前言：中文期刊网精心挑选了负荆请罪故事范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
负荆请罪故事范文1
1、小明欺负了小红，小红哭了，最后小明认识到自己的错误，去找小红负荆请罪。
2、由于我的误会让你招受了很大的委屈，现在事情都水落石出了，我特地负荆请罪来了。
3、这件事我做的很过分，心中感到过意不去，定要如负荆请罪一样真诚，才可得到原谅吧！
4、小明欺负了小红，小红哭了，最后小明认识到自己的错误，去找小红。
5、考试没考好，我又故意隐瞒妈妈，妈妈知道后生气了，我只好负荆请罪向她道歉。
6、按说我是得为自己的莽撞负荆请罪的，因为即使是瘸着腿上台，也不免要影响市容的。
7、你最好是负荆请罪，我相信他会原谅你。
8、小泽老师要我出来看画并说出一个故事,后来我才知道这是负荆请罪,可那时我怎么知道啊。
9、当他意识到自己错怪好人的作为后，下定决心，登门造访，负荆请罪。
10、上次是我做的不对，今天我负荆请罪来了，还请你能海涵。
11、考试没考好，又故意隐瞒，()事发，我只好负荆请罪。
12、我老爸可是宽容大度、深明大义的人呐！我今天干了个坏事我负荆请罪，老爸都没骂！
13、由于我的误会让你招受了很大的委屈，现在事情都水落石出了，我特地负荆请罪来了。
14、当他意识到自己错怪好人的作为后，下定决心，登门造访，负荆请罪。
15、我惹妈妈生气了，我决定负荆请罪向她道歉。
16、他知道别人对自己的好意后，负荆请罪。
负荆请罪故事范文2
1、负荆请罪的主人公是战国时期赵国的廉颇和蔺相如。廉颇和蔺相如都是赵国的肱骨之臣，不过廉颇居功自傲，因为看不惯蔺相如地位在自己之上而出言不逊，蔺相如从国家大局出发并不与他计较。后来廉颇也意识到了错误，就背着荆条去跟蔺相如赔不是。
2、当初蔺相如因为凭借机智而使得完璧归赵，蔺相如立下此功之后也得到了赵王的信任跟器重。蔺相如被封为上卿，地位上要比廉颇高一些。
3、廉颇是个直来直去的粗人，他对蔺相如也颇有怨言，并纵容自己的手下对蔺相如百般挑衅。不过蔺相如并不与廉颇计较，在他看来，他跟廉颇对赵国而言，都是一样重要的，他们俩人若是不和，肯定会给敌人可趁之机，为了国家安危着想，他也不会为了争一时的面子而跟廉颇闹矛盾的。
4、后来这话让廉颇知道了，他为自己的鲁莽和自私而感到惭愧。为了向蔺相如表达自己的歉意，廉颇光着上身背着荆条到蔺相如面前请罪。这就是廉颇负荆请罪的故事。而也正是因为有了廉颇的负荆请罪，才有了后来他和蔺相如将相和的美名。
（来源：文章屋网 ）
负荆请罪故事范文3
这个星期，我学完了这篇课文，从中受到了许多教益。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，表现了蔺相如的临危不惧，足智多谋和顾全大局，注意团结的品质，赞扬了廉颇知错就改的精神。可见团结一致共同对敌才有利于国家。
学完以后，我想到我们的学校、班级，一个大集体，都能像蔺相如和廉颇一样，同心协力，宁可让自己让自己吃亏，也不要破坏了集体的荣誉，那该多好啊！平时，同学们为了自己，而不顾班级荣誉，为了芝麻大的小事而争执不休，大打出手，非置人于死地不可。这样，既破坏了班级的荣誉，伤害了同学之间的友谊，有带来了不少麻烦，又有什么用呢？应该像蔺相如那样宽容，让人三分，以大局为重，向共同目标前进。廉颇大将军更是值得我们学习，当他知道蔺丞相的用意后，很是惭愧，主动上门负荆请罪。不像我们现在的有些同学，干错了事情，事实摆在眼前，就是不认错，还是一意孤行，最终还是低头认错。 所以，我们一定要学习蔺相如、廉颇的优秀品质。在和别人发生冲突的时候，要顾大局，不能光为争一口气去和别人闹意见。当自己有错时，在指导自己的错误后，一定要知错就改，决不能只认错不改错，不让同样的错再次出现在自己身上。这样，就能更好的保卫集体的荣誉。
《将相和》讲了：廉颇看着蔺相如凭着一张嘴当上比他高的管位，便产生了矛盾。后来明白了蔺相如的用心良苦，便负荆请罪。从此以后，他们俩成了好朋友并同心协力保卫赵国。
故事中的蔺相如是个勇敢、聪明的文人，我蛮欣赏他的。在大殿内，他洞察到秦王一丝诚意也没有，就找了个很好的理由取回了和氏璧。如果我是蔺相如的话，我才没想那么多，直接要秦王要回和氏璧，想必这么做一定会被守在秦王旁边的侍卫杀掉。看来我这个人以后在生活上吃亏，凡事都不懂得转弯，总是很死板。例如查改错，总是一次又一次的催着他们改错，弄得我特烦。如果这样做会很省力：谁没改错，就让老师来教训他们一顿。经过这次的教训，保证他们下不为例。如果犯事都会转弯的话，想必我也能成为一个聪明的文人。而廉颇我更加欣赏他。他听了蔺相如的一番话便负荆请罪。我原本以为当他听到蔺相如的话时，会冲到他家找他“理论”。没想到，廉颇的度量这么大。据我所知，大将军一般都属于四肢发达，头脑简单的人，凡是听到有人反驳他，就会用暴力解决这件事。好在这件事没在我的意料之中，不然赵国就会引起内轰，让秦国有机可趁。也正因为他度量大并懂得是非黑白，才得以化干戈为玉帛。最后两人还成了好朋友，并同心协力保卫赵国。
最后我悟出一个哲理：一个集体起内轰，容易让敌人有机可趁；惟有团结起来、同心协力对抗外敌。
负荆请罪故事范文4
(一）多媒体教学深化课堂内容
朗读课文、疏通文意后，如何让学生进一步深入文本内容，领悟人物的品格呢？晁错是一个有学问、有智慧、有思想、不甘平庸的人。他一心为国家着想，对皇上忠心耿耿，可是他主张的变法为什么失败了呢？霸王别姬中有情有义的项羽，东城快战中仓皇出逃的项羽，乌江边无颜东归的项羽是个英雄吗？我们利用“百家讲坛”来辅助学生理解。“百家讲坛” 汇集百家学养，追慕大师风范，故事化的讲述，图片、字幕、影像资料形象直观，极大的引起了学生的兴趣。
“百家讲坛”的引入，使课堂教学不仅仅是以往字词句的微观学习，而变成了对人物以及史料的宏观学习。引导学生从大处着手，站在历史的角度来分析人物，品评人物。而且名家的解读比老师的讲解更系统、更详细、更有说服力。图文并茂的形式更有助于学生课堂注意力的集中。
(二）课本剧表演丰富学习方式
学习《史记》是为了继承民族的文化遗产，既帮助我们了解历史，又可以丰富我们的语言。但《史记》所描写的年代距离我们历史久远，怎样才能拉近学生与《史记》的距离，又培养学生的创造力呢？生活就是一个大舞台，每个人都充当不同的角色。教学应该是一门表演艺术，把课本剧表演引入课堂不是更好吗？
《廉颇蔺相如列传》选了完璧归赵、渑池相会、负荆请罪三个故事，情节紧张，描写生动。学生通过表演课本剧深刻理解了蔺相如能言善辩、娴于辞令的外交家的身份，“知死必勇”、血气刚盛的策士风度和胸怀坦荡、热爱祖国的精神品质，理解了廉颇居功自傲的缺点和勇于认错、不吝改过的雅量。学习《毛遂自荐》时，学生表演了毛遂自荐和毛遂折服楚王两件事，通过“按剑而前”的动作、理直气壮的说辞和楚王连声称“诺”的状貌，把毛遂居高临下的气势、有胆有识的性格和快刀斩乱麻的作风表现的淋漓尽致。
课本剧表演把古文融入生活，缩短了古典文学与生活的距离，贯穿了语文教学实践性的特点，变教材的无声为有声，变静态为动态，变师生之间的单向交流为师与生、生与生的多向交流，扩大了学生的参与面，真正体现了学生主体性，使之根据自己的理解发掘文章的新意，提高了学生的创新思维能力。
(三）多角度阅读加强论据积累
《史记》以特定的视角为我们展现了生动鲜明的人物:为国忘身的志士，志节高尚的仁人，才情横溢的豪杰，悲歌慷慨的英雄。怎样加深学生对人物的深层领悟呢？怎样让《史记》中的文化精髓成为学生的写作素材呢？我利用多角度阅读使学生从不同的角度归纳中心论点，从课文中积累写作素材。
学完《廉颇蔺相如列传》后，我开设了一堂写作课。通过提问引导学生回顾思考:课文讲了哪三个故事？涉及到哪些人物？他们具有怎样的性格特点？他们的为人处事、做事态度给你哪些启示？
通过讨论，学生归纳出以下的观点:宽容可以化敌为;宽容可以维护国家利益;宽容可以赢得别人尊重;退一步海阔天空;做事要以大局为重;勇于改过，人生才能前进;知错就改，能够提高自身修养;举荐人才要有胆有识。在此基础上，学生围绕论点准确表述论据。教师进一步提出写作的要求:第一步提出论点，第二步举出事例(抓住关键词语和句子)，第三步进行事例分析。
学生写的作文片断:
1、宽容可以化敌为友。蔺相如面对廉颇的恶语宣言，采取了回避的方式，“不与之争列”及“引车避匿”，他以自己的宽容大度包容了廉颇的嫉妒之心，以高尚的美德赢得了门客的敬佩和廉颇的尊重。正是蔺相如的宽容，使得廉颇自惭形秽，负荆请罪，终获得了将相和的完美结局。假如蔺相如没有宽宏大度之心，与廉颇斤斤计较，针锋相对，那么中国历史上就不会有将相和的美谈了。荷兰学者斯宾诺说:“人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容大度征服。”让我们拥有宽容之心吧。
2、凡事要以大局为重，以国家利益为重。蔺相如面对廉颇的恶语宣言，采取了回避的方式，何哉？“以先国家之急而后私仇也”。正因为蔺相如顾全大局，以国家利益为重，才没有与廉颇展开针锋相对的斗争。倘若“两虎共斗，其势不俱生”，那么一定会危害赵国的利益。蔺相如以国家利益为重的宽广胸襟令廉颇自叹不如，廉颇负荆请罪，与蔺相如成为刎颈之交。
负荆请罪故事范文5
课文主要讲了“完璧归赵”、“渑池会见”“负荆请罪”这三个小故事。因为蔺相如在头两个小故事中立了功，所以被赵王看重，提升了蔺相如的官位，比廉颇将军的官位高。廉颇自然而然就不服了，寻着要找蔺相如的事儿。蔺相如就躲着廉将军。大家都看不顺眼了，而蔺相如的一番话，却使大家心服口服，使廉将军心服口服。廉将军静下心来想一想，觉得自己真不该为了争一口气，就不顾国家利益。于是，他主动背着荆条去请罪。这就是“负荆请罪”的故事。
读过课文，我脑子里的“记忆书”竟主动翻到了破旧的一页。哦，那些陈年往事不应再去提。可是那件事却让我记忆犹新，我无论无何都忘不了，因为他教会了我很多道理。
那个上午，老师说要开运动会，我和一位要好的朋友兴高采烈地报了名——参加两人三足。大家都知道，这需要二人之间的默契。但是，在一个暴风雨过后的日子，由于我不小心使她摔在泥泞的道路上，她便生气地一发不可收拾。我向她道歉，她仍然哭丧着脸。我也是怒火冲天，就不理她。
老师说，参加项目的同学都要加油，为班争光。这时，我心中一震，心想该怎么办才好，不过我想，他不来主动跟我和好，我就不会理他。一天一天过去了，离运动会开始的日子近了一步又一步。我心急如焚。这时，他出现在我的眼前，主动要和我和好，我才明白自己和他相比有多大的不足。
比赛那天，我和她同心协力，终于取得好成绩。
负荆请罪故事范文6
关键词：中职语文 课堂教学 导入
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）10-0056-02
作者简介：郑燕（1979―），女，江苏无锡人，本科学历，中学一级教师，江苏江阴中等专业学校信息工程系语文备课组组长。研究方向：中职语文教学。
中职文言文教学的课堂导入就像正餐前的开胃小菜，对于中职学生害怕文言文、学习“胃口差”的症状，这道小菜显得非常重要，那么如何做好这道开胃小菜呢？
中职文言文的类型主要有记叙、抒情、议论三大类，下面便从这三大类文言文入手来讨论中职文言文课堂的导入。
一、衔接导入法
又叫复习导入法。“温故”才能“知新”，学生认识事物总遵循从已知到未知，由低级向高级这一客观规律。老师努力寻找新篇目与学过文章的联接点，搭桥铺路、巧设契机，通常可用提问、回顾的方式来进行。
如笔者在教授《游褒禅山记》这一课时，照顾到了学生的学习基础，采用了新旧知识衔接的导入方法：
同学们：还记得《沁园春・长沙》中主席面对滚滚而去的湘江、漫山遍野的枫林、万物霜天竞自由的场面，发出了怎样的感慨吗？（生答：问苍茫大地，谁主沉浮？）徐志摩在《再别康桥》中面对沉浸在夕阳余晖中的康桥，又吟唱出了怎样的缠绵与不舍呢？（生答：我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。）朱自清在《荷塘月色》中面对朦胧、幽静、飘渺的荷塘月色时，感受到了什么呢？――“热闹是他们的，我什么也没有”，流露出的是一种淡淡的忧愁。中国文人以特有的敏感捕捉自然界的声响，抒发自己独特的人生感悟，那么王安石面对褒禅山的探险之游，会悟出怎样深刻的哲理呢？下面就让我们走进文本，走近王安石，踏着他的脚步也来一次褒禅山之游吧！
这个导入中，《沁园春・长沙》《再别康桥》《荷塘月色》都是学生已经学过的诗文，而且都是脍炙人口的文章，学生也非常喜欢这几篇文章，利用这几篇文章的内容来导入，一方面复习了旧知识，另一方面又以中国文人的感悟顺势利导到《游褒禅山记》，因为王安石对褒禅山之游颇有感悟，其“世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”及“深思而慎取”的人生哲理至今对我们仍深有启迪。
二、故事导入法
中职学生特别喜欢听故事，故事导入法即通过寓言、故事或典故、传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境来引入新课。生动形象的故事很快把学生的注意力转移到了课堂上，而故事在新课的教学中起到了牵线搭桥的作用，学生在故事中很快进入教师预设的情境，急于探求新的知识。
如笔者在《张衡传》中用张衡小时候数星星的故事导入全文：
晚上，满天的星星像明珠一样闪亮。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，对着夜空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。爷爷走过来，说：“孩子，你看得很仔细。天上的星星是在动，可是它们之间的距离是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组的，还给它们起了名字。”爷爷停了停，指着北边的天空，说：“你看，那七颗星连起来像一把勺子，叫北斗星。勺口对着的一颗亮星，就是北极星。北斗星总是绕着北极星转。” 爷爷说的话是真的吗？这孩子一夜没睡好，几次起来看星星。他看清楚了，北斗星果然绕着北极星慢慢地转动。同学们，你们知道这个数星星的孩子是谁吗？
这个导入利用了张衡小时候的故事，让学生更感到亲切自然，并以提问的形式开启学生的思考，加深了学生的印象，“原来张衡在很小的时候就对天文学产生了浓厚的兴趣，真了不起啊！”从而更激发了中职学生想要进一步了解张衡、阅读全文的兴趣。
三、成语导入法
中职学生虽然语文基础相对薄弱，但对于几千年积淀下来的成语还是比较容易接受的。而很多文言文中就包含了一些脍炙人口的成语，那么这样的文章我们不妨就用文章里面的成语来导入全文，用成语带出文章的主要人物和故事情节，这样的导入直接而切中要领。如笔者在导入《廉颇蔺相如列传》一文时就从“负荆请罪”“完璧归赵”“刎颈之交”三个成语入手：
同学们对“完璧归赵”“负荆请罪”“刎颈之交”这三个成语一定不陌生吧？“完璧归赵”中的“璧”是什么“璧”？（生答：和氏璧）是谁让和氏璧完璧归赵的？（生答：蔺相如）“负荆请罪”的是谁？（生答：廉颇）他为什么要负荆请罪呢？廉颇和蔺相如又是如何结为刎颈之交的呢？通过本文的学习同学们就了然于心了。
该导入语用三个成语带出了文章的两个主人公，从三个成语中学生大致了解了三个小故事的简单情节，由此萌生了想进一步阅读全文的主观愿望，由此学生的阅读兴趣被调动起来了。
四、联系生活引入法
新《课标》扩展了教学资源的范围，作为教师，要善于运用除教科书外的各种教学资源，利用好学生的学习和生活资源。那么对学生来说什么资源让他们最感兴趣呢？无疑是生活资源。中职学生因其专业特性，特别渴望老师多讲一点与社会接轨的内容。如教学《游黄山记》以去过黄山的学生写的《游黄山记》导入，引发学生兴趣：
同学们，这是王亭凯同学去了黄山之后观察到的景色，那么徐宏祖在登黄山的过程中看到了哪些景色，有哪些感悟呢？与王亭凯的《游黄山记》有什么异同之处呢？
因为该班是动画班，他们体悟美、欣赏美的能力较强，写游记类的文章对动画班的学生来说比较容易，并且是对其所学专业的一种促进。以学生的习作来导入，更能拉近学生与文本的距离，学生就急于知道徐宏祖笔下的黄山与同学眼中的黄山有什么区别，从而增强学生的学习兴趣。
该堂课还可充分利用课外教学资源――徐霞客是江阴人，从这个角度去导入课文，找到作者与学生的共同点，拉近学生与作者的距离，激发学生的自豪感，提高他们学习这篇文章的兴趣。