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任务型教学法范文1
一、任务型教学法的理论与实施现状
（一）任务型教学法的内涵
任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。澳洲语言学家大卫·钮南(davidnunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。
近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。
（二）任务型教学法对教师提出的要求
1.正确定位教师角色。教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。其实不然，“以学生为中心”的课堂教学，并不等于放任自流，也不等于把课堂时间全都还给学生，应该尊重学生多样化的学习需求，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，教师应该“教学生如何学”，而不是单纯地传授知识。教和学的关系，就是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”[4]。教师事先可以根据教学目标制定相应的任务计划，但在实际的操作过程中一定要尊重学生的兴趣、爱好和对任务的选择；并加强和学生的沟通交流，多和学生协商。在此过程中，教师的角色定位显得非常重要，既不能放手不管学生，也不能事必躬亲，甚至越俎代庖。
2.教师应不断提高技能。首先，教师应当具备的能力是任务设计的能力。教师应在遵循任务设计的真实性(authenticity)、功能性(functionality)、实用性(practicality)的原则下，明确任务目标(goals)、主题(topic)，把握好活动类型(activities)；并设计好任务步骤(proceduresorsteps)。其次，教师应当具备人际沟通能力。这种能力主要体现在教师在任务设计、实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，以及引导和促进学生之间有效沟通的能力。最后，教师还应当具备综合的教育技能。任务是围绕意义展开的活动，教师在任务设计时应当考虑到对学生思维能力的培养。广大外语教师应充分认识到语言的三重功能，即“语言既是交际工具，也是文化、知识的载体，同时还是思维工具”[5]50，认识到学科系统思维训练的必要性。所以，任务型教学要注重培养学生的创造性思维，并鼓励学生充分发挥他们的创新能力。
（三）实际中存在的问题
笔者认为，任务型教学法在教学实践中存在着以下几个问题：首先，现行的评价制度与任务型教学不相配。目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价，而任务型教学要求形成性评价与终结性评价相结合。现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合。它不但不能刺激新的教学法的发展，反而起到潜在的妨碍作用，所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。其次，任务型教学对教师的要求很高，很多教师认为实行任务型教学太难了。在使用任务型教学的过程中，有些教师并不能真正理解该教学法，因此，也就不能正确实施任务型教学。是故，在使用该教学法的过程中，因未能达到预期效果而放弃。再次，较为规范的任务大纲尚未形成，导致任务选择随意性的问题无
法解决。现行的教学大纲虽然比以前的大纲重视任务型教学法，但真正系统的任务型大纲并未形成；加之学生和教师身上背着升学的压力，在实际教学过程中不少教师执行的仍然是课改之前的传统产品式大纲，而产品式大纲忽视学习者的因素，不利于发挥学生在教学过程中的主体作用。
（四）对策建议
1.改变评价制度。这样就有可能尽快地、正确地确保任务型教学法在中学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是执行归根结底要取决于我们对学生、教师的评价体系。如果我们仍然把学生的考试成绩、升学率作为评价师生标准的话，那么任务型教学法的推行在很大程度上只能是小范围的“试验”，甚至还有可能沦为一纸空文或纸上谈兵。当然，形成多年的现有的评价体系，不可能在一夜之间就转变过来；摆在我们面前的道路是“漫漫其修远兮”，需要至少几代教育工作者付出艰辛的努力；但只要我们认识到问题的根源，并不断为之奋斗，就能逐渐看到改变带来的良好成果。
2.进行任务型教学技术培训。坚守在教学一线的教师，有着丰富的教学经验，但由于主、客观原因，不少教师的教学理论基础相对薄弱。因此，为了提高教师的任务型教学法的理论水平，利用节假日对他们进行培训，并定期、不定期地请教育专家到教学一线指导工作，有利于教师们将任务型教学法的理论和实践相结合；也有利于提高他们运用该教学法的积极性、主动性，增强他们的教学信心。同时，鼓励学历不达标的教师进行继续教育，不断提高专业水平，努力运用任务型教学。为此，学校和相关教育主管部门可以通过一些优惠政策的制定和实施，激发这些教师利用一切可能的机会提升自己的动机。既要鼓励教师们自觉、主动地参加相应的教学培训，也要为他们的再学习提供良好的条件。
3.制定任务型大纲。任务型大纲存在三种形式，即程序大纲、过程大纲、任务大纲。程序大纲是由珀拉胡在印度实施的。珀拉胡创设了三种类型的任务，即信息差任务、观点差任务、推理差任务，并广泛运用于其教学实践。在学习过程中，学习者关注的是语言的意义和学习过程，即任务的完成。目的语规则系统的形成是无意识的，是交际任务的“副产品”。在任务的选择上，任务是预先确定的，未经过对学生群体的需求分析；在难度分级上，只是停留在经验之谈上，表现出随意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了过程大纲，强调意义协商，把师生协商融入大纲设计。但未建立事先的任务需求识别，对任务的难度分级和排序提出了一系列可能的标准，却没有解答。朗和库鲁克斯于1992年提出了任务大纲。强调大纲提供的任务要经过需求分析，使任务能够做到学用一致，有利于学习者的中介语发展，促进二语习得。任务大纲的改进并不能避免其自身存在的问题，任务的穷尽性和层次性一直困扰着任务大纲的实施，并且任务的难度分级和排序也没有得到有效的解决[6]6。
总之，从以上对任务型大纲三种形态的分析中不难看出，任务的分级和排序是语言学者一直追求的核心问题，更说明其在该教学法中的核心地位。而我们在未来任务型大纲的制定过程中应围绕任务的分级和排序，借鉴上述三位学者的理论并结合各地各层级学校的具体情况形成有针对性的任务型教学大纲。
4.英语任务型教学应基于对任务的分级和排序，构建以分级为基础、以围绕任务为中心开展阶梯式的教学活动。
在过程大纲中，布瑞恩(1984)提出了一个任务分级的设计模式，在四个层级上提供了多种选择，最终如何选择由使用者自己决定。参与者要在一个持续、循环的过程中参与各个层次的教与学的活动。
二、任务设计的实例
现将江苏省中等职业学校试用英语教材第一册第11单元——popmusic的教学任务设计的实例介绍如下：
任务:进行一场小型的辩论会。
目的:通过辩论，让学生领悟国内外具有代表意义的流行歌星的成功历程，体味他们成长与奋斗的艰辛，达到励志教育的目的。
语言技能: discussing what is the most important to success
step 1：pre-task
（the students are asked to collect information about two famous pop stars.）
1.要求学生以小组为单位收集关于周杰伦（作为国内当下流行歌星的代表）和猫王（作为国外昔日流行歌星的代表）的各种资料(including photos\ personal information\song
s, etc.)。
;
2.学生在组内和组外进行信息分享，相互展示。（the students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）
3.为了引导学生有目的地获取、记录信息要点，筛选有用信息，在课前把印有jay chou和 elvis presley ( the hillbilly cat) birth time、birth place、schooling、hobbies、famous songs、achievements栏目项的空白表格发给学生，让学生独立完成完善信息内容的任务。
step 2：while-task
(before the task begins, the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)
1．在教师介绍完两位pop stars鲜为人知的人生故事之后，可以在黑板上写出辩论比赛的双方观点。
甲方：talent is the most important to success.
乙方：effort is the most important to success.
2．让学生以小组为单位进行讨论，讨论后按照观点重新分组，并让学生推选出参加辩论的选手。
3．改变座位，先由甲、乙双方轮流陈述观点，然后采用对辩的形式强调各自立场，以在规定时间内有效陈述点多的一方获胜。
step 3：post-task
教师：对学生的辩论结果进行点评总结。
学生：(the students will finish the task individually after the class.)
1．write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.
2．present the writing in the next class.
在辩论活动过程中,教师可以尝试在选手发言结束后,针对其发言进行提问或反驳,这种有意识的打断,不仅可以训练学生的逻辑思维能力,还可以提高学生的应变能力和思辨能力。同时,形成一种师生间或生生间的互动,使得任务更加真实和深入,学生在提高口语能力的同时,也提高了听力水平和应变能力、逻辑和辩证性思维能力。但教师对任务的干预要把握好度，不能影响辩手的思路，而应该在必要时启发他们的思维。教师应扮演好中介者和设计者的角色，引导辩论赛的进程，创造良好的氛围，激发学生表达本方观点的热情；而不能左右学生的观点。
参考文献：
[1]nunand.designingtasksforthecommunicativeclassroomoxford[m].oxford:universitypress，1989．
[2]程晓堂.任务型语言教学[m]．北京:高等教育出版社，2004.
[3]李万铁，李雁卿．任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议[j].北京第二外国语学院学报(外语版)，2007，(8).
[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[m].北京：教育科学出版社，1996.
[5]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[j].外语学刊，2006，(5)．
任务型教学法范文2
【关键词】主题式任务教学法 商务英语 视听说微课 重要性
微课程能够顺应计算机网络技术的发展，在技术发展的背景之下得到发展，非常的短小，并且非常精悍，具有非常明确的目标，如何寻找比较适合的一种教学方式在商务英语的教学中，需要对微课程精心的进行设计，目前的教学方法进行调整，是目前信息化教学的重要内容，本文主要针对这一课题充分的进行分析和探索。
一、主题任务教学方法的基本原则
1.在教学的活动中把学生作为教学的主体。主题方式的教学方法需要在教学的整个过程中，教师要把学生作为学习的主体，把学生在学习中的主体地位充分的发挥出来，教师在教学的过程中起着指导的作用，经过课堂上的学习让学生能够体会到英语方式的学习、工作。此外，还要保持良好的师生关系，师生之间要经常互动，学生要自主的进行学习，把学生具有的创造能力以及具有的潜能充分的发挥出来，使学生的语言应用能力和交往方面的能力都能得到提高。
2.通过小组之间的合作来进行学习。主题方式的任务教学方法需要在教学的过程中，分成若干个小组来进行学习，把小组之间进行合作所获得的总成绩作为奖励和惩罚的主要依据，针对性的对学生进行教学。心理学家也从认知的方面对其进行阐述，在社会的大环境之中，个体以及个体之间要进行合作，和两个个体之间的竞争相比，对于个体的发展更加的有利，能够提高学生的学习兴趣。
3.学生在实践的过程中学习。在整个教学的过程中，教师通常情况下会对学生讲解很多基础方面的知识，让学生对于理论充分的进行把握，但是学生学习更要看重实践，在整个教学的过程中，教师可以把基础的知识以及基本的技能充分的进行讲解，然后在这一基础之上进行训练，对学生的学习能力着重的进行培养，提高学生的交往能力。
二、主题方式的任务教学方法在商务英语视听微课程中的具体应用
1.在实践的过程中学习。伟大的教育学家杜威曾经说过要把实用主义作为主要的教学方式，希望在教学活动之中，教师把学生作为教学的主体，在实践的过程中学习，使学生学习的积极性和主动性充分的得到发挥，学习商务英语的学生通常情况下基础都比较弱，对英语进行学习的主要目的是把其更好的应用到实际工作中，对此，教师要在实践的过程中进行学习，对学生的自主学习进行引导，使学生具有的英语水平得到提高，继而使学生能够更好的把其应用到实际的工作中。
2.这一方法具体应用的步骤。主题方式的教学方法需要在商务英语的教学中获得实践，主要的应用如下：教师要在实际中设计比较完整的一些教学任务和目标。例如，把如何提高学生的自信作为主要的任务，把需要完成的部分具有的技能作为目标来对教学的内容进行设计。
教师在上课之间要设立比较明确的学习目标，以课程“JOB INTERVIEW”作为例子，本节课主要的教学目标是如何让学生利用英语来寻找工作，首先，让学生对于应聘以及面试的过程中可能遇到的问题充分的了解，在面试的时候要对着装进行讲究，在面对考官的时候要如何进行应答。其次，对于下课要完成的任务进行布置，让学生通过小组的方式来对面试进行模拟，学会在面试的过程中需要掌握的技能，最后，需要体现模拟好面试中的主要内容，其内容必须要具有知识性，把学生在现实的生活中具有的交际作为主要的目的，让学生在对面试进行模拟的时候，能够体会到面试模拟的真实性以及自然性。除此之外，教师还要结合教学过程中学生所承担的主要角色和内容，对面试进行设计，对于问题济宁设置。
在对招聘进行模拟的时候，要让学生利用英语来进行面试，在具体的实践过程中，教师可以首先播放一段英文面试的小视频，让学生对于课程的主题进行总结，对于面试的过程中索要用到的一些词汇、句式以及短语等都要和课程的主题相关，让学生对英语知识充分的进行理解，最后可以结合模拟面试之中所遇到的一些问题来对学生进行讨论。
在任务完成后，教师要利用适当的方式对学生的表现进行点评，还可以让学生之间互相的进行评价。
主题方式的教学在商务英语的教学中发挥着非常重要的作用，主题方式的任务类型在教学方法中占据了非常独特的方式，对具有结构化的方式进行构建，使其更加具有主体化，还可以和应用的资源环境相适应，经过商务英语的教学内容对学习内容进行划分，重组以及整合，把比较复杂的一些教学内容简化成能够为课堂所服务，比较独立的教学方法，为商务英语教学制定相应的标准。总而言之，要想使商务英语的教学方法得到提高，需要对这一方法灵活的进行应用。
参考文献：
任务型教学法范文3
【关键词】任务型教学；“3P”教学法；英语教学
一、任务型教学与“3P”教学法概述
1.任务型教学。①任务教学法及其意义。任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
②任务教学法的的步骤。任务型教学法的基本学习步骤分为前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）三个部分，它强调的是学生学习的过程。
2.“3P”教学法。“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation） 操练（practice） 成果（production）。
二、任务型教学法与“3P”教学法的关系
任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。Howatt（1984）把交际法分为“弱版（weak versions）”和“强版（strong versions）”两大派。弱版交际法以著名的3P课程（PPP lesson）为代表，强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的TBL课程。
三、任务型教学与“3P”教学法的优劣比较
1.任务型教学的优缺点分析。①任务型教学的优点。A.任务型教学注重真实场景下的，以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。B.它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。C.它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
②任务型教学的缺点。A.课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数在50左右，农村学校甚至更多）课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。B.有的教师则还是沿袭传统的3P教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。C.课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语，而是运用母语进行，虽然反复强调，但效果并不是很好。
2.“3P”教学法的优缺点分析。①“3P”教学法的优点。A.强调以结构—功能—交际为主的教学模式，加大了语言的输入输出量，大大提高了课堂目标语言的操练频率。B.教学以演示（presentation） 操练（practice） 成果（production）为基本步骤，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。C.强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，大大提高了语言运用的准确性。
②“3P”教学法的缺点。“3P”教学法的缺点也正是由它的优点所造成的。A.强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。B.以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。C.课堂缺乏真正的交际性。现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。
四、对目前英语教学的启示
1.我们要坚信“教学有法，但无定法”这句话，无论是“任务型教学法”还是“3P”教学法，适合我们教学实际的方法才是最好的方法。对于任务型教学法和“3P”教学法我们不应该彻底否定任何一个，而要综合他们的优点，避免其不足和缺憾，让他们真正为我们的外语教学发挥应有的作用。
2.“万丈高楼平地起”，无论运用何种教学法，学生的基础语言知识和基本语言技能永远都是重中之重，脱离了这个方向，其他的任何方法都是空中楼阁。我们无论在研究和实践任何一种教学理论和方法时都不能为了追求形式上的完美而忽视“双基”这个本质。
3.根据不同的课型多尝试不同的教学方法，常教常新，这才是永葆教学活力和生命力的秘诀。
4.重视课堂设计，培养设计意识，力争把每节课当做公开课那样去精心设计。如果我们把每节课都能当作公开课去准备，那毋庸质疑我们的教学效果和教学质量一定会更上一个新的台阶。
任务型教学法范文4
[关键词]英语 教育 任务型 教学技能
一、任务型英语教学法的概念
简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
二、任务型英语教学法的特点
1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、任务型英语教学的活动设计应注意的问题
1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
2、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。如采用辩论式、竞赛式、写作式、对话式等多种任务设计
4、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
四、任务型英语教学应注意的问题
1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
任务型教学法范文5
【关键词】任务型教学；教学设计及案例；教学启示
1 认识任务型教学
任务型教学法是交际法在新形势下的变体。任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。任务型教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中的各种各样的活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。简言之即“用语言做事”。
具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养学生的综合运用英语的能力，就要提高学生的语法能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的，语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节，掌握了初中的语法，将给今后的学习打下坚实的基础。
2 任务型语法课堂教学的步骤及教学设计
以英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著“A Framework for Task-based Learning” 中提出的任务型课堂教学的三个步骤为基础。可将任务型语法教学分为三个阶段：任务前阶段、任务内循环阶段、任务后阶段。
以任务型课堂教学的三个步骤为基础，结合初中英语的一些语法点，谈谈任务型语法教学的一些做法。我现以初二教材第四单元为例来说明以上三个阶段。
任务的设计：我设置情景加入我要进行一次假期旅行，可是我没有足够的钱，所以我对学生说：“What should I do？”先给出学生任务，播放录音让学生仔细听，然后分小组讨论所听到的语句，汇报为：Why not，Why don’t you，What about，How about等句子，学生还可以两组之间交换意见，教师应给予一定的指导，课上讨论法，使学生更有兴趣去完成这个任务。学生集体描述：
1.Why not do a part-time job？
2.Why don’t you ask your parents for money ？
3.What about selling you own CDs ？
4.How about borrowing from your friend？
学生分组问与答：
S1：Why not do a part-time job？
S：But I have no time.
S2： How about borrowing from your friend？
S： I don’t want to do that.
S3：What about selling you own CDs ？
S：Oh，no.I like them very much.
S4：Why don’t you ask your parents for money？
S1：Great.It’s a good idea.
结论：1.Why not…？ 2.Why don’t you…？ 3.What about …？ 4.How about …？ 句子结构含义领会为给别人提出建议.
评述：这堂课，教师没有讲提出建议、评价建议、接受建议的句型和固定语法项目的规则和结构，但借助录音，学生能准确地用所听到的语法结构表达英语和交际对话，也领悟出了具体的搭配，课堂生动、形象又具体，学生学习兴趣浓，全体参与了口头描述和对话，已经将“Why not +v.”，“Why don’t you+ v.”，“What about+ doing.”，“ How about+ doing.”所隐含的语法知识内化成他们的灵活表达，灵活对话的能力，这就是任务型教学中优化运用英语语法教学的优点所在，起到了事半功倍的良好效果。
布置课后任务4人一组，做内部调查，调查班里学生的生日，并对于买什么礼物给出适当的建议，下次课进行展示。通过这项任务可以使学生的注意力从关注语言意义集中到关注语言形式上，从而加深学生对语言意义的深层理解和对语言形式的记忆。此项任务贴近学生的生活，学生学习兴趣浓，并且使学生获得成就感，树立自信心。
3 对于教学的启示
在初中任务型英语教学模式中，教师对任务的设计应考虑到学生的实际生活和兴趣爱好，致力于培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。初中任务型英语教学模式提供的任务与学生的生活、学习经历和社会实际密切相关，这激发了学生在自然的语言情境中的学习兴趣，并提高了综合运用语言的能力，取得了很好的效果。
【参考文献】
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]陈园园.论任务型语言教学在阅读课堂中的实施[D].福建师范大学，2003.
[3]何继明.任务型教学法在中学英语语法教学中的运用[J].中国校外教育.
[4]李万铁，李雁卿.任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议[J].北京第二外国语学院学报，2007.
[5]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006.
[6]夏义泉.任务型语言教学在语法教学中的应用[D].西南大学网络教育学院，2010.
[7]谢建军.任务型语法教学模式初探[J].外语学法教法研究，2011（8）.
[8][12]Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom Oxford[M].Oxford： University Press，1989.
任务型教学法范文6
[关键词]中职 英语教学 任务型教学法
任务型教学法[task-based approach],作为一种比较新的教学思想与方法在二十世纪八十年代应用于英语教学,任务型英语教学模式的核心思想是通过"任务"把语言教学真实化,使学生在完成任务的过程中掌握语言知识,提高综合运用语言的能力。笔者在教学实践中,面对英语基础薄弱的中专学生,如何提高英语教学质量已经成为困扰教师的一大难题。我们尝试着改革传统的教学模式,采用一种新的教学法以提高学生们的学习积极性――任务型教学法,收到了较好的效果。
一、任务型教学法的概念与特征
任务性教学法是从交际法教学的基础上延伸和发展起来的,交际法强调学习语言的目的是发展语言交际能力,而任务型教学法是以具体的任务为学习动力,以完成任务的过程为学习过程,以相互交流来展示任务成果的教学方法。
对于什么是任务以及任务的分类,学者们有着不同的见解。Ellis强调意义表达是任务的首要条件,任务是以意义为中心的活动,任务要求参与者扮演语言使用者与语言学习者的教色,并且角色在不断变化中,学习是有意识的,任务应包括语言的技能;Prabhu则认为任务是要求学习者通过思维过程从所给予的信息中得出结论的一项活动,这一活动由老师掌握,调控和调节;Willis认为任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动;Littlewood从交际语言教学的角度提出,凡是能促进学习者语言学习进程的活动都是任务。可见,从语言教学的角度看,任务是指在教师的指导下,学生通过使用目标语言来解决问题,并在解决问题的过程中学习这种语言的一切活动。
任务型教学法的最重要的特征在于,它把任务贯穿于整个教学过程中,注重意义表达,而不是语言的形式。这种教学法以学生的发展为本,注重语言形成的动态发展过程,从而使教学环境更加丰富,有利于调动学生学习的积极性和主动性,促进自主学习。正如有的学者概括的那样:“为用而学,在用中学,学中用,学了就用。”
二、任务型课堂教学的基本步骤
任务由以下三个部分组成:
1.任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心,解决某项交际问题,也可以是训练某一项基本技能等。
2.构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性,应以现实生活中的交际为目的,是学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言,从而学习语言而不是局限与教材。
3.基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面,遵循先输入后输出原则,使教学阶梯式层层推进。
三、任务型课堂教学的环节
英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤:
1.前任务(Pre-Task)――教师引入任务。
2.任务循环流程(Task-cycle):(1)任务(task)――学生执行任务;(2)计划(planning)――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况;(3)报告(reporting)――学生报告任务完成情况。
3.语言聚焦(Language focus):(1)分析(analysis)――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;(2)操练(practice)――学生在教师指导下练习语言难点。
任务型的课堂教学,教师在教的过程中,要做的首要环节就是呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动(task-driven)的过程,它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务,而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成,那么这就不是任务驱动型的教学过程,学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以,真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时,学生就进入了参与任务的环节。
四、在中职英语教学中运用任务型教学法利弊
任务型教学法的优势在于,完成多种多样的任务活动,有助于激发学生的学习兴趣;在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力;促进学生积极参与语言交流活动,启发想像力和创造性思维,有利于发挥学生的主体性作用;在任务型教学中有大量的小组或双人活动,每个人都有自己的任务要完成,可以更好地面向全体学生进行教学;活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽学生的知识面;在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决策和应变能力,有利于学生的全面发展;在任务型教学活动中,在教师的启发下,每个学生都有独立思考、积极参与的机会,易于保持学习的积极性,养成良好的学习习惯。
但任务型教学法也有其局限性:如受语言环境的限制,受中职英语教学的特点限制等。因此在选择采用任务型教学时有必要考虑清楚它是否能够满足学习者的需要,对学习者是否能起到提高、帮助的作用,以及学习者能否适应这种教学法。只有认真分析了学习者的需求,同时充分了解各种教学法的特点之后,才能有针对性地选择真正适合学习者的方法,从而使任务型教学法有可能切实地发挥其效果。
