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教学论坛范文1
在《基础会计》课程的教学过程中,教师要面对会计工作任务、多媒体资料、教案、课件、试题、行业信息等各种各样的教育资源。笔者尝试以教学论坛为载体开展教学实验(如图1),围绕课程教学的需要,将相关理论和实践知识、软件工具、案例、会计行业信息等对象进行分类、组合、连接,以增强教学过程中师生的互动性,支持探究、自主、协作的学习方式。
一、教学论坛构建的理论基础――建构主义理论
在信息技术高度发达的知识社会里,社会组织形态与工作性质产生了根本性的变化,学习对个体的生存与发展乃至整个社会的发展有着至关重要的作用。终身学习与创新学习已经成为知识社会的要求。如何培养学生终身学习、创新学习与创新能力已经成为国内外教育界思考与讨论的热点话题。
1999 年加拿大多伦多教育学院的Scardamalia和Bereiter教授提出了知识建构(Knowledge Building)的理论。该理论区别于传统的学习理论在于:首先,它强调知识是由学习者群体建构、共同创造的。知识不是贮存于个人头脑中的所谓的真理,而是学习者群体通过对事物的研讨、探究与论证得出的集体的认知。它强调的是知识建构的过程,而非结果。其次,它强调认识从生活中的真实问题出发,关注的重点是意念与想法的改进与创造。因此,学生在学习过程中学会课程内容并不是主要目标,关键是如何将知识与实践相结合,解决实际问题。
知识建构理论的提出是基于社会建构主义的理论框架上,它强调动态的知识观与群体参与共同创造知识观,这一理论的提出毫无疑问对学习心理和教育理论产生了巨大的影响。教育界关注的是知识建构理论该如何运用于课堂教学,如何改进课程设置和教学方法。
计算机支持协作学习模式是指通过使用计算机网络平台来促进学生小组的协作学习,以提高学习社群内的知识的传播与分享,因而它日益成为信息时代建构新知的学习模式。
二、教学论坛的构建理念
从技术层面来讲,教学论坛的构建要求有以下四个方面:丰富多样的学习资源、良好的学习交互能力、直观友好的界面设计、活动生动的教学策略。
具体地讲,教学论坛在内容上以工作任务、专题学习知识为导向来建设和应用项目(不同于知识点完整的课程);在形态上,它是一个论坛,具有论坛的基本性能;在功能上,它是一个供学生开展课程专题知识学习和完成工作任务的平台。教学论坛在设计和使用中应注意以下几个方面:
1.面向每一个学生
教师在教学论坛的设计和使用中应关注每一个学生,满足不同学生的学习需求,创造能引导全体学生主动参与的网络环境,激发他们的学习兴趣,使他们通过学习,都能在原有水平上得到提高,获得发展。
2.满足不同层次学生的需求
在教学论坛设计中教师应充分考虑学生个体间的差异,在保证全体学生共同发展的基础上,注意发展每个学生的个性和特长。
3.打造学生个性发展的空间
教师应允许学生对问题有自己独特的见解,应让学生通过自己的独立思考,发表各自不同的观点,在讨论和交流过程中,鼓励学生创造性学习,努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的网络氛围。
4.客观公正地评价每一个学生
教师应精心设计教学目标,使设计的目标符合学生的实际,保证各个层次的学生能力都能得到充分发挥,使学生通过努力,人人都能获得成功。在评价过程中,教师应保证所有学生都有足够的机会来展示他们在网络学习中的全部学习成果。教师应将学生完成的任务在论坛上展示,并且从全方位、多层次、多角度客观公正地评价每一个学生,关注学生的现状、潜力和发展趋势,让他们始终充满自信,拥有学习的热情。
三、教学论坛的功能板块
笔者根据教学需要,设计出《基础会计》课程的教学论坛,网址是jckj.省略,论坛界面如图2,板块结构如图3,该论坛在“南京职教信息网”(省略)的“教师园地”板块中有链接,已在南京市中等职业教育界推广应用。其主要功能板块有以下几个。
1.项目课程
根据会计工作任务分析表,从《基础会计》课程中提取出便于以下达工作任务的方式组织教学的内容,按照感性认识到理性认识,理性认识到建构技能的过程开展教学。
2.资源导航
是会计工作任务、行业信息、职业能力等主题资源的整合,给学生探索知识提供空间和导航。
3.教学反馈
提供师生对教学和任务完成成果进行展示的交互平台,提供师生共同参与资源建设、信息的平台。
4.学习评价
围绕整个项目课程教学设计评价系统,让学生、小组、教师对学习过程和结果进行质的评价和量化评价,达到对学生评价与激励的效果。
5.互动空间
提供师生、生生之间高效交流的途径,实行在线指导或个别指导,创造协作学习的环境。
6.主题讨论
开辟和会计工作、社会经济、职业竞争有关的主题讨论区,为学生创造会话、交流的平台和协同发展的空间。教师和每一位学生的思维与智慧可以被整个群体所享有。
7.电算财会
提供会计电算的实用软件工具。
8.电子课本
提供《基础会计》课程教案和课件,与项目课程教学相结合,比较教学效果。
四、《基础会计》教学论坛在实际教学中的效果
基于教学论坛的《基础会计》教学是信息技术与课堂教学结合的一次有益尝试,改变了传统的会计课堂教学模式。经过个别章节的教学试点,笔者发现学生的畏难或厌学情绪有所转变。教师原来一上到专业课,满堂课都是讲借记什么科目,贷记什么科目,学生听得头昏脑胀,有学生在《基础会计》教学论坛上发帖写道:“会计太难学了,都听不懂。”“体会到了学习的艰辛。”现在多数学生对这种教学模式很感兴趣,提高了课堂教学效率。
笔者在论坛上发起了题为“信息技术环境下的会计课程学习给我们带来了什么?”的讨论,引导学生从学习兴趣、教学方法、提高能力的角度谈谈自己的收获,学生踊跃发言,大部分学生学习会计的兴趣有了进一步的提高。“在信息化的今天,电脑已经成为教育不可或缺的工具。在信息环境下上课能快速地接受知识,比之前枯燥的课堂生动多了!特别是会计课程能在网上找到平时找不到的资料。在网上上会计课程,能极大地拓宽知识。”“我认为信息化环境不仅开阔了我们的视野,而且增加了我们的知识。我们可以通过网络寻求自己不解的问题,有利于我们的学习!”“我觉得新的教学模式比较好的一点是,在传统的教学模式中,我根本就听不进去,更别说是做题目了,这对于我来说是个很大的问题。新的教学模式,我挺感兴趣的,不仅能听进去,而且能听懂。它拓宽了我们的视野,使我们懂得了现在科技的优势。”
教学论坛范文2
一、网络BBS课堂教学模式的定义
基于BBS的课堂教学模式是指以校园WEB 、BBS论坛为教学平台，其它教学资源相结合的一种课堂教学模式。教师在课程学习目标的指引下，对繁杂原始的信息进行去伪存真、去粗存精的加工与整合，利用BBS这种社会性软件给学生提供丰富多彩的加工好的信息资源，如文字、声音、图像、动画、色彩、表格等，再让学生基于BBS共同学习、交流反馈从而完成学习任务，构建成一个有利于学生开展课程学习的网络环境，并在教师的引导下开展学习活动的课堂教学模式。
基于BBS的课堂教学模式除了有一台计算机供老师集中控制外，还要求每位学生有一台学习机用来学习，很好的实现师生互动及师―机、生―机之间实时或非实时交互。在这里，教师可以根据教学需要，通过鼠标、键盘等在教师机上演示教学内容，或在BBS上发送本机上的屏幕信息；学生可以口头提出问题或在BBS上提出并请求帮助，教师可以巡视每个学生的屏幕，或在BBS上了解学生的学习情况，并及时反馈意见。学生既可以在校园网中进行学习，也可以在校外继续进行自主学习、交流，突破学习的时空限制，使学生的学习方式得到延伸。从而使课堂同步交流和课外异步交流有机结合。
二、网络BBS课堂教学模式的研究意义
传统的课堂教学中感觉教材中的知识内容太少，学生很难全面理解。而网络中又有大量的素材可以利用。资源由课本的单一变为网络中的无限；资源种类由单一的文字变为文字加图片加视频的多媒体资源。在这一阶段的网络课的模式中，虽然有很好的效果，同时也产生了新的问题：共享文件夹不好管理（里面的资料谁都可以修改和删除），经常会出现自己的文件资料被别人误删了；学生找完资料后，最终还要排队来展示自己的资料，太耗时间了。BBS具有时空的开放性、参与的广泛性、交互性、时效性、民主性、自主能动性、知识建构性等特性，教学资源将得到极大丰富，加上这种软件“零成本”的特点，为教育教学活动的组织提供了广阔的空间，适宜于建立师生平等、互动的教学环境，发挥学生学习的自主性，提高学习效率，提高教学质量。
基于BBS的课堂教学改变了传统的教学模式。传统的教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程中，处于被动的位置上，学生成了知识的灌输对象。基于BBS的课堂教学对学生主体性的发挥，思维能力的培养，有着不可估量的作用。学生可以同步学习，也可以异步学习；可以同步交流，也可以异步交流；可以同地交流，也可以异地交流。
三、网络BBS课堂教学模式的研究的前期准备工作
为顺利有序的实施进行，需做了大量的前期准备工作，包括硬件的搭建、软件的筛选等，主要包括：
（1）搭建以动网论坛为模板的网络课BBS论坛学习平台网站；
（2）搭建局域网，通过局域网IP可进行访问，同时如需外网访问，还得申请域名。
（3）信息技术课上对学生加强BBS 操作的培训，包括： 注册、发贴、回贴，截图工具的操作及教学中涉及到的相关软件操作等。
（4）在校本培训中同时也加强教师相关操作知识及技能的培训。
（5）校园BBS论坛网络课的教学模式流程：
四、网络BBS课堂教学模式的研究成果
1.中小学阶段推行基于网络的学科教学的最佳途径
随着社会发展，网络时代的到来，师生的信息素养在短期内就可以提高。在师生信息素养与学校教学条件允许的前提下，有了一个有效的网络课堂教学模式，教师不需要更多地考虑教学设计的因素，只需要考虑素材的选择，内容的整合，课件的制作等因素，教师的积极性就高了。教学模式是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，从推广的角度来说，更便于推广。如果提供一个比较有效的基于网络的课堂教学模式，教师还是愿意开设网络课的。
2.基于网络的课堂教学模式其有效性是瓶颈
网络课堂教学中的大量课例与有效性不相符，甚至不如常规教学。在研究中我们发现，总结课堂教学模式并不难，难的是课堂教学模式是否有效。教师们能根据一定的理论，结合自己的理解开设网络课，并且总结出教学模式来。但是，从我们听课的感受，从大家评课的结果，从学生课堂学习的过程与反应来看，问题还是出在有效性上。我们也对别人的基于网络课堂教学的课例进行研究，甚至进行课堂教学的复制，发现许多课的有效性值得怀疑，尽管这些课例已经发表或者获奖，但是用我们研究的有效性的标准来衡量仍然属于低效课，如果采用常规教学效果会更好。因此，基于网络的课堂教学模式，必须考虑有效性问题；无效的课堂如果推广，对教学的危害是比较大的，教师们也不愿接受这样的教学模式。
四、研究反思
现代教育技术提供了个性化的学习方式，可以使学生根据学生自己的特点的水平选择合适的学习进度，在轻松的环境中学习，实现真正的“教育平等”。如果说过去由于受教学条件的限制，只能采取班级集体的教学模式，无法做到“因材施教”。在今天有电脑、多媒体、网络信息技术的条件下，个性教学模式，小组协作学习模式的真正意义上实现成为可能。信息技术将“教师为中心”转变为“学生为中心”，使得学生的学习更加主动、积极。
应用计算机技术建立网络学习社区给的教学带来积极影响的同时，我们应该清醒地认识到这样教学模式并非无所不能。教师必须要对教师内容进行筛选，哪些内容适合于在网络BBS环境模式下进行教学，不摒弃传统的简单而优秀教育方式方法。对于学生来说，尽管它能将学科知识以多种形式呈现，并且能够为学生的一些需要提供一些帮助，在提高学生思维能力和解题能力上也起了很大作用。但是他并不能代替学生的思考和想象，学生在解题时经常会想到不同的解题方法，也经常会产生一些预料不到的问题，而这些突发的想法如果只是通过在学习论坛发帖子的方式，那在耗费学生较长时间，把“想法”写成文对学生而言也是巨大挑战，加上课时的限制，从目前我校开展的教学实验中都暴露出了这些问题，而这些问题直接影响课堂的效益与效率。当前，如何正确处理好学生、教师、教材、计算机之间的关系？笔者认为：一方面教师应积极学习以及尝试网络BBS教学，不断提高网络课堂教学的驾驭能力；另外我们还需确立一个基本观点：计算机是作为有效的辅助认知工具为教学服务的，网络教学应该是传统教学的有益辅助，要把它用到恰到好处。在过渡阶段应该是在适当的内容、适当的课型开展尝试，网络BBS教学不能“一刀切”，只能在循序渐进中渗透、深入。此外，教学是互动性很强的活动，需要教师与学生间，学生与学生间交流来推进，因此教师不能因为计算机的出现而放弃了自己在教学中的主导地位。教师的示范作用，教师的教学机智，教师与学之间的憎爱分明的交流，教师所营造的教学氛围，教师对学生的高度责任感和热爱，这些是在任何时候都是计算机无法替代的。再者有时教师的一句话或一件器材就能让学生明白道理，就无须用计算机来演示；总之只有将传统教学与网络教学手段完美的结合起来，才能使我们课堂教学更扎实，更富有成效。
教学论坛范文3
关键词: ASP；access2003；论坛；数据库表；课程类别管理
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)29-7046-03
随着网络的不断发展，各种网站应运而生，在互联网上获取大量的知识信息已经成为时下年轻人最常用的学习手段之一，正像大家所流行的那句话一样“国外问谷歌，国内问百度”，很多人已经把网络作为一种获取未知知识的一种重要手段，不同于以往的学习方式，更多人热衷于从网络这个信息传递迅速，精确的知识海洋里来淘出属于自己的宝，缩短了传统的书籍中查询知识点的时间，可以把更多的精力投入到其他内容的学习上。而大学生正是这一大批年轻群体中的重要组成，他们对于知识的渴望程度最高，也对学习效率的要求最高，除了从课堂老师的内容讲解中获取知识外，他们还会利用更多课外的时间来挖掘知识的深度，拓展知识的广度，所以给高校学生提供一个教学互动的论坛平台，可以让教与学形成课外的互动，可以有效的提高学生的学习热情和自学的能力。教师和学生有必要通过各种途径去获取并有效利用多样化的信息资源。反过来，教学活动本身也是组织信息、分析信息、创造信息的过程，高校教学活动和信息资源一旦形成良性的互动关系，教学质量就会有质的飞跃。
目前，网站的分类中，论坛是点击量和人气较高的一类网站，互动性也非常的强，所以论坛适合作为教学活动中“教”和“学”互动的手段，下面就来详细的阐述一下，在该论坛中主要模块——课程类别管理模块的开发过程。
1 论坛的系统设计
1）系统目标
对于高校教学互动论坛这样包含数据库管理系统的网站，属于数据流量较大的网络管理系统，所以在系统设计时，要考虑到使用方便，操作灵活等方面的需求。系统的主要目标有以下几个方面。
①界面设计美观友好，信息查询灵活方便，快捷准确，数据存储安全可靠。
②全面展示系统内所有课程分类的主题信息，并进行分页显示。
③为用户提供方便，快捷的主题信息查看功能实现在线发表课程主题信息。
④提供管理员、普通用户、游客三个级别用户的权限。管理员可以登录本系统来实现对系统内所有用户和主题类别的管理。
⑤可以查看系统内的主题信息。
⑥用户随时可以查看自己的主题信息。
⑦用户输入的数据，系统会进行数据检验，尽量排除认为错误。
⑧系统最大限度的实现易维护性和易操作性。
⑨保证建立一个安全可靠稳定的系统。
2）高校教学互动论坛流程设计
对于论坛这样的网站，我们首先需要确定用户级别，从而授予相应的权限让其在权限内浏览论坛的内容，而本论坛是一个教学互动论坛，因此从客观因素出发，教师应该有上传教学音视频，发表主题信息的权限，所以我们把这一级别定位管理员级别，管理员用户登录之后，管理员可以管理用户信息及设置用户权限（普通用户或版主），评论类别管理，发表、回复、删除评论及主题信息。从而实现维护论坛的作用，使论坛内容和教学相关。其次，大多数学生应该有浏览各课程主题，下载各种所需资料的权限，所以这一级别我们我们定位普通用户，用户登录后，可以发表课程主题，查看课程分类信息和修改个人资料等操作。另外我们还可以设定版主级别，可以发表、回复、删除评论及主题信息，修改个人资料。详细的流程见图1。
3）高校教学互动论坛系统功能设计
由于本论坛是教学互动论坛，根据特点，我们将其分为用户注册，用户登录，管理员登录，刷新页面以及查看主题分类5个模块进行设计。其中在管理员登录模块中的课程管理模块是我们本文论述的重点，也是整个论坛设计的重点，它可以实现对论坛中课程的添加、修改和删除。
4)开发环境的使用
该论坛的整体设计遵循软件工程的方法，经过技术分析、总体设计、详细设计等。而首先就应该进行技术可行性分析并选择适当的技术。
由于ASP技术发展已经比较成熟，而且使用人数也相当多，所以该系统主要采用ASP、Access技术。
5)数据库设计
Micrsoft Access是一种关系型数据库管理系统，适合中小企业管理，不仅可以本地使用，也可以用于网络环境中。
本论坛使用该数据库，数据库名称为db_board。该数据库中包含了四张表：tb_user用户基本信息表、tb_type课程类别信息表、tb_topic主题信息表、tb_reply回复信息表。下面给出这四张表的主要字段名称和含义。
2 论坛课程类别管理模块的设计
在我们日常教学中各专业开设不同的专业课程，在本系统中，我们可以让专业课教师作为该课程类别的版主，可以创建课程类别，发表主题，及时上传当日课程的电子教案，供学生复习，并可与学生互动。那么在论坛实现中，版主可以添加课程类别，删除课程类别和对课程类别进行修改。主要实现过程代码如下：
该系统的主要部分就是课程类别的管理，合理的运用网络系统来完成整个课程的添加，修改和删除，可以辅助我们进行更多网络课程的实现。
参考文献：
[1] 小瑞芒德·麦克劳德.管理信息系统——管理导向的理论与实践[M].8版.北京:中国人民大学出版社，2002．
[2] 仲秋雁,刘有德.管理信息系统[M].大连:大连理工大学出版社,2001.
教学论坛范文4
英文名称：
主管单位：长春出版社
主办单位：长春出版社
出版周期：半月
出版地址：吉林省长春市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：ISSN 1674-6317
国内刊号：CN 22-1388/G4
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：2010
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
联系方式
期刊简介
《小学科学》教师论坛：由中华人民共和国新闻出版署批准更改为半月刊，国际标准刊号ISSN 1674-6317，国内统一刊号CN 22-1388/G4，主管/主办单位：长春出版社。面向全国发行，杂志所刊论文全部载入中国知网―中国知识资源总库（CNKI）中国基础教育知识仓库（WWW.CNKI.NET）、万方数据―万方数据知识服务平台（WWW.WANFANGDATA.COM.CN）维普网―中文科技期刊数据库（WWW.CQVIP.COM）、龙源网―龙源期刊网（WWW.QIKAN.COM.CN）。
一、办刊宗旨
《小学科学》教师版以贯彻省教育厅“有关学科强化渗透科学教育”为办刊宗旨，以小学语、数、外、科、音、体、美和幼儿园教师为主要读者对象。为教师发表“教育发展问题、课程问题、教学问题、学科支持问题、学生素质问题”等教学科研成果提供平台。
《小学科学》教师版关注一线教育中的点滴智慧，着重反映教育教学工作者在改革过程中总结的新理论、新观点、新体会和新经验，探索现代教育与新课程改革中的新思路、新特点，同时为教育教学工作者提供“思想争鸣、学术交流、经验分享”的平台。，
二、栏目设置
发展渗透 课程探索 教学研究 学科支持 学生素质 学前教海
三、关注领域
1. 小学语、数、外、科、音、体、美学科强化渗透科学教育教学研究
2. 幼儿园科学、健康、语言、社会、艺术等学习活动渗透科学教育研究
四、文章要求
1. 选题新颖、内容健康、观点鲜明、条理清新，具有较强说服力和实用性；
2. 文中如有计量单位，一律采用国际标准，文中尽量不要用图表；
教学论坛范文5
论文摘要:数学教育的专业化呼唤专业化的数学教师，教师知识结构成为教师专业发展的主题，学科教学知识是教师的知识结构的核心。专业数学教师仅有对教育的热爱和数学专业知识是不够的，本文分析了学科教学知识的地位、内涵及形成，提出了数学教师学科教学知识建构的重要性和可采取的措施。
数学是最早作为学科知识进行传授的课程之一，它的专业性和重要地位不容置疑。专业化的课程需要专业化的教育，专业化的教育呼唤专业化的教师，教师需要有什么样的知识结构成为教师专业发展的主题。教师的知识结构的形成是一个渐进的过程，学科教学知识是教师的知识结构的核心。本文拟从作者从事高职高专数学教学的体会出发，探讨数学教师学科教学知识的建构。.
一、学科教学知识的地位
1986年美国斯坦福大学(Stanford UniversityUSA)的舒尔曼(Lee Shulman)提出了教学是一种专业的教育理念。就是说教师不仅是某一学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。1986年，美国卡内基教育和经济论坛、霍姆斯小组相继发表了《以21世纪的教师装备起来的国家》和《明天的教师》两个报告，这两个报告同时提出以教师的专业发展作为教师教育改革的目标，中心思想在于在教师队伍中确立等同于医师、律师的“专业性”。在我国，1993年10月31日通过，1994年1月1日正式施行的《中华人民共和国教师法》“总则”第三条明确规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。"第一次在法律上确认了教师的专业地位。
所谓教师职业专业化，是指一个个体成为教师职业群体的合格成员并且素质越来越高技能越来越娴熟的转变过程。教师作为一门专业，教师职业没有确定的标准是造成教师社会地位不如医师和律师高的重要原因之一，教师也应该像医师和律师一样要有其自身的专业规范，教师也应该像医师和律师一样有其专业不可替代性。教师职业专业化需要哪些专业知识?这是值得我们进一步进行探讨的。
长期以来，人们认为“长者即教师”，“学者即教师”，“教师即文化知识的传播者”，这都是只将教师视为学习的资源，知识的供应商，认为只要有学科专业知识就可以当教师了，而忽视了成为教师的另外一个重要条件即要具有一定的教育理论知识和教学实践知识，学科教学知识就是其重要的部分。这种特定的知识成为一种专业化要求之后，教师职业成为一门专业就成了历史的必然。事实表明“一个人可以是一名杰出的学者，同时却是个糟糕透顶的老师”。教师与其他专业人员不同的是，教师具有“双专业性”，即作为一名教师不仅需要知道“教什么”即掌握所教学科的专业知识，而且需要知道“怎样教”即掌握教育科学专业知识。这两方面知识都必不可少，某种意义上讲后者比前者更重要。后者也是教师与学者的区别所在。舒尔曼提出教师的知识结构由学科知识、课程知识和学科教学知识组成。并把学科教学知识描述为“最有用的知识代表形式;最强大的类推、阐述、示范和解释”。从实际结果来看，一名专业化程度高的教师，其专业知识结构应当由学科专业知识、一般教育专业知识和学科教学知识等几方面的知识所组成。刘清华认为学科教学知识对教师的课堂行为影响最大，处于教师知识结构的重心。
二、数学教学知识的内涵
数学教学知识是数学教师怎样进行数学教学的相关知识。范良火指出数学教师的数学教学知识应包括(1)教学的课程知识—关于包括技术在内的教学材料和资源的知识;(2)教学的内容知识—关于表达数学概念和过程的方式的知识;(3)教学的方法知识—关于教学策略和课堂组织模式的知识。根据舒尔曼的说法，教学的内容知识是指“对于一个人的学科领域中最一般地要教授的内容，表达那些概念的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释以及示范—一句话就是使人易于懂得该学科内容的表达和阐述方式”。
技术领域的课程更新很快，比如计算机课程。似乎数学是个例外，几十年来没有太大的改变。高等数学(微积分、线性代数)创立于18~19世纪，己有二百多年的历史。多年来该课程没有太大的变化，但数学的专业知识并不能替代数学的教学课程知识。作为专业的高等数学知识和作为应用的高等数学知识有很大的区别，专业数学课程注重理论体系的建立和逻辑论证，高职高专数学课程是以高等数学知识为载体传授高等数学的基本思想方法及应用，比如极限的思想就是贯穿高等数学的始终，定积分中的元素法提供了解某一类应用问题的方法。作为专业的数学教师，要掌握作为应用的高等数学知识的结构，分清哪些是学习的重点和难点，熟悉定理和习题涵盖的知识点及各知识点的前后联系，了解教材中数学知识的应用，更重要的是要.通过数学知识来传授数学的逻辑思维方法。数学教师大都是数学专业毕业的，理论知识强，应用知识弱，因此，学习相关的应用科学知识是数学教师专业发展的必然。
数学具有其独特的语言和符号，数学语言的高度概括和抽象，是数学魅力所在也是学习数学的困难所在。高等数学的强逻辑性和抽象性对数学教师的教学方法提出了更高的要求。怎样培养学生的数学学习兴趣、调动学生学习数学的积极性，怎样与学生进行双向交流、鼓励他们克服数学学习上的困难是对专业数学教师的教学方法要求。数学基本概念是对数学思想的总结和沉淀，而数学思想和方法正是数学学习的灵魂所在。数学概念的抽象和形成往往是相当困难的，有些甚至经历成百上千年的漫长过程，函数就是一个典型例子。伽利略的著作中有一点点函数的影子，但直到1673年才由莱布尼兹首次提出，今天的教科书上函数的定义又经过了达朗贝尔、欧拉、柯西等凡代数学家的不断演化。极限概念、定积分的概念也是如此。
三、数学教师的教学知识形成
目前我国高等师范院校数学土业的课程设置普遍存在的突出矛盾是“专业课程所占比重太大，教育学、心理学、数学教学法等教育专业课程比重太小”，下表是某师范学院数学专业的教学计划。
从表1中可以看出，数学专业教育课程占60.1%，教育学课程占13.5%。我国大学数学专业的主要教学内容是数学专业知识，教育专业课程的比例很低，与发达国家相比差距很大，如英国为35%德国为30%。教育实习时间很短，只有六周，而且学生一毕业就能上讲台讲课。而一般医学院学生的实习期是一年，毕业一年后才能考医师资格证。由此可见，作为“怎样教”的教育科学专业知识在大学学习过程中所学甚微。
不仅如此，长期以来，数学教师的专业发展是一个“自然成熟”的过程，成长的途径单一。数学教师一般是从大学毕业的校门直接走上讲台上课，他们大多有扎实的数学专业知识，但数学教学的课程知识以及教学的内容知识十分欠缺，教学的方法知识也处于纸上谈兵的阶段，短暂的教育实习没有给他们多少帮助。教学伊始，数学教师不知道教学过程中应该发展哪些知识?怎样发展他的知识?繁重的教学任务使得数学教师只来得及熟悉教材和做习题，作为专业数学教师的数学学科的教学知识来源全凭教师个人“孤军奋战”，来自教师专业的专业指导和培训对新教师而言几乎为零。新教师经过凡年甚至十几年的自我磨砺逐渐成长，时间虽长，但仍有个别教师无法成为合格的数学教师。数学学科的教学知识形成是一个渐进的过程，需要教师在教学实践中不断地学习研究，总结提高。对于专业数学教师，我们目前的在职进修仍以学历进修为主，也就是以数学专业知识为主，造成教师专业成长缓慢，这对数学教师的专业发展是很不利的。
四、数学教师的教学知识建构
热爱教师职业是数学教师的教学知识建构的基本要素，扎实的数学专业知识是数学教师职业发展的基石，是数学教师的知识结构中重要的组成部分。然而，仅有热爱和数学专业知识是不够的，数学教学是一项极为复杂的工作，数学课程理论性、系统性强，对概念教学要求高，数学教学不是解题教学，数学的思想和方法才应是它的灵魂，数学内容是这个灵魂的载体。要成为一名真正的数学专业教师还应在教学实践中不断完善自己的数学学科的教学知识。
数学教师要建立数学教师专业发展意识，从数学系的毕业生到一名真正的数学专业教师需要经过长期的教师专业学习过程，不但要有理论学习和教学实践，还要不断反思和总结。
数学教学知识主要依靠实践，是教师通过理论学习和教学实践的结合获得的。教师的自我意识和内在动力是教师教学知识建构的基础，教师自身的教学实践和教学经验是教师教学知识建构的重要源泉，范良火指出，教师“自身的教学经验和反思”及“和同事的日常交流”对他们发展自身的教学知识是两个最为重要的来源，没有亲身的教学实践和不断总结教学经验，教师教学知识结构就不能得到完善。但教师的教学知识建构是一个长期、复杂的过程，是教师的理论知识和实践知识结合的产物，仅仅靠教师自身的教学实践和教学经验是不够的，也不能通过专家“告诉”教师教学知识而使之成为优秀教师，其中很重要的一条就是“悟”。以我们的体会可以采取以下措施:
1听。听同教研室教师的课。高等数学作为高职高专的公共基础课，为教师之间相互听课提供了有利条件。“他山之石，可以攻玉”，别人的经验无论好坏，对自己都有帮助。对于新教师，在见习期也应像见习医生一样，以听课为主，不要单独授课，要在老教师的指导下授课，这不但可以缓解新教师的授课压力，也可以通过实践和与其他教师的交流构建自身的数学教学知识。
2看。看自己的教学录像。现代教学设备为教师自我教育提供了良好的条件，但大多数教师并没有看过自己的教学录像。在教师的专业发展中，教师的自我意识和内在动力是教师教学知识建构的基础，自己看自己讲课能够更全面地发现和“悟”出自己在教学中存在的问题。尤其是数学概念的教学中，当你讲的时候觉得已经叙述得很清楚了，但你看自己的教学录像的时候可能会发现有不够明确的地方。
3议。听专家对自己和他人课的公开评议。我们认为公开评课是最好的提高数学教学知识的途径。尤其对新教师而言，什么样的课是“好课”，从什么方面评价一堂课，只有通过具体的课程的评价才能形成教师对课的具体认识，也才能对教师的日常教学真正有所帮助。但是，大多数的学校对课的评议只是在专家之间进行，新教师得到的是对自己课的评议的结论，很难听到对一节好课的评议和优秀教师对课的设计思路。公开评课是提高数学教学知识和教学能力的有效途径。
教学论坛范文6
1.专业学科布点
浙江传媒学院动画专业学科形成创建于2001年，同年开始招收专科生，是浙江省最早招收动画专业学生的高等院校之一。2004年，正式招收本科生。目前动画专业共有在校本专科生476人，报到率100%，连续几年来呈上升趋势。
动画学院的教学研究将充分发挥依托我校独特的专业学科群和人文环境，如：影视文学、音乐制作、播音主持、录音艺术、影视编导、影视表演及节目制作、数字媒体艺术等相关学科优势，以数字媒体的人文关怀为内涵、以传统民族文化为底蕴、以高新技术和唯美时尚为延伸。提供在校师生进行专业方面的创作实践、科研创新及学术研究。为我校作为国家动画教研基地创作中心的发展奠定厚实基础。近几年来，学院在师资队伍建设、教学改革、科学研究、实验实训设施建设、经费投入、产学研一体化建设等各个方面都对动画学院进行了重点倾斜，动画学院办学质量、办学水平、办学效益、办学影响力都得到显著提升
近年来，学院先后与英国文垂大学、德国敏斯特大学、美国马里兰大学、美国德克森大学、新加坡特许科技学院等多所大学建立了友好合作关系。
2.研究平台的开放
浙江传媒学院拥有浙江省社科重点研究基地，传播与文化产业研究中心，与浙江广电集团联合组建浙江广播电视研究院，建立了8个院级重点研究机构，围绕动漫文化艺术和文化产业开展了一系列研究工作的。在动画创作上，学院具有本土资源的独特优势。学院专业特色鲜明，配有先进的教学实验设备，现有虚拟演播实验室、非编实验室、高端动画实验室、音视频综合实验室、MIDI制作实验室等40多个实验室对我院动画学院的协作支持与协助配合使得我们独立制作完成一部动画片有了人才保障和智力支持。
3.区域地缘优势
浙江传媒学位于杭州高新经济技术开发区，在下沙高教院区有14所高校，是人才培养相对集中的地方。根据全国和浙江省动漫产业迅速发展的态势，整合自身资源，适时组建了浙江传媒学院动画学院，并确立把动画学院建设成为浙江省“动画人才培养与人才信息交流中心、动画科研与技术开发中心、动画节目制作与节目交流中心、动画文献信息资源汇集与散发中心”的发展思路。学院近三年组织参加了杭州国际动漫节，产生了良好的宣传效应，并与众多动画院校进行了各种形式的交流，与动画企业建立了合作关系，学院承办第二届中国（杭州）国际动漫节的“中国动漫产业高峰论坛”，学院被杭州市人民政府授予“第二届中国（杭州）国际动漫节先进单位”称号。学院在常州国际动漫节上，与常州动画产业基地签署了建立学生初中基地的合作关系，为学生实习与实践，直接参与动画产品的制作与生产搭建了广阔的平台。
4.设施资料支撑
浙江传媒学院已投入使用的动画专业相关的实验室面积达500余平方米，硬件设备总值达500余万元。学院建有4个多媒体动画实验室（二维动画系统、三维动画工作站、非线性编辑系统），定格动画工作室资金已到位，正在紧张建设中。学院覆盖传媒各学科领域、价值逾亿元的实验设备为形成完善的动画创意、制作等教育产业链提供了扎实的设施保障。目前学院已经能够完成卡通漫画、二维动画、三维动画、游戏动画、后期合成等动画实验和制作，能较好地满足教学科研和生产的需要、满足学生实验实训的需要。
学院现有4个校内专业实习基地，校外5个稳定的专业教学实习实训基地，学院的100余个院级实习基地都可作为动画专业实习实训基地，这就为推进产研学结合，提升学生的实践能力和综合素质构建了一个扎实的平台。
目前学院图书馆与动画专业学科相关的馆藏图书音像资料种类已达8377种，其中专业图书26413册，音像资料18681种，学术期刊21种。影视动画学院另建有图书资料室，订购有上千种专业书。学院拥有的图书资料能较好地满足动画教学与科研研的需要。
二、动漫基地建设值得思考的问题
中国动漫得到政府的大力支持，国家广电总局在全国推动了17个动画产业基地和6个动画教学研究基地的建立，促进规模化发展和培养优秀动画人才[3-1]，有了很好的发展态势。但是不可否认的是，目前最流行的动漫作品依然是日本、韩国、美国的作品，如怪物系列、《变形金刚》等。一些业内人士提出，表面看繁花似锦的中国动漫产业目前仍处在模仿期、混沌期和迷茫期，还没有来得及沉淀下来，找准符合中国市场的动漫产业发展道路[3-1]。这话没错，分析其原因，有下面几点值得思考。
1.基地的定位不明确，各自的优势特色不明显
动漫基地的重复建设和跟风现象严重，不少动漫基地还在观望等待，组织机构不到位，总体规划不明确，定位模糊，原申报基地的优势没有融合到动漫基地的建设中来。有的动漫企业同时进驻好几个动漫基地的现象。名目繁多的动漫节、动漫展始终跳不出漫画家签名、动漫真人秀表演、出售动漫周边产品的固定套等。
2.动漫产业链有错位和断裂显现
一般认为，成熟的动漫产业要经历“漫画——动画——衍生产品”的运作模式，即以风险性最低的漫画连载为起点探索和检验市场，然后出单行本，获得市场认可以后再制作动画进一步培育和拓展市场，最后由衍生品的开发来实现利润最大化，这就需要一个相当长的市场周期。
中国与日本同处于亚洲，均属东方，但是中国与日本的动漫运作模式是完全不同的，日本的运作模式是动漫公司进行前期的运作，制作过程是：先做产业链，再做作品。具体为：投资广告片――电视台播出――融入整个产业环节――制作作品。而中国大部分动漫制作公司的运作模式处于初级阶段。其制作过程是：先有作品，再做产业链。具体为：作品——市场推广——电视台播出——出书——出VCD——出玩具等等。一项动漫投资显示，95%的资金投向了动画。漫画出版和衍生产品开发，在中国动漫产业链中处于薄弱甚至缺失的状况。
4.高校动漫师资不足
动画专业属新兴专业，目前我国动画专业在校生本专科生近40多万，研究生也在增加。但相应的专任教师就比较少，他们大都从美术类或计算机类专业转行做动画教师，师资大都年轻化，同时专业院校培养的研究生不足以补充教师队伍。由于高校教学评估要求，能上讲台的应具有主讲教师资格即必须具备讲师或硕士的资格，这样动画专业本科毕业生再想要进入高校任教的可能性不大了。同时具有实战经验的动漫企业骨干（本科生）也很难在高校谋得职位。近几年我院虽说引进了几位动画方面的硕士生，但大都没有实战经验，离动漫产学研一体化要求还有一定的差距。
三、动漫基地重点发展的方向
结合下沙文化创意产业园的功能，扩展动画产学研平台的建设。确定重点发展影视动漫、游戏产业和领域，形成以影视动漫产业为主导、相关产业联动发展的格局。
1.影视动漫业
加快发展影视内容产业，提升动画短片的创作能力，积极打造影视动漫的产业链。依托动画学院、影视艺术学院、新闻与传播学院、管理学院、国际传播学院、音乐学院等资源和优势，建设发展影视动画园区，扶持自主创业，逐步壮大集创作、拍摄、制作、交易发行等综合功能的影视动画业，扩大影视产品及衍生产品的开发。
2.策划创意业
完善和优化策划创意业发展的内部与外部的环境，构成与完善策划创意业的产业链条，依托动画学院、影视艺术学院、新闻与传播学院等规划打造若干个创意设计类集聚区。逐步建立策划创意设计产业人才培养、引进和使用机制，认真落实国家对创意设计产业的各项优惠政策，为创意设计产业的发展提供智力支持和人力资源保障。
3.网络手机游戏业
以建设国家动画教学研究基地为龙头，大力发展网络手机游戏业，提高网络手机游戏原创能力，促进数字媒体产业的规模化、特色化、国际化、高端化和集聚化，使软件业和网络手机游戏业成为我院现代服务业发展的突破口和生力军。
4.开放实验室及展示中心
结合每年杭州国际动漫节的优势，引进和打造品牌项目，做大做优国际动漫节中的高峰论坛及“美猴奖”中学生动漫作品参赛活动。（紧转第40页）
（紧接第25页）加强动画工作室基础设施建设，吸引社会资本投入，探索学校与社会力量合作的新路子，实现下沙高教园区动画创作开发实验室平台。
5.教育培训业
培育一批专业化、社会化的数字媒体教育培训机构。按照“谁出资、谁受益”的产业化运作机制，积极推进社会力量办学及公办民助等多种形式发展数字媒体教育。
五、动漫基地保证措施
1.完善管理体制
加强领导与扶植。将基地建设纳如浙江传媒学院总体发展战略，使基地建设成为学校影视动画产学研一体化的形象工程。
建立浙江传媒学院国家动画教学研究机构，成立专门的委员会负责各自的业务活动，实现规划化管理与服务，具体承担基地的设施建设、经营管理、技术服务和产业引导等工作。
2.以政策扶持为引导
实施专项基金扶持政策。学校要从产业扶持基金中每年安排一定的人民币用以扶持影视动画学科建设及动画产业的基地的专项基金。基地也积极鼓励和帮助创新团队申报有关专项基金项目;
实施基地场所扶持政策。基地主要依托动画学院现有的场所设备开展工作，但学校还需从22层演播楼划拨出2间各60平方米工作室，用于扶持基地动画学创作。
3.以教学研究团队打造为依托
教学研究团队是基地建设的主力军，要极力打造好教研团队的建设，以动画工作室为单位，建立相应稳定的教研队伍。并要求任务按年度分解到个工作室，建立相应考核奖惩制度，形成良好的创作氛围。
4.以人才培养目标正确定位为基础
人才培养是高校的首要任务，动漫游戏产业的发展，最核心的就是人才。应十分重视营造一个人才能充分发挥其聪明才智的环境，为人才培养、吸收、集聚、创业创造条件。以项目的落户带动人才的引进，以人才的加盟推动基地的发展，从而形成项目、人才、产业相互依赖，相互推动的良性发展模式。
5.以产学研一体化为途径
加快发展影视内容产业，提升动画短片的创作能力，积极打造影视动画的产业链。依托动画学院、影视艺术学院、新闻与传播学院、管理学院、音乐学院等资源和优势，建设发展影视动画园区，扶持自主创业，逐步壮大集创作、拍摄、制作、交易发行等综合功能的影视动画业，扩大影视产品及其后产品的开发。
六、总结与展望
中国的动漫市场是全世界潜力最大的市场，人口多，层次丰富，文化底蕴深厚，人群欣赏水平多样，都是中国动漫市场的资源，所以中国需要建设一个创意与欣赏动漫的社会环境。目前社会动漫评价体系及欣赏氛围还没能包容动漫这个领域。所以，打造动漫基地要脚踏实地，培养这种动漫创意和欣赏的社会环境要从孩子抓起。
参考文献
[1]孙立军主编.高校动漫专业课程开发与教育技术改革[M]北京中国教育出版社.2007年.
[2]魏善沛编著.网页设计创意与编程[M].北京.清华大学.(2006)
[3]/news/news.aspx?id=38028
[4]/edoas/website18/info34290.htm
[5]/GB/48644/48662/6326099.html
[6]/f/games/082/13/547373.htm
[7]/pubnews/481801/20070618/521252.htm
[8]/GB/70806/70982/6189565.html
[9]/GB/6289809.html
[10]/GB/70806/70982/6189565.html
[11]浙江传媒学院国家教学研究基地规划.2007年.
