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笋岗中学范文1
我坐在窗边的椅子上，双手随意的摆在桌子上，竟不知要干什么。窗外大片大片的缝隙中透出一束束娇媚动人的光，照在脸上，心里泛起一丝熟悉感。莫名的，想用手留住这仅存的温暖。忽然，我感觉我的生命与创作有着微妙的关系，微妙到我也说不清是好是坏。文字带给我的是悲伤亦是快乐。
我所拥有的可能只是一段记忆，虽模糊不清，却难以忘记。难以忘记的是浅色的温暖，模糊不清的是黑色的惆帐。时光如流水，冲击着记忆的碎片，激荡在心头的浪花、淋湿了一片孤寂。在最压抑的时候，我躲在比黑夜还黑还凉的角落里，独自流泪。是文字用着微薄的暖光，为我黑暗的世界抹上一层暖色。黑色、仿若成为了我生命里可有也可无的黯然底色。
文字，从那一刻开始，就融入我的生活，成了我相濡以沫的朋友。它见证了我从懵懂到老练的蜕变，从幼稚到成熟的成长。当所有夹杂在不舍中的复杂情感，凝聚成幸福。定格在一瞬间，仿佛世界也静止了。短暂的，又或是永恒的。永远成为岁月的痕迹，永不丢失，难以忘却。走过雨季也曾尝过成功的喜悦。有些记忆存在脑海，有些记忆却只是在眼前，就犹如那个落寞的夏秋夹杂的时光。它像一笔绚丽的彩色浓浓涂抹在我的记忆中。呵呵、那些跌跌撞撞的笑，那些深深刻刻的痛。不曾忘记。
冬去春来，一季换过一季，浓墨的光阴入流星瞬间流逝，却划不破我心中的记忆和那一层亮丽的色彩。
笋岗中学范文2
一、学校特色的培育与凝练
教育界关于学校特色的定义，远未达成一致的看法。由于其表述者立场的不同，对学校特色的理解也各有差异。陈建华曾从经验层次和抽象层次上就其内涵进行过论述，主张学校不应该窄化自己的特色范围[2]。基于对学校特色的基本理解，一般认为，学校特色可以包括学校教育的诸多方面，如办学理念、管理模式、课程模式、教学内容与方法、校园文化、课外活动、素质教育等。但无论是哪一个方面，学校特色的形成绝非短期行为，而是学校根据自己特有的客观条件和人才优势，长期培育的结果。如果要为学校特色提出一个基本的要求，时间和成绩是两个不应该缺少的要素[3]。在时间上，学校特色是全校师生长期努力积累的成果，若不经历时间的磨砺，学校特色很可能是“昙花一现”。尤其是在实际工作中，个别学校决策者受急功近利思想的影响，没有认真研究学校的历史和校情，仅从现有可利用的资源，或一时的社会热点出发，以“攻关”的思路和方法发动师生去打造“特色”，短时间内或许可能取得一定的成绩，成为所谓“特色”。然而，这种短期“特色”是不成熟的，难以持久，结果往往是学校负责人一旦更替，“特色”也就消失了。在业绩上，学校特色应该具备较为显著的办学成绩，在社会上有一定的知名度，或得到同行和专家的认可等条件。事实上，很难确定学校特色应该具备什么程度的业绩，也不应该有统一的标准，学校所处地区的发展情况不同，学校的办学基础不同，办学时间长短不同，其办学成绩也就必然存在差异。一般而论，一所学校具有某些办学成绩，形成了一定的办学特色，应该为所处社区或地区知晓，应有相当的社会美誉度。更多的情况是学校正处在培育特色、朝着特色办学方向努力的过程之中。为了消除时间和领导变动这两种不稳定因素对学校特色的影响，将学校特色与学校办学理念保持一致是十分必要的。因为，校长可以换，学校的办学理念则是相对稳定的，而且，在学校办学理念指导下形成的学校特色，必将是经过学校认真研究，具有长远考量，稳步推进，精心培育的结果。
同时，学校特色的形成不仅需要培育，也需要清晰地加以总结和表述，即学校特色的凝练。我国对学校进行各级各类教育评估中，经常会提出学校特色的相关内容要求，这对于长期缺乏办学自主空间的中国学校，凝练出学校特色成为其厘清办学思路、提出办学思想的重要方法。实际上，即使是已找准特色的学校，经过长期努力工作后，也需要对学校特色进行总结，以便形成学校对外宣传内容。可以预见，随着我国教育改革的不断深入，改变“千校一面”状况，学校特色将成为学校提高教育质量、提升社会影响力的重要措施。在学校苦于寻找特色的现实情况下，校园环境教育资源开发，为中小学校特色培育和建设提供了新的思路。
二、基于校园环境教育资源开发的学校特色建设策略
1．校园环境教育资源
将校园环境作为教育资源开发，一直是教育研究领域关注的课题[4][5]，在我国，由于国家新课程改革和《中小学环境教育实施指南》的颁布，“环境”成为许多学校综合实践课程和学校特色的主题。但是，长期以来，我国学校环境教育以学科渗透教育为主，过于重视课程教学中环境知识的讲授，与国外、境外发达国家和地区为学生提供丰富而质优的环境教育基地相比，我们未能充分重视户外教育在学生环境素质培养中的作用。根据英国环境教育委员会（NAEE）的研究发现，在影响学生环境关怀和环境责任的因素中，户外活动的经验远高于课程教育，前者为91%，后者为59%；而学校传授的环境知识仅有10%能够转化为学生的环境意识，仅有1%的环境意识能转化为学生的环境行为[6]。在20世纪70年代，英国学者卢卡斯就提出了至今仍被广泛认可的环境教育模式。他认为，环境教育即是“关于环境的教育、在环境中的教育和为了环境的教育”。[7]这一模式中的三要素为一个整体，其中“在环境中的教育”强调了育人环境的重要性。以此反观我国的环境教育，学校似乎更多地强调了“关于（about）”和“为了（for）”的目标，而忽视了“在（in）”这一因素。“在（in）”不仅包括课堂教学，更重视学生在户外的探索，其场地不仅包括各种自然保护区、环境学习中心等，也包括校园[8]。在我国社会环境教育基地建设难以满足学校环境教育实践的现实下，系统地开发校园环境教育资源可以弥补学生环境实践场所的不足，使校园环境“活”起来，形成有特色的校园环境文化，提高学校环境教育成效，最终成为学校的办学特色。
2．四项策略
策略一：以学校办学理念为指导，明确学校特色方向
案例分析：广州市协和中学是一所百年老校，2001年，由广州市师范学校转制成立。2004年，学校延续“协力和衷，作育英才”的教育思想，明确提出了“构建协和教育生态文化，培养可持续发展人才”的办学理念。在这一办学理念的指导下，以大生态校园建设为目标，通过全体师生的努力，取得丰富而有影响的成果，成为广东省“资源节约型、环境友好型”示范学校和全国节能减排与可持续发展——社会行动项目示范学校（2008年），从而明确了学校办学特色方向。