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高一随笔范文1
关键词：HAG；CAG；急性髓细胞白血病；高危骨髓增生异常综合征；临床疗效
Abnormal Syndrome of Comparative Economic Type HAG/CAG in the Treatment of Dlderly Patients with Acute Myeloid Leukemia and High Risk Myelodysplastic
XI Zhuang-xin,XU Jing
(1.Department of Hematology,Suzhou Canglang Hospital,Suzhou 215000,Jiangsu,China;2.Department of Hematology,Suzhou Loufeng Hospital,Suzhou 215000,Jiangsu,China)
Abstract：ObjectiveTo investigate the elderly patients with acute myeloid leukemia and high risk myelodysplastic syndrome by contrast the curative effect of HAG/CAG scheme.MethodsThe total 40 cases of elderly high-risk myelodysplastic syndrome and acute myeloid leukemia patients as the research object,are in our hospital from 2013 January to 2014 January were randomly,respectively,economic type HAG (n=20) or CHG (n=20) treatment,review and comparison of clinical data.ResultsThe study group clinical total effective rate(80%)is slightly higher than that of the control group(70%),but the two groups of patients with clinical curative effect contrast the results were not statistically significant(P>0.05).Research groups in the incidence of adverse reaction was 45%,significantly lower than the control group 70%,contrast the results with statistical significance(P
Key words：HAG；CAG；Acute myeloid leukemia；High risk myelodysplastic syndrome；Clinical effect
近年来，医疗科技发展成就卓著，白血病治疗技术也随之不断深入和完善，但造血干细胞移植、大剂量化疗、强烈联合化疗仅可用于年轻患者，未改善老年患者治疗状况，如何对老年高危骨髓增生异常综合征（MDS）及急性髓细胞白血病（AML）选择合适的治疗方案，已引起广大医务工作者高度重视[1]。本文选取相关病例，就经济型CAG方案和HAG方案应用效果展开比较。
1资料与方法
1．1一般资料共选取40例高危骨髓增生异常综合征及急性髓细胞白血病研患者进行本次研究[所有患者均根据临床表现并结合临床检查(免疫学分型、血常规、组织化学染色、骨髓细胸学涂片等检查)确诊]，男26例，女14例，年龄60~82岁，平均（65.7±4.8）岁，其中AML22例（初治16例，难治6例）；MDS18例。患者均自愿签署本次实验知情同意书，并排除机体其它系统严重疾患者。采用数字表抽取法随机分为两组（研究组及对照组）各20例，分别采用CAG方案和HAG方案治疗，组间一般资料具可比性（P>0.05）。
1．2方法
1．2．1方案组成①研究组：CAG方案，第1~4d，取阿克拉霉素（Acla）静脉滴注，剂量为Acla・14mg・m-2・d-1；第1~14d，取小剂量阿糖胞苷（Ara-C）应用，1次/12h，剂量为10mg・m-2・d-1；第0-14d，取重组人类细胞集落刺激因子（G-CSF）皮下注射，剂量为100μg・m-2・d-1。②对照组：HAG方案，第1~14d，取高三尖杉酯碱（HHT）静脉滴注，剂量为1mg・m-2・d-1，G-GSF、Ara-C同CAG方案用量、用法。
1．2.2方案实施步骤老年AML及MDS治疗时，均可取改良的CAG方案或HAG方案作预激性应用，本次CAG组和HAG患者各20例。G-CSF在中性粒细胞（ANC）>10.0×109/L时暂用，用量依据ANC计数调整。结束1个疗程后，间隔2~3w，检查骨髓细胞形态，CR（完全缓解）或PR（部分缓解）者，原化疗方案可继续应用，如效果不佳，则上述方案可交替应用，完成下一周期化疗，共2个疗程。同时完善口腔卫生防护、保肝药物应用等对症支持。
1．3 指标观察化疗过程中做好血常规监测，并行骨髓涂片细胞学检查，观察临床效果及不良反应。
1．4效果评定依据《血液病诊断和疗效标准》（张之南）评定，疗效：CR（完全缓解）、PR（部分缓解）、NC（无变化）、PD（进展），总有效率（RR）=CR+PR。
2结果
2.1临床疗效研究组与对照组患者应用不同方案治疗后临床疗效对比分析结果见表1。
由表1可知，研究组临床治疗总有效率（80.00%）虽略高于对照组（70.00%），但两组患者临床疗效对比结果无统计学意义（P>0.05）。其中MDS4例，AML6例应用初治HAG或CAG方案治疗效果不佳，改用交替应用，3例1个周期后转为CR，2例转为PR。
2.2不良反应研究组与对照组患者应用不同方案治疗后不良反应发生情况对比分析结果。
由表2可知，研究组患者不良反应发生率为45.00%，显著低于对照组70.00%，对比结果具有统计学意义（P
3讨论
与年轻患者比较，老年白血病患者具一定特殊性，如常合并重要脏器疾病、机体条件差；多为AML，故耐受化疗不佳，在化疗药物应用对骨髓产生抑制后，有较差的恢复能力，故死亡率居较高水平，化疗后并发症死亡的人数约占25%；分析白血病细胞生物学特征，以复杂核型多见，预后不良，患者中部分自MDS转化，故易出现耐药，对化疗药物应用的敏感性较低，或大或中剂量Acla组合，CR率仅在一定程度上提高，但并发症、化疗毒性及死亡率随之增加[2,3]。故采用DA/MA等传统的经典方案对老年AML患者治疗时，有较大的化疗风险。目前最佳诱导老年急性白血病的方案尚未确定。MDS高危型，含RAEB-Ⅰ型，Ⅱ型，以老年人多见，强列化疗应用时，有较差耐受性[4]。
临床单药化疗如小剂量Ara-C应用虽广泛，但有较低的缓解率。随着研究的深入，去甲基化新型药物在近年取得一定成效，但因医疗费用较高，观察期短，较难普及[5]。有研究示，HHT将Acla替代构成的HAG方案和CAG方法，在老年高危MDS及老年性白血病治疗中，均可取得理想效果。本次采用HAG及CAG治疗复发或初诊的老年高危组MDS及AML，G-CSF均为低剂量，效果较理想，且患者耐受性好，无明显毒副作用。部分患者首次化疗效果不佳，而转为两种方案交替应用，可起到一定效果，表明2个方案间有较小的交叉耐药性。血小板减少及粒细胞缺乏在化疗后的程度较轻，有较低出血和感染风险。
综上，老年AML及MDS采用经济型HAG/CAG方案治疗，CAG效果更为显著，且不良反应发生率较低，安全性较高。针对首次化疗无效者，2种方案交替应用，具较高安全性及有效性，值得临床推广应用。
参考文献:
[1]王世宏，徐泽峰，杨栋林，等.CAG方案治疗中高危骨髓增生异常综合征和急性髓系白血症的疗效观察[J].临床血液学杂志，2007，20（3）：131-133.
[2]Fu Kumoto J S,Greenberg P L.Managementof patient s with higher risk myelodysplastic syndromes[J].Crit Rev Ohcol Hematol,2005,56:179-192.
[3]关键民，赵卫平，徐华.HAG方案治疗老年细胞白血病疗效观察[J].中华实用诊断与治疗杂志，2010，24（10）：1015-1016.
高一随笔范文2
关键词：朋友 随笔
于漪老师曾说：语文就是一个大宝藏，学生当在教师的引导下去寻找宝藏，以此不断地激发学生的兴趣。语文教学包括“听说读写”四大基本内容，即作文也是一个大宝藏，学生也可在教师的引导下去探寻宝藏，然而现实中的“写”却往往难以呈现“教师乐教，学生乐学”的局面，甚至有多少翘首期盼能进好高中的学生都在作文这道60分的关卡前欲语泪先流，连连摇头，暗自神伤。如何打开这种局面，本文试图重新定位教师与学生间的关系，师生关系调整为朋友关系，写作训练是一项长期工程，日常借助随笔这一载体来训练，以期提高学生的写作水平。
一、当一个真正的听众和参与者
1、空间带来自由。从心理学角度看，心理相容是建立良好人际关系的重要条件，而促进心理相容的途径之一就是彼此缩短心理距离。有人说，“朋友，就像手中的细沙，握得越紧，所剩越少。”，所以缩短距离并非是要时时刻刻地看牢，盯紧，而是要给对方足够的自由空间。采用随笔来训练写作就源于此。
2、自由带来真实。笔者建议每位学生将随笔写在自己最满意的本子里，给随笔取个自己最得意的名字，在上面写自己最中意的字体，述自己当时自己最乐意的体裁写那时最留意的话题。这本随笔就如你真正的朋友，他可以侧耳倾听你想说的话，无论开心的笑话还是难过的伤心事，不管是妙语连珠抑或不知所云的无厘头，再或是你的愤世嫉俗，无论什么内容，什么言辞，阳春白雪，下里巴人，他一一倾听。所以你将肆无忌惮地向他倾诉你最想说的话，甚至是滔滔不绝。因为你们是朋友，你们可以谈天说地，天南地北地胡扯，不会思前顾后，诚惶诚恐。
3、真实带来互动。诚如朋友间的沟通，除了倾听，也需要倾诉，以求达到互动的结果。教师可利用课余、课内，与学生进行互动。比如利用课前的演讲或专题探讨，讲讲校园生活中的同学间的摩擦故事；看影视作品，阅读报纸杂志，对网络上的热门话题进行了解并分析讨论；跟学生一道对生活中的民俗风情进行了解和参与，一起充分地体验当地的节日。如端午节时包饺子、撞鸭蛋等，也可适当组织观看龙舟比赛，再如参与杨梅时节的摘杨梅活动。这些互动既体会生活的激情与乐趣，又在一定程度上为学生积累写作的素材。
二、肯定、赏识你的朋友
1、用肯定的眼光来肯定你的朋友。教师在批改时要抱着找亮点的心态，用圈圈点点，勾勾画画来寻找出彩点，甚至是拿着放大镜努力地找细节闪光点。这些心态和做法在刚刚起步写随笔时尤其重要。要懂得赏识学生的写作，寻求学生作文的亮点，如发现学生拟题的新颖别致之处，构思的别出心裁，词语的准确生动，佳句的妙手得之，卷面的一丝不苟等等，哪怕是学生的点滴进步，些微的创新，都要加以肯定和表扬。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己能被发现，被重视，而在孩子的精神世界中，这种需要就更加强烈、更加显现。”教育心理学研究以证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和绩效的肯定的强化方式，被他人肯定绝对能带来积极的效果，提高学生写作的信心与乐趣。
2、用赏识与发现的眼光来发现朋友的闪光点。通常认为，作家的个性气质和作品风格之间存在着密切联系：有着不同个性气质的作家往往会选择不同的题材，显示不同的审美趣味。心理学家们普通认为，在通常情况下，人的气质类型可分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。
在充分了解学生的个性特征、气质类型、家庭文化背景等后，再针对不同类型的学生，提出中肯的意见与建议。总之，针对学生特性，因势利导，突出优势，弥补弱势，使他们的写作个性得到全面发展。中考作文一定要求学生选择适合他们自己的表达方式，要提醒学生尽可能地不要强迫自己选择不适合自己的表达方式。擅长抒情的抒情，擅长议论的议论，当然能力全面的自然要根据题目的要求找到自己最好的表达方式。这正应了加拿大课程理论专家大卫・杰弗里史密斯教授认为：教师所关注的并不是教――即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是使每个学生找到适合自己的道路环境条件。
三、督促好朋友的进步
1、别老拿作家跟他们比。我们往往说阅读名著，阅读一些优美的名家名篇能提高自己的欣赏能力，对写作水平的提高也起很好的作用。这有一定的合理成分，但不尽然。因为平日里，难道我们花在阅读文本的时间还少吗？我们在课堂的四十五分钟里，至少有半个小时花在文本细读上，津津有味地品悟那些大家们将深刻的思想运用于精湛的技巧上，大到整个故事构架，小到一个句子，一个字。
2、真正的朋友多多益善。一个班里很大一部分学生对作文有畏惧心理，在选取材料，写作技巧等方面还不敏感和娴熟，可也还有一部分学生相对来说，写作水平会高一些，他们的随笔本上不乏惊人之作。这两类学生在作文园地里是陌生人，可却是生活中熟悉的同学，他们的年龄相仿，社会阅历和他们所学的知识都差不多，他们总该容易沟通。作为他们双方随笔朋友的教师，则当尽心尽力地将作文水平好些的学生介绍给怕写作文的同学，不时地让他们认真“研究”一下和自己的水平高一点的作品，看他们是如何调兵遣将，运用技巧把身边的事写真切写生动，这些故事往往都是大家共同经历。这些作品他们是完全可以欣赏了的，他们会很容易地领略出自己的同学是怎样构思并写作这篇文章的。那么研读完这篇文章之后，他们会恍悟：原来这篇文章就这样写，我也会！当时我也在场我怎么就没想到这么多呢。薄纸戳破，他们心中对作文的神秘感和畏惧感也就渐渐消失了。
而对于写作水平好的学生，在课堂上能聆听到自己的作品，未尝不是一种鼓励呢，心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。
一个真正的朋友，是给予对方足够的空间，让他畅所欲言，不咄咄逼人，而用肯定的眼光来肯定朋友，用赏识与发现的眼光来发现对方身上的闪光点，并想方设法使大家共同提高。这诚如随笔，我们也期待以朋友的关系使得学生能充分信任我们，真心地与我们沟通，我们用朋友间的肯定和赏识激发其写随笔的兴趣和信心，再通过我们的穿针引线，使得他们在与写作水平较好同学的交流中慢慢学会写作，大家能够共同进步。
高一随笔范文3
关键词：随笔；个体差异；激励评价
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1009-010x（2016）15-0035-05
语文教学不仅是知识传授与掌握的过程，还是一个颇为复杂的情感教育和情感表达的过程。作为一门工具性与人文性相结合的学科，它以鲜明的时代性和导向性在中学教学中占据着主导地位，得到了教育界、文化界的高度重视。情感教育与语文教学紧密相连，随笔作为学生情感表达、情感倾诉的一个平台，它不仅贯穿于口语交际，还存在于学生的写作，让学生的内心情感得到更加自然的流露。学生打开了心灵之门，把各种情感需求与思考结果，通过文字的形式再现出来，让老师为他们的迷茫人生观纠偏，为他们困惑的价值观导航。同时，随笔也让学生的写作克服了空泛、言之无物的弊病，培养了良好的写作风气。将自己的真情实感表达在文章中，自然而充实，训练了他们的写作能力，奠定了他们的写作基石，理清了他们的写作思路。
一、学生随笔的含义及特点
学生随笔是学生为真实表达内心世界而在平常的阅读里，在日常的生活中，在习惯的写作时，就自己所接触的意象，所抒发的感想表达出的观点、渗透出的理念，并及时自主地记录生活感悟的文字表达形式。它强调了学生对生活的感悟、体认和理解，传达了学生的情感、意志和态度。由于学生与生活近距离贴近，因而随笔的主观性更强烈，情感更真实，能够充分而自由地表达学生的内心世界，真率清晰地展示学生的精神境界，机动灵活地彰显学生的个性才情。
在新课改大背景下，语文教学应更加注重学生随笔的训练，将写作置于生活化、日常化的情境中，提升学生表达的欲望，增强学生表达的自觉性，让学生的情感涌动，活跃在所表达的文字里。作为一种短平快式的训练思维、磨练思想、锤炼文笔的写作形式，学生随笔具有如下特点。
（一）素材的时效性
素材的时效性是观察主体对物象事件引起情感波动的价值属性，学生对事物产生的情感提炼，激活写作欲望。生活中的事物和现象使学生的心灵产生了感触，在情感活跃的驱使下，用文字表达出来，从而表达自己的观点和态度。在写作随笔前，学生认真观察生活，仔细感悟人生，抓住生活中的细节或片段，激感，产生思想，再选择角度去评论。如一学生在食堂就餐时，发现插队、脏话现象铺天盖地，就餐环境粗俗不雅。在激烈的情感冲突后，他写下了《文明礼仪，请多一点文明》的小文章，就排队用餐、语言文明等方面做了细致而详细的阐述，号召大家在日常生活中践行文明礼仪，展现中学生风采。这既澄清了学生的情感价值判断，又训练了-学生认识问题、分析问题的能力，提升了学生的文字表达素养。
（二）情感的真实性
情感的真实性是学生情感过滤的“正向的”“自己的”“最初的”“流淌的”情感表达。著名作家莫言说“文章是流出来的”，随笔是学生情感体验流淌的结果，它提倡学生用自己的笔书写真实阳光的内心，用熟悉的文体表达生活中的见闻思感，展现思想起伏的心路历程。这对于学生形成正确的写作观，培养健康的写作方式是十分重要的。但现实的学生写作却很少抒发真情实感，假大空的文字充斥在学生的文字中，理想都是远大崇高的，经历都是曲折悲惨的，情感都是郁闷悲伤的，行为都是颓废庸俗的。情感虚假缥缈，导向消极悲观，学生的认知世界缺乏理想的阳光与青春的朝气。针对女生浓妆艳抹、行为乖张、性格怪异的校园现象，一学生在随笔中表达了自己的观点：
中国关学认为中和为关，现代女性应该在-传统关与时尚关的协调中才是最美的，才是最受社会欢迎的，温柔贤良，为人得体，能够处理好日常生活中的关系，开朗乐观。虽说“清水出芙蓉，天然去雕饰”，但作为21世纪的女性，适当的打扮装饰是必不可少的，浓妆淡抹，小家碧玉，甜甜微笑，晕红了天空的云彩。
在我们身边有很多穿着时尚，举止得体的俏丽佳人走在校园确实是一道亮丽的风景，但当她说出粗俗不堪的话语、做出有损公德的行为，即使这个人是西施的翻版，我们也觉得她只是东施效颦，华丽的外表反而衬托出她的不雅，所以用文化修养，优雅得体来增加女性的内涵，内在的美才是最关的，一个关心的微笑胜过一件时尚价值连城的华丽衣服。
女性是洁白的珍珠，晶莹而闪亮；女性是美丽的花朵，矜持香远；女性是夜空的星星，璀璨夺目，让这个世界有了生机，有了活力，将珍珠的内里，花朵的雅洁，星星的微笑融合在一起，绚丽的光彩将穿透年龄的差异、地域的不同而永驻。
我们必须提倡真实的情感表达，让纯真与积极、正面与美好在学生的文章中流露出人性的真善美，这对于学生认识自我，评改自我，摒弃虚情，去除假意，有十分重要的意义。
（三）写作的趣味性
写作的趣味性是写作主体对所观察事件加工改造后，形成具有可读性的正面导向的文学形式的过程。随笔是生活的反映，但并不是原搬照抄，它要求写生活，而非录生活。学生在经过情感过滤后，提炼感悟思绪，提升表达层次，创新表达形式，形成思索文章。如一学生在酷暑中看到雨滴时，欣喜不已，写下了一首诗歌：
我在田间等待收藏的炊烟/风拎着季节的篮子/缠绕着彩缎的缥缈/你在云间舞蹈/带来了邂逅的淅沥/带来了昨夜柳叶的诗句/雨花打田野走过/抚平了一季的干裂/歉意/迟归的母亲/腼腆/撒娇的婴儿/一串风铃抚摸着绿意的欢呼
这既是对生活的真实记录，对人生的点滴感受，也是对生活事件的艺术表达，唤醒了学生心中对生活的热爱与对艺术的追求。
二、学生随笔在语文教学中的作用
“日记是最纯粹的私人写作，是个人精神生活的隐秘领域。在日记中，一个人只面对自己的灵魂，只和自己的上帝说话。这的确是一个神圣的约会，是决不容许他人在场的……我甚至相信，一切真正的写作都是从写日记开始的。”学生随笔就是在心灵自由的状态下，抒发内心感触，评论社会现状的忠实灵魂再现，有意而作，率性而为。它是提高学生语文能力的重要途径，也是社会渴求语文素养的具体表现。让学生在随笔实践中学会写作，感悟生活，增加学生的文字表达的积累。学生随笔在语文教学中有以下作用。
（一）有利于学生思考社会，营造写作氛围
学生随笔源于内心倾吐感情的需要，学生根据自己对生活的观察，思考社会，捕捉文学艺术上、思想感悟上出现的短暂而明亮的火花，通过灵活自由的形式把真情实感表达出来，思想情感真实而具体，内容自然而充实。同时，这种片断性的、随机性的感悟，也是写作训练的积累，写作基石的积淀，写作兴趣的培养，写作表达的提高。这种巨大的影响力和持久的内驱力，将使学生终生受益。
（二）有利于学生艺术反映生活，提升语文素养
《语文课程标准》指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”在独特的生活体验中写出个性化、创新化的随笔，融心灵于外物，寄性情于笔端，把自己的思维轨迹用文学艺术形式复现出来，就需要学生认真感悟文字的妙处，修辞的神奇，语言的丰美，表达的奇特，在理解阐释的多元中推陈出新，提升自己的写作素养。
（三）有利于培养学生健康人格，端正其审美倾向
学生随笔能够解开学生郁积的心结，让他们在文字与思维碰撞中，过滤消极悲观，弘扬积极健康，通过文字的记录，将生活中的真善美发掘出来，从而使随笔有意义，给人启迪，催人上进。在熟悉的环境中观察、思考、写作，歌颂正面美好的事物，批判丑恶消极的行为，从而端正审美倾向，澄清是非善恶，有利于学生健康人格的培养。
三、巧用随笔提高学生写作能力的实施策略
新课程标准要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文教师要善于启发引导学生养成随笔写作的习惯，准确地表达出丰富的情感和对世界的认识.提高他们的写作能力，促进学生的知识网络构建。这让新课程改革下的语文课堂充满着生机，教师教学构思与学生独特的感觉相互碰撞，学生精彩的回答，激情的表达，教师热情洋溢的指导使语文课堂成了美好的瞬间。培养学生随笔写作习惯是一项长期而艰巨的任务，需要教师的正确引导，具体而言，巧用学生随笔提高写作能力有如下策略。
（一）引导学生关注现实世界，体悟社会生活
写作是生活文学化的一种过程。它是一种生命状态，也是一种生命运动。关注和描述是相统一的，生活与世界也是相统一的，随笔中的语言文字对学生起着潜移默化的熏陶作用，不论是从培养积极的认识观，还是形成良好的人格都有十分重要的意义。作家陈村说：“人活着，总有些话要说，把它记下来，就是文章。”生活中，人每时每刻都有所见所闻，都有情感体验，心有所思，情有所动。教师要善于发掘写作资源，引导学生思索成文，真善美丑，喜怒哀乐，油然现于笔端。
如，一语文老师在给新高一学生布置周末随笔时，不限制写作内容，不限制写作文体，不限制写作字数，唯一要求就是把这一周观察到的最触动你心灵的画面用自己的话表述出来，很多学生都选择了学校中的人、事、物，其中有学习中的挫折，有同学间的幽默，有师生问的欢笑，有校园里的景物，在质朴而真诚的语言里，学生感受到了写作的乐趣，纷纷表示，文章写成后，内心一下子轻松豁达了，同时还真正认识了自己周围的环境与人物。一个学生在随笔中表达了自己的大学梦想：
武陵山脉下流淌着郁江幽幽的河畔，这里，绿草如茵，诗意盎然，每当漫步校园，就想起了自己理想的大学。她在呼唤我的名字，在黄浦江边汩汩波涛中，在沪中冉冉升起的金色里。回望学校四面的苍茫云霄，一种横穿武陵，登高拿云的豪迈跃然胸问。
坐在教室里，品味着思维的哲学，咀嚼着灵感的智慧，与远古对话，同域外交心，在折线的弧形中流淌，在上层的经济中浩渺，一曲曲诗经的吟唱，一段段岁月的镌刻，在知识的海洋里纵横，聆听着先贤的谆谆教诲，陶冶着纯然质朴之气。心音流泉，谛听高远，在攀登学峰时，内心泛起的感动应和着季节的涟漪。
让学生在熟悉的校园里采撷写作片段，避免了学生无话可说、无文可写的尴尬局面，给了学生自信，让他们对写作产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习动力。
（二）倡导尊重学生个性，写出个体差异
语文新课标准要求“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这里的“自由地”“有个性地”就是用“自己的话”去表达。学生随笔就是承认学生在写作能力上的个性差异，鼓励学生用生活中的自己的活语言进行写作，表达自我的独特的情感体验。生动的细节描绘，幽默的生活场景，独特的情感经历，默契的词句组合，个性的语言表达，使得随笔丰富、鲜活，富有表现力。
对于同一事件，不同的人有不同的观点，这些观点没有对错之分，只是看待事物的角度不同。在教学《老人与海》这篇课文后，老师布置了一个随笔作业，谈谈你对文中的主人公桑地亚哥的新认识。一学生认为，老人的坚持与忍耐精神盖过了海洋的浩瀚，他的奋斗激情与追求战胜了鲨鱼，战胜了大海，战胜了自然，战胜了自我，他的精神丰碑更加高大了。而与之相反的另一种观点是老人的投入与产出比例失调，在明知不可为而为之的情况下，还一味地坚守，最后只有一个结果：失去了时机，失去了自我，失去了自信，成为了一个彻底的失败者。
这两种观点都是从文本实际出发，从两个不同的角度阐明对老人行为的新认识，教师在批改二人作业时，都是用鼓励的口吻去评价，让学生的写作信心大增，在以后的随笔写作中经常有发散性的新观点，这就是个体差异性的真正体现。
（三）实施激励评价机制，进行赏识教育
让随笔批改发挥诊断、激励和发展功能，以写真情为首要标准，体现人文关怀，帮助和推动学生把写作与生活世界结合起来，关照自我，思考现实，抒发生活感悟，对独到的发现，细腻的观察和真切的感受及时讲评鼓励。强调只要是“自己的”“真实的”，根据学生不同情况予以激励，不断帮助学生实现自我情感的健康成长和自我语言的不断回归。学生间互读互赏随笔，尊重创作，进行点评欣赏，不但可以互相交流思想情感，劝慰鼓励，而且还有利于相互借鉴和提高，从而激发了学生写作的兴趣，增进了解，加深了友谊，开阔了眼界，丰富了写作内容。
对于随笔的写作，必须要用发展的眼光，激励的口吻去发掘学生的写作潜力。如，一个学生的写作基础差，连基本的句子连贯都做不到，写作的随笔很糟糕，老师并没有去否定批评学生的随笔，而是每次都能发现他的一些优点，还对他独特的看问题的角度大加赞赏，每一次学生都会在老师批改的笔记下写下自己的努力方向。就这样，每一次，前进一点，他的随笔已经有了质的飞跃，连学生本人都不能相信他的眼睛，自己能写出这样的文章来。从此，每一堂语文课，他都认真而细致地听讲，在课文分析讲解中，经常会提出自己的独特新见解，语文学习兴趣骤然提高。
（四）开展学生互批互改，搭建展示交流平台
为学生的随笔展示搭建一个交流平台，满足他们的写作交往和心理诉求，从而引起共鸣，促进反思，启迪写作。随笔本身就是生活积累中丰富情感的倾诉，看起来真切，可以引发学生共鸣，使之受到启迪，得到慰藉，在交流评价中，既培养了学生发现美的眼睛，又培养了学生对别人的尊重、宽容情怀。这尤其对写作基础薄弱、观察力相对滞后的学生有很大的激励作用。
高一随笔范文4
关键词：作文；主题确定；美感体验
根据所学的课本文章专题，我不失时机地按照感受家庭，体验亲情美；感受风俗，体验风情美；感受自然，体验风物美；感受历史，体验悲壮美；感受人生，体验人性美这些主题展开。
一、感受自然，体验风物美
学生进入高一，对一切都充满了新鲜和好奇。我们可以布置一个随笔专题“校园写真”，让学生捕捉对校园的最初印象和心理感受，即感受什么体验什么。如，一位学生在进入校园的第一周后，写下了这么一段细致入微的校园印象：“从空中俯瞰，我的校园是一把钥匙的形状，预示着我们通过它可以打开知识的大门……这些都为校园平添了几分自然之趣。”寥寥几笔，让我们感受到了这座孕育知识的校园所焕发的蓬勃生机。
二、感受家庭，体验亲情美
身在学校，缕缕不绝的常常是对家的思念。在《必修一》书本中有一“月是故乡明”专题，特别抒发了作者对故乡深挚而浓浓的思念之情。我要求学生写了随笔“想家”。一位学生这样写到：“想家，想的是满屋的温馨，想的是亲人的欢笑，想的是浓浓的亲情，想的是那熟悉亲切的感觉……”此景此情可待成追忆！
三、感受历史，体验悲壮美
学习了的《沁园春・长沙》一文，让我们想到了当前英雄主义的缺失，于是要求学生写了“英雄主义论”。学生写到：“在《沁园春・长沙》中体现另一种乐观精神和英雄主义。现在，当今的世界，尤其是当今的中国，我认为也应该‘呼唤’一种英雄主义……”
四、感受人生，体验人性美
学习了《底层的光芒》这一版块，我要求学生写了习作“他们”。学生的文字真挚感人，笔触细腻。“他们没有豪华奢侈亦或是简单朴素的住房，他们没有四轮轿车抑或是一辆破旧的自行车。他们每天都奋斗在岗位的第一线，干那最脏最累的活。他们有一个共同的代名词――农民工……我们应该去包容他们，理解他们，接受他们，善待他们……”这位学生对底层人的真实叙述，更加增添了我们对世界上最美的光芒――人性之光的理解和感悟。
高一随笔范文5
（一）知识与能力
文艺随笔的阅读理解及比喻
（二）过程与方法
1.了解本文的行文特点和结构方法，理清课文的结构层次。
2.通过对课文的一些主要内容和观点展开讨论，提高学生探究问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生对我国古代诗歌的热爱之情；
2.明确古典诗歌的特征，提高对我国古典诗歌的审美能力。
学习重点：
1.了解文章的行文特点和结构方法，理清课文的结构层次。
2.学习用比喻说理的论证方法。
学习难点：
理解课文中关于诗歌特征等问题的独特论述，提高学生的探究能力。
教材分析：
《谈中国诗》是高中语文必修五第三单元的第三篇课文，属于文艺随笔。本单元的课文多为论述式、阐发式的，有一个核心议题，更具有议论化的特点，学习本课时一定要把握作者缜密的构思，理清作者的思路，概括归纳文章的要点，理解文章的重点难点。解读本课的过程，从某种程度上说就是一个还原作者思路的过程，明晰了作者的思路，抓住了文章的要点，找出了重点难点问题，对文章的整体理解就迎刃而解了。
语文新课程标准指出，语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
学习本课主要采用阅读法、探究法、讨论法等。本课教学对象是高二学生，他们在初中、高一阶段。已学习过一定量的议论文，掌握了阅读议论文的一般方法。教学时，要充分挖掘、激发学生的积极性和主动性，调动旧知识，实现知识的迁移、应用。
学习流程：
（一）激趣导入
同学们，中国诗歌，源远流长。有现实主义诗歌的源头《诗经》，有浪漫主义诗歌的鼻祖《离骚》；有汉乐府的双壁《木兰诗》《孔雀东南飞》，也有文人五言诗的冠冕《古诗十九首》；有“唐诗”，有“宋词”，也有“元曲”。然而当这些诗歌走进我们的生活时，大家是否想过他们的特征？今天就让我们一起走近钱钟书先生的《谈中国诗》，了解中国诗的特征。
（板书：谈中国诗 钱钟书）
（二）作者介绍
钱钟书，字默存，号槐聚，现代文学家，被誉为“文学大家”。作品有散文集《写在人生边上》，短篇小说集《人·兽·鬼》小说《围城》诗论《谈艺录》。
（三）整体感知
自读课文后用原文填空，梳理文脉，抓中国诗的特征。
1.从诗的发展史上看，中国最好的（ ），产生远在最完美的（ ）之后，其精髓和峰极出现得异常之早。
2.诗的外在形式上，艾伦·坡主张诗的篇幅愈短愈妙。中国诗是（ ）。长诗也只是（ ）。
3.从诗的表达方式上，用一位中国诗人的话说，（“ ”）也就是一般西洋读者所认为中国诗歌的特征。中国诗里也会用所谓“何处是”的公式，如（ ）。
4.中国诗的笔力（ ）、词气（ ）。我们也有（ ）的诗。
5.在内容上，中国诗跟西洋诗无甚差异：中国（ ）特别多，（ ）几乎没有。中国诗里有所谓（ ）品质，西洋诗里也有所谓（ ）成分。
（四）合作探究
1.作者谈诗歌的特征，用了许多精妙的比喻，显示出作者特有的幽默和睿智，找出你喜欢的比喻，说说他们的含义和表达作用。
示例：中国诗是早熟的，早熟的代价是早衰。
明确：早熟指纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异常之早。早衰指中国诗一蹴而至崇高的境界，以后缺乏变化，而且逐渐腐化。借助比喻和比喻中的对比，从诗歌发展的角度，简要的说明中国诗的艺术特征和由此产生的负面影响。
2.自主探究（学生有可能自主探究的比喻句）
（1）梵文的《百喻经》说一个印度愚人要住三层楼而不许匠人造底下两层，中国的艺术和思想体构，往往是飘飘凌云的空中楼阁，这因为中国人聪明，流毒无穷的聪明。?
（2）可是，假如鞋子形成了脚，脚也形成了鞋子；诗体也许正是诗心的产物，适配诗心的需要。
（3）我愿意换个说法，说这是一种怀孕的静默。
（4）有种卷毛凹鼻子的哈巴狗儿，你们叫它“北京狗”，我们叫它“西洋狗”，《红楼梦》的“西洋花点子哈巴狗儿”。这只在西洋就充中国而在中国又算西洋的小畜生，该磨快牙齿，咬那些谈中西本位文化的人。
总结：比喻——化抽象为具体，化平淡为生动，化腐朽为神奇。
（五）延伸拓展
1.仿照下面的示例，自选话题，另写两句话，要求使用比喻的修辞手法，句式与示例相同。（6分）
人生如一首诗，应该多一些悠扬的抒情，少一些愁苦的哀怨；
人生如一幅画，应该多一些亮丽的着色，少一些灰暗的点染；
2.课外作业
了解了中国诗的特征，你怎样看作者的观点，课后请写300字的随笔。
（六）结束语
当我们轻轻合上文章，古代劳动人民的智慧，不由使我们惊叹，感谢他们给我们留下了一笔灿烂辉煌的文化遗产。我国的古代诗歌是我们民族文化的骄傲！
板书设计：
教学反思：
高一随笔范文6
独爱文字，因为它优美而深沉；
独爱文字，因为它记录着内心最真实得情感……
——题记
漫长的人生旅途，人总是渴望诸多美好的事物伴随我们成长，或一段感情，或一种信仰，或一种精神。但在我内心地世界更愿意留一片天纯洁的天空给那时而优伤时而欢快的文字。中华文字源远流长，从西汗时期司马迁的《史记》被后人称赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”，到清朝曹雪芹的《红楼梦》将中国古典小说推向鼎盛时期。透过他们略带忧伤的文字，我似乎可以看出司马迁写作过程的艰辛，和曹雪芹出众的才华。他们的精神让人无不折服于赞叹。
其实，大多数的时候自己也会把自己的情感以文字的方式记录成笔下流淌的字符。忧伤时，它像一首在风中浅浅吟唱的歌；欢快时，它又像一支华丽的、激情飞扬的华尔兹……我似乎也可以这样说，我的心情创造了我的文字，我的文字有书写着我的心情。在流年易逝的年代里，我以最朴实的方式书写着我成长道路上的碎碎念，我的心情随笔，也送给我自己一段可以触碰的的可以留住的记忆。
繁华的岁月里，有轻柔舒缓的动听旋律，有华丽而又优雅的舞蹈，有浓郁醇香的咖啡，但我独爱优美而又深沉的文字，怀着一个炽热的心用它来装饰我的青春年华。
我，独爱文字……
