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五年级上册语文第一单元的作文范文1
关键词：情境创设；具体语境；口语交际；参与
《课程标准2011版》指出：语文课程是一门学习语言的综合性、实践性课程，为学生的终生发展奠基。因此，重视口语交际教學，是小学语文教学发展的必然趋势。口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
言语的发源地是学生生活和学习的具体情境，只有在一定情境中才会产生语言的动机，才会提供语言的材料，从而促进语言的发展。只有充分创设交际的具体情境，使学生在轻松愉快的氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。针对小学五年级学生的认知特点和认知能力，结合人教版小学五年级语文教材的口语交际教学，在口语交际创设情境方面我做了以下尝试：
一、引导学生关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，鼓励学生做生活的有心人，善于关注和捕捉现实生活中的精彩有趣的画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
人教版小学语文五年级上册第二单元的习作是《童年生活》，为了写好这篇作文，也为了提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次学生们谈谈自己童年的故事会，引导学生联系生活实际谈自己童年发生的有趣的事情。活动刚开始，同学们不大愿意开口说，我于是让平时发言比较积极、活泼胆大的几个同学先说，张博林同学向大家讲了他小时候踩影子的趣事，欧敬亮同学向大家介绍了自己小时候在爸爸脸上画脸谱的傻事，陈菡苏同学向同学讲述了自己小时候当小老师的乐事。。。。。。当讲到有趣的地方，教室里不时爆发出阵阵欢乐的笑声。在这种轻松愉快的氛围中，学生们的兴致也就来了，一个个争着上台说，良好的口语交际氛围出现了。于是，我向同学们提出了进一步的要求，讲的故事要联系自己的日常生活，所说事情要有趣味，语言要生动，我们要比一比哪位同学讲的童年故事最有趣，最能打动我们。就这样，学生觉得有话可说，说的欲望就被点燃了，一个个纷纷上台交流，一次有趣的童年故事会就在欢声笑语中结束了。这次活动之所以能够让学生走上台交流，关键在于在活动时引导学生去关注日常生活，在口语交际时有话可说，从而锻炼了他们的口语表达能力。
同样，在人教版小学五年级语文上下册教材有关口语交际的主题，还有一些主题可以引导学生去关注日常生活，从而创设良好的口语交际情境，如，谈生活中的启示，聊热门话题等，这些话题贴近生活，学生可以从中找到口语交际的灵感，从而激发他们表达的欲望。
二、精心创设有挑战性主题活动，创设交际情境
语文课程标准指出，口语交际“教学活动应在具体地交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的实际任务”五年级的学生，已经具备一定的口语交际能力，创设有挑战性的主题活动情境，更能激起学生的口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
人教版小学五年级语文上册第一单元的口语交际时《小小辩论会》，平时同学们只是在电视节目中见过辩论赛，那么，要在班级里开展一场小小的辩论会，对同学们来说是一次很有挑战性的活动。为了让学生有话说，我抓住“开卷是否有益”这个大家比较有兴趣的话题，让学生们开展一次辩论会。
活动前，我给学生展示了相关辩论会的实录，让学生了解辩论会的程序和要求，然后让学生课后去收集相关资料，收集的资料要符合自己的观点，并注意自己的言语表达，能够有力地驳倒对方。经过学生充分的准备之后，我班就“开卷是否有益”开展了正式的辩论会。辩论会过程中，学生将自己收集到的事例用自己的言语表达出来，并巧妙地驳倒对方。辩论会唇枪舌战，气氛异常活跃。这次辩论会活动，不但激发了学生口语交际的兴趣，而且在具有挑战性活动情境中培养了学生的口语表达能力和合作能力。
三、指导学生扮演角色，创设交际情境
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的.”儿童通过亲身参与表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，他们的观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。我们在口语交际教学中，应尽量给学生创设情境让学生进行角色扮演，使学生的口语交际能力得到进一步的提升。
人教版小学五年级语文下册第五单元口语交际《让名著中的人物走上舞台》，这是一次很有趣的口语交际活动，即课本剧表演，学生一开始的兴致便很高。在活动前，我们作了充分的准备，如让学生分组商量选择课本剧的角色，改编课本剧，准备服装和道具，上下场的转换，确定角色分组排练。到了班级正式表演时，学生分组像模像样地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，这些角色都是来自课本和平时阅读过的名著作品，学生们投入了自己的激情在舞台上表现自己，赢得了阵阵掌声。学生在表演的情境中轻松愉快，步步深入地进行口语交际的有效训练，既顺应了学生的认知规律和能力发展的过程，又有效培养了学生良好的说话态度和言语习惯。
除了课本剧的角色扮演外，还可以让学生扮演日常生活中的角色进行口语交际训练，如在完成人教版小学五年级语文下册第三单元口语交际《劝说》教学过程时，我们根据小学生在日常生活中经常遇到的不同的劝说问题，结合劝说的口语交际特点，让学生分组扮演他们比较熟悉的角色，如有的学生扮演劝说爸爸戒烟的角色，有的学生扮演劝说朋友不乱扔垃圾、遵守公共场所公德的角色，有的劝说同伴做文明观众的角色，劝说采取一对一的形式进行，让劝说者和被劝说对象真实互动，老师首先在课堂上指导劝说的方法和技巧，然后分组模拟表演，再让被劝说对象点评劝说者的效果，最后综合老师的观察和被劝说对象的感受，对劝说者的口语交际能力进行讲评。通过让学生扮演不同的角色，让学生掌握劝说的技巧与方法，提高学生在口语交际中的说理能力和应变能力。
四、巧妙布置口语交际家庭作业，创设交际情境
家长是学生的第一任老师，家庭是儿童学习口语交际的第一课堂。一方面，提醒家长重视对孩子进行口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的不良毛病和习惯；另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练，充分运用家庭这个融洽的环境，创设轻松愉快的口语交际情境。
人教版小学五年级语文上册第七单元口语交际《谈读书的体会》和语文下册第七单元口语交际《讲人物的故事》，这两个口语交际活动，我结合平时进行的读书活动，布置学生回家把书中精彩的故事讲给爸爸妈妈听，并谈谈自己的读书体会，让学生在轻松愉快的家庭环境中和父母亲人进行口语交流。在家庭作业完成过程中，要求家长利用微信或QQ等手段，对孩子的口语交际作业进行录音，然后将其中比较优秀的作业在家校联系的平台播放，引导学生共同学习，并说出自己的点评意见，激发学生完成口语家庭作业的兴趣，掌握更多口语交际的技巧，收到了意想不到效果。
同样，在进行五年级上册第二单元口语交际《小小推销员》的教学时，我便根据每个学生家庭的特点设计口语交际家庭作业。如，有的学生家长是卖服装的，我便让孩子向家长学习推销服装的技巧；有的学生家长是卖水果的，便让孩子学习推销水果的方法；还有的学生家长是房地产营销商，便让孩子学习相关推销房地产的技巧，同时要求学生与家长共同研究分析生活中推销员主要使用的推销方法。学生在父母的引导下，获得了做一个小小推销员的交际技巧，无形中锻炼了他们的口语交际能力，他们在课堂上向同伴介绍自己的商品时，就会游刃有余。
五年级上册语文第一单元的作文范文2
训练序列 人教版
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
0045-03
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”小学语文习作教学的起步在三年级，每学期至少安排了18次习作训练（不含小练笔），到了六年级有将近200次习作。经笔者在每年期末考试改卷时观察发现，有相当数量五六年级学生的习作还停留在三年级的水平。同时，笔者通过多年听课调查发现，部分教师的习作教学明显存在缺憾，突出的问题是重点把握不准，训练点设计不合理，训练难度没有层次，没有引导学生形成相应的习作能力。上海师范大学教育科学研究所所长吴立岗教授指出：“探索和建立作文训练的科学序列，是提高作文教学效率的迫切需要，是当今语文教学科学化的重大课题。”
只要细心研读教材，我们就会发现教材在习作教学的统筹安排上有明显的训练序列，形成了一套隐性的体系。一些教师存在习作教学指导困难，正是由于他们没有在习作课前弄清小学习作训练内在的训练序列。以下，笔者试对人教课标版教材的写人习作训练序列进行梳理，并力求对单元习作具体要求、习作训练点等进行探究，结合教学实际挖掘合理的训练重点，初步构建出小学阶段写人习作训练序列，探索小学各年段写人习作的训练方法，为一线教师进行习作教学提供参考。
一、人教版语文教材人物描写习作一览表
二、写人习作训练序列分析
从上表可以看出，中年段（三、四年级）是写人习作起步阶段，要求学生写自己熟悉的人的一件事，并且写完后读给所写的人听。习作的目的是让学生贴近生活实际，使得学生乐于表达，易于完成习作，旨在培养学生习作的兴趣和信心。写作完成后，学生读给所写的人听再进行修改，分享了习作的快乐，并不知不觉地修改了习作中明显的错误；四年级的习作要求是写敬佩的一个人，是在三年级掌握运用事例说明人物特点的基础上，进一步学习通过具体的事例表现人物的优秀品质，习作完成后，学生进一步学习修改习作中明显错误的词句。高年段（五、六年级）的习作要求是写特点鲜明的人，如五年级习作提示学生运用课文中的方法进行表达；六年级要求通过两件事来介绍自己的小伙伴，描写的对象没有大的变化，只是习作要求从写一件事增加到写两件事，并且要求将人物的特点写清楚。可见，三到六年级写人习作的难度逐步加大，并且都非常重视习作的修改，从自我修改的提高到相互修改的共同进步。教师要注意引导学生留心自己的学习生活，在实践中写作，说真话、心里话，不写空话、假话。虽然高年级的写人习作有一定难度，但都是在学生可以掌握的范围。
三、初步构建写人习作训练序列策略
要较好地完成写人习作教学，初步构建起写人习作训练序列，教师要善于将写作教学与阅读教学有机融合，注重读与说、读与写的有机结合。
（一）中年段写人习作训练教学策略
1.抓住对话描写，确保写人习作“言之有物”
小学生第一次写人习作是“写熟悉的人的一件事”。三年级上册的单元课文都是讲述名人的平凡小事，让学生从一件件小事中感受他们的不平凡。课文的对话描写非常多，四篇课文中的对话均占内容的一半左右，故事情节大多是通过对话描写展开。例如，以下是《灰雀》一课的人物对话片段。
（列宁）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
男孩说：“没……我没看见。”
列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”
男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
列宁问：“会飞回来？”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
以上文本内容学生很容易理解和掌握，教师在课堂教学中不必将大部分时间花在对课文内容的分析上，只需引导学生分角色朗读一两遍课文，着重理解人物对话描写的几种表达形式，注意冒号与引号的正确用法。然后，教师可以在课堂上创设情境，通过活用造句、造段等方式让学生进行仿说、仿写。结合本单元四篇课文的强化训练，再加上学生在二年级就有了关于对话的专门训练，学生能够掌握简单的写人习作方法，即通过对话描写把一件事情说得比较完整。
2.按一定的顺序表达，使学生写人习作言之有序
第二次写人习作训练安排在教材三年级下册第三单元，要求“介绍我自己”。本单元课文讲了几个有趣的故事，告诉我们应该怎样看问题、怎样解决问题。单元的另一个重点是训练学生按照一定的顺序把事情写具体，如在《惊弓之鸟》一课的教学中，教师可以组织学生就更赢怎样正确判断大雁会掉下来展开讨论；在教学《画杨桃》一课时，教师让学生对文中最后的讲话进行讨论，并且背诵下来，学生就容易发现和掌握课文描写的顺序，从中受到启发。由于有了上次习作训练的基础，加上教师在课堂上的提醒，学生很容易把作文写好。教师在习作之前可制作表格，表格内容包括“姓名、性别、年龄、身高、体重、长相中最满意的地方、兴趣爱好、喜欢的食物、最擅长的功课、性格特点”等，学生对照自己填写的表格在小组内进行汇报，请同学帮忙指正，这样学生就能够对自身的特点有了清楚的认识。为了达到“按一定的顺序说（写完整）”的习作目标，教师可以通过实物投影介绍某个中等生的表格，请学生参照表格介绍自己，最后师生共同参与，将表格中的文字变成我们日常说话的形式。需要注意的是，学生依据表格进行介绍时虽然能够按一定顺序说（写），但是这样的表述没有重点，教师还要指导学生着重通过一件事来说一说自己的性格特点，让学生从中掌握表达的技巧。
3.初步学习抓住细节描写人物，使写人习作言之有情
小学阶段的第三次写人习作训练安排在教材四年级上册，要求学生看图习作或写一写生活中的真实故事，图片主题为“胜似亲人”。通过对本组课文的学习，学生感受到了人与人之间纯真的感情，体会到快乐和幸福。课文中的很多片段非常感人，如课文《搭石》倒数第二自然段是关于大家怎样过搭石的场面描写，《跨越海峡的生命桥》第二自然段是关于小钱躺在病床上的描写等，教师可以训练学生由课文内容出发，联系发生在自己身边的感人故事，抓住动作、语言描写表达出感人的场面。如以下是教师引导学生品读《桥》中描写老汉的细节片段，并指导学生抓住细节描写人物。
（1）出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（神态描写；老汉的沉着、冷静）
（2）出示句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（语言描写；坚定、果断、命令式）
（3）出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（动作描写；“揪”“吼”说明十分愤怒，“冲”动作果断，不容置疑）
教师小节：“文章中抓住人物的语言、动作、神态进行描写，并适当地加入环境描写烘托气氛。正是这一处处令人感动的地方，让我们感受到一位产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。”教师出示一张学校举行运动会或是学生熟悉的场面特写，让学生进行小练笔，指导学生根据今天学习到的细节描写尝试在课堂上说一说，课后安排写一写。这样的习作训练，加强了学生对场面描写的运用，让学生在学习中不知不觉地渗透学着关心、帮助他人的德育品质。
4.抓住侧面描写，使人物描写更加精彩
小学阶段的第四次写人习作训练安排在教材四年级下册，要求写“我敬佩的一个人”。教材中本组课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。教师在课文教学中要注意训练学生重点抓住外貌、动作、神态、语言等表现人物的品质。本单元的几篇课文均有从侧面描写主要人物，如《两个铁球同时着地》中通过斜塔周围议论的人们突出伽利略的坚定，《全神贯注》最后一个自然段茨威格回忆的话语突出罗丹的全神贯注等，教师只要稍微点拨并加以鼓励，就会让学生尝试学习运用。
（二）高年段写人习作训练教学策略
1.熟练运用外貌、语言和动作等细节描写
小学阶段的第五次写人习作训练安排在教材五年级上册，习作内容是与父母交流、沟通，表达自己的心意。本组课文展示的是父母之爱的一个个侧面，通过对课文学习，学生们感受到了父母之爱的深沉与宽广。学习课文时，教师要注意把握课文的主要内容，继续引导学生学习作者抓住外貌、语言和动作的描写，表现父母之爱的写作方法，并结合自己的生活实际关注生活细节，抓住细节运用外貌、语言和动作描写表达父母的爱。例如，以下是课堂教学中品读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的细节片段。
（1）出示句子：我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
（2）师：多年以后，作者经过深思感受到了什么？
（3）出示投影：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我们还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
教师小结：这份独特的感受源于作者深刻的思考和体会。我们一起读这句话，感受一下爱是什么。（作者的感受是那么真切、细致、独到，这是最宝贵的）
细节是一个动作、一个眼神、一句话语，学生抓住了人物的一个个细节，在习作中就能做到言之有物，表达出朴实真挚的情感。
2.综合多种方法进行习作训练
五年级上册语文第一单元的作文范文3
关键词：习作；观察；兴趣；情景；实效
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-058-1
根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求，第三学段习作要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述；学写读书笔记和常见应用文，能根据表达需要，使用常用的标点符号。新课标在教材编写时，将习作教材列为专门的课文，每学期安排了7课，明确了每课的训练内容及要求。每课习作都对习作要求、观察要领、写作要点等做出了分析和指点，从而让学生获得具体明确的习作知识。然而，在实践生活中，习作教学是小学语文教学中的难点、重点，无论老师如何讲解、如何指导，很多同学总是觉得无话可说，对习作一点兴趣也没有，把习作当成是任务，当成了负担，是老师“要我写”。笔者在习作教学中，通过激发学生习作兴趣、开展丰富学生的活动等手段，并在指导习作方法下功夫，努力变“要我写”为“我想写”、“我要写”，提高学生的习作水平，有效提高习作教学实效性。
一、指导观察，注重生活经验积累
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求，指导学生留心观察周围事物的特征、变化，捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。我在教学中，重视指导学生在日常生活中观察。比如：花草树木的生长、蚕的蜕变、大自然风光、风景名胜等，注重生活经验积累。再如，我在教学苏教版五年级语文下册第一单元习作时，根据教学要求，事先就做了准备，指导学生选好一个观察点，对某些自然现象做连续观察，并把每次观察到的情况记下来。指导学生观察时，要注意自然现象的变化，如观察春风，风有大小强弱，给人的感觉明显不同，观察时，还要引起联想。上课时，利用教学挂图、投影片等指导学生观察二八月云天的画面，然后，引导学生对照“习作要点讨论”的提示，研读例文，领会例文是怎样写好农历二八月天空的云彩的。
二、开展活动，加强语言材料积累
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”如何让学生文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽呢？我在习作教学中，会有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。比如：让学生认真做好值日生工作，让值日生工作做得好的同学做经验交流，讲解如何拖地、擦窗户、擦洗桌凳。让他们做洗衣服、整理房间、烧饭、炒菜、打扫卫生等力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。开展丰富多彩的班队活动。如读书竞赛、书法、绘画比赛、讲故事，手抄报展示等。让他们通过做家务、值日、开展各种活动中进行语言材料的积累。有了这些丰富的生活素材，语言材料的积累，学生在写作文时能文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。如，我在教学苏教版五年级语文下册第三单元习作时，根据教学要求，能按照写新闻报道的写作方法，写一次竞赛活动。习作前，我带领学生观看了我校健美操队参加江苏省淮安市第七届全民健身运动会比赛时的视频，引导学生现场解说，让学生自主发挥，不在意说的好坏，而在于让学生有话说，为本次习作积累素材。上课时，我先组织学生进行踢毽子和跳绳比赛。接着，出示教材中的例文，要求学生对照教材中新闻报道的写作特点，研读例文，使学生凭借例文直观地感受到，例文的题目就是这则报道的“最重要的内容”，不同于以往的叙事习作，不必把比赛的经过详细的写出来，学生经历了比赛，观看或参与了比赛，并掌握了新闻报道的写作特点，这是习作自然有话可说，水到渠成。
三、培养兴趣，激发表达欲望
“兴趣是最好的老师”。调动学生习作的积极性，让学生对习作产生兴趣，可不是件容易的事。让学生明白写作可以提升自己的人格魅力。将学生的优秀作品，通过校园广播站、橱窗、校报、学校网站“作文园地”栏目等形式进行展示，并作为示范，让其他学生学习。还可以为学生营造新鲜事物，大多数小学生对新鲜事物还是感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。这样，孩子习作的兴趣有了，都会产生强烈的表达欲望。
五年级上册语文第一单元的作文范文4
[关键词]阅读目标 积累 词语 课外阅读
新的《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” 一个没有语文素养的人，他的理解能力，感悟能力、表达能力都将受到影响。那么，学生语文素养的形成，提高要靠什么？我认为主要靠的是平时的积累。有道是“腹有诗书气自华”。在语文课程标准中，也明确提出了“积累自己喜欢成语和格言警句，背诵优秀诗文60篇，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语文材料。”现实情况怎样呢？原中央教育科学研究所朱小蔓所长对课改实验区调查后坦言：中小学生使用词汇量大幅度减少，而且很不规范。也有人尖锐批评：今天的学生从小学到大学本科毕业，用了16年的黄金年华，却不及旧时只读了几年私塾的童子那样能出口成章，下笔成文，这话说得所有些尖刻，但我们反过来想一想，现在的学生能大段大段地背英语课文，而我们母语的课文能背诵几篇呢？英文对部分学生来说一辈子都用不上，却花费了大量的时间和精力。每天都要说的母语说起来语言干瘪，词不达意。我觉得这与教材编写者的设想和实际的教学活动中没有很好地落实有关。因此，我们要对照课标，努力完成各学段的积累任务，让积累成为学生学习语文的一种习惯，才能使学生获得基本的语文素养。
一、词语盘点活起来
从四年级开始，每个单元的课文学完都有词语盘点，分为读读写写和读读记记，目的都是帮助学生积累词语的。以五年级上册第一单元的词语盘点为例，读读写写的词语有26个，读读记记的词语有36个，合在一起是62个，乘以8个单元，总计是500个词语，五年级一年掌握1000个词语。一年就积累了这么多的词语，为什么还说学生的词汇量大幅度减少了呢？我想：根本原因是这些词语只停留在会写会认的层面，他就是沉睡的，对促进学生的口头表达和书面表达的作用并不大。打个比方，很多英语单词我都会写，但你让我用英文说话，我一句话也说不出来。这些单词对我来说是沉睡的，我不会用，无法唤醒它们。让这些词语成为我们的口头语言和书面语言，最简便的办法是用词语造句，增加了理解、运用词语的机会。最好的办法是把词语用到所写的日记、习作当中去。这样学过的词语才是有用的。
二、课内积累背起来
教材选用了一些文质兼美的文章来给学生阅读，有的要求背诵，这是积累语言的大好时机，老师们都能要求学生认真背诵。每年期末考试题中肯定会有一道题是考查课内积累的，内容主要有语文园地里的读读背背和要求背诵的课文片段。还有一些美文要求背诵自己喜欢的部分提这个要求的目的是尊重学生的自主选择。但是就会出现一些滑头学生挑选最短的来背，这对积累语言没有好处。我看英语书上也没有背诵课文的要求，为什么老师总要求背呢，就是为了增强语感，积累英语语言，做到熟能生巧。可是我们的母语除了每天说的口头语，大白话以外，我们有又积累了多少语言呢？像二年级下册《北京亮起来了》：“
每当夜幕降临北京就亮起来了。整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。
长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。
······”
文中有多个成语，还有比喻句，语言多么优美。如果学生选最后一段，老师也没话说。考试也没法考。文中的成语倒是要求会写，但学生普遍不会用，跟没学也没什么区别。这样的六年学习下来，说学生词汇量少也就不奇怪了。
因此要求学生全文都背诵。有人肯定说加重学生负担了，我觉得把一些枯燥的重复练习的作业量减少一些，学生的负担反而会轻了。
三、课外阅读跟进来
在新课程标准中，第一学段要求课外阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。可以说大多数学校的学生连零头都达不到。教材把字分为两类，一类字会让会写，二类字只认不写，在一二年级，二类字的数量远远大于一类字。目的就是使学生提早阅读，在阅读中巩固识字，积累词语。教材编者在每单元结束安排词语盘点也是这个目的。所以，没有课外阅读，教学任务只完成了一半。因此，老师能重视课外阅读，克服困难。一位优秀的语文教师，她在讲到课外阅读时，说：“每个学生书包里都有一本课外书，当课上老师布置的任务完成时，就可以拿出来看。学生都有一个笔记本，起名《浪花集》还是《拾贝集》的，专门用来记好词佳句。有一次，老师去晚了，进教室一看，学生没有玩闹的，都在静静地看课外书。”多么令人羡慕的场面啊！养成了阅读习惯的学生必然会成为有语文素养的人。
五年级上册语文第一单元的作文范文5
但对于大部分尚未构建自身完整的作文体系的教师，或者教学经验不足的教师来说，如果全部放弃教材中的作文，这是不合适的。
如何让教材习作贴近孩子当下的生活，使习作贴近儿童的地面生长？对单元习作进行拓展，使习作表达儿童化，不失为破解这一难题的良方，一种行之有效的方法。
一、走进儿童生活，拓宽习作内容
教材中的习作命题和要求所提供的其实是一个习作范围，围绕这个范围，教师应准确把握习作训练目标。至于如何达到这个目标，就需要教师站在儿童的角度化解习作教材。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”
1.基于儿童视角，改编习作题目。将习作题目与学生生活连接起来，让题目自由起来，给学生提供习作的空间。如人教版四上第一单元习作：写一处旅游景点或身边的景点。
（1）确定其中某一个景点（诸暨五泄风景区）。
①我读五泄（阅读跟五泄有关的文章）。
②我看五泄（从不同角度看）。
③我画五泄（景点素描）。
④我写五泄（景点集锦）。
⑤我诵五泄（吟诵有关五泄的诗词）。
⑥我讲五泄（讲述与五泄有关的故事）。
⑦我访五泄（五泄游记、导游词）。
⑧我编五泄（编制以五泄为主题的小报）。
⑨我梦五泄 （编我与五泄的故事）。
（2）可以写某一景点的特色（诸暨五泄的瀑布）。
①瀑布印象记。
②我与瀑布。
③我玩瀑布。
④我夸瀑布。
⑤我爱瀑布。
⑥瀑布自述。
⑦对话瀑布。
2.基于儿童的体验，创设习作活动。叶圣陶先生曾说：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。”一个个活动就是一个个触发器，激活学生的倾述欲望、表达欲望、写作欲望。设计活动仍以上述习作为例：
（1）争当小导游。
（2）五泄知多少竞赛。
（3）“我”最美比赛（五泄风景区景点简介）。
（4）图片拍摄展（配上文字说明）。
（5）话说五泄（视频播放配音）。
又如：每次习作，教师往往会给学生安排较长的时间，如一周，而在这一周中，真正用于写作的时间很短，大部分时间是用于前期的习作准备。如写《我的妈妈》可以这样展开：1以“记者”的身份设计几个问题对妈妈进行访谈。2引导学生对爸爸、爷爷、奶奶、妈妈的朋友同事等进行广泛调查，记下他们是如何评价妈妈的。3在长假的七天中，记下你妈妈的一言一行，然后用日记、信或其他形式成文。4动手制作一张贺卡并附上赠言。5母亲节那天将文章连同贺卡呈给你的妈妈，让妈妈作出评判。
3.基于儿童真我，转换文本角色。儿童怕写某篇习作，是因为他们难以从这篇习作中发现自己，发现与自己相关的生活。生活是写作的源泉，如果习作远离自我或者没有生活的累积体验，学生的习作往往无病，或者套话连篇。如有些写人物的教材习作，由于题目是写别人，写作时学生常感到生硬与无奈。教师此时可以采取让学生变换角色的方式，在习作中融入“真我”。
如：教材习作关于写老师的文章，可以转换角色：我和老师的故事；我当了一次小老师；金老师的数学课；一节有趣的语文课；课堂里的故事……
又如：人教版五年级上册第三单元的习作“小小推销员”，先设计活动，如义卖活动，可以选择从这些角度入手：倡议书海报；好“物”推荐（如好书推荐）；好“物”自述；小小导购员；用老板的角色推销……
二、优化儿童语言，提高表达能力
我们认为，表达能力的提高至少应包含三个部分： 良好的语言模式的输入；良好的语言模式在大脑中加工生成；言语的输出。优化儿童的语言，可以从以下几方面入手：
1.调整教材，有序训练儿童语言。
对作文教材编排进行调整，一方面在于使儿童训练有序，另一方面在于打破镣铐，最大限度减少作文教材、文本对学生的束缚，让学生真正在宽松心境下提笔抒写，做到真正的“放”。以人教版四上的单元作文为例（见表1）。
依据教材对习作训练的编排及作文教学内在的写作规律，我们把四上的作文训练尝试分成两大类：观察写景与叙事。与两部分相匹配的是对教材选文系统进行了重组，并对单元部分作文进行调整与拓展。（见表2）。
2.读写沟通，优化儿童语言。
由于儿童语言处在起步阶段，在教学中，教师应用足课文中的优秀范例，能够让学生在头脑中建立起相当数量的字、词、句等语文模型，确保摄入语文材料中的绿色食物。教材是学生语文学习的营养库。学生不断地从教材中汲取养料，并借助教材的特色、妙处，通过尝试实践，内化为能力素养。所谓的得法于课内，得益于课外，如把教材中的叙事古诗文连在一起研读：《送元二使安西》《送孟浩然之广陵》……又如把教材中的叙事文结合起来：《秋天的怀念》《慈母情深》《怀念母亲》……让学生经过比较阅读，亲历阅读过程，获得写作的感性知识。
3.感性体验，内化儿童语言。
如可为人教版五上第三单元习作“小小推销员”设计“义卖活动”。教师可用摄像机，拍摄活动的全过程。学生按自己的理解从各个角度拍摄活动中的特写镜头，展示活动让孩子再一次亲历或者体验故事。利用多媒体，把活动搬上屏幕，让活动回放、重现，使学生视听（声像）结合。先关掉电脑的声音，让学生静静地看，教师可以用慢镜头放，甚至可以用倒镜头的方式一帧一帧地回放，让学生观察或者捕捉细节。后闭上眼睛，听活动时发出的各种声音，让孩子随着声音去回味。此时，语言描写、心理描写等这些习作训练元素会内化为学生的写作素养，浸润到学生的生命里。
五年级上册语文第一单元的作文范文6
一、教学常规执行情况
在县教育局的领导和关心下，小学认真贯彻党的教育方针政策，充分认识基础教育课程改革的重要性，深入学习，坚持以人为本，推进素质教育，促进学生全面发展。落实省规范办学行为相关文件精神和《中小学教学管理工作意见》，加强教学常规管理，严谨治学，以“实”和“严”的工作作风，切实提高我校的教学质量。
（一）规范教学行为，落实教学常规制度
学校根据校情制定了课堂教学常规及作业布置和批改要求等制度，细化教学工作各环节的要求，以指导教师的日常教学。
1、细化备课要求。新学期第一周必须制定针对性的教学计划，由备课组长组织研讨，教导处审查确定。备课要切实落实教学计划，课时计划中要包含目标设定、重难点分析、教学准备、课时安排、教学过程、板书设计、作业设计、教后反思，不仅要求过程要完整、具体，还要求充分备生情，因材施教，重视学生学的落实。
2、强化课堂教学。课堂教学要落实课时计划，达成设定目标，目标意识要强烈鲜明。教学内容要准确，抓重点破难点，关注内容的多重性、多样性、疑问性、启发性和开放性，创造性地使用教材，突出主题意识。重视课堂练习，以多种方式在课堂中穿插必要的训练，巩固所学，让学生“一课一得”，树立训练意识。关注学生的主动参与，了解和引导学生的学习方法，让学生能内化、生成知识，加强教学互动。
3、实化作业布置和批改。作业的布置要以目标和生情为依据，及时、适量、适度，既重视基础知识的掌握，又要推动学生综合实践能力的提升，反对简单机械、过度的抄抄写写。作业的批改要求严格，要统一批改和订正符号，明确批改内容和方法，各学科作业分类要求。作业是体现学生掌握知识过程和效果的重要衡量依据，我校对作业的常规要求是比较细的，如作业类别明确，像数学作业有口算本、课堂作业本、基础训练册等；作业书写规范，像数学课堂作业，每次作业前写清日期、次数、作业内容，每小题空一行，每次作业相隔三行，订正要写“订正”，中高年级统一用蓝色钢笔；作业批改细致，像语文作业小作文的简批要求做到：对好词好句进行标记、对错别字病句错误标点要标记明显并及时订正、不打大钩打等级，对大作文要求精批，有仅做到以上几点，还要有针对性和激励性的评语，写眉批和旁批。
4、量化质量评价和检测。书面测试每学期举行两次，易中难按6：3：1比例进行安排。年级组和班内还可进行小型的单项内容的书面或口头检测。每次检测要进行严格分析，以各题的得分率等数据的分析明确对后续教学的调整或加强。
我校每学期各学科还组织一次学生的小型竞赛活动，以年级组为单位，或数学口算、数学综合能力，或拼音、演讲、美文诵读、语文综合能力，或英语歌曲、英文朗读，小竞赛旨在提高学生兴趣，拓展学生知识，延伸学习评价。
（二）加强常规检查，严把教学质量关
全体教师严格执行课表，临时调课需经教务处审查同意。加强对教学各环节的检查，严格教学规范性，鼓励教学创新性。
1、平时检查与阶段检查相结合。开学初重点检查教学计划的制定；期中重点检查教案设计和作业布置和批改、推门听课看课堂教学常规；期末重点检查评比优秀作业、优秀教案。平时教学常规执行情况则由年级分管段行政领导总负责，各年级备课组长参与督导。平时检查内容有相互听评课、作业交流、课堂教学常规等。
2、单项检查与全面检查相结合。在平时教学活动中的检查，主要是听随堂课和作业布置与批改情况。在期末阶段检查时，对每个教师的各项教学、分工等进行全面检查。教导处组织人员进行检查情况的记录。
3、组织检查与教师互查相结合。阶段性检查，主要由学校教务处、教研组对每位教师的每项工作进行全面检查。平时的随堂听课、教案、作业抽查主要以学校领导为主。平时的交流活动，主要以年级组教师间相互检查交流为主。
4、明确常规与倡导创新相结合。在检查过程中，既以各项教学常规为标准进行评价，也提倡老师们创新方法，如作业订正、补缺补差、教案设计等，老师们在工作实践可有更实用更科学的方法，这种方法一旦得到认可，则成为一种教学常规要求得以推广。
（三）狠抓校本研修，提高教师教研教学水平
教师是实施课程改革的主体，实施新课程，“成在教师”，显而易见。在提升教师教学素养方面，学校采取多种举措，形成开放、深入、求实效的教研体制。
1、实行年级组集体备课制度。我校以年级组为单位，大家同在一个办公室，集体备课，定时召开备课研讨会，随时开展教材研讨活动。
2、实行大小教研组单双周活动制度。学校成立了三大教研组，语文、数学、综合，下设各年级语数教研组、英语教研组、非英语综合学科组。单周年组教研组（小组）开展教研活动，双周大教研组分别于周一、周二开展学习研讨活动。
3、实行全员上课听课评课制度。每学期初制定公开课安排表，分别于每周二、周三、周四上午第一、二节课开课，除年级组内教师必须到位听评课，凡空课教师均参加听评课。
4、实行学期主题研讨制度。每学期召开一次主题研讨活动，或就课堂教学有效性观摩研讨、或专题讲座、或为教师专题展评，如说课竞赛、教学设计现场赛等。
5、实行城乡携手、异地联谊、送教下乡制度。我校与北岸中心校、金川学校、小川学校、森村学校、雄村学校为手拉手结对学校，我们常年开展教学交流、送教下乡、校际各项工作交流活动。自2008年秋季，我校与上海爱国学校结对，两校开展了几次有影响的教学交流，取得了很好的效果。我校还与黟县实验小学常常有相互的交流。
6、实行个人研修与集体研讨相结合制度。
二、语文课堂教学改革情况
“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新一轮基础教育课程改革的核心思想。语文课程标准指出：语文课程内容和课程结构的改革与实施强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识，基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力。在大量的教学实践中，我校总结出语文课堂教学优化的三种策略。
（一）自主学习，体现了小学语文课堂教学改革的基本理念
语文教学要实现主体性教学，或要充分体现学生自主学习，首先须把握住以下一些问题：第一，教学活动中角色的定位。为此，教师首先要进行角色转换或让位，应从“前台”“退隐”到“导演”（导引）、策划、组织的角色地位。同时，要帮助学生确立主角地位，要教育、培养并放手使学生自己成为自己的主人。为自己，主动而自主学习，充分表现出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主学习的一大量标：教学时空占有量。学生学习活动时间与空间占整个教学活动时空之比，愈大则愈趋于主体性教学与自主性学习。要实现导引着学生自主学习，教师要大胆实施一些“转移”，观念是教师不要做学生能做之事，变教师之说而学生能说的为学生之说，变教师之写而学生能写的为学生之写，变教师之做（说写之外的）而学生能做的为学生之做。第三，从何着手而培养学生自主学习？课标指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”这段话包含这几个着力点：（1）学习兴趣，（2）学习态度，（3）学习习惯，（4）学习方法。第四，实施利于主体性发展和自主学习的教学策略。（1）主动参与策略：教师要力求使课堂形成一种民主、宽松、和谐的人际关系氛围，注重创设学习情境；少而精地设疑引趣，促思，并顺应排阻和追问；鼓励发现问题，提出问题，让学生在解决问题中获得成功感。（2）迁移为本策略：教师要善于利用背景资料，教给学习思路方法，培养学习元认知，从而促进迁移提高迁移水平。（3）活动促学策略。（4）合作学习策略：教师要引导学生增强对合作学习目的性认识，确保合作学习时空，培养合作学习的技能。这样，学生的真正自主学习才能得以实现。
（二）有序组合，体现小学语文课堂教学的科学性
无论哪一套版本的教材，学生作为一种学习材料，或多或少地存在某种局限性。因此，教师应深入钻研教材，系统分析教材，详细掌握整册、甚至整套教材的编排体系及教学内容，在准确把握语文课程标准对不同学段学生的不同要求，保证完成教学目标的前提下，根据学生的学情以及教学实际情况，适时、灵活地对教学知识点、教学进度进行合理调整，在满足学生个性发展需要的同时开展更为有效的教学活动。
1、重组教学知识点。
例如，四年级下册“语文园地六——我的发现”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起他们的头。c.成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着属于它们自己的王国。对于四年级的学生，发现句子中带点的词采用拟人的修辞手法并不难，因为在四年级上册的“语文园地四——我的发现”中就已经出现过，比如，“鹅吃饭时，非有一个人伺候不可，真是架子十足！”等，而且让学生在说话和作文时运用这种方法，既然四年级上册就让学生学以致用，那么下册仅仅是“发现”是否有些简单？因此，教师就应该在“发现”的基础上再加以引导学生在说话和习作中加以运用。这一教学内容在四年级习作教学和习作点评中要加以凸显。教学内容的改变及深入并没有影响教学目标的达成，相反，避免了四年级上下册内容重复出现所带来的枯燥、乏味，更重要的是学生的口语不仅得到了培养，学生在习作中还得以运用，使习作内容更形象、生动。
2、合理安排教学内容。
语文教材通常是一个单元围绕某一主题，由几个相关联的教学内容按照一定顺序组合成的。但在实际教学中，教师可根据单元目标，按照教学意图，重新组合教学内容，使教学内容的安排做到前后衔接、连贯。
重组后的教学，紧紧围绕主题层层深入，达到了读写结合，较好地实施了教学目标。学生的合作意识，创新能力在活动中得到了很好的体现。
3、有机调整教学主题。
语文教材是编者依据整册任务布局编排的，但在操作过程中我们教师应根据当地的实际需要进行适当地调整。例如，五年级上册第五组“综合性学习：遨游汉字王国”，我把这组内容调整到九月份的第三周，与“语言文字的推普周”同时进行。学生第一步，了解了祖国汉字的文化，也明白从哪些方面去了解汉字，并制定一个详细的活动计划；第二步，学生分别开展各项活动：有搜集资料的，他们了解汉字的演变，汉字的起源，查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联等；有上街查找不规范汉字并深入了解为什么要写不规范汉字，经过调查，有的是找商业广告（衣衣不舍），有的是简化字（山里氿店）等；第三步，每人根据自己的感受，写一份调查报告或谈谈个人看法或制作小报办成果展示。调整后的教学，与推普周有机地结合起来，学生学而不空，有序而不乱，学得积极，学得主动，兴趣学，学中乐。
（三）有机整合，体现小学语文课堂教学的生活性
教材中所呈现的教学内容更多的是语言框架，是静态的文字、简单的情景。教师要根据小学生的身心特点，给学生创造生活化的教学情景，使教学呈现出鲜活的生命状态，给学生呈现丰富灵活的生活语言，让他们在生活化的课堂上充分内化语言。这样，教学过程就会变得生动、活泼、有效，同时也彰显了学生的个性，培养了学生的能力。
1、将生活场景引入课堂教学。
将生活实际引入教学，能够激活静态的语言，唤醒学生学习的内在需要、兴趣，提升他们主动探究的欲望，促进他们的实践能力。通过看——议——说等活动，教学任务顺利完成，学生积极参与活动，热烈讨论，合作与竞争相结合的形式使每个学生的个性都得到了生动的体现和充分发挥。
2、将课堂教学延伸到实际生活。
语文课堂教学还要让学生获得的学习成果延伸到生活中，让课堂教学在生活中延续，让课堂学习成为学生生活的精彩篇章。例如，四年级下册第六组课文《乡下人家》古诗《乡村四月》和略读课文《麦哨》，一个县城长大的孩子对农村的生活现象一无所知，老家在乡下也仅仅是逢年过节去一次。上完《乡下人家》后，让学生的父母带着真正走入乡下农村，看农民耕田插秧，看农民收割菜籽、养蚕，看农村的人家养鸡、养猪、养鸭等情景，特别是麦子收割的时候，让学生摘其麦杆做麦哨吹吹，到桑园地里去摘桑葚吃吃，感受田园风光带来的无限乐趣，同时，也明白作者写文作诗的喜悦，让课本内容在实际生活中动起来，舞起来，而不是想象中的农村形象，让农村也有声有色，有苦有乐。超级秘书网
3、捕捉生活气息完成课堂教学。
生活是一本无字的书，只要善于发现并捕捉生活相关联的信息，就能很好地完成课堂教学。例如，五年级下册第六组“综合性学习：走进信息世界”本组的难点是让学生学写研究报告。如果学生对各方面的信息都不是很了解，又怎样引导学生写研究报告呢？有心的语文老师都不难发现。上此组内容时，正逢“端午节”前后，于是，“端午前”让学生深入了解端午节的来历，上街看看端午的气息，做端午鞋、买绿豆糕，准备端午用的材料，插艾叶等，同时让学生更进一步了解民俗文化的寓意。“端午时”让学生吃吃粽子，再看周围人的行为举止，喝黄酒、吃蚕豆，墙角洒石灰等，问其因说是辟邪。“端午后”让学生把亲身看到的、感受到的、搜集到的都写在研究报告中。这样，学生不仅学得轻松，还进一步了解了我国民风民俗，学生的情操得到了进一步的提升。
（四）语感积淀，体现小学语文课堂教学的素养
