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成人教育分析范文1
近几年来，我国成人教育发展迅猛，但是在实际的发展中存在很多的困难和问题，难以适应市场经济发展的多样化需求，当前我国成人教育班级管理存在的问题集中表现在以下几方面。我国成人教育班级管理制度普遍不够完善。成人教育学生具有特殊性，在班级管理制度的建设方面存在很多的问题，考勤制度、考核制度等都与成人教育的发展特点不同，成人教育中存在很严重的迟到早退以及随意请假等现象。在成人教育班级管理中存在重理论轻实践的情况。受到我国传统文化的影响，我国成人教育在管理中非常重视理论学习，而学生的时间能力就被很大的忽视，虽然培养的学生具有足够的理论知识，但是实际的操作能力严重不足，用人单位需要花费大量的时间开展岗前培训。在成人教育管理方面，存在很多的问题，无法适应社会的发展。在成人教育知识教育方面存在轻视创新的作用，在日常班级管理中，非常重视知识的传授，学生综合素质的培养存在很大的问题。当前社会知识的产生和传播速度非常快，学校的知识总是滞后社会的发展，为适应社会的发展，要求学生能够在接受知识的同时创新知识，这点成人教育做得严重不足。受到传统教育的影响，在教学中师生互动之间一直不够好。在人才培养模式方面，学校为扩大规模，在课程设置方面一味求全，很多课程的设置针对性不强，在班级管理中缺乏清晰的目标和定位，不明确需要培训什么类型的学生。班级所开设的课程与市场严重脱节，这些方面都需要完善。
2加强成人教育班级管理措施
针对成人教育班级管理存在的问题，建议从以下几方面进行完善。在成人教育中需要建立健全班级管理制度，充分提高学生的自我感觉管理能力，保证教学活动的开展。建立严格的规章制度，保证学员养成认真求学的习惯，增强学生的凝聚力，充分调动学生参与班级管理的积极性。班主任在建立班级领导班子的过程中，需要明确班主任的职责，鼓励班干部之间相互合作，便于班主任能够深入了解学生的思想动态和班级动向等，引导班级的正确发展。在班级管理工作中，不应突出学员之间差别，重点培养骨干力量，调动学员的工作积极性，奖励优秀的学员，在处罚中需要注意不能影响学员的工作热情。成人教育班级管理中需要重视理论与实践集合，明确成人教育人才培养目标，全面提高学生的理论素养和实践能力。在日常的班级管理中需要有机结合理论学习和实践锻炼，有效激发学生的学习积极性，学校在成人教育中需要提高自己的硬件设置，为学生搭建一个比较好的实践平台，提高学生的实践能力。成人教育班级管理中需要转变管理理念，把传统的单一知识型人才培养理念转变为综合创新型的人才。在班级管理中需要引入一种互动式教学方法，重视师生之间的互动，鼓励学生积极地参与到课程的教学中，鼓励老师和同学们之间的交流和讨论，引导学生积极探索知识的乐趣，提高学生创新能力和应变能力。班主任与学员谈心，获取更多的信息，帮助学生解决问题，在师生互动期间，可以利用现代化网络平台，搭建师生互动平台，提高班级管理水平。在成人教育的班级管理中有必要充分掌握学生的总体情况，可以通过查看数字资料、开座谈会等方式了解学员的特点，针对来自外地的学员，班主任可以给予更多的关怀。在掌握好学员的情况后，班主任需要采用不同的方式进行管理，多加引导和鼓励学习性较高的学员，让学生充分利用机会提高综合能力，针对经常旷课的学员，需要采用规章制度严加规范。成人教育在班级管理中需要重视班主任建设工作。成人管理与一般的国民教育在本质上并没有太大的差异，在班级管理工作中需要加强班主任建设，提高整体管理水平。班主任需要清楚地认识到自身岗位的重要性，树立良好的形象，在管理中需要做到规章制度面前人人平等，在制定制度的尺度方面，需要按照成人教育的特点，采取最为合理的方式，保证学生能够以饱满的精神开展教学。在成人教育的班级管理中需要强化竞争意识，为学生的发展打下基础。在成人教育中需要注重学生的需求与自主性，设定学习目标，整合学习者经验和活动情境，关注学生的需求，培养学生解决问题的能力。在成人教育中需要强调学生的自主参与，尽量让学员自动参与到课程设计以及需求评估等环节中，与教师共同制定教学方案。
3结束语
成人教育分析范文2
中国社会转型期带来中国教育转型，教育现代化已经成为信息时代的主流声音。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调了成人教育在建设学习型社会中的重要作用，同时提出了“大力发展现代远程教育”的目标，提倡“建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台”。中国成人教育学者对信息化时代成人教育发展开展了多项研究，如张新、谭艳芳（2012）提出了网络化教育时代成人教育发展的策略，主张成人教育应该转变教育理念，充分利用互联网的资源优势，转变成人教育功能［1］。2012年，大型开放式在线课程（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOC或MOOCs，国内音译为“慕课”）以浪潮般的气势迅速在全球展开，该年被称为“慕课”元年。此后，国内外教育界迅速掀起了“慕课”建设与推广的热潮，“慕课”在高等教育、基础教育领域都炙手可热。结合国内成人教育的特点，不难看出“慕课”在中国成人教育转型中可以大有文章，鉴于此，本文在梳理“慕课”的发展与特点的基础上，分析“慕课”在中国成人教育转型中的优势，并进而提出“慕课”时代背景下中国成人教育的转型策略。
二、“慕课”的发展及特点
（一）“慕课”及其发展
“慕课”，简言之就是“大规模网络开放课程”［2］，由乐于分享的机构或个人制作并到网络，供学习者使用。因为网络的普及，理论上它可以借助网络的传播，架构起全世界的学习者与讲授者之间的桥梁，实现教与学的无空间限制，因此“慕课”被称为“印刷术发明以来教育最大的革新”［3］。在网络远程教育的基础上，2008年，加拿大的两位教授大卫•科米尔（DaveCormier）和布莱恩•亚历山大（BryanAlexander）首次明确提出了“慕课”的概念。2011年美国斯坦福大学的《人工智能导论》课程被认为是首个引起全球关注的“慕课”课程，先后吸引了16万学生注册学习。2012年，美国、英国、加拿大等世界多个国家和地区开始了“慕课”建设，“慕课”大有“忽如一夜春风来”的发展之势。英国的“未来学习”（FutureLearn）、美国的三大“慕课”平台Udacity、Coursera和Edx、澳大利亚的“开放学习”（Open2Study）、日本的“日本慕课”（JMOOC）等国外“慕课”平台都已经有了成千上万甚至几百万的来自全世界的学习者注册参与学习。国内很多高校和机构也开始了“慕课”的探索，清华大学的“学堂在线”等“慕课”平台也脱颖而出。慕课”浪潮已经迅速席卷全世界教育界，全球最优质的教育资源可以借此分享到每一个需要的学习者手中。
（二）“慕课”的特点
与普通的远程网络教学或在线学习软件不同，“慕课”有其自身独特的特点。首先，“慕课”通过全球网络的传递，实现了覆盖范围的大规模化，各类优质教育资源的聚集带动了各课程的传播。哈佛大学“正义”（Justice）课程，原来平均每年只有750名选修，现在“慕课”上的学习者已经难以计数［4］。二是“慕课”的易获得性，任何人都可以免费参与到其提供的所有网络课程的学习，不需要参加任何入学考试，也不需要缴纳学费，如清华大学的“学堂在线”，学习者只需要同进入社交论坛一样填写用户名和邮箱地址等内容就可以完成注册，成为正式学员。而且借助网络之力，学习者可以不受地域和空间的限制，随时随地进行注册学习，可以在工作之余进行碎片化分段学习，学习者在选择课程时也不受专业限制，可以根据学习意愿选择任何自己喜欢的课程。三是互动性，“慕课”不仅仅是教学视频的简单汇总，在“慕课”平台，学习者之间、讲授者与学习者之间可以互相交流，可以通过游戏浸入式等不同手段实现网络测试，学习者不会感到学习的孤单无助，反而可以通过相互评价等方式提高学习的参与兴趣和热情。
三、慕课在中国成人教育转型中的优势
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提倡大力发展非学历继续教育，稳定发展学历型继续教育。“慕课”在基础教育、高等教育等领域炙手可热，但是实际上在成人教育领域，尤其是非学历成人教育领域，具有独特的推广优势和可操作性。
（一）“慕课”有助手保障教育公平
中国成人教育经历了恢复调整、改革发展后，已经进入到深化改革阶段，现阶段中国成人教育已经取得了令人瞩目的成绩，但是依然存在着很多问题，如教育资源的区域差异太大，无法保障教育公平，某些地区仅仅把成人教育“当成是一种创收手段”，注重其经济效益，而忽视其社会效益，造成了成人教育质量下降，也无法保障教育资源的发展和配置，教师师资建设和课程建设投入不足［5］。同时受城乡二元结构体制的制约，成人教育在发达地区和不发达地区的区域发展差异一直存在，尤其是农村成人教育资源短缺，农村成人教育发展受到制约。“慕课”的出现刚好可以从很大程度上解决这一问题，保障教育公平。一方面，“慕课”提供了大规模的优质教育资源，这就意味着，无论是在沿海地区还是在内陆地区，无论是在城市还是农村，学习者均可以通过“慕课”学习自己需要的和喜欢的课程。而且可以通过搜索，不受限制地选择实用性强的课程进行学习，并得到讲授者的指导，与其他来自世界各地的学习者共同探讨。另一方面，“慕课”提供的教育资源都遵循共享的原则，所有优质教育资源都免费开放，这为可能因为经济原因无法享受教育的学习者保障了受教育的机会，尤其对于意图接受非学历教育的学习者作用巨大。教育公平的保障有利于成人教育建设学习型社会的目标实现，有利于终身教育的推广普及，有利于弥补教育资源不均衡造成的教育差距。
（二）“慕课”有助于保证学习便利
随着中国高等教育大众化进程的推进，中国成人教育的对象中在职教育的比例日益增大。笔者曾就某成人教育学院2012级部分接受学历成人教育的学生进行抽样调查，共涉及5个班级，调查问卷发放143份，收回139份，其中有效问卷135份。在这135位调查对象中，男生78人，女生57人；其中在职学生105人，比例高达77.78％。在回答“你的工作是否会影响出勤”这一问题时，39位学生选择了“经常”，占在职学生的37.14％；48位学生选择了“偶尔”，占在职学生的45.71％；只有18位学生选择了“基本不”，占在职学生的17.14％。有相当部分学生需要在下班后穿过半个城市赶到学校上课，有时到达学校，都错过了上课时间。这在很大程度上造成了成人教育效果的不理想。“慕课”的易获得性可以解决这些学习者的学习时间和空间的问题，保证学生的学习便利。借助“慕课”，学习者可以利用工作之余的碎片化时间进行学习，而且在空间上也不再受到限制，他们可以在自己的办公室学习，也可以在咖啡馆、地铁、卧室等任何能够连接到“慕课”学习平台的地方学习。线上学习中遇到的问题可以与选择同一课程的学习者和课程的讲授者探讨，或者选择固定时间的面对面探讨，可选择的方式大大增多。多样化的学习保证可以促进中国成人教育质量的提高，也更能激发学习者的学习热情，更好地保证学习者的学习效果。
（三）“慕课”有助于教育合作推广
加强成人教育的国际合作是历届国际成人教育会议最为关切的话题之一。国家之间的教育差距更大，各个国家的教育水平和教育背景不同，历届国际成人教育会议都期望联合国教科文组织在全球成人教育合作发展中起到更大的作用，建设起国际成人教育的网络，为全球成人教育的提高做出贡献［6］。“慕课”使这一发展目标的实现变得更为可行，国家有关组织可以协同不同国家成人教育的机构，建设全球成人教育“慕课”平台，集中优势，打造国际水平的教育网络。除此之外，区域合作和校际合作可以借助“慕课”平台有效开展。“慕课”的建设不是一人之力可以完成的，同一课程的反复建设也是一种教育资源的极大浪费。上海交通大学、西安交通大学、西南交通大学、北京交通大学及新竹交通大学共同建设的“ewant育网”就是校际合作的成果。“慕课”的建设高校可以联盟，发挥各自优势，打造最优化的“慕课”平台，其他学校可以选择已经建设好的课程直接应用到教学中，并与建设者进行互动沟通，为课程的优化建设提供建议和意见，以使课程达到最佳效果。同时“慕课”还将必然推进“学分银行”的实践，为跨校选课、合作办学提供渠道上的技术保障。
四、“慕课”时代中国成人教育的转型策略
中国成人教育的对象自然情况呈现多样化，与基础教育、普通高等教育等其他教育形式不同，中国成人教育的学习者在年龄分布、学习需求和学习时间、空间安排的需求上都更为复杂，成人教育借助“慕课”平台加速教育转型能更好地满足学习者个性化的学习需求。如何结合“慕课”的特点以及中国成人教育的现状，借鉴“慕课”发展的经验，实现“慕课”在成人教育中的优势转化，是值得思考的问题。
（一）转变办学观念，实践教学改革
“慕课”是一种新型的教学模式的尝试，它的出现，将会带来一场教学的革命。虽然可以预见它的推广将会带来诸如学生中途退课不便管理、学生学习效果检测失控等问题，但是它在成人教育中的优势使其肯定将占据成人教育转型的一席之地。“慕课”的使用与建设，需要办学者转变“以教为主”的办学理念，倡导“以学为主，以学生为中心”的办学思想，实践新型教学模式，勇于实践探索“慕课”的使用、开发与建设，寻求教育现代化的最佳途径，为建设学习型社会找到新的突破。这需要政府、教育管理者与教师的合力转变，也需要政策和资源上的支持。同时也不能跟风式全部“慕课”化，应该根据地区、学校、学科和专业的特点，有针对性地开展教学改革和探索。有利于学习者学习的学科和专业先做为试点，其他专业可以后续改革。
（二）凝练办学特色，建设优势学科
目前，大多数的“慕课”课程是由高校的优秀教师主讲，由政府与名校或者企业与名校合作开发的，以此充分保证“慕课”教育的质量。名校和名师的吸引力成为“慕课”的主要特色之一［7］。各办学单位若想抓住“慕课”发展契机，就应该凝练办学特色，建设优势学科，打造名校、名师效应。在建设“慕课”平台的同时，可以联合兄弟学校联盟，实现优势联合，提高“慕课”的质量，进而提升学校和教师的知名度，吸引更多的学习者。同时，也需要与企业、其他机构联合开发，实现“产学研”的结合，共同促进。在与其他单位合作的过程中，应该始终强调学校的优势学科，打造特色专业、知名教师品牌，以在未来激烈的竞争中立于不败之地。相反，一味地追求大而全，容易造成资源上的浪费和教师重复工作的浪费，也无法保证每一门课程建设的质量。
（三）加强教师培训，提高信息素养
“慕课”的使用和推广离不开教师的创新和合作，建设学习型社会需要学习型教师，学校应该支持教师参加相关培训，尤其提高教师的信息素养，以适应“慕课”时代更高的要求。很多国家通过立法保障成人教育教师的继续学习权利，也规定了他们的继续学习义务，如美国的《成人教育法》、日本的《教育公务员特例法》、英国的《教师工资待遇法》等都对成人教育教师的在职培训权利和义务进行了立法保障［8］。成人教育教师在“慕课”时代需要探求新的教学模式，面临更大的竞争压力和挑战，他们的学术素养、信息素养都需要进一步提高，来应对学习者的更高需求。同时针对某些实践性较强的学科，可以聘请行业精英共同打造精品课程，突出实践性和可操作性，以建设高质量的课程。
五、结束语
成人教育分析范文3
成人教育土木工程专业的毕业设计质量总体来说较差，仅仅能达到或者勉强达到教学大纲的要求。存在的问题主要有：
1.理论水平低
与普通高校学生相比，成人教育学生理论学习的系统性和深度差距较大，理论分析能力不足[1]。一些学生选好设计题目后，不知如何开始设计；结构方案提出后，不知建模计算；建模计算后不知如何判断计算结果的准确性；在建模后将PKPM或GSCAD导出的施工图直接作为施工图，不知如何修改；该手算的地方不懂手算，致使计算书东拼西凑，毫无章法。
2.重视程度不够
成人教育的学生大概有两类：一类是跟全日制本科生类似的学生，另一类是已经工作的学生。前一类学生在做毕业设计的同时，面临着找工作的压力、考研的压力等，不能把全部心思放在提高毕业设计质量上。后一类已经工作的学生可能面临着工作、家庭的压力，更不能把全部心思放在毕业设计上。
3.教师精力不够，不够重视
毕业设计的质量与指导教师有很大的关系，毕业设计在确定选题、熟悉建筑图、初步设计到施工图设计的全过程，指导教师都应当发挥指导监督、点拨启发、促进提高等作用，但在现实中，指导教师却指导不到位，导致设计质量不高。对土木工程专业毕业生设计的指导不利，主要原因有（1）随着扩大招生规模使学生与教师的比例失调，教师完成繁重的日常教学任务已经不易，而对于要投入更多时间和精力的毕业设计指导工作，只能是应付而已；（2）由于毕业生人数的剧增，一些不具备指导毕业设计资格的年轻教师也被迫担当起指导教师的重任，其指导的质量和有效性就打了折扣；（3）部分教师对成人教育学生的毕业设计不够重视，认为只是其工作的一个附带品而已。
4.题目混乱
成人教育毕业设计课题的选取一直是一个值得探讨与商榷的问题，设计课题的选取各个学校不很统一，部分院校照搬全日制本科的毕业设计，在完成建筑施工图的基础上进行结构设计。但随着高校的扩招，生源的素质受到较大影响，而且开设的混凝土结构和结构抗震设计等课程课时相对本科课时偏少，理论授课时讲解深度不够，许多学生在做结构设计时出现做不下去的现象，教师在指导过程中也感觉非常吃力。
5.管理混乱
成人教育毕业设计检查标准与监督机制不健全或执行力度不够，学校在毕业设计管理方面尽管有相应的检查制度和评分标准，但仍然缺乏一种强有力的质量管理保障机制。主要表现在：对指导教师的约束力度不足，缺乏对毕业设计全过程的有效监控；缺乏对参加毕业设计指导教师的业务培训，导致指导教师专业水平不高，知识结构老化，无法准确把握毕业设计题目的广度和深度；对学生毕业设计无具体的质量要求和合理的成绩评定办法，或者为了让学生毕业和就业有意对毕业设计敷衍；缺乏有效的激励机制等。
二、建立毕业设计质量管理体系
提高毕业设计的质量是一个系统工程，我院针对成人教育土木工程专业毕业设计存在的问题和现状，就建立毕业设计质量管理体系进行了一些实践和探讨。
1.毕业设计与就业一体化模式
在进行毕业实习及相关课程实习时，提醒学生留意自己喜欢的工作和准备选择毕业设计课题，尽可能将毕业设计与学生的兴趣及工作联系起来，因材施教。对于学生找到工作或者需学生去实习的，尽可能将学生放到生产、设计单位去做毕业设计，直接参加实际工程施工、设计的毕业设计，但必须注意毕业设计的指导和管理，采取生产设计部门配备指导教师和学院教师指导的双导师制，负责学生在该单位的学习、生活等情况，及时和学校的指导教师联系。
2.多专业联合毕业设计
由学院的建筑学、土木工程、给排水和建筑设备专业选派教师和学生，组成设计小组，由建筑学专业提出建筑设计方案，土木工程专业的学生进行结构设计，给排水专业和建筑设备专业进行配套设计[2]。这一模式最大的优势在于能够使学生完成本科阶段毕业设计的同时，学会与其他专业的配合，这与设计院的工作模式是一致的，设计过程使学生的团队协作能力和专业协调能力得到有效锻炼，达到较好的设计效果。但是各个专业的设计时间安排便成了较大的难题，现在还处于初步探索阶段。
3.结合实际选择题目
毕业设计题目应有一定的深度和广度，使学生能在毕业设计的过程中综合应用所学的基础知识和专业知识[3]。要求指导教师多渠道采集课题，题目要做到与生产、科研、技术开发紧密结合，尽可能地反映本专业领域的发展水平和前沿动态，并不断更新题目。设计题目应全部来源于设计院、生产项目，结构类型包括现代常用的结构形式。为激发学生的设计兴趣和就业前景，我们采取了公布题目、双向选择、综合调控的做法，学生可根据自身条件、工作意向或兴趣自由选题，最后由毕业设计指导委员会根据学生的实际情况做宏观调控，尽可能使每个教师指导学生数相对平均。在学生人数增多，生师比扩大的情况下，预先给定设计方案图难以保证毕业设计做到一人一题。为此将给定设计方案图方法改为由学生根据设计题目要求自己完成方案设计，学生必须从方案比较的前期工作到施工可行性分析、实际经济指标考核都进行独立思考，还要了解相关工种的配合问题，这样在不同立意、构思下的方案真正做到了一人一题，通过毕业设计教学实践过程培养了学生运用已学的理论知识处理实际工程的能力，同时可以避免同学间相互抄袭现象。
4.加强师资队伍建设
建立一支工程设计经验丰富的指导教师队伍，这些教师应具有较高的学术水平，同时又是优秀的工程师，形成“双师”型教师[4]。可采取的措施有：（1）鼓励专业教师积极参加建设部等相关部委组织的执业资格考试，如注册结构师、注册建造师、注册监理师、注册造价师等，我院有半数以上教师具有上述证件；（2）要求教师积极参与工程实践，并把工程实践的成果纳入到教师考核体系；（3）聘请高水平的校外工程师或学院老教师与青年教师一起指导学生毕业设计，实行青年教师导师制，以老带新；（4）要求教师及时了解本学科的最新发展动态，经常查阅现行规范，不断更新自己的知识结构，拓宽视野。
5.“三阶段”质量监控体系
毕业设计前期阶段，要求选题具有真实性，严格审查指导教师的毕业设计任务书和学生的开题报告，明确任务和要求。中期指导阶段，强调及时到位，提倡校内外联合指导方式、优势互补，不仅要进行业务指导，更要教书育人，重点提高学生综合素质和工程能力。除指导教师对学生定期进行检查督促外，系里在毕业设计中期还将组织有关教师进行交叉检查，对学生毕业设计中出现的问题迅速反馈给指导教师，及时调整解决。后期总结答辩阶段，坚持能力要求与毕业设计答辩标准的统一，采取聘任教师评阅制度，严格毕业答辩资格审查和毕业答辩考核。
6.坚持答辩与成绩评定
坚持二级答辩形式：系级答辩和院级答辩，根据学生的工作能力、工作态度、设计质量等方面综合评分。系级答辩采取小组答辩形式，实行预审制度，即参加小组答辩的学生毕业设计须经过指导教师和评阅人双重同意。院级答辩、学院答辩采取公开答辩形式，组成学院学术委员会，参加的是小组答辩成绩前15%者和对小组答辩成绩有异议的学生。毕业设计成绩由指导教师、评阅人和答辩成绩三部分组成，比例分别为30%、30%和40%。对于小组答辩前15%的学生参加学院答辩，成绩再为优秀，才能获得优秀毕业设计。对于小组答辩成绩不及格者，坚持推迟再答辩甚至推迟毕业。在毕业设计答辩结束后，组织学院学术委员会组对毕业设计进行检查，给出质量评估意见，全体教师开会总结，指出不足和需要改进之处，使毕业设计教学质量逐年提高。
成人教育分析范文4
【关键词】成人教育；教育对象；年龄变化趋势
一、成人教育对象的界定
成人教育顾名思义是对成人进行的教育。所谓成人，是指在生理和心理上脱离少年儿童期进入成年期之后的人，即从社会和心理上脱离了家庭的依存和受律，向独立自律转化的社会成员。古今中外对成人的年龄界定不尽相同，我国古代以20岁作为成人的标志，而现行法律则以18岁为划分成人的标准，有的国家则以法定义务教育年龄的上限作为成人的起点。在学术界大多数学者认为，成人教育的对象主要是指青年晚期和壮年时期的人，也不排除中年或老年期的人。然而，成人教育发展到现在，接受成人教育的人，有的甚至是十四、五岁的少年，在有些国家，接受成人教育者也不乏年事已高的老年人。由此可见，成人教育的“成人”不是单纯年龄上的概念，在年龄上具有相当的不确定性。
成人教育对象的不确定性决定成人教育学生从界定之初就处在不断变化发展中。成人教育对象年龄变化已引起国内外学者的广泛关注。譬如“年龄增大说”和“年龄限定说”等理论是国内外教育理论界对成人教育对象的研究成果。总之，发展中的成人教育的对象始终是个具有争议性的问题。笔者认为对成人教育对象的界定不应单单从年龄上进行，而应从其所受教育的形式，已有的教育经历、生活阅历、心理能力、学习态度等方面考虑。
二、成人教育对象年龄变化趋势分析
我国的成人教育的对象年龄变化具有鲜明的特点。已有的研究表明，目前我国成人教育对象年龄变化主要有两种趋势：成人学生大龄化和成人学生低龄化趋势。
1、成人学生大龄化
一提起成人教育，就想到年龄、责任等等，确实是这样的事实。成人教育对象，既是生产劳动者，又是生活义务的承担者。在社会上承担着生产、工作任务；在家庭中承担着赡养和抚养义务，社会责任和家庭义务系于一身。这就使他们参加学习要受更多的主观和客观条件限制。成人高等教育是我国1949年明确提出的“要加强对劳动者的业余教育和在职干部教育”为在“”中被耽误学业的成年人提供了一个继续教育的平台。后，特别是以后，党的工作重点转移到经济建设轨道上来。百业待举，百废俱兴，国家建设急需大批专门人才。而因耽误了上大学机会的千千万万知识青年，在动乱结束后，在年龄上已跨入了成年人的行列，已是在岗从业人员，这部分人年龄普遍偏大，这就形成了当时成人学生大龄化趋势。
成人教育对成人学生提供各种类型的教育，诸如补偿教育、职业教育、干部教育或者高等再教育等；成人教育属严进宽出，且学习方式最多，分全脱产、半脱产、夜大和函授几种，社会各界人士都适合参加，也比较容易拿到毕业证书，而且可以继续考研。另外，成人教育的专业设置更灵活，在管理权限上有自，专业设置与社会需求十分接近。因而，已处于大龄的遭耽误的知识青年们，他们提高文化学历水平的渴求极其强烈，但当时的普通高等教育存在着年龄限制，根本不能满足他们的需求。于是他们开始尝试着退而求其次，转而投向成人教育的怀抱。通过参加成人教育，从而接受到梦寐以求的高等教育，进而以知识和学历改变自我的前途与命运成为那个时期很多大龄的成年人的理想选择。因此，成人高校的迅速发展便成了必然。中央和地方根据社会需要，纷纷建立起各类成人高等学校。职工大学、职工业余大学、管理干部学院、独立设置的成人高校、教育学院等等应运而生。普通高校的夜大学、广播电视大学也开始恢复招生。成人教育事业飞速发展，适应了当时经济社会发展的需要，为国家建设培养了成千上万的干部和骨干。
2、成人学生低龄化
自上世纪80年代中期成人教育出现以来，成人教育的对象最初的年龄一般在28岁到30岁，到2000年后开始涌现出一批20多岁的年轻人参加成人高考，接受成人教育。到了今天，这一群体已成为成人教育生源的重要组成部分，约占到总人数的20％左右。2007年北京取消以往对高中起点考生的报考年龄必须年满19岁的限制，规定具有高中毕业文化程度的考生均可报考。但是，随着高考报考年龄限制的取消，成人高考的年龄也越来越年轻化。成人高考取消年龄限制可以看做是成人学生大龄化正式向成人学生低龄化转轨的分水岭。
中央教科所一位专家分析指出，成人高考开考已经15年，不少大龄考生已经通过努力“修成正果”，剩下的多是高考落榜者。要成为一名正儿八经的大学生是每一位高中生的梦想。为了这个梦想，他们可以头悬梁，锥刺骨，可以“三更灯火五更鸡”。但是，高考落榜仍是当时绝大多数高中毕业生必然的命运和必须接受的残酷事实。于是高考落榜者在就职的同时，也加入了成人教育的行列。成了年龄较小的成人学生。
另外，在20世纪80年代，中专学校学制设置合理，实践性和理论性相结合，教育经费投入少，发展获得了空前辉煌成就，吸引了很多青年报读。但是，中专学校在发展中存在诸多弊端，因此在体制改革中被废除了。导致中专文凭越来越不受青睐，很多中专毕业的学生转而通过成人教育来接受继续教育。这一部分人普遍年纪较小，但人数却众多。
探究成人大龄化和成人低龄化趋势的原因，固然与很多因素有关。诸如办学单位受经济利益驱动，不顾及成人学生心理与生理特点；疏于管理和创新，重规模扩大而轻质量控制，重创收而轻投入等等。
三、成人教育对象年龄变化趋势的思考
无论是大龄化的成人，还是低龄化的成人都是或曾经是亦或将来还是成人教育对象的主体。分析成人教育对象年龄变化趋势，会产生很多设想。设想在不同年龄段的成人教育中施行不同内容的教育是否会达到理想的成人教育效果？倘若成人教育对象回归大龄化发展趋势，那么成人教育和老年教育和职业教育或职工教育有什么区别？倘若低龄的成人学生心理机能已达大龄成人学生标准，是否我们的成人教育就可以忽略成人教育对象？为此，笔者提出以下思考：
1、强化教师队伍建设
教学过程中，起主导作用的是教师，教师通过有效地组织、帮助和指导学生进行自主学习，并及时评价学生是否完成学习任务，从而促使学生知识和能力的协调发展。因而教师队伍素质高低，直接决定教育教学质量的好坏与成败。成人教育的教育质量也受到教师素质的影响。教师只有充分认识成人学生的“特”，才能取得好的教学效果。强化教师队伍建设一是要有计划地提高成人教育教师队伍素质，特别是要充分发挥教学骨干和学科带头人的作用；二是要做好教师的培养工作，认识教师在学生学习中的角色、地位和作用，帮助教师尽快掌握成人教育教学特殊模式。
2、严控成人教育入学关
成人教育不能靠降低培养对象的条件办教育，不能因为成人教育生源大战愈演愈烈，竞争异常激烈，放松成人教育对象入学审核。当前在面对蜂拥而至和纷至沓来的成人学生，更应保持清醒头脑。在成人教育招生工作中，要处理好办学能力与招生规模的关系，要协调学生年龄和接受教育内容的关系，既要确保完成招生计划，又要兼顾提高生源质量。
3、加强成人教育对象自主学习能力的提高
成人教育的教学主要是通过多种途径进行的，有函授、脱产、夜大等等。突出特点是教师主导，学生主体发挥主观能动性。学生以自主学习为主，加以必要的辅导，来保证学生有目的、有计划、有秩序的学习，这要求培养对象必须具有自主学习能力。鉴于目前成人学生低龄化趋势，自主学习能力缺乏，进校后他们也许对学习感到很吃力。因此，加强自主学习能力培养，对成人教育顺利发展显得极为重要。教师应该循循善诱启发学生尝试自我教育，开拓成人学生自主学习能力的新途径，还可以采用强化意识增进他们拥有自主学习能力的概念。
成人教育分析范文5
关键词:学习型社会;终身教育体系;成人教育;内涵建设
以学习型社会为契机，提出加强成人教育内涵建设，提高教育质量和水平，有助于解决问题并促进我国成人教育继续科学、规范发展。
一、学习型社会建设背景下成人教育的发展机遇
我国在近年来的发展过程中，已深刻认识到教育对于社会、国家以及人民群众的重要意义，在吸取优秀经验和教训的基础上，提出建设学习型社会要求，并将其工作与中国特色社会主义建设和现代化建设事业有机结合起来，以实现共同进步与发展。成人教育作为终身教育体系的组成部分，同样也是建设学习型社会的工作内容之一。所以，在当前时代背景下，发展成人教育是必然要求。从根本上说，内涵建设是普通高校成人教育的内在实力，是核心竞争力的关键因素。我国在建设学习型社会过程中，也逐渐认识到发展成人教育事业的重要性和现实意义，将其纳入教育发展工作范畴。虽然我国成人教育事业经过较长时期的发展，得到较好的发展并取得一些成绩和成果，但仍显露出问题。学习型社会的建设，给成人教育带来发展良机。第一，成人教育内涵寓于学习型社会建设事业中，是建设学习型社会的重要内容。成人教育的内涵可从其字面意义理解，即“成人”与“教育”。“成人”指的是成人教育的主要对象即为成人群体;“教育”指的是高等教育，表明成人教育属于高等教育范畴。因此，可将成人教育的内涵简要概括为以成人群体为对象的高等教育。这里将“成人群体”的概念定义为法律上已成年、并拥有自主民事和刑事权利的群体。他们往往脱离了正常的教育轨道，无法进入高校学习。建设学习型社会要求建立终身教育体系，该体系的建设中包含成人教育的全部内容，既是终身教育体系的主体，也是建设学习型社会的重要内容。第二，发展成人教育是建设学习型社会的必然要求。知识化、信息化、智能化时代的全面到来意味学习型社会建设势必成为当今社会发展的趋势。建设学习型社会要求人们一方面树立全民学习、终身学习的理念，另一方面，要求人们通过再学习，提高自身专业素质和技术水平，改善工作能力。在成人群体中，存在一部分人员由于自身或者外界因素影响，较早脱离了正常的教育轨道，导致知识水平较低，认知能力、理解能力以及接受能力均受到较大限制，这也直接导致其渐渐无法适应飞速发展的时代要求和实际工作需要，从而影响该群体的生存和发展。建设学习型社会正是在此背景下提出的一项工作，因此，发展成人教育，是建设学习型社会的必然要求。学习型社会给教育事业发展带来新契机，发展成人教育也是当前教育事业发展和改革的内在要求。随着社会经济的进步与发展，我国教育事业也在不断向前进步。传统教学模式在时展背景下渐渐显露出不容忽视的弊端和缺点，影响了教育的发展，因此，提出教育改革，素质教育成为改革的核心。素质教育要求全面提高受教育群体的综合素质和能力，摒弃传统教学模式的弊端，促进教育事业良性发展。成人教育在提高成人群体的综合素质、提高国家人才培养质量、促进社会进步与发展等方面具有不可或缺的重要作用，也是当前教师事业发展和改革的内在要求。
二、我国成人教育内涵建设的现状与问题所在
成人教育内涵建设，是指我国高校成人高等教育依据现有的办学条件，采取不同方法，积极开发有利于促进自身发展的各类优势资源，寻求自身内在品质不断提升的科学发展模式，简言之，即不断寻求内在属性持续提升的发展过程。从这个意义上理解，发展成人教育内涵建设的含义，即为在已有教育条件基础上，提高成人教育内在质量和水平。自20世纪70年代我国实行改革开放政策以来，社会经济不断发展，中国特色社会主义建设事业在摸索中渐渐稳住脚跟，取得引人瞩目的成绩和成果。经济基础决定上层建筑，在社会经济大环境影响下，我国教育事业同样处于不断向前发展过程中，其教育理念、教育形式以及教育理论成果不断丰富与发展。21世纪初，我国把形成“全民学习、终身学习的学习型社会”作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。成人教育作为终身教育体系的重要组成部分，在时展和时间推移过程中，其内涵建设越发受到人们重视与关注。因此，讨论学习型社会视域下的成人教育内涵建设策略具有重要的现实意义。首先，成人教育虽然是提高成人群体综合素质的有效手段，但是成人教育的质量和水平总体仍然不高，主要原因在于对内涵建设重视不够。成人教育的宗旨在于两大方面:一是为广大成人群体搭建一个良好的学习平台，给予成人群体以接受再教育的机会;二是提高广大成人群体的综合素质，提高其工作能力，以满足社会发展和国家建设需要。因此，成人教育对于提高我国广大成人群体的综合素质具有不容忽视的现实意义。然而近年来成人教育体系建设中忽略内涵建设问题，导致成人教育质量和水平未达到预期目标，其受教育对象即成人群体的综合素质仍有待提高。在此基础上提出加强成人教育内涵建设，有利于提高成人教育内在质量和水平，也是提高成人群体综合素质的有效手段。其次，当前成人教育内涵建设总体上有了提升，但是仍然难以满足时代和社会发展的要求，这也成为成人教育进一步发展和提升的瓶颈所在。指出，世界均处于不断变化发展进程中，世界上的一切事物也都处于相应的变化和发展过程中，一成不变的事物是不存在的。作为人类世界至关重要的教育事业，也是世界发展规律的一部分，其通过各种方式和方法不断向前进步与发展是时代和社会发展的必然趋势，不可逆转。作为终身教育体系中的重要组成部分，成人教育也处在不断变化发展中。成人教育的质量反映了内涵建设的程度和水平。为此，要牢牢把握时代和社会发展的必然趋势，体现时代的发展和进步，以内涵建设为抓手，全面提高成人教育的质量。最后，成人教育发展已经由量的发展向质的提升转变，但是内涵建设的挖掘还有很大的上升空间，这是促进成人全面发展的本质要求。我国的教育事业，对从业人员有两个方面的要求:一是教书，二是育人。教师不但要在教育过程中传播知识，而且要通过德育教学提高学生的道德水准、个人素质和修养，从而促进学生全面发展。作为我国终身教育体系的重要组成部分，成人教育也应遵循“教书育人”的要求，在提高成人学生知识技能和工作能力的同时，也改善其精神状态，帮助其树立正确的思想观念，从而促进成人群体身心健康发展。传统成人教育中内涵建设的意识不够，质量不高，这导致该教育体系下培养的人才良莠不齐，差异较大。因此，成人教育要促进成人身心健康发展，促进成人全面发展，必须加强内涵建设。
三、学习型社会建设背景下成人教育内涵建设的对策
基于学习型社会建设与成人教育发展的辩证关系，根据成人教育当前内涵发展存在的各种问题，可以从以下三个方面探究成人教育内涵建设的路径。
(一)与时俱进革新成人教育理念与观念
1.以符合时展的教育理念与观念指导教学实践。教育理念和观念在教育事业中起到指导性作用。教学过程中包含教师的教与学生的学两大体系，教师的教学过程对于学生的学习过程具有极其重要的影响作用，直接影响学生的学习效果。在传统成人教育中，由于不注重内涵建设，而将工作重心置于发展外延建设之上，导致教学效果不佳。这一方面是因为我国成人教育事业起步较晚，虽然在国家相关政策鼓励和支持以及国外优秀经验借鉴下，发展速度显著提高，教育水平不断改善，但是仍存在成人教育总体水平不高、相关制度不够完善、政策落实不到位、教育理念和观念落后等问题，影响了我国成人教育的发展。基于教学理念的指导性意义，树立符合时展的教学理念以指导教学实践非常有必要，因此，应加强成人教育内涵建设。教师应与时俱进，不断创新和发展教学理念与观念，以符合时展的教育理念和观念指导教学实践。2.结合社会需要的实际优化专业设置、课程设置、教学设置。成人教育宗旨之一即为通过理论知识教学与实践能力培养，对成人进行再教育，从而提高成人群体的专业技能和工作能力。当前，社会经济发展极为迅速，对于人才的实际需求有所改变，强调专业型、实用型、技能型人才的重要性，使得知识水平和工作能力有限的成人群体渐渐不符合时展需要。传统的成人教育人才培养机制下培养的人才，也渐渐无法满足社会发展需要。因此，加强成人教育内涵建设，通过校企合作模式的开展与深入，一是以社会实际需要为导向，进行专业设置、课程设置以及教学设置，培养专业型、技能型、实用型人才，使其在专业素质建设上符合社会人才标准;二是加强学校与企业的联系，在理论教学基础上联系实际情况进行模拟教学，改变传统理论教学脱离社会实际的弊端，增强受教育群体理论联系实际的能力建设。3.健全和完善人才培养机制。成人教育与高等教育相似但不相同，其相似点之一在于都是国家和社会的人才培养基地，都承担为国家和社会培养高素质人才的责任。区别在于成人教育的教育对象为成人，并且其办学目的在于培养专业型、技能型、实用型人才。由于成人教育群体的特殊性以及传统的人才培养机制存在落后、僵化等问题，导致该人才培养机制下培养出来的成人群体依旧跟不上时展的步伐。因此，加强成人教育内涵建设，应与时俱进，以马列主义以及中国特色社会主义理论成果武装精神世界，时刻保持教育理念和模式的先进性及科学性;并在先进、科学的理念指导下，健全和完善人才培养机制，摒弃传统教育模式的僵化、教条化弊端，以提高成人教育质量和水平为纲领，努力提高成人教育质量和水平。
(二)结合现代科技，促进成人教育教学模式和方法多元化
1.重视多媒体教学的应用与推广。现阶段，基于现代科技和设备而产生的新媒体，在对我国传统媒体形成一定冲击的同时，也带给广大教育工作者和研究者以启示。传统教学中所使用的教材、课本均以文字方式，通过“纸”这一载体，结合教师口语化教学，将知识传播给广大学生群体。其教学过程单调、枯燥，尤其对于成人而言，其接受能力和理解能力本身极为有限，也导致其在传统教育模式下学习效果不佳。多媒体教学是在现代科技和设备支持下，通过文字、静态图片、动态图片、视频资料、声音材料等向学生传播知识和技能。以图像、视频、声音材料的方式传授知识，既丰富了学生的感官享受，使其在学习过程中不会感到单调枯燥，也将理论化、概念化的知识直观、客观地展现在学生面前，有助于提高学生学习兴趣，并将复杂的知识简单化，易于理解和掌握。2.加强基于互联网技术的远程教育模式开发与应用。成人教育的主要对象为成人，与高校教育对象不同，成人群体的生理特征、心理特征以及各方面均与普通高校学生存在诸多差异，其本身的特点决定了基于成人群体进行的教育也具有特殊性。成人教育具有时空分离性，工学矛盾突出，学习内容、学习安排、学习方式、学习时间安排的差别性和独立选择性明显，因此，提出远程教育理念。远程教育是基于互联网技术、一定的设备如电脑、智能手机、平板电脑等，通过远程操控进行教育活动的模式。在该模式中，充分利用网络丰富的资源、高速的信息交流和传递，以及场地限制小、时间安排自由等优点，适用于成人教育内涵建设。3.新型教学模式与方法的应用。在传统、保守的教学理念指导下，必然导致教学方法落后于时代。在成人教育中，也存在教学方法陈旧、落后、不符合时展等问题，因此，加强成人教育内涵建设，应更新教学模式与方法。如项目导向教学法，通过教师设置项目，引导学生独立完成项目工作的形式，以学生为中心，充分发挥学生的自主性和创造性，有利于拓展学生思维深度和广度，加强实践能力的培养，提高学生将理论知识转化为实践技能的能力。
(三)加强教师队伍建设，提高教师队伍专业素养
1.规范教师队伍人才选拔标准，保证教师队伍质量。教书育人是一个良心职业，只有合格的教师才能培养出合格的人才。对于学生而言，一个优秀的教师往往能够带领学生投入学习过程中，从中获得知识;相反，一个不符合要求的教师往往在教学过程中得不到学生的支持，并由于其教学能力的不足导致教学过程枯燥无味，降低学生的学习兴趣和积极性。因此，加强成人教育内涵建设，必须加强教师队伍建设，提高教师队伍专业素养。首先，应规范人才选拔标准，提高教师队伍质量。在成人教育中，存在教师队伍人才选拔制度不完善现象，导致教师队伍良莠不齐，其专业素养缺乏绝对保障，影响了教学效果，因此，相关院校应保持重视，规范化制定人才选拔制度，确立选拔标准，按照标准进行教师招聘，从根源上保证教师队伍的质量。2.提高教师队伍专业素养培训工作比重，优化教师队伍结构。对于学校中已有教师而言，也应通过各种形式的工作检验教师的专业素养。具体而言，可设立定期考核机制以及奖惩机制。通过考核机制的设立，定期考核教师队伍组成人员的素质建设情况，有助于提升教师队伍的危机感，从而促进教师队伍不断学习、进步和发展。奖惩机制的设立也是基于教师教学成绩的考量，对于认真工作、态度负责的教师给予奖金奖励或者荣誉奖励;对于消极工作、态度恶劣的教师给予适当的惩罚，严重者直接开除，以考核机制和奖惩机制行使“清道夫”职责，去其糟粕，取其精华。
参考文献:
［1］朱新均．学习型社会建设的理念、路径和对策［J］．现代远程教育研究，2011(1):3－11．
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成人教育分析范文6
1．学生不重视毕业论文
由于在职的特点，在一定程度上影响了学生对毕业论文写作的态度。笔者发现学生对本科毕业论文的认识不足和主观态度不认真。在论文写作过程中，投入的时间极其有限，花费的精力少之又少。在部分学生看来，论文成绩不会影响其毕业，在这种功利之心的支配下，产生一种应付的心态；另外，一些学生认为自己已是成年人，指导老师不会太严格，老师一定会让过关的，只要应付一下就行了，这就导致他们在写作过程中出现消极的情绪，毕业论文问题较多。
2．学生盲目选题
选题缺乏科学性，缺乏现实指导意义。学生在选题时往往会根据自己的一时兴趣来定题，而且学生选题时对课题的了解不够充分，也没有一定的资料积累，只是很表面地根据题目来判断是否自己感兴趣的话题，因此这样盲目选题，导致论文写到一半后发现写不下去了，想要更改课题，或者只能勉为其难，硬着头皮往下写。还有个别学生选题时特别被动，没有自己感兴趣的课题，选题时举棋不定，最后甚至要求指导教师直接给他命题。
3．学生缺乏撰写论文的相关知识和能力
由于不少学生对如何撰写毕业论文知之甚少，平时又不注重对相关专业课题的思考、钻研，直到要毕业时才匆匆上阵。既不了解毕业论文写作的意义，也不知晓毕业论文的写作过程和毕业论文的基本格式，更谈不上查找资料、运用资料，盲目地选题、定题，这必然会影响论文的质量。
4．学生论文的书写格式不规范
学生对论文写作环节了解不到位，导致论文的格式不够规范。不少学生把论文的大写、缩写、斜体、字体、标题、序号、列举、著录等都当作枝节小事，无关紧要，完全忽略了这些方面的要求。因此，出现这样那样的问题，如论文的标题空泛，旨意不明，拟写的提纲、摘要、关键词不具备应有的功能；列出的参考文献不够规范，其结果是学生毕业论文的质量很难达到教学要求。
5．学生语言基本功差
较突出的问题是言语的表达，主要表现在两个方面：（1）学生缺乏一定的理论修养与思辨能力，不会借助相应的理论知识对其论点予以逻辑分析，也不善于以清晰的思路、严密的论述阐明自己的观点，这就使得论文思路不清晰，论证层次欠分明。（2）英语语言功底差，用词、语法错误百出，有的学生不会用英语表达，只好借助电子工具，结果机器翻译的东西，内容可想而知。可见，语言基本功成了影响论文质量的一个非常突出的问题。
6．与指导教师配合不力
大多数学生根本不清楚如何撰写毕业论文，对写作过程中可能遇到的困难不清楚，甚至是毫无计划。即使是在这种情况下，很少有学生能够及时和指导老师沟通并请教老师，很大部分因素是学生认为毕业论文就是随便写写，于是我行我素，东拼西凑将就了事。结果是指导老师经常抱怨老是联系不到他们的学生，因为学生总是以工作太忙为借口。
二、导致学生毕业论文质量不高的原因
1．学生的学习动机
很多学生表明自己读书就是为了增加就业砝码，说白了就是“混文凭”。这样不纯的入学动机导致学生的学习动力不足，缺乏研究意识。安心学习、静心做学问对他们来说是不可能的事。他们的主要注意力不在学习和科研上，而在于其结果；其努力的目标不在于如何去完成任务，而在于完成任务的回报。为了文凭而学习成了部分学生的真实写照。因此，此类学生在论文写作过程中，会寻求用最少的时间完成学业，以最小的努力获得足够的学分和完成粗制滥造的毕业论文。
2．学校的课程设置
目前我校成人教育课程设置上存在一些问题，在一定程度上制约了学生学习能力的发展。主要表现在：专业课相对较多，综合实践课少；课程设置随意性较大，“因人设课”现象较普遍。这就导致学生的基础理论知识不够宽厚，对基本概念的理解十分肤浅，在论文写作过程中缺少问题意识，不会发现问题。另外，学生学习的很多知识要通过实践才更有意义和价值，而理论课多，实践课少会影响学生的科研实践能力，从课堂上学到的知识仅停留在课本上，不能通过相应的科研实践使其变成自己的知识，同时阻碍了学生进一步开展创新活动。同时，我国大部分成人教育培养缺少论文写作课程，因此学生在学习阶段很少参与科学研究，没有科研论文写作的经验。进入写作阶段也是从模仿论文写作起步的，由于缺少论文写作方法和技巧，到了写论文的时候就难免出现这样那样的问题。
三、解决对策
为了加强本专业学生毕业论文写作教学管理，提高学生毕业论文的质量，实现培养目标，针对本专业毕业论文写作过程中存在的问题，笔者提出以下建议：
1．强化学生对论文写作重要性的认识
无论是学校还是指导教师，都应向学生强调毕业论文的重要性，要求学生把毕业论文写作放到一个重要的位置上，认识到毕业论文写作是完成本科教学内容的重要步骤，是全面检验学生综合素质与实践能力的主要手段，是学生毕业资格认证的重要依据，强化学生撰写毕业论文的内在需求。从以往的经验和现实的情况看，即便将来毕业生不是主要从事研究工作，专业写作能力的强弱同样会影响到其择业和未来的职业生涯。
2．完善课程设置，改革教学方式
