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刷子李教学设计范文1
一、研读文本，选择贴近学生需求的内容
特级教师薛法根说，文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生自己听得懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习，模仿就能受用的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美 ，蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。因此，在解读教材时，要用教师的智慧和生活阅历，潜心钻研，用心琢磨：哪些是适合儿童发展的目标性语言，可以设计综合的语文实践活动，引导学习，模仿运用；哪些是学生值得积累的精粹式语言，需要点拨、引导、讲解、积累；至于伙伴式语言，则可一带而过。这样，才能更有效地贴近儿童学习的切入点，设计出适合儿童阅读学习的最优方案。例如：在五年级下册《威尼斯的小艇》教学中，针对文本特点，我是这样设计的：
1.提出问题——作者围绕小艇介绍了哪些内容，用精练的语言概括；2.学习三个比喻句，体会小艇的外形特点；3.在“船夫的驾驶技术”一段中找出中心词，学习仿写；4.紧扣“有说不完的情趣”，引导想象：古老的威尼斯有哪些说不完的情趣。
1、2环节，训练重点放在“精练概括”与“比喻句的运用”上，以提高学生遣词造句的能力。第3环节，意在利用课文范例，训练学生的语言运用能力。第4环节“情趣”是这篇文章的“文眼”，应侧重引导学生整合文本信息与平时的积累，开展小组讨论，继而运用文本内外的语言，将此“情趣”变成一幅幅动人的场景，一句句优美的诉说。在孩子们绘声绘色的想象中，古老的威尼斯鲜活起来，作者对威尼斯的那份独有的钟爱、欣赏也在孩子的语言中得以诠释升华。
二、精简设计，留足自主实践的时间
阅读教学中要让学生实现自我建构，在获得情感体验、文化积淀、智力提高、语言发展的同时，能通过与文本的对话生成新的内涵，实现个性化的感悟，就要精简教学设计，尽量减少教师的“讲解”，确保学生自主实践的时间。
1.留足时间，丰富阅读积累。课堂的时间是有限的，为了确保学生生自主实践的时间，教师应当退居幕侧，设计较大的问题、有弹性的练习，进行智慧引领，让学生潜心解读文本。只有当学生静心潜读，沉心思考，才能深刻体悟文本的内涵，感受作品的精彩，不断丰富阅读积累，更好地表达。
2.创造机会，开放阅读空间。在留足学生自主实践时间的同时，还要精心准备问题，为学生创造表现的机会，体验成功，树立自信。于永正老师上《我的伯父鲁迅先生》时，为了让学生理解“饱经风霜”一词，他作了这样的设计：先出示“这位拉包车的才三十多岁”的句子，然后请学生接着写。学生静静地写了5分钟后，老师让他们自读自改，最后指名上台读，老师当场批改点评。学生的答案各具精彩。其中一个学生这样写道：“这位拉车的才三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼眶深深地凹下去了，眼里布满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸真像霜打的茄子。”入木三分的描写博得全场掌声。于老师看似随意的一个设计，起到了“一石激起千层浪”的效果，充分激发了学生的思维，调动了表现欲。无需解释“饱经风霜”，而学生已经运用自如，语文的魅力也就突出地彰显出来。
3.智慧引领，激扬思维火花。开放的课堂需要教师具备更丰富的知识、更开阔的视野、更有效的调控能力。教师要能及时捕捉学生发言的闪光点，巧妙点化；及时发现思维的偏谬处，纠正引导；及时找到思维的障碍点，牵线搭桥，唤来“柳暗花明又一村”的崭新境界。如有一老师执教《刷子李》）（五年级下册）提出问题“文章中，哪些地方写出刷子李刷墙的技艺高超”后，有这么一段对话：
生：我认为文章写刷子李总是穿一身黑，也能表现他的技艺高超。（读句段）
师：厉害，抓住了人物的穿着。具体说说你的看法。
生：刷子李故意穿一身黑，要是有一个白点沾上，就容易发现，这就说明他对自己很自信。
师：谢谢你的自信。可是，作者笔锋一转，曹小三发现了身上的白点了啊！
生（急了）：那是场误会。
师：作者为什么要特地写这场误会呢？
生1：我认为，这是作者要吸引读者的好奇心，让故事更有趣。
生2：这是作者故意将文章写得跌宕起伏，埋下伏笔，主要突出人物的技艺。
……
师：谢谢，我们已经触及到文学上的一种写法，欲擒故纵，一波三折。（板书）
（先前的学生站起来）：老师，冯大作家也是一位技艺高超的写作能手啊！
师：你也是一位学习高手，来，我们进一步讨论冯大高手的写作精妙之处。
就这样，在教师的点拔下，学生学习激情被迅速点燃，学习思维活跃起来，从课文内容的理解到作品特色的挖掘，层层递进，水到渠成。
三、开放课堂，提供个性彰显的舞台