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来龙去脉范文1
两部方案与三份规划
4月6日,国家发改委、国务院足球改革发展部际联席会议办公室(中国足球协会)、体育总局和教育部联合通知,向各省区市政府印发《中国足球中长期发展规划(2016-2050年)》。
一年前,国务院办公厅印发了《中国足球改革发展总体方案》。现在又有了发改委牵头制定的规划,方案加规划,没有哪个体育项目享有这样高规格的待遇。但这正说明足球搞得不好,问题很多,情况复杂,而社会大众的关注又非其他项目能比,必须多方协力,综合治理。
以此种形式印发此类文件,算是国情特色,足球更是受宠。在改革之前的传统体制时期,国家体委、教育部和就曾两次下发关于全国开展青少年足球的红头文件。 越是铁杆的中国球迷,兴趣越集中在大赛成绩上。
1992年,中国足球改革具有历史意义的红山口会议,中国足协就曾制定通过了一份《中国足球整体改革方案》,第二年在棒棰岛会议上出台了作为配套的《中国足球十年发展规划(1993―2002年)》。引发中国足球改革的最初动因是足球界在现实中的切身感受,世界职业足球与中国专业足球完全是两码事,要赶超世界先进水平,必须从管理、训练和竞赛体制上与足球发达国家通行的做法接轨。从启动职业化改革,到2002年世界杯赛,正是检验成果的机会。中国文化讲究逢五逢十,10年的时间跨度也不算短了。基于这样的想法,这份规划的主要内容和针对性限于足球这个体育项目,专业化多于社会化。实际执行中,规划提出的大赛成绩指标大多实现,男足打进世界杯决赛圈,女足更提前6年获得奥运会银牌。
2003年,中国足协制定了第二部《中国足球十年发展规划》,起止期为2003―2012年,在总结职业足球初期得失的基础上,以整顿为主调,涉及足球发展的基础、环境、目标等保障性环节。在北京取得2008年W运会举办权之后制定足球规划,自然要放在这个大背景下考虑问题。至于后来发生的假赌黑等情况,说明规划往往表明良好的愿望,未能通过有力有效的举措来落实,才是中国足球发展中的短板。在此影响下,这一规划中的成绩指标无一实现。
2012年春,中国足协再次搭班子,酝酿起草第三部发展规划,时间跨度定为2013―2022年。这时候的中国足球经历了反赌扫黑,迫切需要回暖,重树社会形象,既不是通过一两场赢球就能治愈的,很多问题也不是足球界一己之力就能解决。随着《中国足球改革发展总体方案》由中央深化改革领导小组直接过问和审定,第三部足球发展规划的修改审定也从中国足协和国家体育总局上移到国务院,由足球改革发展部际联席会议牵头,发改委等多个相关部委和机构介入,前后历时4年,修改数十稿。规划起止期的一端已从2013年演进到2016年,而终点则从2022年延展到2050年,成为真正意义上指导中长期发展的文件。
四年修改还是觉得虚
《规划》公布后,迅速引起舆论反响。不过,总体上调子不高,“令人兴奋”之类的赞语并不多见。也难怪,今天的年轻人对足球改革二十多年的历程没有完整感受,对前两部十年规划也许闻所未闻,就如“不知有汉,何论魏晋”。网上很多帖子认为《规划》还是太,不够具体,即便有时间表,但指标多是抽象概念。
就在中国足球制定第二个十年规划之时,日本足球借举办2002年世界杯之势,推出一部名为“梦之宣言”的长期发展规划,声称要在2050年夺取世界杯。随后,中国足球界多批次派员赴日考察,那部规划也被介绍到中国,以督促中国足球认真制定类似的规划。
但凡发展规划,必有目标。日本足协的规划中,最值得重视的是足球理念,恰恰也是务。在有具体数字的指标中,普及被放在首项,成绩只在其次。无论提出什么名次,都只是个范围,不能只认冠军,亚军就算未完成计划。日本女足2011年获得世界杯,并不在规划目标之内,算是意外之喜。
2013年4月,规划起草一年多来,已经改过19稿。中国足协再次向各方征求意见。最初起草时,要求各方面不要有遗漏,结果写出两万多字。经过修改后拿出的征求意见稿有13000字,此后一度删减到4300字,最终印发的版本有7000多字。修改过程中,不但有针对文字表述的不同意见,更有整体结构、章节安排等的争议。
后来担任职业联赛理事会执行局局长的马成全提出,制定规划要有科学的方法,关于专业人才培养的规模,理论推测不能取代抽样统计,否则,有些数字将来会成笑话。人们最关心的国家队成绩在规划中越来越不敢提及,貌似倒退了。很多公共体育场地成了白领青年娱乐足球的去处,没有孩子们踢球的地方。对青少年足球发展的规划不要过于乐观,脱离社会现实。
国家体育总局政法司来民提出,规划既然要管十年,一定要分出阶段。规划草稿中保障措施的内容更像写给政府的,不像是写给社团。
中国足协法规部部长朱和元说,1863年世界上第一部足球规则出台,英国政府将其列为十部影响社会的书之一,引导人们的观念、行为。足球规划究竟是为发展一个运动项目,还是发挥社会文明和文化教育功能,立意很不相同。“以足球服务于人的成长”,作为一种提法应当予以展开。
国家体育总局体育科学研究所的鲍明晓则认为这样的提法口气太大。他还提出足球场地不是足协的资产,未来十年场地数量翻番不应当在规划中作为足协的工作。
2014年年初,中国足协在香河召开Q届大会,向代表们分发了规划的又一稿,进一步征集修改意见。时任中国足协执委的李毓毅说,规划中讲管理多,讲服务少,目标太具体,承担风险的能力就显得越脆弱。如果以具有百年历史的欧美职业足球为目标,无异于提高自己的门槛。
几个月后的执委会会议上,规划已经修改到第三十七稿。中国足协副主席张剑承认,中国足球工作计划性不强,又受外部环境制约,制定规划的确很难。
2015年秋,国家发改委召集专家,专题研究规划的修改。原北京国安俱乐部副董事长张路说,大家对规划期盼已久,发展战略出现偏差,轻普及重提高,不符合足球的根本,成绩越抓越差。从现实出发,指标宜低不宜高。
原中国青年队主教练刘舂明说得更直白:“以往的十年规划起色不大,我的心愿就是希望看到一份具有指导性的文件真正起作用。”
这一年年底,中国足协在昆明召开十届二次会员大会。中国足协主席蔡振华明确提出:“关键在于进一步解放思想。”
不无理由的担忧
因为多年来屡战屡败,越是铁杆的中国球迷,兴趣越集中在大赛成绩上,不那么铁杆的球迷已经没有耐心奉陪,等待赢球。至于应当如何制定一部中长期发展规划,规划中应当有哪些内容,如何表述,已在不“草根”们关注之中。
制定规划很重要,执行力更重要。前两个足球发展十年规划写得不错,但执行不力,这是足球界内普遍的看法。正是由于执行不力,说了不算,或说了不做,久而久之,使规划本身失去权威,人们对规划失去兴趣。一方面,办事效率低下,没有紧迫感,另一方面,办事质量不高,没有明显变化。
足球改革由足协改革做起,这样的思路早在20多年前就有,然而,至今社团组织与行政部门脱钩的事情仍留着尾巴,与章程不符的决策程序依然好使。从男女足国家队艰难征战到职业联赛全面复苏,从足球市场大热到校园足球潮涌,中国足球摇摇摆摆,踉跄前行。前后一年的时间,《方案》和《规划》的制定印发,使足球享有令其他运动项目甚至其他领域w慕的特殊待遇。“到2050年全力实现一流足球强国的目标”,很多问题并非一纸文件所能解决,很多事情并非立竿就能见影,路还很长。
责编 柏强
日本足协2005年宣言
(又名:梦之宣言)
日本足协理念
透过足球,创造丰富的足球文化,为人们身心的健全发展和社会发展贡献力量。
日本足协构想
努力普及足球,让运动成为日常生活的一部分,为人们创造幸福的环境。努力强化足球,让日本国家足球队在世界舞台的活跃为人们带来勇气、希望与感动。永远秉持公平比赛精神,与国民,进而与世界加深友好,为国际社会做贡献。
日本足协2015誓言
到2015年,日本足协跻身世界十强,并实现两大目标:1.热爱足球的伙伴――足球大家庭达到500万人。2.日本国家队跻身世界十强。
日本足协2050誓言
在2050年之前,实现两大目标,以与所有人分享喜悦:1.热爱足球的伙伴――足球大家庭达到1000万人。2.日本单独承办世界杯,日本国家队在这届世界杯上夺得大力神杯。
来龙去脉范文2
逆行过后,在性生活后的第一次排尿时,可在尿液中发现不少白色絮状的,拿尿液到显微镜下一瞧,里边可见大量的。原来,在的瞬间,不是从正道经尿道出,相反走的是“歪门邪道”,莫名其妙地跑到膀胱里去了,称其为逆行。正常情况下,排出是借助尿道这条“必经之路”,尿道又是排尿的通道,所以这条路便被“精尿两用了”。时身体里发生了一系列复杂的神经反射,在允许顺利喷射出去的同时,为了防止逆流进膀胱,此时,膀胱“出口”即膀胱颈部以及尿道连向膀胱的“内口”部位会发生强烈的肌肉收缩,其目的是关闭膀胱“出口”,而且还能增加尿道内的压力。
不言而喻,发生干性的根本问题就在于上述这种关闭性“机构”的功能失灵,无法关闭或至少不能完全关闭,以致让“有机可乘”地逆流进入膀胱。那么,哪些情况会引起这种关闭失灵呢?如膀胱、尿道的炎症,前列腺、膀胱、直肠等部位的手术,重度糖尿病会造成微血管与神经末梢的功能异常,也会影响神经与肌肉的正常功能。当然,还有一些目前尚不完全清楚的原因。
干性的治疗,需要有一定的耐心,不能急于求成。
1.尽可能做到针对病因进行治疗,例如用抗菌药物治愈尿道、膀胱的炎症;用降糖药物有效控制糖尿病等。
2.坚持性肌肉锻炼,即经常做像大便结束时那样收缩部肌肉的动作,这样,膀胱“出口”处肌肉的力量也会加强,要求每日锻炼1~2次,每次至少收缩肌肉20~30回,并坚持不懈地进行下去。
来龙去脉范文3
第二,解释:来龙去脉原为风水迷信用语,指山势脉络的来源和去向。现指事情的前因后果。
第三,造句:
1、写记事的文章,要把事情的来龙去脉交代清楚。
2、这件事很麻烦,我花了三天时间才搞清楚它的来龙去脉,但已是头昏眼花了。
来龙去脉范文4
1、最先开始是HM集团在其官网声明拒绝使用来自新疆的棉花作为原材料,以所谓的“强迫劳动”为借口,提出“抵制新疆棉花和纺工厂”的口号。随后,耐克官方也跟着作死声明明确表示,不仅自己不用新疆棉花,更要求合作的供应商自查不许用新疆的棉花。
2、随着各大品牌抵制新疆棉花热搜话题爆发后,不少网友都自发留言开始抵制,纷纷抵制H&M、耐克、优衣库等品牌。王一博、谭松韵、黄轩等多名中国代言人火速切割、各平台全面下架、国内消费者愤怒。据悉,这次新疆棉花事件背后“推手”是BCI,一家成立于十多年前年的NGO组织。
3、宣称就所谓的“强制劳动”与中国企业断绝往来。对于已经成为世界纺织制造中心的中国而言,BCI的这一决定瞄准的显然不是所谓的劳动问题,而是中国的棉纺织产业。
(来源:文章屋网 )
来龙去脉范文5
战略知识分子这个概念是我先用的。使用这个提法,既是有心栽花,也是无心插柳。说有心栽花,是指对此有所考虑。在学术上,我以前做过知识分子研究,出版过一些书籍和文章,对知识分子概念以及背景知识比较熟悉。在政治上,近年来强烈感觉到中国崛起过程中,需要知识分子扮演更重要的角色,并且也注意到近期关于领导干部要有战略眼光的提法。从以上这些,提出这个概念不是随意的灵动,算是有感而发。说无心插柳,是指具体写作《战略知识分子的标志》的短文时,并无特别的考虑。只是无意中抛了一块砖,是《人民论坛》杂志发掘了此概念,进而引起了社会各界的关注。
既然引起了热议,也促进我注意学术界和社会上的各种看法。通过再思考,我有三个基本看法。
一是中国需要战略知识分子。中国需要思考宏大的、长远的战略问题,这应该是共识。战略眼光落实到具体阶层,首当其冲是政、企、学三界,他们是社会的中坚。政是官员,高级官员需要有战略眼光,这一点无须多解释;企是企业家,中国的大企业家也要有战略眼光。如果经济长期增长,GDP之类上去了,却没有民族品牌,没有核心技术,没有具有全球影响力的企业,国家也谈不上是崛起;知就是知识分子,知识分子不仅有学术上复兴的责任,即创造中国风格、中国气派,构建中国话语体系,而且要为民族和国家的发展提供战略支持。在政、企、学三界中,知识分子是靠知识、脑袋吃饭的人,在功能上更侧重于做冷静的、长远的思考,有时间、有能力更有责任去“踱方步”。知识分子的战略思维和战略眼光,能为政府官员、企业家出谋划策,能对全社会的思维起到引导作用。
来龙去脉范文6
物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中,帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律,具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索,要使学生形成概念,掌握规律,决不是简单的、被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文,而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻,极其复杂的心理变化过程。
1.教师应向学生介绍相关的感性材料,使学生获得必要的感性认识,这是学生形成概念和掌握规律的基础
在物理学习中,使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中,如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识,还没有认清必要的物理现象,教师就急于向学生讲解概念和规律,采用“填鸭式”的教学,学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实,当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识,而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时,便会有强烈的求知欲。例如,我们都有这样的体验,一个身高体壮的大人从你身旁走过,不当心碰了你一下,可能使你打个趔趄,甚至摔倒。但是,如果碰你的是个瘦小的小孩,尽管他走得跟那个大人一样快,打趔趄甚至摔倒的可能不是你,却是他。学生便会产生“这究竟为什么?这到底是什么?”的探究心理,这种探究心理,这种对学习内容的浓厚兴趣,正是学生学习概念掌握规律的内部动机。可见,当我们考虑一个物体的运动效果时,只考虑运动速度是不够的,还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。
每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时,特别需要注意的是,并不是具体事例越多越好,为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析,我们教师必须精选典型事例,这样才能收到预期的效果。
2.在学生形成概念,掌握规律的过程中,引导学生正确进行科学抽象,由感性认识上升到理性认识阶段,这是形成概念,掌握规律的关键
观察同一个物理现象,不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中,存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向,就会得出错误的结论。例如,在“马拉车”的问题上,尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟,思想上总还认为“马对车有拉力,车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是:反正是马拉着车向前走,而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象,而没有对车,马的启动过程以及车,马与路面之间的作用力做深入细致的饿分析。
3.物理概念和规律的巩固
3.1理解了概念和规律的标准;检查学生是否理解了概念和规律,就看他们能否回答“概念和规律是怎样引出来的?怎样形成或建立的?内涵和外延是什么?与其它概念和规律有何关系?”这样几个问题。