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下雪的心情范文1
2、它在雪下是如此深，在雪下如此严重，它将天空变成一片银，并涂上了纯净的色彩。
3、最美丽的不是下雪天，而是与你路过的白色街道。
4、还记得那一场雪，陪着我的温柔下了一夜，盼不到花开的季节，把所有热情埋藏在这冰冷雪夜。
5、雪花飘落在窗户外，像数千只蝴蝶一样飘向窗户玻璃，调皮地敲打着玻璃，优雅地飞到一边。
6、雪花落在树上，给冬青树枝披上了一件洁白的绒衣，让他们成为冬季的姣姣者。树枝上都挂着一条条白雪，毛茸茸的，不仔细看，还以为那是谁插在哪儿的精美的装饰品。这一片壮观的景象，不由不是你想起两句着名的诗句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
7、一场大雪，让上海真正有了冬天的感觉。伴着入夜晕黄的路灯，雪花漫天飞舞，落在大大小小的街巷中，落在岁月的沟壑间，顷刻，一个十分清洌，十分透彻，十分充分的冬日降临上海。
8、山上的雪被风吹着，像要埋蔽这傍山的小房似的。大树号叫，风雪向小房遮蒙下来。一株山边斜歪着的大树，倒折下来。寒月怕被一切声音扑碎似的，退缩到天边去了。
9、轻柔的小雪花飘飘悠悠地落下来。渐渐地，小雪花变大了，变厚了，密密麻麻的。
下雪的心情范文2
【关键词】新课标；小学教学；情景创设；培养
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，建构主义者认为，任何知识都有其赖以产生意义的背景，即情景。要理解并灵活运用某一知识，首先要从学生的生活经验出发，理解产生这一知识的背景。我国传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，而忽视知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效益不高。而数学课堂教学中的情景创设正是课堂教学改革的切入口，在教学实践中，小学数学教学的情境创设一般可分有问题情境、故事情境和活动情境等几种，教师在教学中创设出各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学好数学的愿望，可以较好地体现对学生认知和对学生思维活动的激发、引导和创新。设计教学情节就是要充分培养学生的对数学的兴趣，下面本人就小学数学课堂教学中情境创设谈谈自己的想法。
1 创设悬念引入新课
在小学数学教学中，数学情境的创设比较简单生动，有利于激发学生的积极性，现在的小学生好奇心强，不服输，有很强烈的求知欲等心理特点，在新课引入时，教师应针对学生的这些心理特点，依据教学内容创设各种悬念，来诱发学生揭开他们想知道的问题意识。在教与学的关系中，教师是学习的外因，学生是学习的内因，外因只有通过学生的内因才能起作用。新课标理论认为，在教学过程中，教师的任务是为学生创设学习的情景，使学生产生好奇，来诱发学生想揭密的问题意识，激发学生的兴趣。如在上学期我在教学“能被5整除的数的特征”这一节课时，我在本节课的开头设计了这样一个情景：上课时我就让学生做游戏导入新课，经过简单的构思，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被5整除，你们可以用手中的计算器去验证。”此话一出，马上有同学开始在底下讨论，窃窃私语，见此状我又说道“如果同学们不信，我们可以验证一下。”游戏开始了，学生们争先恐后，有几个学生想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。此言一出，同学们都面露惊奇之色。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，同学们个个跃跃欲试，兴趣盎然，这样的教学设计能让学生带者问题进入课堂，能够使学生自主的去钻研、探讨、合作，以此来改变传统的灌输式教学，作为数学学习的组织者与合作者的教师，就应创设一个学生感兴趣的、与他们数学经验有联系的数学情境，使他们能带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程，这也符合新课改精神对课堂教学的要求。
2 利用数学建模，解决实际问题
许多老师一说起情境，往往会想到在一节课的导入环节引入一定的情境。但在上课过程中教师根据课堂的需要，也可以随时创设情境来组织教学，所以情景的创设不应只在课的开始阶段，在整个的教学过程中，特别是在知识的应用过程中，都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果明显，在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，产生探求新知的欲望。学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构，事实证明这样的设计比单纯出几个数学题让学生解答效果明显要好很多。例如在平面直角坐标系这节课的教学过程中，得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等概念后，我是这样设计的：以班级座位的，某一排为x轴，某一列为y轴，且分别规定了他们的正方向，随着x轴、y轴的不断变化，让学生画图找自己的位置并说出自己所代表的坐标。又如，在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个情景：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，根据梯形长宽高之间的关系，看谁能总结出梯形面积的计算公式来。”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。教师积极引导他去认真思考，帮助他克服一些具体困难，与他一起分析某个数学问题，怎样建立数学模型对他自己能够想到的地方给予肯定，使学生体验成功的快乐。在教学过程中，通过学生动手操作，动眼观察，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。再比如，在学习了相似三角形后，我布置了下面一道题目：利用相似三角形的知识测量我校旗杆的高度，要求每六位同学组成一组，准备好活动工具：小镜子、标杆、皮尺等测量工具，然后以组为单位进行测量并计算出旗杆的高度，各组交流测量结果、比较每一种测量方法的优劣。通过这样的测量计算活动，极大地激发了学生学习数学的积极性，也巩固了相似三角形的有关知识。在小学数学教学中，只有创设密切联系生活实际的教学情境，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，探索数学的绿洲。
3 创设活动情景，合作探究交流
下雪的心情范文3
【关键词】情感教育 素质教育 小学英语教学
情感教育是教育的一个重要环节，而教育始终贯穿于整个教学过程中。可见情感教育是小学英语教学过程中一个不可忽视的内容。情感教育是指教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，让学生从中得出积极的肯定的反应，从而达到教育的目的，情感教育亦是人格教育的核心。当今的“以人为本”的素质教育，强调学生的身心发展是教育的重点。学生的身心能否健康发展取决于情感这一极其重要的非智力因素。
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。
一、面向全体，尊重差异，消除学困生的情感障碍
一般来说，成绩好的学生在与教师互动的时候参与程度高，受表扬的机会多，学习积极性高，但作为英语教师，应面向全体，尊重差异。鉴于英语教学的特殊性，部分学生会在小学阶段就感到英语学习的困难，他们暂时不能达到英语教学的基本要求，学习成绩相对偏低。课堂教学的组织、任务的设计以及教学活动的安排，都要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。
二、建立沟通和交流渠道，帮助学生克服情感态度方面的困难
为了真正使师生之间、学生之间进行情感交流，教师应该建立有效的沟通和交流的渠道。比如写英文小贺卡、见面用英语打招呼等。教师还可以就某些情感态度问题，比如学习中的厌烦、信心等问题，对学生以沟通和交流的方式进行引导，帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。
三、注重课堂教学设计，达到情知交融
在英语课堂教学的设计上我突出下列环节：调整情绪，以备认知。通过调整情绪，排除影响教学的消极心理，使学生心情舒畅，为英语学习做好准备。现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。在民主、平等的氛围中，学生能自主地做出选择，参与活动，也能更多地意识到他人的力量，他（她）会因为能作为自己生活的设计师而变得日益自主和有创造性。因此，给予每个学生平等的表现机会，对于培养学生学习兴趣至关重要。喜欢自我表现是小学生的共同心理特征。因此，教师在课堂上要给学生平等的表现机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。
四、巧妙地对学生的学习进行情感性评价，增强学生的自信心
根据情感教学心理学的原理，教师可以从情感的角度对教学评价进行优化处理，使自己在对学生学习中的反应作出认知反馈的同时，给予学生情感上的影响，以充分发挥学生在情感方面的积极作用。
在教学活动中，我引入了“大拇指”奖励机制，为不同的学生定出不同的获得“大拇指”的标准。刚开始时，立足于“人人参与、人人得益”的原则，使孩子们得到全面提高，逐步发展。这样一来，人人都有得到“大拇指”的机会和能力，也会继续为得到“大拇指”而努力。而在课堂教学中，我更尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都会采用褒奖性言语表扬、鼓励他们。对基础稍差，一时答不上来的学生，经常使用“Be careful， you？蒺ll do better”，这些层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养了学生学习英语的良好习惯，更使每个学生体验到成功的快乐。
五、不断加强英语专业修养，以扎实的专业知识影响学生的情感态度
英语教师如果具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发音，规范的英语语调，能用英语组织游戏，较强的英语听说读写能力等，那么就会无形中激起学生学习英语的兴趣和树立学好英语的信心，并对教师形成一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的热情。
一位教育专家说过，教学有三种境界：第一种境界是教师带着教材走向学生，第二种境界是学生带着教材走向教师，第三种境界是教师带着学生走向教材。他的话让我深受启发。笔者认为英语教学的更高境界是教师带着学生走进教材，并带着认知与情感，走向社会生活。
下雪的心情范文4
关键词：自主学习 技能式教学法 职业生涯
一、中职学校推行自主学习的必要性
中职学校培养学生的目标主要面向就业，这就要求学生毕业后有较高的专业技能，以尽快地适应工作岗位，减少实习期，力争达到“零距离”上岗。这样的人才备受企业青睐，可提高学生的就业率及学校的安置率。
大力推行自主学习教育，就是创新型教育，主要是培养学生的创新精神、创造能力、实践能力、就业能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”基于这样的定位，课堂教学、车间教学必须坚持让学生动脑思考、动嘴答题（讲析）、动手训练，真正实现学生为主体、练为主线、重在技能。学生自主学习，既能学会，更能学会学。如果教师“满堂灌”，以讲代练、以教代学，就无法让学生做到以上“三动”，剥夺了学生自主学习、自主训练的时间和主体地位。
二、推行技能式教学法的实践
结合笔者学校实际情况，考虑学生的综合素质，采取浅化文化课基础、简化专业课理论、强化专业实践技能的措施，以文化课“知晓”、专业理论课“够用”、实训课“精炼”为原则，制定和推行了自主学习下的新的教育方法――技能式教学法。技能式教学法就是在专业课、实训课中，遵循“导学导练，学练互促，练为主线，重在技能”的十六字方针，教师转为导演，学生成为演员。学生在教师的指导下最大限度地自主学习、自主训练，在教师的讲解、示范、指导下，学生在规定的时间内通晓理论、精通技能，真正体现“理想远大，人格健全，基础扎实，特长优异”的育人方针。
技能式教学的基本思路是：先学后教，问题教学，导学导练，学练结合，练为重点，以学促练，以练促学，当堂作业，当场训练。教师要引导学生自主学习，指导学生练习，师生互动，教为主导，学为主体。技能式教学方法大体可分为六个步骤，在每个步骤中都要以培养学生的基本技能为灵魂、为核心，而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力则是其技能的主体因素。
1.明标
即目标引导，教师用简洁明了的一两句话出示课堂教学目标，所出示的教学明标要准确、简明、具体，要有导向作用。
2.引航
即自学前的指导，对导学进行引领指导。要既有学习目标，又有学习方法，还要有学习压力，把学生引上紧张、高效的航道。利用一分钟左右的时间讲明自学内容、阅读起止、思考题、时间分配、检测要点、做题时间安排等。要注意鼓励学生抓要点，抓切入点，创造性地自学。
3.导学
当学生带着教师提出的问题自学时，教师进行督导检查。即使是实训课，先让学生自学自悟掌握原理和要领，也是进行加工操作的重要前提。
（1）教师要巡视督导学生的自学情况，特别注意督促自学有困难的学生和精力不集中的学生，以单独的悄悄话的方式对他们进行态度、方法、习惯和信息方面的指导；对自学认真、速度较快的学生可暗示性地进行表扬，以示鼓励。
（2）教师要摸清学生自学过程中的疑难问题，进行分析，区别对待，弄清是部分学生甚至是全体学生共同遇到的倾向性问题，还是个别学生遇到的个别问题。对个别问题可留待课后辅导去解决，对倾向性问题要及时抓住要害，做到心中有数，为下一步进行准确、高效的解惑进行充分准备。
4.点评
点，即点拨、点化学生在自学中不会或掌握不好的疑难问题，即使是实训课，这一步也很重要。这一步骤主要是评讲导学的自学效果，这是课堂中的重点，其核心是暴露学生自学中存在的疑难问题，教师引导启迪学生互相帮助，解决疑难。这个过程必须做到“三点”：教师点学生，学生点学生，学生自己点自己。“点”的过程是教师“诱导”学生思考的过程。点的形式是，学生展示疑难问题，教师加以归纳板书疑问，让学生自己解析，学生点拨学生。通过思考，学生可以自己点化自己。解析对了，教师给予表扬；解析错了，先让学生改正，学生确实改正不了的，教师才给予改正；解析不完整的，先由学生补充，学生补充不上的，教师才给予补充；学生都不会解析的，教师才给予启发式讲解。要创设民民主、平等、自由的情境和气氛，引导学生开动脑筋、各抒己见，注意多让学习成绩差的同学发言，也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。这样既能鼓励困难学生排除疑难，促进优秀学生加深理解，又能培养学生的合作精神和创新思维的习惯与能力。在解惑结束后，教师要用简明的语言进行小结。小结既要与课始出示的目标相呼应，做到锦上添花，又要注意促进学生将本节课所学内容化零为整达到条理化，力求完整系统。如有必要，还要适当与以前所学的知识联系起来，使学生形成善于综合所学知识的意识和能力，同时还要鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神。
5.导练
这一步即在第四步评讲自学效果的基础上，把知识运用到实际中去，让学生当场训练，巩固应用。尤其是车间实训教学，当学生经过导学、点评学会了原理，作出了精确设计后，要在这一步进行操作训练，使所加工的部件符合标准要求。教师根据教材内容及课后思考题、作业题，出示课堂练习题或车间加工部件标准，让学生当堂当场完成。当堂当场训练的目标是努力化知识为技能，让学生通过紧张的口头练习、书面练习或操作训练来巩固深化基础知识和培养提高基本技能，以向形成发现问题、分析问题、解决问题的能力方面深化。
（1）当堂训练的内容要具有针对性、量力性和典型性，根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，可分必做题和选做题，让优秀生吃得饱，学习困难学生吃得了，不同程度的学生都得到不同程度的提高。作业内容结合教学重点、难点，难度、数量要适度，实训课可灵活掌握。
（2）要像考试、技能竞赛一样，学生独立、限时完成，不得抄袭，教师不得指导，按时交卷交件。
（3）教师要勤于巡视，及时提醒纠正个别学生的不良习惯和表现。通过现场批改部分作业，及时获得这一节课学练过程的效果信息，便于课后及时而准确地辅导解难。
6.补足
这是课后补益增效环节，“补足”即补充使其完整，补充益处。要求师生都要补益：教师要回忆、总结、分析、积累、完善，以利于教改；学生要感悟事理，了解技巧，吃透实质，掌握规律，做到举一反三、触类旁通。
（1）结合自学、评讲、练习情况，布置适量的课后作业。课后作业必须从精务实，及时批改，讲求质量和
效果。
（2）做好课后辅导，既“补差”，又“培优”。要坚持缺什么补什么，每个学生的专业理论和基本技能都要一一过关，力求做到“堂堂清，天天清，周周清”，使教学目标及时落实。
（3）认真总结分析学生的学习情况，积累教学经验和教训。每一位教师都要建立“学生学习情况档案”和“教学得失备忘录”或养成写“教后感”的良好习惯，以便更有针对性地制定改进课堂教学的措施，为不断提高技能式教学效果和质量提供第一手资料。
参考文献：
下雪的心情范文5
【关键词】数学;情感;教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)04-0212-01
新的课程理念注重人的发展，但是我发现学生文理科很难能同步发展，特别是到了高中，学生的数学成绩就逐步下滑，导致学生文理两科的发展越来越不均衡。我也曾走访过许多教育同仁，他们也表示有同感。我通过多方学习和研究发现，其主要原因是教师没有培养好学生学习数学的情感与态度。学习情感是指因学习而产生的种种内心体验。学生在学习数学时而产生的种种内心体验就是数学学习情感。学习态度是人们对事物的信念、情感与行为的倾向。数学学习态度就是学生对数学学习的认识、情感与行为倾向，而情感与态度有着密切的联系，学生对数学学习的积极情感与消极情感，就是对数学学习的态度。愉快而积极的情感能活跃思维，激发智慧潜能，从而促进数学学习，提高数学学习的效率和质量；反之，痛苦而消极的情感会阻碍数学学习，并削弱和降低数学学习的效果。且《基础教育课程改革纲要（试行）》把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一，置于十分重要的地位。因此，作为高中数学教师，应在教学过程中培养小学生积极的情感与态度。下面结合教学实践，谈谈自己的认识。
1 情感因素是学生能否学好数学的重要因素
1.1 在教学过程中，教师对自己的工作态度，体现了教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的一言一行对学生具有强烈的感染作用。心理学研究认为当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的教学热情，或因片面认为讲授的是知识，只要用符合逻辑和科学的语言去讲述就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，从而造成课堂气氛压抑、沉闷，部分学生则不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务随便敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感。
1.2 学生缺乏成功的情感体验。心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起强烈的情感体验，对学生学习产生不同的影响。数学是一门最基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为木努力、不认真学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是在学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习数学的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响， “望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对数学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生反正学不会，干脆不学了的想法。
2 善于培养学生积极的学习情感
2.1 热爱本职工作，提高自身修养。如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投人到教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”
2.2 让学生体验成功。教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的残薛感，特别是在容易产生厌学情绪的初一年级教学中，教学要求更应压低一点，考试题目要容易一点，教学内容要严格控制在考察范围以内，千万不能任意提高要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习数学的积极情感。
2.3 优化教学手段。数学内容抽象乏味，再加上课堂的局限性，教学中很难收到激感的效果。恰当地运用现代化教学手段，通过投影、录像、课件等多媒体手段，可以使许多静止的问题动态化，抽象的问题具体化，模糊的问题清晰化，从而适应学生心理，激发学生学习的积极性，达到教学目的。
下雪的心情范文6
教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
【关键词】新课程；初中数学； 情境教学；设计
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0239-02
教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。我在自己的数学教学实践中，有意识的关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，写出来与大家分享。
1 数学情境设计的必要性
1.1 新课程下数学教学观的要求。
课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。既然是一种活动，那么就需要一定的情境。
1.2 从学生学习方式上的认识。
现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就应创设一个学生感兴趣的、与他们数学学习有联系的数学情境。
2 数学情境设计的心理学基础
现代教育学的研究已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：（1）对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；（2）对掌握主动权的知识很感兴趣；（3）对学习具有鲜明的情感。
因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励，自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。
3 数学教学情境的几种类型
3.1 数学问题情境。
即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题。如在“负数的引入”一节，可设计如下情境：某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得10分，答错一题 扣10分，不回答的0分；每个队的基本分都是0分。四个队答题情况如下表：
第1题 第2题 第3题 第4题 第5题 第1队 对 错 对 对 没回答 第2队 错 对 没回答 对 对 第3队 对 对 错 错 没回答 第4队 对 错 对 错 错
每个队的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流。
在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们急切的想给每个对打分，但是有的队答对的题比答错的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲突，这时负数的引入已水到渠成。
3.2 数学故事（或数学历史）情境。
在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境，
如在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应。听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课作好了铺垫。
3.3 实验情境。
根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。如在“圆周角”一节中，可设计实验情境如下：
让学生进行以下操作：
（1）作已知圆的任意一个圆周角；
（2）再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角；
（3）分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？
（4）再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？
通过动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半，下来的问题就是如何来证明了，课堂引入自然顺畅。
3.4 活动情境。