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护士简笔画范文1
【关键词】护士轮转 护士教育 规范化培训
【摘 要】目的：分析护士轮转2年中，其对轮转认同情况、轮转中归属感、科室接纳方式等方面变化。方法：采取整群抽样法，便利抽取2011年来医院工作的新毕业护士，采用一般资料调查表及“轮转情况调查表”，分别于其轮转满1年及2年时对其进行问卷调查。结果：轮转2年后，不愿意轮转的护士由74.8%下降至40.3%；缺乏归属感的轮转护士由69.2%降至6.7%；认为轮转有利于其职业生涯规划的护士由82.2%上升至97.5%；轮转2年后多数科室能够做到一视同仁、把轮转护士当成科室成员对待；但经过2年轮转实践，对轮转模式不认同的护士由57.9%升至83.2%。结论：护士对毕业后轮转这种再教育方式认同度增强；临床各科室对轮转护士的接纳方式逐渐改善；医院轮转模式亟待改进，可尝试缩短整体轮转时间、定科后再轮转等方式以提高轮转学习效果。
新毕业护士作为护理队伍的重要组成部分，其专业能力、知识结构和综合能力等对医疗护理质量的提升起着至关重要的作用。有研究指出，工作局限于某个科室的临床护理工作，不利于护士临床综合能力、管理能力等发展，影响其个人职业规划与成长[1]。为了探索新毕业护士规范化培训方法、增强新毕业护士临床综合能力，自2011年7月，我院开始要求新毕业护士实行全院轮转。经过近3年实践，我院在护士轮转方面取得了一定经验，但同时也暴露出一些问题。本文旨在与广大临床护理工作者分享工作经验，以期为护士毕业后规范化培训工作的开展提供借鉴与参考。
1 对象与方法
1.1 研究对象
采用整群抽样法，便利抽取北京市某三级甲等综合医院符合入选标准的毕业后护士为研究对象。入选标准：2011年毕业；参加3年全院轮转；对本研究知情，自愿参加。
1.2 方法
采用问卷调查方法对研究对象进行两次调查，分别为2012年8月和2013年8月，即2011年来院工作的临床护士轮转满1年及2年时。两次问卷发放时间均为护理部对其进行集体规范化培训时。为尽可能控制偏倚，问卷发放前集中对问卷发放者进行统一培训。在研究对象填写前，采用统一性指导语介绍填写要求及方法，问卷在培训开始前发放、结束时回收，培训期间留出专门时间以便轮转护士完成问卷填写。两次发放问卷分别为125份，回收有效问卷分别为107、119份，有效回收率分别为85.6%、95.2%。两次调查中，轮转1年护士107人，其中男护士3人、女护士104，护士学历中专12人、大专85人、本科10人，年龄21.73士1.38岁；轮转2年护士119人，其中男护士4人、女护士115，护士学历中专11人、大专98人、本科9人，年龄23.12±1.56岁。调查工具：（1）一般资料包括研究对象年龄、学历、性别等；（2）采用自行编写的《轮转护士轮转情况调查表》进行调查。该调查表共13个问题，包括对轮转模式的认同情况、轮转对其职业生涯作用、轮转中的科室可能存在问题、归属感及轮转对其个人成长的帮助等。每个问题均有3个选项。采用spss 16.0统计软件包进行分析。研究对象一般资料采用频数、百分比进行描述；轮转护士轮转情况采用频数、百分比描述；两次调查结果对比采用卡方检验。
2 结果
由表1可见，轮转护士在轮转2年后，其轮转意愿、对轮转模式及轮转作用、轮转中归属感等问题的认识相对于第1年轮转结束时发生了显著变化，两次调查结果对比差异有统计学意义（P ＜0.05）。
3 讨论
随着现代医学科学的不断发展，单一专科性护士已不能满足护理工作的需要，临床护理工作迫切需要具有熟练的护理专业能力和全面的知识结构、善于沟通的复合型护理人才。有研究指出，轮转是培养护理复合型人才的有效途径[1]。轮转即新毕业护士进入临床后，不会马上固定科室，而是根据疾病及护理措施等特点，在医院某些科室分别工作一段时间，再根据医院的安排及护士自身情况，将其固定在一个科室[2]。
轮转制度的执行对于新毕业护士及护理管理者而言均是一种挑战，经过近3年运转，我院在护士轮转工作方面积累了一些经验，同时也暴露出一些问题。3.1 护士对轮转认识发生了转变尽管轮转对新毕业护士而言有利于其个人成长，但开始实行时并不是所有护士均能理解并接受。2011年毕业新护士中有74.8%的护士不希望轮转，但经过近3年轮转后，该百分数下降至40.3%。说明临床护士正在转变观念，逐渐接受毕业后轮转这种培养方式。另外，在本研究中，认识到轮转对其职业生涯规划及技能培养有促进的护士人数也在增加。这一研究结果也证实了轮转在新毕业护士能力培养中所发挥的重要作用，与秦彦荣等人的研究结果相一致[3-4]。
3.2 轮转模式需要改进
目前我国部分医院对于新上岗护士实行轮转，轮转过后将其固定于某一科室，这也是我院采取的轮转模式。轮转不同于实习，它对医院、轮转护士及护理管理者而言，都是极大挑战。护士究竟采取何种轮转方式、轮转时间多久合适、轮转范围划分等关键性问题，到目前为止尚无定论。有研究指出，护士最佳轮转时间为2年，工作1~2年后再进行全院重点科室轮转，轮转后定科[2-5]。我院目前要求轮转护士在全院范围内轮转，轮转3年后定科，各科室轮转时间3~6个月不等。但在本研究中，不认同这种轮转模式的轮转护士人数由轮转1年时的57.9%上升至轮转2年时的83.2%，说明我院护士轮转模式亟待改进。目前轮转模式下，护士轮转时间长、轮转科室多、环境变换过快等使其不确定感增加，这种感觉可能会影响到其心理适应过程。本研究结果提示，应尽快改变目前护士轮转模式，缩短轮转时间、制定规范合理的轮转计划以提高轮转学习效果。
3.3 规范科室对轮转护士接纳方式，提高轮转护士归属感
归属感对于护士提高工作积极性和工作效率极其重要[6]。在本研究中，由于轮转护士科室不固定，有些科室不能将轮转护士当成本科人员看待；部分科室对待轮转护士与本科室护士不能一视同仁；轮转护士轮转1年后，缺乏归属感人数占调查对象总数69.2%，表示“有归属感”仅为0.9%。针对这一情况，护理部对轮转制度进行了更加细致地规范，明确要求各科室对待轮转护士要一视同仁，学习机会、班次安排、奖金及福利发放均应与本科室护士同等对待；本科室护士应为轮转护士提供帮助；在从事临床工作同时应着重培养轮转护士技能；轮转中应明确轮转计划以提高轮转效果。经过1年改进，再次调查时，缺乏归属感的护士仅占6.7%，多数科室能够做到一视同仁、把轮转护士当成科室成员看待。
4 展望
护士毕业后轮转工作的顺利实施有赖于制度的保障，但更离不开科室的支持，科室对待轮转护士能否一视同仁、及时给予帮助、将其当成科室一员等都会对轮转护士心理产生重要影响。在今后工作中，各科室应进一步改进对轮转护士的接纳方式，增强其归属感；另外，还应改变轮转模式，如适当缩短整体轮转时间，将3年轮转改为2年轮转、尝试先定科再轮转等方式，通过这些举措提高护士轮转学习效果、促进临床护理质量提升。
参考文献
[1] 王颖.文职护士护理部轮转培训的实践与效果[J].解放军护理杂志,2011,28(9A):63-64,72.
[2] 陈莉.护士上岗前轮转培训时间的调查与分析[J].贵阳中医学院学报,2010,32(1):70-72.
[3] 秦彦荣,王学艳,靳燕芬,等.本科毕业护士轮转临床护理教学管理的做法与体会[J].中国护理管理,2010,10(10):40-41.
[4] 柳巧男,陈芙蓉,倪湘明.轮转护士院内规范化培训体系全程管理模式的研究[J].浙江中医药大学学报,2012,36(9):1045-1048.
护士简笔画范文2
【关键词】 多元化护理；穴位贴敷疗法；无创机械通气；幽闭恐惧症状
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取2011年1月～2013年10月呼吸内科首次使用无创机械通气治疗的慢性阻塞性肺病患者70例， 男38例， 女32例。排除诊断明确的严重心、肝、肾疾患， 脑梗、脑出血等重大颅脑疾患， 精神疾病史患者及恶性肿瘤患者。合并高血压、糖尿病、冠心病等不作为排除条件。将70例患者随机分成两组， 观察组35例， 年龄平均70.63岁；对照组35例， 年龄平均70.57岁。两组间性别、年龄、文化程度、病程长短、有无合并症， 比较差异均无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 对照组：采用传统护理方法。患者由于病情需要使用无创机械通气治疗， 由护士准备呼吸机， 向患者及家属交代无创机械通气的目的， 使用方法， 配合事项， 取得理解后为患者佩戴面罩头带， 连接呼吸机管道， 根据患者情况调节呼吸机参数。在患者治疗过程中随时观察患者的生命体征， 配合情况。
观察组：采用多元化护理结合穴位贴敷疗法。
1. 2. 1 多元化护理包括
1. 2. 1. 1 “一对一”责任制护理， 与患者建立互知互信的关系， 给予家人式陪伴， 亲情式服务， 可有效地减轻患者由于陌生的环境及治疗方法， 所造成的恐惧、焦虑情绪， 增强其安全感。
1. 2. 1. 2 戴机示范、讲解 使患者通过视频了解无创机械通气使用的全过程， 包括面罩的佩戴， 头带的固定及如何有规律的放松呼吸以配合治疗， 用最直观的方式使患者了解治疗方法。
1. 2. 1. 3 指导患者手语训练 使用面罩无法进行语言沟通时使用手语表达需要， 患者就不会有与世隔绝的感觉， 避免了产生恐惧反应的条件刺激。无创机械通气治疗2～3次/d， 安排上午、下午及睡前， 2～3 h/次。责任护士守护在旁， 随时根据患者情况调节呼吸机参数， 以减轻压力变化带来的不适， 最大限度地避免幽闭恐惧症状的促发因素。
1. 2. 1. 4 夯实基础护理 保持面部舒适， 可使用减压贴贴于面部， 避免面罩压伤。满足患者身体舒适度的要求。
1. 2. 1. 5 为患者效能 增强患者战胜疾病的信心， 鼓励其积极配合治疗。
1. 2. 2 穴位贴敷疗法 选取一定的穴位贴敷某些药物， 是中医治疗疾病的一种穴药结合的外治方法， 依据是祖国医学的经络学说， 就其施治部位和治疗原理来讲， 属于针灸学的范畴。涌泉穴， 位于足前部凹陷处第2、3趾趾缝纹头端与足跟连线的前三分之一处， 为全身俞穴的最下部， 乃是肾经的首穴。吴茱萸及其变种的接近成熟的果实为常用中药， 其性热味苦寒， 有散热止痛， 安神定志之功。将吴茱萸研成粉与醋调成糊， 敷于双侧足底涌泉穴， 用透明敷料固定， 每日更换一次。此法可以引火下行， 镇静安神、缓解焦虑。使用透明敷料可防止药糊干燥， 还可便于观察敷药部位的皮肤情况， 及早发现过敏等不良反应。
1. 3 观察内容 患者在初次接受通气治疗时往往由于对呼吸机作用不了解， 以及由于呼吸机供气时的正压作用使患者产生幽闭恐惧症（紧张恐惧的心理）， 使患者不能主动配合产生人机拮抗[1]。采用自制患者幽闭恐惧症状评估表及患者病情监测表对首次使用无创机械通气的患者进行评估， 比较使用多元化护理结合穴位贴敷疗法后， 患者幽闭恐惧症状发生率的变化， 配合治疗的情况， 及PaCO2下降20%所用的时间。由于慢性阻塞性肺病的患者多数年龄大， 病程长， 其气道狭窄， 肺顺应性降低等器质性和功能上的改变大多不可逆转， 以致部分患者在临床症状明显好转后PaCO2仍无法恢复到正常水平， 鉴于此种情况， 以PaCO2下降20%为病情监测指标。
1. 4 统计学方法 采用SPSS17.0软件处理数据， 计量资料比较采用t检验， 计数资料采用χ2检验， P
2 结果
观察组患者的幽闭恐惧症状发生率较对照组明显降低， 配合治疗的比例较对照组明显升高， PaCO2下降20%所用的时间较对照组明显缩短即治疗效果较对照组明显提高， 二者比较， P
3 讨论
3. 1 无创机械通气是呼吸内科用于COPD及呼吸衰竭的早期治疗的主要方法， 可达到一定水平的气体交换和改善氧合的目的， 且无需气管插管及气管切开， 可避免呼吸机相关性肺炎的危险， 减少患者身体和心理造成的痛苦和创伤[2]。患者在接受无创机械通气治疗时， 由于需要使用鼻（面）罩， 不能说话， 不能活动， 就像处于一个狭小的密闭空间， 与世隔绝， 是患者产生恐惧反应的条件刺激， 其治疗过程中压力变化带来的不适更是促发因素。尤其是首次接受机械通气治疗的患者， 由于幽闭恐惧症状的影响可导致机械通气与自主呼吸不同步， 自主呼吸增强， 耗氧量增加， 机体缺氧加重， 导致患者喘憋， 甚至拒绝治疗[3]。多元化护理是多方位地扩大服务领域， 为患者提供全面的， 系统的， 整体的责任制护理活动， 强化健康教育， 提升护理质量， 本次研究表明多元化护理用于无创机械通气治疗取得了较好的效果。
3. 2 穴位贴敷疗法简单易行， 安全而无副作用， 且治疗各科疾病确有良好的效果， 故临床应用较广[4]。吴茱萸热性， 有小毒， 入足少阴肾经和手厥阴心包经， 具有安神定志之功。涌泉穴是人置最低的穴位， 可引气血下行， 功擅主降， 是升降要穴， 刺激涌泉穴可宁心安神[5]。醋调吴茱萸贴敷涌泉穴辅助治疗慢性阻塞性肺病患者， 可引火下行， 镇静安神， 缓解焦虑。
4 结论
雷海潮说过“传统的护理模式使每个护士对患者的照顾是片段式的， 并且偏重治疗， 忽视了对患者的整体照顾， 而优质护理服务则是为患者提供了全面、全程、无缝隙的整体护理， 提升护理服务质量”。随着现代医学模式向生物-心理-社会医学转变， 护理模式也从以前的单纯医学护理操作向多元化护理及中西医结合护理转变。本次研究表明采用多元化护理结合穴位贴敷疗法， 可明显降低首次使用无创机械通气患者幽闭恐惧症状的发生率， 提高对治疗的配合程度及治疗效果， 使得患者能够顺利接受并进行无创机械通气治疗， 也有利于优质护理服务的推进， 故值得临床推广。
参考文献
[1] 刘彩芳， 殷兴艳. 呼吸内科ICU呼吸机幽闭症心理护理体会. 中国美容医学， 2011， 20（1）：91.
[2] 陈秀桃. 心理干预对无创通气患者的影响. 齐齐哈尔医学院学报， 2008， 29（1）：97.
[3] 王曙红， 蒋冬梅. 机械通气舒适研究进展. 护理学杂志， 2006， 21（13）：77.
护士简笔画范文3
【关键词】小学英语 低年级段英语教学 单词教学
语言学家Wilkins指出，没有语法，语言不能很好表达，而没有单词，则什么也表达不了。词汇教学是英语教学的重点，也是难点。对于1、2年级的小学生而言，他们抽象思维没有形成，单词记忆如果死记硬背，会制约学习兴趣的发展，也影响学习效率。通过实践摸索。对于1、2年级的小学生的英语词汇教学，听、看、玩、猜、用等几种方法，可以改变低效单词教学的弊端，使小学生对单词记忆充满兴趣，让单词教学和单词学习充满活力。
一、单词我会“听”――“听音”学单词
“调动多种感官参与到学习过程中”是新课改的主要要求，是知识构建理论的基础。1、2年级的小学生，注意力容易分散，但对于一些有趣、好玩的东西，注意力也容易集中。利用这个特点，单词教学中，教师可以采用有效的方法，创新教学方法，用教学智慧创设情境，调动学生的各种感官，使学生全身心投入到英语单词学习中。如利用提供“声音”的情境，而激发学习单词的兴趣。
如学习colours时，对于blue这个单词的教学，教师可以播放“大海的波涛翻滚的声音”、听到海浪的声音，让学生由海浪的声音而联想到大海，于是，多数学生会联想到大海是蓝色的，blue这个单词，在听声音、想情境中，注意力在高度集中之时，单词高效记忆，且会记忆良久。
再如学习animals时，对于cat这个单词的教学，虽然cat三个字母，但1、2年级的小学生记得快、忘得也快，学点忘点，最后回过头来，就像“猴子偷西瓜的故事”――偷一路，扔一路，最后，两手空空如也而回家。笔者根据小学生的记忆特点，采取让他们听“猫”的叫声，然后判断出来是什么动物发出的声音，于是，学生们会说出“猫”，教师趁势写下cat，并和学生一起说miao miao miao （喵喵喵）cat cat cat.这样单词教学由听到想，再说和记忆，使单词教学转变简单的拼读记忆，调动学生的多种感官，激发学生的兴趣，提高学习效率。
二、单词我会“看”――形象记单词
皮亚杰的知识构建理论告诉我们，7-10岁的孩子，形象思维到抽象思维的过渡时期，在这个过程中，他们对事物的表象认识居于主导地位，对事物的具体的表象容易产生兴趣。
根据皮亚杰的这个理论，我们在单词教学时，不放巧妙为单词教学增添简笔画，吸引孩子们的对于人或事、单词的表象认识，提高形象感。如医生doctor的学习，画个“人”的简笔画，之后，给他佩戴一个听诊器，于是，学生们会说出“医生”，紧接着呈现doctor；学习nurse，为“人物”配上一个白色的护士帽，学生对护士不陌生，教学nurse也水到自然成；学习teacher，给“人物画”画上一副夸张的大眼镜，老师的印象学生根深蒂固，teacher的学习也兴趣百倍……
对于“水果”类的名词的教学，实物、图片、简笔画等，都可以增强学生对apple、banana、watermelon等感到轻松，尤其是运用动漫英语视频“会走路的水果”，让苹果、香蕉等动起来，给他们加上手和腿，更能吸引孩子们的眼球，使英语单词教学妙趣横生。
三、单词我会“猜”――思维学单词
小学低年级学生对事物有好奇心，思维也活跃，在认识和学习过程中，往往会由此及彼，触类旁通。因此，在单词教学中，采用联想法和猜谜语的方法，可以为孩子们打开思维之门。同时，游戏是孩子们的最爱，尤其是1、2年级的小学生，刚从嘻戏的幼儿时代，跨越到童年阶段，游戏在他们身上根植了许久，也根植很深。因此，教学中，渗透游戏教学，使单词教学在游戏中凸显出趣味性。
如Guess游戏，孩子们喜欢“脑筋急转弯”、喜欢“猜谜语”、喜欢“智力游戏”，根据这些特点，将他们的特长嫁接到单词的学习中，使他们在单词学习中，感到有趣也好玩，为学习单词、学习英语增添动力。
学习animals时，教师呈现一片竹林或者一些竹子，让学生猜一猜下面老师想说什么，或者提出竹林中会有什么动物，什么动物吃竹子，于是“熊猫”便会“出现”，在熊猫下面写上panda，再巧用chant――“panda、panda是熊猫，panda熊猫是国宝，panda爱吃竹子和竹叶，panda、panda真可爱”等，使学生在简短、韵律美中，学习和认识panda. 对于水果名称的学习时，猜谜语可以采用开放的方式进行，如教师先说：Guess， what’s it？ It is a kind of fruit. 学生会说出许多的水果名称――苹果、桃子、香蕉、梨、菠等。老师不说对也不说错，继续说“It is yellow”，这样，一个yellow限定了水果的范围，于是，香蕉、菠萝、梨等也一一罗列出来。教师继续详细化：Monkeys like it best.听到“猴子最爱吃的”，于是，banana终于被猜到。学生们猜出banana这个单词，费劲周折，但他们感到满足和自信，更有幸福感和成就感，为单词的学生增添了无形的动力。
四、单词我会“用”――运用中学单词
英语具有实践性，运用是实践的主要一面。在单词教学时，避免孤零零教学，将单词教学孤立于句子、运用之外的做法，语言也只有在运用中才有意义。因此，单词教学不能冷落了运用中教学的一面，教师应该巧妙设计简单的英语会话，使学生逐渐养成运用英语的习惯，为以后的学习铺平大路。
如对于one、two、three、four、five的教学，教师可以创设情境的方法，和学生们一起数数、说英语的对话练习，如教师呈现一个气球，问How many？学生说“一个”，和老师一起说one，再增加一个气球，问How many now？ 学生数数1、2，于是一起说one、two，依次增加气球的数量，直到增加到5个，问how many balloons are there now？ Can you count them？ 于是，让学生们one、two、three、four、five，也可以引导他们one balloons、two balloons…five balloons，再让他们说出完整的句子There are 5 balloons now.这样，学生们经过看气球数量的增多，一次次地数数，在不知不觉中，这5个数字已经不是问题。为了强化单词的记忆，可以让学生数一数小组合作学习的小组人数，数一数班级里的门窗有多少，数数一年级自己班级的老师数量，说说书包里的课本有几本、文具盒里的铅笔有几枝，数一数左手的手指有几个，看看操场上的篮球架是几个等等，使孩子们在一次次与实物的接触中，5个数字反复被应用，也在一次次的数数中，孩子们说英语的积极性得到提高。
苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生产生内心的振奋，不促使学生动感情的学习，就会给学生带来疲倦。因而，我们的教学应注重多种形式的变换使用，不时给学生新鲜感，让学生对应于单词的学习充满诱惑力和吸引力，使我们的单词教学充满生机和活力，学生学得有效，教师教得高效，教学也取得巨效。
参考文献：
[1]金大小.有心插柳柳成荫――探讨小学英语中的单词教学[J].小学时代：教师，2012（12）.
护士简笔画范文4
如何激发学生的学习兴趣呢?我想只要教师能充分发挥自己的特长,扮演好自己的角色,做好导演,充分调动学生的参与积极性,就能活跃课堂气氛,使学生在轻松、愉快的氛围中接受知识、掌握知识。我结合多年的教学经验,认为可以通过以下几种方法来调动学生积极性和提高英语教学的趣味性。
一、营造良好的英语学习环境
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如,南方人学普通话,若能到北方生活一段时间,受到地道的普通话的熏陶,胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语,学习英语是在汉语的氛围下进行的,因此教师就要刻意创造英语环境。美国著名学者Robert W.Blair曾指出,只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中,就会达到最有效的外语学习效果。这必然也会推进学生对英语的兴趣。可见,课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大。因此,为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要保满,表情要轻松愉快,目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言谈要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮,版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象,要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛,激发学生兴趣,完成教学前的预热活动。教师要尽量用英语组织课堂教学,为学生学习创造一种轻松的、和谐的课堂气氛。这样,可给学生增添无穷的情趣,让他们在愉快的氛围中,在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、创造活跃的课堂氛围
“良好的开端,就是成功了一半”。如何从一开始就牢牢抓住学生的注意力,是教学工作中举足轻重的问题。根据教学内容,教师可设置一个悬念吸引学生;可提出一个发人深思的问题,抓住学生;也可从直观教具和演示开始。在教学中,教师不能照搬课本,大声念一遍,小声念一遍,就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画,设置情景。语言总是和情景连在一起的,没有没情景的语言,有了情景,学生才印象深刻,声形意有机结合,学得才有趣,掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重(即繁琐、杂乱、重复)。要精讲,长则生厌。要变讲为提问,让学生积极参与,在学中用,用中学。只有这样学生才感兴趣。教师要注意在实践中满足学生的“成功欲”,不同水平、不同层次的问题和语言材料,要由不同水平、不同层次的学生实践。这样,每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感,从而情趣大振,热情倍增。一旦学生出了差错,教师不要埋怨训斥、责怪,要注意纠正错误的技巧,保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品,不仅要有一个好的开始和发展,而且要有一个好的结尾。根据不同的情况,下课前可给学生设置一个新的“悬念”,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下主要内容,唱一首歌曲等,让学生有一种意犹未尽的感觉。总之,一堂课始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、采用多媒体技术教学
护士简笔画范文5
1.营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello，boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Hua ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的，教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参 与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的 氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
2.利用多媒体实行情景教学
护士简笔画范文6
关键词:英语;情趣教学;氛围
教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动,有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的,而一味以教师讲、学生听这种教学形式进行教学,势必会使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西,他们才会有求知欲,若没有兴趣就不会有求知欲,学习热情大减,从而直接影响学习效果。因此,小学英语进行“情趣教学”,可以让学生在形式多变的教学中,始终处于兴奋、活跃的状态,这样,对教学是不无裨益的。那么,该如何开展“情趣教学”呢?
1营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如,南方人学普通话,若能到北方生活一段时间,受到地道的普通话的熏陶,胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语,学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境,首先,教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生,一开始上课就用英语向他们问好,并作自我介绍:Hello, boys and girls. I’m your English teacher. My name is Nan Suyan. You may call me Mr.Nan. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如:It’s time to start now. Open your books at page 2. Let’s listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在窃窃私语时,我会说:Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度,我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等来激励他们的学习热情,提高学习兴趣。教师说这些话时,不必担心学生听不懂而影响教学进程,可用明显的体态语言,必要时用中文翻译,使学生明白。其次,要淡化课堂意识,根据教材内容设计生活语境,如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容,师生一起扮演里面的角色,使学生身临其境地学习英语,参与性很强,使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样,给学生增添了无穷的情趣,让他们在愉快的氛围中,在英语的环境中学习英语、掌握英语。
