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双轨教学范文1
1．1一般资料2006级八年制本科临床医学专业学生48名，一队（20人）采用传统教学模式，纳入对照组，二队（28人）在传统教学模式基础上采用PBL＋CBL双轨教学模式，纳入试验组。教学时机在学生已完成基础教学，进入临床后期教学阶段。1．2案例选择及问题设计按照康复医学教学大纲的要求，选择“脊髓损伤”这一常见病、多发病的典型案例。先安排两个学时的理论课，采用传统教学模式进行，然后安排两个学时的研讨课，采用PBL＋CBL双轨教学模式进行，所选案例中，症状、体征、影像学资料齐全，诊治过程详实。针对教学内容设计的问题，既要体现教学的相关性、开放性、系统性，又要体现教学的实用性、有效性、真实性。选择的病例如下：46岁男性病人，以“车祸伤致颈痛、活动受限伴四肢活动受限半月”为主诉入院。患者车祸伤致颈6椎骨折、四肢瘫，伤后1周行颈6椎复位、内固定手术。术后1周转入康复科，转入时为卧床状态，四肢运动、感觉功能及二便功能障碍，日常生活活动完全依赖他人。根据此病例我们设计脊髓损伤的常见原因、主要并发症、康复评定、早期治疗原则、各阶段康复治疗的原则及方法，并发症的治疗，家庭康复措施等问题，进行层层深入讨论。1．3教学过程的实施课前准备：充分备课，结合教学目的设计案例及问题，以学生能否受到启发，并运用所学知识查阅资料为目标。理论课结束时将研讨课的病例资料发给学生，进行资料检索，做好课前准备工作。教学步骤：①给出案例、提出问题。以多媒体形式给出典型病例资料，提出学生要掌握的重点问题。如脊髓损伤是康复医学的常见病，早期处理及康复治疗对预后至关重要，以并发症的发病率、死亡率引出重点问题，如怎样避免不正确的处理措施，导致“二次损伤”；怎样减少或避免并发症的发生，最大限度地改善功能，达到回归家庭和回归社会的治疗目标。②组织学生分组（2组）讨论、提问。学生代表发言，每组1－2名学生补充，其他组学生可就疑问提问，对共同存在的问题进行广泛性讨论。此阶段教师参与，掌控讨论的方向、广度及深度，使讨论顺利进行。③总结与评价。课程结束时教师进行总结、评价，包括教学中要掌握内容的总结和补充，并对学生的各项学习能力进行总结评价。1．4教学效果的分析课程结束后，采用答卷考试和问卷调查的形式评价教学效果。两组学生的考试均采用学校统一命题标准、评分标准。考试内容包含理论和临床应用部分，其中临床应用占考试成绩比例的30％，将两组考试成绩进行比较。试验组进行问卷调查，内容主要包括教学趣味性、学习主动性、对知识点的理解、自学能力、语言表达能力、团队合作精神及对PBL＋CBL教学模式是否满意等内容。发放调查问卷28份，收回28份，收回率100％。1．5统计学分析所有数据采用SPSS15．0统计软件进行统计学分析，计量资料用珚x±s表示，组间比较采用t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
试验组考试的平均成绩高于对照组，二者差异有统计学意义（P＜0．05）。两组80－90分数段比较，试验组学生人数及所占比例明显超过对照组（P＜0．05），见表1。成绩差异表现在临床应用部分。问卷调查结果：试验组学生对PBL＋CBL双轨教学模式满意度明显高于其它教学内容，他们希望继续开展，认为这种教学模式对提高学生学习兴趣、增强自学能力、扩大知识面以及独立分析临床问题能力等方面有很大的帮助。有3．6％的学生不愿意接受这种教学模式，感觉上课有压力，见表2。
3讨论
双轨教学范文2
关键词：会计学专业 渐进式三维双轨实践教学模式 实践教学研究
一、前言
会计专业是集理论与技术于一体的应用型学科，对于高校会计教学建立具有可操作性的理论教学和实践教学体系有其学科背景的要求，对会计专业实践教学的研究尤为重要。实践教学是实现会计专业人才培养目标最重要的主体教学手段之一。会计专业实践教学有利于培养学生的实际操作能力，有利于培养学生具备独立、综合性地分析与解决问题的能力。因此，立足教学经验，分析当前会计实践教学存在不足，对会计实践教学可完善处做出创新设计与改良，促进我国会计专业实践教学发展日渐重要。
（二）国内现状与分析
1、关于我国会计实践教学现状
目前，我国高校会计专业均设有一定比例的实践教学环节，但是缺少全面研究和系统设计，存在诸多缺陷。学者针对我国会计实践教学现状给予了不同理解。
邓亦文，易冰娜（2011）指出实践教学质量是应用型本科院校生存和发展的生命线，师资队伍的整体素质及实践动手能力是教学效果和教学质量的决定因素。而我国目前师资队伍整体实践动手能力不强，“双师型”教师严重匮乏。
王素玲，高天惠（2014）基于现实环境背景和创新人才培养目标，提出从理论教学和实践教学二者交融程度进行考量和研究的成果极其匮乏。
3、关于会计实践教学体系构建
基于κ导教学的不同理解，不同学者对会计实践教学体系的构建提出各自方案。
徐静（2013）提出以从业能力为导向构建“三轨三线”会计实践教学体系，重在将原有的、传统的互不相关的单项的实践教学内容进行整合，系统安排实践教学内容，实现前后环节的衔接与沿用，培养学生综合操作能力和创新能力，提高其从业能力。
陈容（2014）提出构建“四模块”、“五结合”的实践教学内容体系。以培养学生实践能力和创新能力为导向，对实践教学内容体系进行改革，构建由基本技能模块、专业技能模块、综合技能模块和创新能力模块的实践教学体系。
二、传统会计教学中存在的问题
（一）实践课程设置与安排问题
囿于教学计划的规定，实践教学课时少，层次单一。
（二）专兼结合的师资队伍建设问题
专职的实践教学教师数量少，部分会计学专业的教师缺乏实际工作经验，指导实践教学的能力差。
（三）实践教材、实验室以及实践基地建设问题
1.实践教材内容更新速度慢，面对会计准则的不断变更、面对新的经济事物与经济业务、面对不断涌现的新兴产业，实践教材不能及时反应；实践教学教材层次单一，只涉及课程体系实验层，且集中在财务会计分支领域，缺少其他课程体系的实验教材以及综合实验层的教材。
2.现有实验室主要针对财务会计实验而设计，缺少其他会计分支诸如财务管理、审计、税法的实验室。同时综合实验室的建设也需加强。
3.实践基地涉及的行业、企业类别少，且与有些实践基地不能保持长期合作关系，有些实践基地形同虚设，没有发挥其应有的作用。
四、会计学专业渐进式三维双轨实践教学模式基本流程
依据布卢姆理论，本文构建了会计学专业渐进式的实践教学体系，其核心是将培养应用型会计人才的本科教学目标阶段性展开，将实践教学过程按照梯度，分为基础实验层、课程体系实验层、综合实验层和校外实践层四个层面，每个层面均包括教、学、考三个维度，每个层面均以手工和电算化处理的“双轨”操作形式作为手段，由浅入深、由低级到高级渐进达到会计实践教学目标，建立“三维双轨”模式的全方位、多角度的渐进式的实践教学体系（如图1所示）。
基础实验层主要是指单门课程进行过程中的课堂实验环节。课程体系实验层是指某个会计分支课程全部讲授完毕，针对整个课程体系设计的实验环节，主要包括财务会计实验、成本管理会计实验、财务管理实验、审计实验、相关法律事务实验等，课程体系实验层所包含的实验环节层层递进，环环相扣，具有开设上的顺序性、资料共享性和知识的承接性。综合实验层是在完成课程体系实验层后，针对会计学专业整个知识体系所设计，实现学生在模拟仿真的环境下按照实际会计工作岗位进行分岗实验并定期轮换岗位。综合实验层的设计应该包括企业会计综合实验和事业单位会计综合实验，其中企业可以按照行业进行划分、按所有权性质进行划分、按照是否上市进行划分，设计不同种类的综合实验课程。校外实践层是指学校依托企事业单位共同建设校外会计实践基地，联合培养人才。
图1 会计学专业渐进式三维双轨实践教学模式基本流程
每个层次“教授”的维度分别研究教学目的、教学内容、教学形式及组织、教学手段、教学工具（包括教材、案例、实验室建设、实践基地建设等）；“学习”的维度分别研究学习的方法、学习的手段、学习的形式、学习应达到的效果及培养的能力；“考核”的维度分别研究考核的方式、考核的组织与实施等内容。
每个实践层次均采用手工和电算化两种操作形式，两种形式各有优势，各有不足，相互补充，都是实践教学中必修的环节，本项目研究在不同层次两种形式的具体应用。
五、渐进式三维双轨实践教学模式的优势
我们之所以提倡推广渐进式三维双轨实践教学模式，是希望通过此教学模式，增强会计学专业学生实践应用能力，达到创新实践教学过程，促进学生就业的目的。与此同时，提升教师综合教学能力，改善学校传统实践教学体系，实现会计人才培养的目标。
（一）完善现有实践教学模式
渐进式三维双轨实践教学模式的流程全面、完整地反映了会计实践教学过程，弥补传统实践教学流程的不完整性，同时实践教学所涉及的三个维度、两种操作方式所包含的内容繁杂，本项目对这些内容进行细化研究，提供可行方案完善现有的实践教学模式。
双轨教学范文3
1 研究对象与方法
1.1研究对象及师资研究对象:郑州大学2011 级五年制临床医学专业二大班学生共165人纳入教 学改革，其中男生72名，女生93名。师资:郑州大 学第三附属医院小儿内科教研室副高以上职称教师 共16人，年龄42 -60周岁，其中具有博士学位6 人,硕士学位4人，学士学位6人；所有教师均具有 3年以上本科生教学经验,PBL教学教师具有5年 以上本科生教学经验。
1.2课程设置按照临床医学五年制儿科学教学 大纲及执业医师考试的要求，教研室组织召开本科生教学工作会议,设置讲授内容。考虑到学生在基 础医学及专业基础课程教学方面均未采用过PBL 教学方式的实际情况,本次教学采用大班传统理论 教学（LBL)与PBL教学相结合的方法，按照2:1的 比例分配学时,其中理论教学32学时,PBL教学16 学时。考虑到学生的接受程度,LBL教学与PBL教 学序贯进行,LBL教学改变以往单纯讲述某一疾病 的方法,而以症状为主如儿童喘息性疾病、小儿惊厥 性疾病、内分泌性疾病等进行讲述;PBL教学安排在 全部理论课结束之后进行,采用集体备课的形式,原 则上按照系统疾病/症状进行教学,分为生长发育与 营养、小儿呼吸问题、早产儿管理、液体疗法、血液系 统疾病、小儿肾脏问题、小儿神经系统问题、小儿急 救与复苏共8个内容,分别安排相关专业教师进行 授课。
1.3 PBL教学的实施方法将165名学生分为8 个教学小组，其中每组15 -20人,每组选一名组长 负责。将PBL教学大纲包括教学目标、掌握内容、 教学方法、参考资料、复习题以及相关案例提前发给 学生，以便其做好预习准备。
1.4问卷调查查阅相关文献,设计PBL教学调 查表;在教学全部结束后采用调查问卷的方式对教 学成果及存在问题进行分析总结。共收到有效问卷 151份，占参与PBL教学学生的93.2%。
2 结果
2.1 LBL与PBL双轨教学在本科生儿科学教学中 的接受程度本次调查显示:87.42%的学生认为在 本科生中开展PBL教学合适，11. 92%的学生反映 —般,只有0.66%的学生认为不合适。在所调查的 学生中，98. 67%的学生愿意接受PBL教学方式。 在PBL教学实施效果中，学生平均打分为4.2分 (按满分5分计算）;90.07%的学生对先理论教学、 后按照系统疾病/症状安排PBL教学的双轨制教学 方式表示满意。1.99%的学生认为PBL教学安排 过于集中，疲于应对。
2.2 PBL教学在儿科学学习中的作用在儿科学 教学中，PBL教学法对今后从事临床工作 (76.16%)、加深理解课程内容（74. 84%)、加强同 学间与师生间的联系（72. 85%)、加强医学课程间 的联系（68. 87%)、增强学生自主学习的能力 (68.87%)、提高学习的兴趣与主动性（53.69%)、 树立自信心（55. 56%)、提高学习效率（52. 32%)均 有较强的作用。
2. 3 PBL教学法相对于传统LBL教学法的优势 相对于传统LBL医学教学方法,PBL教学方式基于 真实情景（33. 11%)、主要以学生操作为主（占 46. 36%)、思维基本不受限制（占34.44%),有助于 调动学习的积极性（66. 89%), 15. 23%的学生认为 能够增强团队能力。
同时学生们认为PBL教学法能够增强其沟通 能力及表达能力（76. 83%)、发现与分析问题的能 力（69.54%)、自学能力（63.58%)、收集信息能力 (58.94%)及协作能力（27.81%)。
2.4 PBL教学法实施中存在的问题主要问题包 括之前从未接触过PBL教学法（68.21%)、学生缺 乏积极性及主动学习的能力（46. 36%);部分学生 认为问题设置不合理（12. 58%)以及教师准备不够 充分(8.61%)等。
3讨论
儿科学是一门实践性很强的医学学科，与各基 础及临床学科联系比较紧密，以往主要采用传统教 学模式进行教学。传统教学方法对掌握临床基本知 识发挥着重要作用，但是其弊端亦日趋明显0。首 先,传统教学方法有悖于临床工作思维,课堂上学生 学习单一疾病,教师分别从病因、临床表现、辅助检 查、诊断和治疗、预防进行该病知识的纵向讲授；而 临床工作中，家长或患儿主诉的是患儿的症状或体 征，需要医生通过缜密的逻辑思维、判断病因、结合 必要的辅助检查,最后作出正确的诊治,体现的是知 识的横向联系；因此学生课堂所学与临床实践往往 存在脱节。其次,传统的“填鸭式”讲授教学方法抑 制了学生学习主动性和积极性的发挥，学生始终处 于消极被动的地位,缺乏创新思维、推理思维与团队 协作。这就要求教师在教学实践中，充分认识学生 学习过程的客观规律,积极调动学生学习的主动性, 以此充分发挥教师在教学中的主导作用，体现学生 在学习中的主体地位,从而不断地完善教学方法,提 高教学质量。
PBL ( problem-based learning)是以问题为导向 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教 育方式。PBL教学方式自欧美引入国内以来，逐渐 为医学生和教师所接受，成功用于医学课程的教学 与临床实习。该教学方式由美国神经病学教授Bar¬rows 在1969年首先提出,此方法有别于传统的LBL 教学方法，它强调以学生的主动学习为主，鼓励自 学、讨论、对学习内容和过程的反思及临床案例分 析,强调以问题解决为中心，多种学习途径相结合， 激发和支持学习者的高水平思维B]。
我们在儿科学教学中，在总结近年来小班部分 PBL教学成功经验的基础上，对整个大班推行PBL 教学。考虑到医学生在大学前教育阶段及医学基础 课程及临床专业基础课程的学习过程中几乎没有接 触过PBL教学法，部分教学内容不适合PBL教学， 全面大规模实施存在一定难度,故在我校临床医学 专业儿科学的教学中，对学生实施LBL与PBL双轨 教学或部分PBL教学。为不增加学生的学习负担、 便于学生接受教学内容,我们先进行大班理论课讲 座,系统讲授知识点,后实施PBL教学。本次调查 结果提示:41.72%的学生认为PBL教学法非常适 合于儿科学教学,45. 70%的学生认为PBL教学法 适合于儿科学教学；高达80. 13%的学生愿意接受 PBL教学，不愿意者仅占1. 32% ,不愿意的原因主 要涉及需要花费较多的准备时间，从某种程度上增 加了学习负担；但从整体而言，调查显示，PBL教学 法在儿科学教学中更容易被学生接受。
PBL教学围绕临床问题，综合医学基础知识与 专业知识,有助于学生获得完整的知识体系;通过解 决相关问题,有助于知识的理解、记忆和应用；因此 PBL教学的实施效果显著，学生打分高达4.2分（按 满分5分计算）。本次调查显示,PBL教学对今后从 事临床工作、加深理解课程内容、加强同学间与师生 间的联系、加强医学课程间的联系、增强学生利用教 材、文献、网络进行自主学习的能力、提高学习的兴 趣与主动性、树立自信心、提高学习效率对均有明显优势。
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关键词：教学进程双轨化专业师资实训设备
我院飞机机电维修专业是国家级示范性专业，专业的定位是培养飞机维修生产第一线高技能应用性人才。经过多年的改革和建设，在学院领导、有关部门和教研室全体教师的共同努力下，在人才培养模式改革与创新、课程体系建设、教学方法和教学手段改革、实验实训基地建设、产学研合作等方面取得了非常大的进步。
一、担负着为中国民航飞机维修企业培养高技能人才的重任
我院是中国民用航空局唯一一所独立设置并实施高等职业教育的全日制普通高等院校。学院的机电设备维修专业是我院开展国家示范性建设的重点的专业，不仅是我院的龙头，也是我国目前开设高职类飞机机电设备维修专业的龙头，对同类专业起到“示范”的作用。民航局明确定位我院的重点是优先发展机务维修，我院目前每年有近1400名机务维修类毕业生走上飞机维修第一线工作岗位。占全国民航机务新员工的四分之一左右。可见，我院机务人才的培养质量直接关系到中国民航的生产安全和未来发展。
二、飞机电机设备维修专业面临的问题
我院机务系开设了三个专业方向：飞机机电设备维修、飞机电子设备维修和飞机结构修理。其中，飞机机电设备维修专业需求量最大，全日制学生占机务系学生的三分之二。近年，随着中国民航的飞速发展，民航飞机维修企业对机务维修人员的需求不断增加。伴随着企业需求的增加，我院机电专业招收学生人数也不断增加。从2002年的8个班增加到目前的20班（标准班为45人）。多年来，机电专业所有班级学计划，学进度，使教师资源和实训设备资源非常紧张。尤其实训设备方面，教学过程中我们发现实训课程每学年某实训课程只在一个学期开设，而另一个学期就会闲置。这样就会出现在使用的学期实训设备很紧张，而不用的学期变成零利用率。这些都是单一教学进程带来的直接弊病。
三、教学进程双轨化设计
我们将机电专业的课程分为如干个模块。基础课程化分为机械类课程及实训、电类课程及实训两个模块；专业基础划分为专业基础1和专业基础2，并配备相应的实训；专业课程分为飞机（机械）系统类课程及实训、发动机类课程及实训、电气电子类课程及实训三个模块。
机电专业所有班级人才培养培养目标相同，只是课程进程不同。下面的设计方案是以20班为基数设计的。我们将机电维修专业20个班分为2组，本文称机电维修A和机电维修B。两组班级实现不同的教学进程。在一年级两个学期机电维修A和机电维修B两组除了共同开设英语、数学等公共课外，对基础类课程进行交叉。即机电维修A第一学期上机械类课程及实训，机电维修B上电类课程及实训，第二学期相互交换；在二年级的两个学期及三年级上学期对专业基础课程和专业课程中的三类课程进行交叉进行，专业基础1连接专业课程的飞机系统类，专业基础2连接发动机类。由于对专业基础1和专业基础2的内容已经进行过精心安排，所以不会出现进出不够的现象。
四、教学进程双轨化的意义
1、充分发挥教师专业优势
以机电专业的四门核心课程《飞机系统与附件》、《涡轮发动机系统》、《飞机电气系统》、《飞机电子系统》为例，单一教学进程情况下，20个班同时开设一门课，这样开设每一门课时，同时需要4-6名老师，由于专业老师数量有限，势必老师既要上《飞机系统与附件》又要上《涡轮发动机系统》，电类老师既要上《飞机电气系统》又要上《飞机电子系统》。采用教学进程双轨化，将机电维修专业A班级和机电维修专业B班级采用两种不同的教学进程，将专业基础可划分为专业基础1和专业基础2。专业课程划分为飞机类（机械系统类）、发动机类、电气电子系统。两组班级分别实施不同的教学进程。仍然以上述四门核心课程为例，这样同一门课在不同的学期开设，每门课的老师就可以减少到2-3名，使在飞机系统方面有专长的老师两个学期都开《飞机系统与附件》，在发动机方面有专长的老师两个学期都开《涡轮发动机系统》，有电气电子教学专长的老师道理相同，可分别专注于电气或电子教学。这样即有利于学生，又可以使教师专业研究的深入。
2、节约设备开资，使教学设备应用效益最大化
人数的增长，教学设备和实训设备必然紧张。在单一教学进程情况下，只有通过增加设备数量，或降低人均设备占有量来实现。前者投入大，后者会影响教学质量。采用教学进程双轨化，可以使人均占有设备量提高一倍，大大的提高实训质量。同时又可以解决实训过程中出现一个学期课时过多，一个学期课时过少的局面。
飞机机电设备维修教学进程双轨化，是在机电专业学生数量大量增加情况下，减少设备投入又不降低教学质量的一次有意义的尝试。教学实践表明，教学进程双轨化对于大规模专业是一种行之有效的方法。
参考文献：
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生物医学工程学（Biomedical Engineering，BME）是综合物理学、生物学、医学和工程技术科学的理论和方法，多层次研究人体结构、功能和各种生命现象的理、工、医密切结合的边缘学科，是多种工程学科向生物医学渗透的产物。21世纪是生命科学与医学的世纪，随着知识时代的来临，生物医学工程技术得到了日新月异的发展，正以前所未有的迅猛态势渗透于社会的方方面面。如何培养“宽知识、厚基础、强能力、高素质”的医工结合人才是生物医学工程学教育迫切需要解决的重要课题，但是传统的实验授课方式与培养创新型高素质医工结合人才的目标严重冲突，只有改进实验教学方法，才能达到实验教学效果的最优化，促使学生智力和多种能力不断发展，满足时代的要求。
2.实验教学现状分析
目前，在国内开设生物医学工程专业的高校仍然主要以传统授课式讲解（Lecture-Based Learning，LBL）的实验教学模式为主，实验教学中存在如下问题：（1）实验教学由教师做主角，实验设备、实验材料、实验设计，甚至于实验记录都是老师早就准备好的，实验结果也是教师了然于胸的。学生缺少自主性，抹杀实验课的学生主体地位[1]。（2）传统实验教学内容偏重验证型实验，综合型、设计型、创新型实验较少。实验项目的设置常常是按照教学大纲的要求机械设定，忽略实验项目之间的有机结合性和连贯性，存在实验项目之间相对孤立、缺乏内在联系的缺陷。（3）传统实验教学没有考虑学生的学习兴趣，学生通常没有积极参与解决问题的意识。（4）原有实验教学大纲中设置的演示性、验证性实验比较多，不仅造成课程拥挤，而且使基础学科与实践脱节，学生对知识的运用能力差，缺乏横向思维。
因此，在生物医学工程实验教学中引入国际上先进的PBL（Problem-Based Learning）教学模式，结合传统LBL学习策略，探索PBL+LBL教学法，是一个达到师生双赢的教学设计[2]，必将在促进高等教育实验教学改革、实验室管理改革与发展、培养具有实践能力的复合型医工结合人才等方面具备重要意义。
3.实验教学改革的研究方法
温州医科大学作为浙江省省属高校里最早开设生物医学工程专业的学校，越来越重视生物医学工程专业实验课程的改革。我们在着手分析各门实验课程特点的基础上，寻找PBL与实验课程的结合点，辅以LBL实验教学模式，并在日常实验教学中进行实践，在这一框架下重新组织实验教学内容并进行实验教学模式改革。
3.1实验教学模型的构建
本课题研究组根据我校生物医学工程实验教学的师资力量和现有实验室资源，按照专业教育人才培养目标，引入PBL教学模式，结合传统LBL教学方法，分教学内容、教学目标、教学活动、教学环境、教学评价5个方面提出基于PBL+LBL生物医学工程实验教学模式的理论模型。
3.2实验课程设计及应用研究
为了使PBL+LBL教学模式在生物医学工程实验课程中实施的效果可以更直观，笔者以生物医学工程专业实验课程当中重要的一门专业基础实验课程《医学电子仪器实验》其中一个实验项目“心电信号的测量”为例，根据提出的基于PBL+LBL生物医学工程实验教学模式理论模型进行应用研究。
《医学电子仪器实验》教学内容设计：①实验的系统知识：学生进行PBL+LBL实验教学模式后，可以习得生理学、信号与系统、数字信号处理、电子技术基础、医学传感器等一系列内容，增加知识覆盖面。②实验的问题设计：在实验室现有设备基础上，如何进行心电信号测量、血压信号测量和血氧饱和度测量？
《医学电子仪器实验》教学目标设计：①实验前需要掌握的知识：导联组合方式、人体心电信号提取、过压保护电路设计、电极和导连线串入的高压信号处理、导联切换电路、前置放大电路、多级放大电路、模数转换电路，等等。②实验的能力培养：可以充分调动学生的学习热情和求知欲，培养学生的创新和自主学习能力，让学生掌握更多电路设计知识和综合检测等技术。③实验后的习惯培养：培养学生解决问题的能力、习得系统化的文化知识并培养良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。
《医学电子仪器实验》教学活动设计：①实验前资料搜集：实验前，实验教师通过LBL教学方法讲解实验的基本原理和要求后，学生首先通过查阅有关参考书和利用图书馆资料，结合实验课程网络资源的资料，了解心电信号的特点，明确测量心电信号的临床意义，独立设计详细的实验操作方案。其次教师要求学生查阅实验有关的文献资料，让学生了解心电信号的采集过程，比较不同参考资料的实验方法，在本实验室现有条件下选择适合的仪器，设计心电信号采集电路。②实验中的小组讨论：学生分组讨论是PBL+LBL教学法的关键。笔者让学习成绩较好的与较差的学生混合编组，每组5～8人，使大家相互带动，共同提高。通过小组讨论和实验指导教师引导使学生认识实验中必须解决的关键问题。在以上问题的基础上，各小组对实验如何操作进行讨论，形成实验的初步方案。然后教师对各小组实验操作方案点评，确定最终的实验操作方案。③实验的操作与总结：各小组学生将依据讨论制订的最终方案进行实验。在实验操作结束后，由教师组织全班学生对各小组实验结果进行比较、讨论，对实验中未解决的问题和新发现的问题进行探讨、交流，将《医学电子仪器》的理论知识与实际临床问题联系起来，进一步深化学生对理论知识的掌握。
3.3实验教学考核评价机制改革
实验最后成绩包含如下几个部分：资料搜集、小组讨论情况、参与实验方案制订、实验操作、实验结果的分析处理。本课题组将以上实验成绩有关的几部分效果评价权重分配为（过程评价：资料搜集（5%）、小组讨论情况（10%）、参与实验方案制订（15%）、实验操作（20%）；结果评价：实验结果的分析处理（50%）），实施考核实验过程评价与实验结果评价并重的评价方式。这样的设计有利于对教学效果和教学目标的实现情况进行随时评估，学生根据评估结果可以随时反思自己仍存在的问题。
3.4实验教学考核方法评估
笔者选择生物医学工程专业2012级学生开展实验研究，共4个班级120名学生，在2013～2014学年第二学期和2014～2015学年第一学期进行实验课程教学中应用PBL+LBL实验教学模型，对实验前后得到的实验成绩数据进行统计，并用SPSS 10.0软件进行分析和T-student检验，P
笔者通过设计问卷调查及组织访谈的形式，在实验教学活动结束后，采用不记名的方法，从如下几个方面调查学生对PBL+LBL实验教学模式的效果评估。共发出调查问卷120份，回收率为100%。
在PBL+LBL实验教学模式给学生带来的收获方面的问卷调查中，问卷中有96.5%的同学表示解决实践问题的能力得到了提高，只有2.5%持不确定的态度，1%的同学认为自己并没有什么收获；在PBL+LBL实验教学模式对增强自学能力、拓宽知识面及增加信息量有多大影响的问卷中，95%的同学表示各方面能力得到了一定的提高，收获颇丰；在PBL+LBL实验教学模式对学生以后学习和工作的帮助方面，表明大约91%的学生认为该课程对今后学习和工作非常有帮助、有帮助和有一定帮助；大约87%的同学对应用PBL+LBL实验教学模型感到非常满意、满意和基本满意，表明实验教学模式的设计获得了学生的普遍认可；大约84%的同学对实验教学的评价方式持非常满意、满意和基本满意的态度，表明PBL+LBL实验教学模型评估方式获得了学生的认可。
双轨教学范文6
语言是人们学习、工作、生活和社会交往的重要工具，提倡和鼓励各民族互相学习文字，将为各民族带来更广阔的视野，汲取人类更多的精神财富，增加更为丰富的社会体验，提供更大的生活空间，带来更多的发展机遇。
随着更多少数民族家长为了子女的前程择校观念的开始，他们为自己的孩子选择了一条从小学开始接受汉文化教育的道路：更多的少数民族学生会逐渐开始对汉语学习产生浓厚兴趣，他们懂得只有学好汉语才能了解和接受更多的信息和科技文化。
为大力推动双语工作，使之成为提高全民族素质促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措。长期以来，自治区党委和政府十分重视双语学习和教育。1996年自治区党委和自治区人民政府发出了加强各民族干部群众互相学习语言、文字的号召，并成立了各民族干部群众互相学习语言文字工作领导小组，以知道全疆的互学语言文字工作。2004年4月，自治区党委、政府从时展的需要和国家及民族的整体发展的战略高度，充分认识到语言文字工作的重要性。提出从学校教育抓起以汉语教学为突破口，以提高少数民族教育质量为目的，大力推进“双语”教学工作。从这些年的结果来看，自治区的双语学习实践活动开展的丰富多彩，成效比较明显。在此过程中，自治区组织、人事部门做了大量而细致的工作，从一年级就开始汉语课程，各地州党委和政府也通过党校或其它教学基地开设“双语”强化班，成效显著。其他有关部门发挥各自优势，采取相应措施，大力培养人才。通过这些活动促进了各民族间的交往与沟通，使得“少数民族离不开汉族，汉族离不开少数民族，各民族之间相互离不开”思想深入人心。少数民族的市场经济意识和现代化管理水平有了不同程度的提高，各族人民的祖国意识和对中华民族的认同感得到进一步加强。
双语学习是一项长期的社会系统工程，也是今后加强各部队伍建设和基层组织建设的一项重大课题和重要任务，必须抓紧抓好，落到实处，通过双语教学的试点与尝试，使我们有了初步的感性认识，尽管要真正实施双语教学，还需要克服许多的实际困难和问题。但只要从我们的实践出发，踏踏实实勇于实践，勤于思考，善于总结，就会有效提高双语教学质量。
双语甚至多语问题是当今世界各国各民族面临的普遍性问题之一，每个民族不是面对本民族语言与国家通用语言问题。现代社会是一个工业发达，信息化快捷的社会，不管你是什么民族，信仰什么宗教，也不管你处于一个什么样的经济状况，现代化进程都极大的改变着你原来的社会生活、经济生活和文化生活，由于信息网络的发展，人们之间的距离缩短了，不同国家，不同地区的人们因信息网络而显得近在咫尺，选择和世界流行语进行沟通、交流将成为一种必然。双语教学中一定要运用适当的方法引发学生的兴趣，让学生感受到英语的魅力，感受到学习的乐趣。
实施双语教学，从教师、教材和学生的接受能力三个方面来考虑的语言技能。教师的教学，以及汉语语言能力，表达对双语教学的实施直接影响中国的标准。然而在双语教学中汉语教学是薄弱的环节，所以在当前把汉语教学作为重点，但并不意味着放弃母语教学，而强调的是在巩固和提高母语教学质量的同时学习汉语，这也决定了双语教学的性质。另外，“双语”教学的目标是培语教学不是不要母语，而是要求少数民族必须学好母语。因此，推进双语教学不是不要母语，而是要求在学好母语的基础上掌握汉语。
