解，英语教师们应该意识到有效的学习应该是对所得信息的积极主动的加工，并做到根据自己所设定的学习目标定期检查目标的达成度，更应该不断的对自己的学习活动和学习结果做出相应的计划、监控和调节，尤其是在词汇教学中，元认知策略的使用能把促进词汇个体到词汇整体语言系统的转化和生成。
1.元认知策略的定义。元认知理论是美国著名心理学家弗拉维尔于20世纪70年代首次提出的，并于80年代对元认知理论做了进一步的完善。不同的学者对于元认知的理解侧重点有所不同，但综合他们的观点可知，元认知就是以认知过程本身的活动为对象，即认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节，元认知是人的认知结构中最主要、最高级、最核心的决定性成分，它是在人认知活动中制定计划、做出决策、实施监控和调节的最高层次的控制过程，即“认知的认知”。元认知的三大基本要素是元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识。元认知体验是指伴随并从属于认知活动的有意识的认知体验或情感，包括积极体验和消极体验。元认知监控指个体在认知活动中能不断评价自身的学习过程，并能适时地对计划进行调整，选用适当的方法确保任务的有效完成。在实际的教学活动中，这三个要素是相互制约又相互联系的。
2.元认知策略的分类。元认知策略是基于元认知理论的一种学习策略，是语言学习中一种高层次的学习技巧，对学习有极大的促进作用。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略三方面。计划策略是指学习者对自己的学习活动事先做好计划和安排。监控策略则是对实际的学习过程的监测、评估和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，对学习速度和时间的监督等，学习者会不断的发现自己在注意力和理解力方面可能存在的问题并给予及时矫正。调节策略是对学习过程进行调节、修正和控制，学习者可以在这种策略的帮助下纠正自己的学习行为，补救不足，获得更良性的发展。
元认知策略的分类多种多样，在不同的研究中有不同的分类。O’Malley & Chamot（2001）认为元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评价策略。计划策略包括提前组织、注意定向、功能计划、选择性注意和自我管理。监控策略主要是自我监控，监控自己的理解过程，并采取一定的调节措施。评价策略指自我评价，评价语言的产出，总结经验。
元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略。学习者在学习前对学习活动的目标、过程和步骤做出规划和安排，即明确学习目标，预测重点和难点，提出疑问，分析如何完成任务及时间的安排等，这种策略为计划策略。监控策略是指学生在学习活动进行中根据活动前制定的学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、学习效果和计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略主要是指学习者对自己的学习过程进行评估，依据自己的实际学习情况对学习计划及学习过程所使用的学习策略进行适当的调整。
3.词汇学习策略。根据认知心理学的理论，人的认知活动是一种复杂的思维和解决问题的过程。对于知识的掌握需要高层次的意识，不仅需要学习者感知，领会，理解外界事物，也需要学习者对此进行有效的思维、记忆、选择、分类等心理活动过程。
由路海东教授所编写的《教育心理学》这本书里写道：现代认知心理学家加涅认为，新信息的接受与获得（学习）一般要经过八个阶段。（路海东，2002）
第一阶段：动机萌发。首先在教学生记忆单词时，要激发学生记忆单词的动力，不断地强调单词在整个英语学习中的重要性。要让学生感到自己的学习内容是非常重要非常有意义的，并且能够让学生体验到成功的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我维持的过程。
第二阶段：注意与维持。词汇学习需要学生对此持续地努力、自我控制和记忆。
第三阶段：习得。学习者积极地将所学知识到达短时记忆，并把短时记忆中的信息转入长时记忆。
第四阶段：保持，即记忆储存：但词汇到达长时记忆后，还要对所记忆的单词应用和巩固，使之永久保持。
第五阶段：回想。指能将所记的单词准确地在大脑里出现，或者在阅读的过程中碰到记过的单词能够马上认出。
第六阶段：总结。指学习者在学习的过程中积累了一定的经验，并能够对所学的词汇进行分类、推理、演绎、概括等知识的迁移。如对话和写作中运用所学的新单词。
第七阶段：任务。是学习者通过做作业或者完成某些任务达到学习的目的。
第八阶段：反馈即强化。学生通过不断地练习和巩固使自己达到掌握的目的。这一阶段可以对动机也起强化作用。
外语词汇学习的过程，实际上也是一种新信息的摄入和组织的过程。学习者原有的知识显然要对新知识的吸收产生影响，因而产生一系列的编码和重组。学生在学习语言的过程中学习和积累了大量的词汇，但这些词汇是否能记住，又能记住多久，都要依赖于学生对记忆的每个环节的把握。记忆是一个复杂的心理过程，在词汇习得过程中起着非常重要的作用。
4.元认知策略对词汇教学和词汇学习的指导意义。词汇教学是高中英语教学中重要的组成部分，要在一定程度上达到词汇教学的高效性，并高质量的完成词汇教学任务，教师需要运用各种方法引起学生对词汇学习的重视，并配合好老师的词汇教学工作，元认知策略可以更好地帮助老师对学生的词汇学习活动进行指导。（1）元认知策略有助于学生明确自己的学习目标。学生在词汇学习活动进行前先制定一个可行的适合自己的词汇学习目标，在目标中明确指出学习的哪个阶段完成什么样的目标，达到什么样的程度，按照目标去开展词汇学习活动，很大程度上避免了学习上的盲目性和不合理性，促使学生朝着自己的目标努力奋斗，从而提高的词汇学习的高效性。（2）元认知策略有助于提高学生的监控能力，促进科学的评价能力的形成。元认知策略对学生的词汇学习过程进行监控，监督学习的进展情况，学生在自己的学习过程中会不断的检查，不断的总结，及时的对学习过程和阶段性学习结果进行评价和总结，适时地进行改正。另外在词汇学习过程中，随着元认知策略的运用能力的不断提高，学生的自我评价能力也会得到相应的提高，并越来越科学。（3）元认知策略的使用有助于提高学生的自学能力。学生从制定学习计划到学习目标的达成，整个过程都是自己在积极主动的进行学习活动，并且在学习过程中也是自己有意识的对学习过程进行监控和调节，查缺补漏，他们在这种学习策略的指导下清楚的感受和意识到自己才是学习过程的主导者，不断的改正，不断的提高，从而激发的他们的学习兴趣，提高了词汇学习的积极性和主动性，自学能力得到了很多程度上的提高。
元认知策略对提高学习者的自主学习能力有着重要的作用。在英语学习中元认知策略的运用不仅可以帮助学习者恰当的、有意识的选择学习材料，提高学习效果，还有助于促进学习者制定学习目标、监控学习过程、评价学习结果，使学生养成良好的自主学习习惯，提高他们的英语水平，从而增强学习英语的信心。因此，在英语教学中应重视对元认知策略的训练，以加强学生运用元认知策略的能力。元认知策略训练不仅赋予教师新的教学理念，还能培养学生学习英语的主动性。它是优化英语学习效果，促使学习成功的必经之路，而且是学生个体终身学习和发展的重要基础。
学者们不断探索逐步认识到词汇教学应有一定策略的指导才有效。元认知策略得了高度的关注。文秋芳在《论英语学习方法的结构特点与调控》一书中详细阐述了元认知策略及其调控作用（文秋芳，1996）。刘绍龙和肖善香探讨了元认知对语言学习的积极指导作用和意义（刘绍龙，肖善香，2002）。
三、教学中元认知策略运用建议
1.在英语课堂教学中，教师应当不失时机地向学生渗透元认知策略，并且做好示范和讲解，直到学生明白为止。教师在课堂上对学生的学习状况可以随时监控，表现优异的可以表扬，做得不到位的要及时的指出问题并纠正，努力使学生向正确的方向前进。
2.策略的培训对教师的要求比较高，教师要在整个培训的过程中要充当多重角色。除了搞好自己的英语教学之外，教师还要充当一个研究者。教师可以通过对学生的测试结果分析，找出策略应用比较差的学生，并与之适当地交流，帮助他们找出问题的症结，改善学习策略，提高元认知的意识。
3.元认知策略的使用，使学生在一点点一步步地感到自己的提高，提高了学生的自信和学习动力，有的学生由被动变主动，动力又带来更好的成绩，成绩又带来更高的动力，形成了良性循环。
参考文献：
[1]Flavell，J.H.1979.Metacognition and Cognitive Monitoring[J].American Psychologist，（19）.
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[5]路海东.教育心理学[M].东北师范大学出版社，2002.
[6]刘绍龙，肖善香.认知、元认知与语言学习[J].西安外国语学院学报，2002，（4）：37-39.
[7]文秋芳.学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3）：61-66.
[8]文秋芳.英语学习策略论[M].西安：陕西师范大学出版社，1996.
高效学习策略范文5
关键词： 英语学习学习策略教学方法
知识和技能是相辅相成、相互促进的。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。对英语有了好奇心，就会喜欢听他人说英语；有了学习英语的兴趣，进而就会对英语学习表现出积极性和初步的自信心。不少学生在刚开始学习英语时，常会不自觉地走进以下两个误区：一是对于开口说英语总会有种莫名的畏惧，不敢张口，怕出错，怕老师责备，怕同学耻笑。二是死记硬背，忽略了单词和短句在口语表达中的灵活性和准确性。好的方法可以帮助学习者达到事半功倍的效果，教师必须改变传统的教学方法，帮助学生形成适合自己的学习策略，提高学生的学习效率。下面就谈谈如何正确面对，找到适应不同学习者的学习策略。
一、克服英语学习胆怯心理，增强自信心。
胆怯，来自我们的内心：缺乏自信、没有勇气。随着义务教育均衡发展的推进，我所教的三年级课堂上有不少孩子来自农村，来自外地。有的外地的孩子刚转来时根本没有接触过英语，有的学生的父母竟然还是文盲，而我校的孩子从一年级起就开始学习英语，有了一定的基础，面对班里50%以上的外地孩子，我有点束手无策了。本着以学生为主体的思想，我关注学生不同的学习风格、需求，最大限度地满足学生，获得了较好的教学效益。
我班有一位小女孩，刚转来时从未学过英语，开学第二天她就不肯来上学了，妈妈生拖死拽把她弄到了教室门口，可她始终没肯进去。后来，在我的开导下，她告诉我上课听不懂，老师上课都是用英语的，其他同学能快速地、准确地回答，而自己连问题都听不懂。的确，“胆怯”是学生学习英语的通病。针对这一问题，我经常鼓励孩子要多讲，一定不要怕出错，大家说中文都会偶尔犯错更何况英语呢？我问他们：“如果有个外国人和你说中文，他说得不好你会笑他吗？”“不会！”孩子们异口同声地回答道。再问：“那你会怎么做呢？”很多人都说：“我会教他！”“的确，我们在这种情况下都愿意教他，和他交流。反之一样，你又怕什么呢？大胆地说吧，说出口就会很有成就感的！”
二、交际要把注意力集中在意思的表达上。
照理说儿童学习英语的心理障碍还是较小的，历经职场的大人们还会介意自己的语法和意思是否正确，担心自己的面子。而儿童的“面子障碍”相对还未成形，即使有也只需稍加鼓励。实践证明，重塑自信能够提高学生学习的积极性。在这方面，我们可以向东南亚领邦学习，他们的口音听来的确很“烂”，可为什么欧美国家的人都认为他们的英语比我们好呢？就因为我们太在乎逻辑，在乎语法，所以说不好。中国人只要会蹦词了，外国人自然也会理解的。语言本质是交流工具，过于注重语法，往往就束缚了我们的嘴巴。胆怯心理作祟，会使我们变得越来越怕说错，缺失信心，继而对英语失去了学习的兴趣。
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。东南亚领邦的英语尽管说得很“蹩脚”，但他们不怕说，敢于说，同样能很好地和别人交流。因为他们找到了适合自己的交际策略：善于把握交际机会，关键在于意思表达。尽管外教上课时手舞足蹈的样子感觉很滑稽，但我们还是印象深刻，交流融洽。教师要有意识地帮助学生形成有效的学习策略：遇到困难时有效地寻求帮助，手势、表情等体态语也有助于交流，鼓励学生积极运用掌握的英语语言知识及听、说、读、写技能，初步形成用英语和他人交流的能力，使其产生兴趣，提高学习效率，这是发展自主学习能力的保证。
三、探究实践，善于发现语言规律，举一反三。
在学校里，同学之间用英文对话是训练口语的最好形式之一。如，当你一时想不起“How are you doing？”的时候，你可以用一个很简单的词“How are you ？”“Hello！”“Hi！”代替。师生见面时可以适当地、即兴地运用英语“寒暄”几句，如，“Good morning！”“Nice to see you again.”“How are you today？”既能增加师生间用英语会话的机会，又能营造融洽的课堂交际气氛。
学习了“May I come in？”之后，可以用“May I...？”进行造句：“May I help you？”“May I have a seat？”在句子中理解英语单词的意思，在句子中体会单词的用法，举一反三，提高效率。一味死记，忽略记忆规律，反复地机械劳动，只会让学习者产生厌倦。
四、借助联想学习和记忆词语的策略。
儿童记忆力好，模仿力强，能从不同的情境中不断汲取语言知识。声音、影像、触摸都能给予脑细胞丰富的刺激，形成形象思维，加深记忆。有好的记忆策略才能提高学习的效率。英语单词、短句很多，许多同学望而生畏。怎样才能有效地记住单词呢？联想的建立就如同是为记忆提供的线索，线索越多，记住这个词就越容易，提取这个词也就越顺利。教师在教学过程中要有意识地引导学生对单词进行分类比较、归纳整理，让词语与事物之际建立联想，这一过程其实就是对单词记忆的过程：
1.同类记忆。现有的教材已经对一些单词进行归类教学，如数字、颜色、衣物等。学生从中发现区别、联系，使零乱的单词系统化，更具条理性，加深我们的印象。
2.同义记忆。意义相近的单词往往也是出题的“高频词汇”，我们把它们放在一起，既方便记忆，又兼顾相近词的区别，不易出错。如:many-much，some-any等。
3.同音记忆。不少发音相同的单词，如：no-know，whose-who’s，there-their，right-write，see-sea等。这些词在英语听力考试时很容易张冠李戴，对它们进行同音归类，也就好区别了。
4.同形记忆。把几个字母看做一个整体来记。如：“-ow”再加上不同的字母，可组成now，how，low，cow，down，town，know等。“-ight”在前面加上不同的字母，可组成eight，light，right，fight，night等。
5.对应记忆。归纳意义相反的单词，会提高记忆单词的效率。如stand-sit，up-down等。
另外，遇到问题主动向老师同学请教，积极和他人合作完成任务，尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，运用多媒体、网络丰富资源策略可有效进行学习，体现了学习策略的多样性，提高了效率，形成自主学习能力，为持续学习奠定基础。不过，方法始终还是方法，它无法代替勤奋的学习。英语真能在相当短的时间里速成吗？不能，速成的只是几个句子。而想要系统全面地精通英语，说一口地道标准的口语，个人长期的磨炼是一条必经的道路。如果真有一条“捷径”存在的话，那么，这条捷径就是合理、科学的个人学习策略。
高效学习策略范文6
关键词：新课程；学习兴趣；自主学习；课堂模式
加快英语课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习英语的能力，根本出路在于建立高效课堂。高效课堂的核心理念就是自主、合作与探究。由此可见自主学习能力的培养在英语高效课堂中所起的作用。笔者对学生存在的问题和解决的策略做了有益的探讨：
一、目前高中生英语自主学习存在的问题和原因
1.部分学生对英语及英语课不感兴趣，学生上课缺乏激情，上课无精打采，学生很少制定自己的学习计划，学生很少根据自己的实际情况调整计划和规定自己的学习时间。
部分教师为学生制定学生的学习目标、学习内容、学习进度，教师通过一份试卷来评定学生的学习成绩，学生因此缺乏学习的主动性、积极性和创造性。
2.学校课堂教学环节仍然停留在新授课——作业/检测——讲解——新授课的模式上，学生自由支配时间少，学生不能主动克服一些不利学习的情感因素，比方说英语基础差、在英语练习中犯了错误、受到教师的责备和同学的讥笑等等现象。一些学生能适当地利用课外辅导用书，但很少有机会借助于词典、网络或其它媒体，或与他人合作探究，缺乏自主学习中的元认知策略，如课前预习、及时复习、经常反思总结、定期检查、选择有效的学习途径、同步检测计划实施。
3.学生很少组织一些英语课外活动，如英语角、英语晚会、英语沙龙、英语小品赛、英语书法、作文、听力竞赛，很少收听英文节目(如中央电视台的希望英语、CCTV-9国际频道)，学唱英文歌曲，阅读英文报刊和英文短篇小说，大部分高中仍然只关注对语言基础知识的学习，关注考试分数的高低，忽视了英语交际功能的重要性。
4.部分教师，尤其是一些工作时间较长的老教师，教育思想僵化，仍然在“填鸭式”教学和“题海”战术中徘徊，他们不敢解放思想、解放学生、解放自己，也就是他们不敢把课堂开放，不敢活跃课堂，所以他们不怕反复领读一个单词，一句一句地讲解每篇文章，生怕丢掉一个知识点，影响学生的考试成绩。
二、学生自主学习能力的培养策略
1.培养学生的兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，能坚定学生的信心，克服学习中的困难。兴趣的培养教师是关键，有人认为兴趣是天生的，但无可否认兴趣也是可以靠后天培养的。教师在传授知识的同时，更要关注学生情感、态度和价值观的发展。学生基础差、阅历浅，对学习英语的重要性不十分清楚，他们对英语学习不感兴趣是自然而然的，那么教师与学生进行一次倾心交谈，做一次游戏，播放一首英文歌曲，放一部英文电影等等也许就能点燃学生兴趣的火花。有一次活动课上，笔者给学生播放了两首英文歌曲Take me to your heart和God is a girl，这两首歌曲旋律优美动听，不少学生不仅会唱，而且把不懂的歌词都通过词典查阅出来了，这样的活动自然能调动学生学习的积极性。
所以，教师要充分利用现代电教设备和教学媒体营造丰富多彩的语言学习环境，形象生动的语言学习环境能迅速唤醒学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生产生学习的心理需要，进而主动地参与到学习活动之中，身临其境，充分联想，进入角色，展开活动。
其次，教师要打造高效激情的课堂，巧用激励机制营造高效和谐的课堂，丰富学生积极向上、活泼开朗的个性。情感激励能让学生有安全感(心理安全，心理自由)，有胜任感(如我努力，我就行)，有成就感(学有所获，争取高效)，有愉悦感(心情舒畅，乐在其中)。
赞扬和鼓励不仅仅是一种导学手段，更重要的是表达教师对学生的一种发自内心的关爱。因此，教师要善于发现学生的闪光点，要把赞赏与表扬贯穿于教学的各个环节，赞扬的方式多种多样：有口头表扬，有张榜公布，有登台亮相或授予称号，这些手段有利于营造良好的学习氛围，消除学生的顾虑，增强学生的信心，激发学习的热情。
2.培养学生的情感策略和学习策略
新课程标准提出：“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言的能力。”可见情感策略和学习策略在自主性学习中的重要性。
情感态度是影响学生学习发展的重要因素，学生的情感态度是通向学生心灵深处的桥梁，是点亮学生心灵的火把，引导学生树立正确的人生观和价值观。笔者在教学牛津版教材第二模块Unit 3 Project部分设计这样的导学活动单：(1)让学生分段朗读课文；(2)与学生就杨利伟的生平进行问答式讨论；(3)让学生讨论以下问题：①杨利伟出生在什么样的家庭？②求学时生活状况如何？③取得了哪些成就？④key words呈现在黑板上；⑤学生继续思考我们应该怎么做？讨论问题由低级到高级、由表及里能引起学生的兴趣，调动学生参与讨论的积极性，通过朗读讨论等活动能使学生真正感悟到杨利伟奋斗的艰辛与人格的伟大及其奋斗价值所在，这样设计语言课能将学生的学习知识、学习技能和学生情感态度的教育融为一体，达到人生观、价值观和情感态度的升华，学生争相抢答、畅谈理想，热闹非凡，课堂效率大大提高。古希腊生物学家、哲学家普罗塔戈说过：“头脑不是一只被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”创设情景，引起共鸣，才能激发出思考的活力。
除了情感策略还有认知策略，高效英语课堂是一种互动式、开放式、任务式的教学方法，教师要对学生有方位的引导，引导学生自我反思，明确学习内容，制定学习目标，引导学生寻找、搜集和利用学习资源，合理安排复习时间。学生既要有书面检测，也要有面试检测。对学生的评价要分为教师评价、学生评价、家长评价和自我评价四个部分综合评价，鼓励为主，发展第一。高效课堂活动单导学的课堂模式要求学生学习理念更新，教师要对学生进行学法指导，帮助学生推荐一些辅导用书、词典、英文报刊、电影、歌曲和网络资源等等，培养学生的分辨能力和鉴赏能力。
3.让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法
