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继续再教育范文1
关键词：体育教师；继续教育；发展措施
一、引论
教育领域由“课程研究”向“教师研究”的现代转换标志着教师在教育改革中的重要作用在世界范围内都得到了充分的关注，而教师教育专业化正是提高教师质量的主要途径。在教师专业化的大背景下，当下国内体育教师教育要么无动于衷，长期因循着“练而优则教”的传统，要么纠缠于各种错综复杂的专业认识而无法自拔。体育教师应具备一定的运动技能水平原本并无不当，但传统的体育教师教育过多地将目光投射到了“运动技术”上，结果使得体育的技术性、生物性在某种程度上掩盖了体育课程应有的人文性，更糟糕的是使得部分体育教师往往惰怠于自身运动技术的简单示范与演练，而挫顿了在体育教学中积极反思求新的能力。
二、当代体育教学的特点解读
20世纪70年代以来，西方教育科学领域的一个重大“范式转换”就是从探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。在课程与教学研究领域，以“泰勒原理”为代表、以“技术理性”为基础的课程开发范式开始备受质疑并逐渐消解，把课程作为一种多元化的“文本”来理解的“课程理解范式”得以确立并占据主导地位，它强调以文化人类学、认知心理学和艺术评论等新人文科学为基础的质性研究。
而在这一转换的背后也蕴含着另一种范式的转换，这就是从课程研究转向教师研究。这种转换尽管步履维艰但却形成两种明确的观念：其一，不论倡导什么改革计划，也不论提供怎样的课程，在课堂里实践计划与大纲的是教师，教师的素质、能力与思想是决定教育成败的要件；其二，教师是专业人员，教育工作是一门专门性职业，这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的学习和研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。这种凸现教师的教育改革理念不是对“教师中心论”的复辟与强化，而是在新的历史条件下对学校教育语境中教师要素的系统反思与超越。
这两种理念对我国新世纪的教育事业发展具有重大影响，如火如荼的教师专业化改革正是对此强有力的回应。然而在学校体育领域，凸现“体育教学是一门专业”以及体育教师教育的专业化的思想还没有得到体现，着眼“运动技能中心”的体育教师“运动训练模式”仍然根深蒂固，我们常常批判体育教学过于偏重“训练模式”而缺乏丰富多元的体育教学方法与手段，试想作为从这种模式中“脱胎”的教师怎么可能很好地适应和创造新的教学模式呢?现代教师教育研究表明：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”何何顺应我国“师范教育”向“教师教育”的制度性转轨，确立体育教学的专业性，实现体育教师教育专业化是我们体育理论工作者的所面临的重要课题。而对这一问题的解决有赖于对当代体育课程与教学发展趋势的把握以及我国体育教师教育的深刻审视与反思。
三、传统体育教师教育的心理困惑
体育教师职业是一定社会发展水平的产物，它的产生是学校体育制度化的标志之一。体育纳入学校教育可以追溯到3000多年前的西周时期，但在当时的历史条件下，无论在东方还是西方都不可能产生专职的体育教师。
1774年，德国博爱派教育家巴泽多在德绍创建了第一所博爱学校，第一次将体育列入正式课程，同时也出现了近代最早的体育教师。体育教师职业是在学校教育发展的需要下产生的，因而不同时代的体育教师必然存在差异并随着时代变化而不断变化的。
在我国，体育教师和“师父”“旧军人”“学监”“教练”“文人”“艺人”等在历史上多多少少都有一些关系，社会和理论上对于体育教师职业特征这些各具不同的规定使人们对体育教师工作和角色出现了各种不同的具体要求以及规定的不同取向。学术界关于教师专业本质研究的基本取向，是希望建立一套客观而又具有普遍性的专业特质，并依据这些特质把教师专业和其他专业区别开来。
长期以来，理论上，我们是用教师基本素质来标志这一特质的。然后根据这种基本意志开设一定的课程，设计一套培养这种特质的基本模式。总的看来，我们的体育教师职业框架属于社会期望价值取向。问题是：整个职业框架抽象而缺乏实际的指导和标准作用；这种教师素质目标虽然是“好”的或“理想”的，但不一定是“合理”的，它与教师的教育现实距离遥远，难以内化为教师的人格；无法体现体育教师基本素质的个性化、情境化、日常化和生活化，将教师人格“神圣化”和“理想化”不仅不能促进教师人格完善，而且还会导致教师人格的分裂。显然，我们要深入挖掘当前体育教师的角色特征以及知识结构，并将体育教师教育建构在科学的专业性基础之上。
四、现代体育教师教育发展的历史抉择
职业专业化是近现代社会的重要特征之一。“职业”，英语为vocation或occpuation《韦伯第三国际英语辞典》对vocation的解释是“一个人通常为了报酬而经常受雇用的工作”，对occpuation的解释是“一个人从事的一项活动；人的一生的主要事务”。这些解释说明职业主要侧重在一个人所从事的行业类型，从事该职业的人着重在形式，何种人从事何种职业并没有严格的限定。专业(Professoin)作为一种社会现象，早在17世纪已在欧洲出现，它因在社会中享有优厚的经济待遇，良好的职业声望和较高的政治权利，使得它们的多特质及其形成方式常常成为其他职业效仿的对象。20世纪中叶，伴随着“福利国家”的诞生和发展，出现了福利专业(教师和社会工作者职业)。各种职业为追求专业地位而自发的完善自身的结构体系以及提高本职业对社会的服务质量，而社会因追求各职业更高质量的服务而赋予专业越来越多的有形的和无形的实惠，这种“双燕”结局无疑说明现代社会的职业专业化运动是具有建设性的。专业这一概念也因此开始承载特定的意蕴，即专业是一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定的专业标准进行专门化的处理活动的专门职业。所谓的专业化，则是指一个职业经过一段时间后成功地符合某一专业性职业标准并获得相应的专业地位的过程。1998年，联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会上通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。
继续再教育范文2
关键词:继续教育；眼科学
继续医学教育是继医学学历教育后走向卫生岗位直到整个工作生涯的连续性教育,属于终身教育的范畴,是保证医疗卫生技术人员具有高尚的医德、医风,不断提高业务技术水平,跟上医学科技发展的一项重要举措。自1991年卫生部颁布《继续医学教育暂行规定》以来,继续医学教育为我国卫生事业的发展起到积极的指导和推动作用①。继续医学教育在国外起步于20世纪50年代,并很快受到政府及各有关部门的重视,目前,世界各个发达国家相继建立了健全的继续医学教育制度和法律,他们根据本国国情,制定了与其相适应的组织管理,培养方式和资格认可等一系列具体方法和措施。各学科也结合本学科特点,制订了切实可行、行之有效的教学计划,眼科学当然也不例外,我国继续眼科学教育真正引起重视,有文章认为应以中华眼科杂志1995年第1期开辟《继续教育园地》为标志,这一栏目的开辟极大地推动了我国继续眼科学教育的开展②。本文将对继续眼科学教育以及我院继续眼科学教育的开展及实施情况做一介绍。
一、继续眼科学教育方案的制订
由于我国眼科医生在基层医院受医院眼科师资力量,设备条件,图书资料等条件的限制、眼科医师难以得到系统的、正规的培训,种种原因导致了继续眼科学教育的必须性。我院经过调研、学习、借鉴全省和全国各地继续眼科学教育开办的情况,制定了我院继续眼科学教育特色专业发展方向。近十年来，我院眼科逐步形成了以白内障、眼底病、视光中心、眼外伤、小儿斜视弱视等为专业特色的教学基地。依据这些特色，制订了进修医师考核制度、结业制度,制定了全面的教学计划，使社会上更多的眼科医生接受继续眼科学教育，确保了进修医师在医院期间能够学有所成。学校出台了有关继续教育学习班的文件，提出了明确要求：各学院每年至少承办2项国家级和5项省级继续医学教育项目；国家重点学科每年至少承担1 项国家级继续医学教育项目，并成为国家级继续医学教育基地;省级重点学科与博士学位授予权学科，每年至少应申报1项国家级继续医学教育项目，承担1-2项省级继续医学教育项目，成为省级继续医学教育基地;一般学科每年至少申报1项省级继续医学教育项目③。因此我院眼科依据自身在白内障、眼底病、小儿斜视弱视、视光、眼部整形、眼外伤等特色科室的优势，每年至少承担1项国家级继续医学教育项目，承担至少2项省级继续医学教育项目。
二、继续眼科学教育方案的实施
（一）针对不同眼科医生的需要，制订合理的培养计划
由于进修医生的学历差异、掌握眼科基础知识的程度不同、进入临床工作的时间不同、临床的业务能力也有所差距，因此不能要求这些人在一个起跑线进行学习，应制订不同的培养计划，因材施教。进修生进入科室后,要求他们首先根据自身进修期间的学习目的、要求和学习内容等情况,参照委托单位的要求和科室的培养条件,教研室制订出个性化的进修学习计划,最后依据这些计划落实到各个科室及各个带教教师身上。例如，有些医院只开展了眼前节手术，其医院要求进修医生主要学习眼前节疾病的诊断和治疗，那么我们为其安排进修课程时则应侧重于把其安排到眼前节科室；还有些医院刚刚引进一些大型仪器设备，其医院要求进修医生主要学型仪器设备的操作与使用，那么我们为其安排进修课程时则应把其安排到这个科室。经眼科的实践表明这种方法更有针对性，进修医生受益匪浅，取得了良好的效果。
（二）申办继续眼科学教育学习班，提高理论水平
申办继续教育学习班的目的是为了学习新知识，提高理论水平，掌握新技术和新方法。这些进修人员回到原单位以后，通过应用新技术、新方法使其临床业务能力得到了提高，通过继续教育取得了良好的效果。经审批认可的继续医学教育项目分为国家级和省级两种。国家级继续医学教育项目须经全国继续医学教育委员会学科组评审、由卫生部批准，也可以是由国家级继续医学教育基地按规定举办的项目。省级继续医学教育项目包括省、自治区和直辖市继续医学教育委员会评审并经省级卫生行政部门批准的项目，省级继续医学教育基地按规定举办的项目，中华医学会、中华口腔学会、中华预防医学会、中华护理学会等一级学科学会举办的，并向全国继续医学教育委员会备案的项目。只有国家级和省级继续医学教育项目可以授予1类学分。参加国家级继续医学教育项目活动，经考核合格者，每3小时授予1学分，主讲人每小时授予2学分；参加省级继续医学教育项目活动，经考核合格者，每6小时授予1学分，主讲人每小时授予1学分③。
眼科所采用的授课形式多种多样，包括专题研讨会、学术交流、短期学习班等，讲课内容包括眼科基础研究的新进展，临床疾病的新进展以及新成果的推广、应用等。我院眼科于2000年开始开展继续教育学习班，其中我们在举办专题研讨会、学术交流中多次邀请国际以及国内知名的眼科学者以及专家进行专题讲座，在每次演讲中要求演讲者应准备多媒体教学，并且通过网络设备使演讲厅可以与手术室进行视频连接，实现了手术直播，例如我们在每届的白内障学术交流会议中现场直播来自全国各地的眼科专家的白内障手术过程，学员们可以一边观摩手术过程，一边向专家们提问，专家通过视频现场解疑，运用这种方法授课更有助于学员们对手术操作的理解，加深印象。我院眼科定期举办短期继续教育学习班，例如我院每年举行复杂性白内障的短期学习班，首先通过多媒体教学使学员们掌握复杂性白内障的基本知识，最后再给学员们实践的机会，通过在显微镜下对猪眼的手术操作使学员们提高自己的显微手术水平，这种短期的学习班深受学员们的喜爱，达到了继续教育的目的。
（三）学习英语，提高英语专业水平
中国在近几十年发生了翻天覆地的变化，各方面都发展得很快，医疗也不例外。但是，不容置疑的是，我们在很多科研与临床方面仍然落后于西方先进国家。要发展，要进步，要在较短的时间内掌握各种技术，我们不可能单靠自己搞研究，必须学习别人先进的技术。而学习的必要前提便是要掌握世界通用技术交流语言，我们的工具――英语。英语的使用范围非常广泛。全世界科技出版物 70%以上用英语发表。因此学习英语是非常重要的。我院规定不论是本院的医生还是进修医生都要加强英语的学习，我们要求每天早上医生要学习医用眼科英语，还定期举办英语学习班，通过这类的学习，进修医生的英语水平有了很大的提高，进一步达到了继续教育的目的。
三、师资力量及教学设施
我院培养了一支可担任继续眼科学教育工作的技术过硬的教师队伍,采取请进来和送出去学习的方式,即眼科教研室通过政治思想素质培养、基础理论培养、临床能力与技巧培养、外语能力培养不断加强教师的自身素质，不断输入高素质的人才，并且年年引进人才。每年平均安排2名医生到国内有影响的单位进修学习，科室对于参加国际学会的人员提供适当资助。并且为提高教学质量，我院眼科现已配备了完善的教学设施，如投影仪、电脑、多媒体示教室，手术显微镜配有录像以及转播功能等。并且我们意识到除了一些硬件的教学设施外,我们将越来越多地依赖网络信息资源，因此我们现在更加注重了网络信息资源的应用。以上这些是我院眼科培养优秀的继续教育学员的基础与保证。
四、继续眼科学教育中的不足
通过学习和调研发现随着时代的发展，现代远程教育将成为一种新的继续医学教育模式和体系，我们可以通过远程教育网自主学习并且终身学习。技术的支持保障系统和相应的硬件设备的完善，可以更好地为基层医院的医生们提供接受再教育和素质教育的平台。并且医生们可以灵活支配学习时间，按照自身的需要，自主选择学习形式和手段，远程教育是对未来教育发展道路的高瞻远瞩，其深远意义将不容忽视。因此我们医院眼科也会越来越重视远程教育，使其继续教育真正成为终身教育。
总之，眼科通过对继续教育的开展和实践，发现针对不同眼科医生的需要，制定合理的培养计划；申办继续眼科学教育学习班，提高理论水平；学习英语，提高英语专业水平等是培养和提高眼科进修医生以及学员的主要措施。
注释:
①刘正生，王清芳，陶亚男. 走出继续医学教育的困境[J].继续教育研究，2003,（3）：4-6.
继续再教育范文3
关键词:微信公众平台;继续教育;发展
继续教育是继学校正规教育之后的教育，是参加工作的人员根据工作、生活的需要，对自己专业知识的更新和补充，从而完善知识结构，提高技术水平的再教育。继续教育是现代教育的重要组成部分，尤其在建立终身学习社会的今天，继续教育对社会发展起到的作用越来越受到人们的重视，在终身学习体系中有着不可替代的地位。
一、继续教育现状分析
以天津城市职业学院继续教育为研究对象，(注:本文指的继续教育主要是学历教育)，我校继续教育形式主要是成人教育、电大教育和奥鹏教育，学习形式成人教育以面授为主，奥鹏教育以网络教育为主，电大教育是面授与网络教育二者的结合。由于继续教育是开放式教育，是利用业余时间学习，学生分布相对松散，平时想把整班同学集中起来可操作性较差，所以，目前学校相关的教学信息，有关的考试通知等信息，主要是通过E校通、校讯通短信通知，学生再登录学校网站查看具体内容。另一方面，网络技术的快速发展，尤其是手机移动终端网络的便利性日益突出，为发展继续教育注入了强大的推动力。据第36次中国互联网络发展状况统计调查，我国网民为6．68亿，其中手机网民为5．94亿，占比88．9%①。微信在网络“微”背景下，向用户提供“微”服务，特别符合继续教育信息化的特点，所以，我们拟通过建立微信公众平台，打造手机版的教育资源，将其碎片化、移动化，以满足学生碎片化的时间格局和移动化学习的需求，并提高信息传递的时效性和准确性。
二、微信公众平台的构建策略
基于继续教育的特殊性，针对接受继续教育学生的实际情况，微信公众平台整体设计思路如下图:由上图可知，平台以简单、易懂为设计理念，依托微招生、微校园和微学习三个功能模块，凝结“微”力量，推动继续教育信息化。微招生模块包括开设专业、报名方式、招生信息、联系电话和我要报名五个二级菜单，本模块主要是向社会推送继续教育的招生信息，包括学校所开设的专业，每个专业所开设的课程，如何报名，需要携带材料等详细信息，并且可以直接拨打电话，输入报名信息，后台数据库将会记载相关报名数据。改变过去由招生人员到现场发传单、网站宣传等传统的、被动低效的宣传模式，最大程度上捕获潜在生源，扩大招生规模，并使学生快捷、高效地了解相关信息，为学生提供全方位的服务。微校园模块包括学校简介、学校导航和校园新闻三个二级菜单，本模块主要是学校情况介绍、学校地理位置和校园最新动态，为潜在学生和在校生进一步了解校园和学校实时动态提供可能。微学习模块包括学习指导、教务通知、考试通知、成绩查询和考条打印五个二级菜单，主要为在校生提供各类学习形式指导、考试时间、考试注意事项等通知的信息推送功能和查询成绩的信息查询功能，学校将会为查询成绩功能提供强大的数据库作为支撑，并且要实时更新数据库，保证学生所查询数据的完整性和准确性。
三、微信公众平台的建设方向
微信公众平台建立以后，在基本功能运行基础上，还要不断完善平台建设，如完善信息推送功能，根据不同的学生类别，对推送的信息不断细分，让学生准确获得与自身相关的信息，避免无关信息的接收;开发自动回复功能，使学生以关键字查询时，能得到及时准确的回复;还要逐渐上传教学视频，网络教学等，不断优化平台功能，为学生提供方便、灵活的学习条件，真正做到服务学生。我们将以微信公众平台的建设为契机，扩大继续教育的资源，为本校继续教育发展提供前进的动力。
作者：王贵平 单位：天津城市职业学院
参考文献:
［1］刘红梅，江晓宇．基于微信平台的大学英语教学设计与实践［J］外国语文，2015．4
继续再教育范文4
【关键词】信息化技术；继续教育教学；应用
1引言
信息化技术的到来使得人们的生活、学习、工作等都发生了相应的改变，为人们提供了很大的方便，所以，信息化技术改革势将渗透到社会各个领域。其中，教育领域更是一大关键，讲信息技术引入到继续教育教学中就是教育与信息化技术的一大尝试，而事实表明，信息化技术应用到继续教育教学成效显著，具有很大的可实施性。
2信息技术在继续教育教学中的发展现状
在教育信息化教育这一历程中，我国相关研究者进行了大量的科学研究，不仅在很大程度上丰富了理论知识，还在实践环节中积累了大量经验，对于教育信息化技术的发展已经有了一定的认识与想法。特别是在20世纪末，在这方面的研究更是取得了很大的进步，信息技术不断发展，为教育信息技术化提供了有利环境。另外，国外在这方面的研究也是可圈可点的，将信息技术应用到实际教学中，对资源进行开发、结合、应用，实现了资源的共享。随着信息化技术的进一步发展，我国对教育信息化的把关更为严格，这在一定程度上保证了教育信息化的质量，同时建立了一套标准系统体系，为信息化技术在继续教育教学中的发展提供了支持。
3信息技术在继续教育中的应用内容
3.1教学资源信息的整合
在继续教育教学中对于教师的教学质量十分看重，为了尽可能地提高教师的教学质量，利用信息化技术对教学资源信息进行整合，一方面意在引起教师对教学质量的重视，另一方面也为教师提供学习平台。讲各种学科中的优秀教学视频、音频、资料等信息进行整合，并建立资源库，最大程度的进行即时更新，为相关人员提供了极大的便利。
3.2将数据库和动态网页作为课程教学载体
在传统的教学管理中，存在很多的问题，比如：效率低、难度系数高、速度慢、复杂等，这一系列的问题为实际教学管理带来了极大的不便。信息化技术的引入在很大程度上解决了这些问题，将课程内容信息化，对课程内容进行了处理、保存、更新数据等，同时，结合其他的多媒体技术，将数据库和动态网页作为课程教学的载体，进一步实现了教学信息化。
4信息技术应用于继续教育教学的特点
4.1功能丰富
在继续教育教学中要求其所包含的信息丰富多样，便于实际教学，将信息化技术引进继续教育教学在很大程度上将子系统与模块联系在一起，实现了一体化，而且还引入了不同类型的教学资源，为师生管理提供了多样化的服务，实现了系统信息的共享，多样的功能为继续教育教学提供了极大的发展空间。
4.2学习虚拟化
传统教学中的学习受到多方面因素的控制，时间与空间是主要因素，但是信息技术的引进打破了时间和空间的限制，使学生处于一个虚拟的学习空间，可以随时、随地的进行日常学习。常见的形式是网络课程、虚拟实验室、网络学习小组等，让学生在虚拟的网络中学习，不仅为其提供了很大的便利，还为其提供了良好的学习、交流平台[1]。
4.3管理自动化
教学管理在实际教学中十分重要，并且由于信息量巨大，在操作上难免会有所困难，将信息技术引进到继续教育中又为教学管理提供了方便。通过计算机网络将学生学籍、档案、成绩等进行整合，实现了信息的统一化，而且，借助信息技术又将这些复杂的、多样的信息转化为一种更为直观的方式呈现，为教育管理者降低了工作难度。每位用户都可以进入系统，了解相关信息，比如：学籍管理、教学管理、考试管理、信息等，而管理者只需要通过一些信息就可以达到自己的目的。
4.4教学人文关怀更胜
传统教学模式在“人文关怀”这一教育理念中严重缺失，教师习惯以自我为中心，不顾学生的实际学习情况，存在一定的盲目性与主观性。但是信息技术的引用，很明显克服了这一点，通过信息技术处理，对学生认知水平作出评价，并针对学生学习水平设计了一系列的相关教学资源，最大化的实现了“因材施教”。在这种教学模式下，学生可以按照自己的水平与兴趣选择合适的学习方式、时间、内容等。
5信息化技术应用于继续教育教学的意义分析
5.1保证受教育者学习效率，为其提供便利
信息化技术讲教学内容转变为灵活的信息，实现了教学虚拟化，只要是想要接受此种教育社会人士只要利用网络、手机等信息化技术与实体都能够随时、随地进行学习，而不需要特地的抽出一些时间学习。另外，通过信息技术在很多大程度上实现了资源共享，同时也能够依照自己的行业、兴趣等结交更多有志之士，相互学习互补，对于教育接受者而言，存在很大的利益。
5.2扩大了学习途径、形式
信息化技术下，继续教育教学的呈现形式更丰富，扩大了学习途径与形式。常见教学资源一般有文字教材、辅导教材、音频、视频、直播课堂、微课、学习论坛等，这些都是不同的学习形式与路径，为受教育者提供了多种可选择的空间，为继续教育教学的发展奠定了基础。学员之间的学习、互动也为情景探究自主学习模式提供了条件。
6继续教育教学信息化发展策略
继续教育信息化是时代需求，也是发展需求，其发展离不开诗意的栖居战略支持，优秀的团队合作，创新的思想、严格的管理等，基于此，对继续教育教学信息化的实际发展进行深入分析，提出几点策略。
6.1加强队伍建设
无论是在那个行业优秀的操作队伍都是十分重要的，在继续教育教学信息化的过程中首要的一点就是加强队伍建设，对信息化流程、细节、内容、重点都有很好地把握，在实际应用中能够最大程度的发挥信息化技术的作用，提高继续教学教学的质量。在此过程中要求相关人员能够独立、熟练的使用互联网、计算机等信息化技术及其实体，另外，还要能够对系统的构建、完善等有所了解与贡献，除了一些硬件技术要求，还有软件技术方面的要求。另外，除了技术水平的提高意以外，还有相关人员专业素养的提高，作为一名合格的员工，必须能够严格要求自我，遵守公司相关规定，自觉做好本职工作。
6.2建立优秀教师资源库
在继续教育教学中优秀的教师资源关系到受教育者的实际学习效率，所以，在其信息化的过程中，必须建立优秀的教师资源库，为受教育者提供良好学习资源。优秀的教师是实际教学的骨干，也是继续教育教学的中心力量，建立优秀的教师资源库不仅有利于学习团体、培训组织等的构建，还有利于教育资源质量的提升、受教育者学习效率的提高，在继续教育教学的发展中发挥了重要作用[2]。
6.3加强管理体系的构建
继续教育教学信息化是一项复杂、长期的发展过程，严密的管理体系是其发展的重要保障。在此的管理主要是指对于相关人员的管理，建立一套完整、严密的管理体系一是需要对管理理念进行更新与完善，以信息化技术为准，有组织、有科学性的对管理理念进行适当更新与完善，保证信息化技在继续教育教学中的良好发展；二是需要将理论付诸于实践，依据实际事实建立一套符合实际发展的实施准则，严格按照此管理体系进行。
6.4对信息化技术内容进行创新、完善、推广
为了更大化的促进继续教育教学的发展，奠定其坚实地位，就必须能够依据时展的需求对信息技术内容进行创新、完善与推广。根据目前的情况来看，继续教育教学内容已经在逐步趋向技术标准，但是在学习资源、教学资源等方面还稍有欠缺，另外，在实际的推广应用中，也缺乏一定的实际培训、技术标准等，尚未得到理想的推广效果，所以，除了理论的完善与创新，还要对实践提出高标准要求。
7结语
在我国教育发展中，继续教育是一项具有重要发展意义的教育活动，对于教育普及率、教育水平、社会财富积累等都起到了促进作用。信息化技术应用到继续教育教学中是继续教育发展的一大进步，也是社会生产的一大进步。
【参考文献】
[1]涂郑禹，柳琦，李磊，李文彬.信息技术在继续教育化工专业教学中的应用探讨[J].天津电大学报，2014，(04)：35-39.
继续再教育范文5
加强护士健康教育意识的必要性
健康是人类一项基本需求和权利，也是社会进步的重要标志和潜在动力。
健康教育是一项有组织、有计划的教育活动，医院也将健康教育作为一种治疗应用于临床，广大护士已成为病人健康教育的主力军。在健康教育中，护士要以现代观，应用护理程序满足病人的健康需求，应用科学方法解决病人健康问题。
健康教育是现代医院为满足病人健康需求而赋予护士的重要职责［2］，但在实际工作中，往往发现，虽然现在健康教育的普及率已达到相当高的程度，但是它的深度和广度是远远不够的。
健康教育是医学模式转变和医学发展的必然趋势。世界卫生组织指出：21世纪护理事业的发展有大趋势：一是护理人员将成为初级卫生保健的主要力量；二是护士将成为健康教育的主要实施者；三是护士成为医生和其他保健人员的平等合作者；四是为危重患者提供高质量，高技术的护理仍然是护士的重要任务。就普通意义讲，健康教育贯穿疾病防治的终，预防保健和社会医疗服务是现代护理人员的基本职能之一，而进行健康教育是实现这一职能必不可少的内容和手段。
在继续教育中重视护士的健康意识培养
临床护理工作者，具有较系统，较扎实的医学基础理论知识，有较丰富的临床护理知识及工作经验，对她们进行健康教育培训有较好的基础。然而，在临床实践中，还存在一些问题，影响了健康教育的质量，有待于进一步改进和提高。
在理论教育中传授健康教育知识。健康教育学是一门相对独立的综合性学科，只有比较多地了解健康教育的意义、目的、方法及知识体系，才能在面对患者及其家属，面对社会群体实施健康教育时得心应手。我们通过继续教育这一途经，坚持将健康教育的知识贯穿于其中。每年有计划地组织有关健康教育的相关知识讲座，在护理人员中强调健康教育的观念，介绍健康谱和疾病谱的变化特点，特别是对患者的教育在治疗和护理中的重要作用。此外，积极鼓励护士参加全国性学术会议和有关健康教育学习班，及时吸取其他医院的有关经验和累积资料，有利于护理人员掌握教育知识。
在护理技术操作训练中培养健康教育技能。据临床工作调查反映，护理人员在执行护理程序的过程中，落实健康教育不好，认为健康教育是软指标。经了解其主要原因是护士不知道怎样对患者进行健康教育，没有养成习惯，因此，长期以来，健康教育在临床上没有得到很好的落实。我们利用学生的岗前培训和护士岗位练兵教学，大力推广“角色置换法”，让学生或护士互为患者和护士，亲身感觉不同角色特点［3］。将在每项护理操作中应解释的和介绍的内容进行规范，即心理指导，操作前指导，操作中的配合指导，操作后指导。要求护士在练习每项操作前、中、后将本项操作的有关事宜介绍给患者，“患者”也同样随意提出问题，这样不仅练习了操作，而且又获得了健康教育技能的训练，护士在病房为患者做处置时，养成对患者进行健康教育的习惯，有效地将健康教育工作贯穿于病人的治疗和护理之中。
参考文献
1 陆骏，陈美红.用电话回访评价健康教育的效果.中华护理杂志，2004，39(1):67－68
继续再教育范文6
那么,新世纪新时代对任课教师的继续教育有哪些基本问题需要关注呢?根据近年来的实践体验,笔者以为以下四个基本问题应引起足够重视:
1.更新教学理念
长期以来,语文、历史、英语等课程常被学生视为“枯燥、没意思的课”,尤其到了高年级阶段,其主要原因在于传统的教学理念将这些学科视为以记诵为主的“单向接受的科目”,基本形成了“教师灌输,学生背书”的教学模式。岂不知这样的教学模式迟早都会使科目自身失去应有的趣味性,最终挫伤学生的积极性。所以继续教育首先应在更新教学理念上下大工夫。
近年来对英国教育界产生深刻影响的“学校委员会科计划”(SCHP)可资借鉴,该理论认为,文科知识的学习应是一种探究的方法而不只是一种知识载体。它要求教师运用已有的材料,让学生自己到一定的场景去理解领悟、分析探究,因为“教学的中心是发展学生对于相应知识探究的方法或过程的理解”,而非现今学科长期固存的教师“一讲到底”或“以讲为主”的传统模式。
充分开发学生的潜能,促进学生认知鼓励学生思辨,培养创新意识,培养研究能力等,应是新世纪中学代课教师应该具有的教学新理念,这也应成为教师教学行为的基本理性支点。对教师进行继续教育不妨以此为出发点。
2.拓展专业素养
毋庸置疑,教师专业素养的厚薄,直接影响到基础教育教学质量的高低。作为综合性知识较强的文科,无形中决定了教师惟有使自己的专业素养逐步趋向厚实,才能较好地“传道、授业、解惑”。当今世界正处在知识更新、丰富多样的加速发展时代,新领域不断开拓,各种知识的更新换代与相互融合交叉日益紧密,无论哪一门功课,如果不能触类旁通,至少有所涉猎,它就很难真正掌握其要领,更无从知晓将来发展的趋势,势必造成知识的陈旧与狭隘。
现阶段来看,教师拓展专业素养可从以下三个层面加强继续教育:首先拓宽和深化相应学科的基础知识;其次关注本学科和临近学科的新动态和新成果,并及时更新自己的知识结构;最后恰当涉猎相关学科的知识,适应课程综合化趋势的需要。在对教师进行继续教育时,帮助教师拓展专业素养决不是重复已知,而是竭力开拓新知,扩大知识面。
3.提高教研能力
现代教育理论认为,教师应该走出传统的樊篱,从单纯的知识传递者走向研究者,将教师的教学与研究交融在一起,教学才有更富理性的内涵。因此继续教育工作应着眼于提高教学研究水平,努力向“教师成为研究者”的方向迈进。
提高中学教师教学教研的能力首先应培养他们对教学实践的反思能力,以探索和认识教学规律。教师要善于从日常教学活动中发现问题,不断地总结和探讨教学问题,并形成相应的理性认识。其次还要进一步运用科学的理论和方法加强对教育理论的研究,应该具有探索教育领域中一般规律的能力,比如研究课程设置、教学心理等等。
4.培养运用现代化教具的能力
无论怎么说,现代化的多媒体和网络技术逐步进入课堂是时代的必然趋势,借助这一崭新技术服务于中学教学也是时展的需要,尤其是农村学校。比如在教学中,注意把声音、文字、图像、动画、活动影像等多种不同类型的信息媒体,进行综合编排处理,运用于课堂教学中,不仅使课堂的信息容量更大,且更加直观形象,无疑会大大增强教学的效果。这就需要教师掌握上网、浏览、下载等网络的基本知识。因此继续教育应有意识培养并且使教师们娴熟地掌握多媒体和网络技术,这是新世纪教师必须面对的课题,也是为老师及时“充电”的绝好途径。只要条件允许,就应及时跟进。
当然,多媒体和网络技术不管怎样都是教学的辅助手段,是一种教具,更好地为教学服务是其出发点。日常教学中,且不可为用多媒体而用多媒体,如果流于形式追求表演,则不如不用。
