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新标准小学英语范文1
Module 6 Unit 1 Were you at home yesterday
一、教学目标：
1.知识目标：掌握单词yesterday, out, well,thanks; 能听懂和说出有”were/was”来询问过去的行为或事件的句型及相关的回答。
2.技能目标：能运用’’Were you +介词+place+past time？’’和答句“Yes, I was./No, I wasn’t.”以及“Was it …?”和答句“Yes, it was./No, it wasn’t.”的句型询问和回答过去的人物、事物或天气状态。
3.感态度目标：在游戏与问答的过程中培养学生的语言运用能力，在互相询问交流中培养关心他人的良好品质。
二、学情分析：本学期学生经过三年系统的学习英语，对英语有了一定的基础。但是，儿童的特性使得他们活泼好动，对新事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望很强烈，并且有着很强的表现欲。且由于年龄阶段的特点，专心度不够高，造成教学方面的一些困难，
因此，在教学时，我注重充分运用多媒体进行教学，采取多种方式集中学生注意力，提高他们学习英语的兴趣和积极性。本模块的教学内容是谈论过去事物或人物的特征和状态。本模块的学习重点是询问过去事物或人物的特征和状态。“was，were”的问句结构与学生已经非常熟悉的“am, is, are”的问句结构完全相同，所以对学生来说难度不大。本模块的重点在于培养学生用“was，were”的问句询问过去事物或人物特征和状态的能力。学生能否基于合理目的进行提问，比学生能否正确运用“was，were”的问句结构更为重要。所以，我们要注意培养学生合理运用“was，were”对过去事物或人物的特征和状态提问能力，这也是本模块的教学难点。
三、教学重难点：
1.教学重点：掌握单词yesterday, out, well,thanks; 能听懂和说出含有”were/was”来询问过去的行为或事件的句型及相关的回答。
2.教学难点：注意培养学生合理运用“was，were”对过去事物或人物的特征和状态提问能力。
四、教学过程：
Step 1:Warm up
1)Greeting with students.
2)通过Free talk
的方式，将本文的一些内容教授给孩子们。如“Very well, thanks.”
3)对比“today”“yesterday”，教授新单词“yesterday”。
0S1tep 2: Lead in
1)Let’s enjoy a chant.
Were you at school? Were you at the zoo?
Were you at the park yesterday?
Yes, I was. Yes, I was.
I was out yesterday.
2)分角色操练chant。
3)与Angelababy对话，操练句子。
Step 3: Presentation
1)带着任务第一遍听，回答问题。
①
Is it sunny in London?
2）带着任务第二遍听、看课文（无字幕），回答问题。
①
Was it sunny in London yesterday?
②
Was Grandma at home yesterday?
3）带着任务第三遍听、看课文（有字幕），回答问题。
③
What did Grandma do yesterday?
（设计意图：分不同的步骤，将课文以多种形式呈现给孩子们，并
且在每一个步骤前给孩子们布置任务，让孩子们带着任务去听、看
课文，孩子们会更认真。）
4)跟读课文。
5)全班朗读课文。
6)Make sentences.
7)全班分组分角色扮演。
（设计意图：机械操练的目的主要是帮助孩子们通过多次、反复的
练习，正确无误地记忆句型，养成习惯，并能自动地掌握句型。）
Step 4：
Extention
Make a phone call.
教师创设情境，用自己与自己Grandma
打电话的方式进行重点句型的练习，随后让学生两人小组活动。
（设计意图：拓展是课堂教学的重要环节，也是学生将所学语言知识转化为语言技能的必要途径。生活化的拓展活动引导学生由练习
到运用，转换了语言
操练的形式，提升学生的运用能力。）
Step 5：
Homework
新标准小学英语范文2
【关键词】小学英语 英语教学 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.089
英语是一门国际通用的语言，也是世界上应用最为广泛的语言。随着经济社会的不断发展和国与国之间的交流日益密切，英语的运用范围也越来越广，英语的重要性也日益突出，同时，小学教育对于英语课程的重视程度逐步加深。小学英语是一门重要的课程，已经形成共识。如何更好的发挥出小学英语教育教学的作用更值得英语教师的思考和实践。提高小学英语教学实效，是英语教师必须要解决的问题。在素质教育和新课改的背景下，英语教师在教学过程中必须紧紧围绕“学生”这个中心，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，同时，还要采取科学合理的教学评价，才能进一步提高教学实效。在具体的教学实践中，以下几个方面是非常重要的。
一、激发学生英语学习兴趣
俗话说得好：兴趣是最好的老师。激发学生的英语学习兴趣既是教师开展教学活动的前提和基础，也为教师开展有效的英语教学提供持久的动力。对于小学生而言，英语属于一门新语言，属于新鲜事物，因而很容易吸引学生的注意。但同时，由于英语与我们的母语有着比较大的差异，如果教师不加以适当引导，也很容易让学生对之产生恐惧心理。能否激发并培养学生的英语学习兴趣，会让教师的教学效果有很大的差异。如果教师在教学的过程中，仅仅注重知识的传授，采用灌输式的短平快教学方式，而不考虑学生的学习实际和学习需求，就会让学生丧失学习兴趣，教学效果自然不好，还会给学生带来许多学习盲区。而如果教师在教学的过程中，能够对学生进行深入的认识和了解，围绕学生的学习实际，有针对性地开展教学，就能够成功激发学生对英语学习的兴趣，并根据实际对教学加以丰富和完善，让学生主动参与到英语学习的过程中，在学习的过程中体会到更多的乐趣，进一步提高学习效率，达到事半功倍的效果。
二、组织有效的课堂教学
教学的主要阵地在课堂，组织有效的课堂教学是开展有效教学的关键之所在。有效的课堂教学就要求教师必须全面把握并落实好素质教育和新的课程改革的核心目标和要求。素质教育要求教师培养全面发展的学生，把教学重心从学生的分数转移到学生的素质上。新的课程改革也是顺应社会发展和素质教育的要求而开展的，是素质教育要求的具体和深化。新的课程改革要求教师在教学的过程中，准确把握教师和学生的关系，引导学生发挥出学生的主体地位和主体作用，实现“以教师的教为中心”到“以学生的学为中心”的战略转移，实现学生在知识与技能、过程与结果、情感态度与价值观三个层面的全面发展。
英语学习的目的不是仅仅为了考高分，还要让学生学以致用。英语不仅仅是一门课程，还是一门语言，语言的重要功能就是实现交流。小学英语教师在英语教学过程中，要创造宽松愉悦的教学氛围，消除学生的畏难情绪，鼓励学生大胆开口说，开口练，用心学，让各个层次的学生主动的、深入的、充分的投入到英语教学的过程中，进行自主学习，提高英语实践能力。英语教师还可以充分利用多媒体等教学媒介，采取多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和学习热情。围绕教学主题，进行情景化的设置和演绎。学习语言最好的方法就是在真实的语言环境中进行学习，英语不是我们的母语，但教师可以为学生提供模拟真实的环境。把课堂的内容和我们的生活相结合起来，比如，学习动物，可以通过多媒体来呈现，学习水果，可以采用实物展现，而组织形式可以是学生进行小组合作，也可以是击鼓传花，游戏接龙等。而问候、年龄等内容的学习，则可以让学生进行现场表演。总之，小学英语教师要围绕并尊重学生的主体地位，积极采用各种方式和手段，充分调动学生的学习主动性，同时，要讲究方法技巧，让学生在用中学，在学中用，提高堂课学习效果。
当然，对于语言的学习，尤其是英语这门与我们的母语有着巨大差别的语言，仅仅依靠课堂还是远远不够的，组织丰富多彩的课外活动，也是非常必要的。比如，教师可以根据课堂学习内容，组织相关的主题活动，可以是游戏场景或者是尽可能还原真实场景，在活动中要让学生尽可能的用英语进行表达。还可以引导学生观看英语动画片，让学生在观看的过程中，学习发音，增强语感，学会纯正的表达，实现更好的学习效果。
三、开展科学合理的教学评价
对于教师教学活动而言，教学评价是必不可少的一环。教学评价是完整的教学活动必不可少的环节，也是反馈和完善教师的教学活动的关键所在。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，教W评价为教师提供了一个教学反思的机会，也为学生提供了一个学思结合的机会，不应仅仅开展教师对学生的评价，也要让学生形成自我评价，学生之间互评，让学生增强主体学习意识，实现自我意识觉醒。同时，鼓励学生对教师进行评价，让教师的教学得到反馈和改进，使之更易于为学生所接受，更符合学生的预期。这样，教学才能形成教师和学生的合力，才能成为一个可持续的过程，才有助于提高教师的教学成效。
新标准小学英语范文3
关键词：高中英语；教学课堂；有效性
随着新课程改革的全面落实，越来越多的教师就如何提高高中英语课堂教学效果进行了深入的探讨与研究。目前，纷纷涌现的教学创新理论和教学方法为实现高中英语课堂教学有效性奠定了坚实的基础。本文作者在借鉴诸多研究成果的基础上，对如何提升高中英语课堂教学效果提出了以下策略：
一、潜心钻研教材，为有效教学打好基础
虽然教材是教师教学过程中必不可少的工具，但教学过程却是教师对教材和课程进行优化改革并不断发展创新的过程。基于新课程标准下的教材与传统的固定模式有着本质的不同，无论是内容的多样化，还是涉及面的广泛化，都是传统教材不可比拟的。
当然，这些新的变化对早已习惯使用传统教材的教师而言，也是一种新的挑战。基于此，要想为实现新课程标准下的有效教学奠定良好基础，教师必须对新的教材进行更为详细的了解和掌握，只有这样，才能对教材内容进行合理替换和改编，对其内容或顺序进行适当的补充和调整。比如，针对不同的教学目标，教师既可以有针对性地将pairwork与其他相关联部分有机结合在一起，也可以在阅读理解部分穿插一些语法，这样就能够大大提升课堂教学效率，从而为实现有效教学打下坚实的基础。
二、改变教学模式，实施“愉快教育”
作为现代教学模式中的重要组成部分，愉快教育可以营造一种轻松愉悦的课堂教学氛围，激发学生的学习热情，让学生积极主动地投入到高中英语的学习中。比如，在“Body Languageand Non-Verbal Communication”一课中，其主要内容为不同的肢体语言所表达的信息也各不相同，并且对肢体语言在日常工作中的重要作用进行了阐述。
针对本课教学目标，教师可以事先通过互联网或其他途径准备一些与肢体语言相关的图片。在教学时可以先让学生对这些图片信息进行理解和猜测，然后通过做游戏的方式，即一个学生用肢体语言将其所看到的图片信息表达出来，其他同学则根据这个学生的动作猜测与之相对应的单词。通过此种教育模式，不但真正做到了“寓教于乐”，还能够使高中英语课堂教学质量和效率获得明显提高。
三、充分运用信息技术，激发学生学习兴趣
学生学习的过程也是一个经验不断升华的过程，即由最初做的经验向观察的经验过渡，最终转变为抽象的经验，如果能够在学生学习期间为他们提供更多观察经验，必然会促进学生的学习。而利用信息技术能够为学生提供包括文本、图像和声音等在内的各种经验，使抽象具体化，令想象直观化，这些都有利于学生抽象经验的形成，进而化难为简，使学生的学习难度明显降低，使学生的学习兴趣大幅提升。
在英语课堂教学过程中，教师可以利用多媒体教学，将事先制作好的与教学内容相关的图片、声音等英语课件展现在学生面前，为学生创建轻松愉悦的学习氛围。例如，在进行Module 1 Europe课堂教学时，教师可以利用电子演示文稿PowerPoint设计三组与欧洲相关的问题，同时利用Word文档制作一张示意图，然后让学生利用英语进行看图说话活动，这样既能够让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，又能够让学生进一步巩固已掌握的知识，并为新知识的学习打下坚实基础。
四、先学后导，问题评价
所谓“先学后导”教育，指的是培养学生事先预习的好习惯。该教学模式的核心是鼓励学生在自主探究学习期间，事先发现问题，并通过小组学习和讨论的方式解决问题。这样对学生掌握并巩固新知识大有帮助。单词回生是学生在英语学习过程中经常出现的现象，而学生在进行预先阅读时，也会发现很多生词，通过查阅词典等方式能够帮助学生理解这些生词的含义，从而顺利完成阅读。
对于一些晦涩难懂的内容，学生可以在课堂上向老师请教。而老师要及时帮助学生解决每节课的问题，并对学生预习效果进行有效评价。与此同时，老师应鼓励学生在英语学习过程中踊跃发言，积极主动地参与到多样化的学习活动中，使学生由“要我学”转变为“我要学”，这对提高学生的英语学习质量和成绩有着十分关键的作用。在课堂教学结束后，老师应引导并帮助学生制订好复习计划，对所学知识进行巩固，从而推动学生不断进步。
有效课堂教学是基于新课改的背景下，以现代教育思想为指导，在借鉴传统教学优势并结合教学实际的基础上，与新颖的、多样化的教学方式有机结合在一起而形成的有利于培养学生独立思考、创新思维和创新能力的一种新方法。以学生为教学核心，让学生“动起来，活起来”，推动学生的全面发展是有效课堂教学的主要特点。
参考文献：
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1.新课程标准下的中学英语课堂
新课程标准的改革重点主要包括教师与学生，对教师的教学方式、教学理念、教学沟通等提出了不同的教W要求。在学生的要求上，新课程标准主要体现于对学生综合能力的要求，不仅要求学生掌握英语知识，在英语的各个领域都需具备一定的知识水平。而当前我国大多数中学英语课程虽都开始进入了改革阶段，但其改革过程仍然是建立在理论基础上，极少院校将新课程做到完全落实，这使得新课程标准的实行力度及效率都十分低下。对此，教师需针对中学英语课堂教学制定良好的教学计划，完善各个传统教学问题，推进新课标的全面落实效率。
2.新课程标准下的中学英语课堂有效教学策略
2.1创设英语教学情境
英语课程是一门牵涉范围广、教学内容丰富的课程，相应，英语教材内容也十分丰富，不仅具备了基础的英语语句，也搭配了相应的图画形式，从英语教材内容中可以发现，英语内容大部分都与实际生活有着密切关联。因此，教师在实施英语教学时，可将英语丰富的内容与现实生活进行相连接，合理规划教学环节，将英语在生活中的种种运用形式运用于课堂之中，帮助学生加速理解英语内容，掌握英语各个难点，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。例如，教师在教学不同场合下同一句话的英语表达方式时，教师可让学生扮演剧情中的角色，在不同场合下突出不同语气、表情等特征进行英语交流，使学生了解英语在不同场合下的应用方式。
2.2从任务型教学培养合作精神
任务型教学是一项有明确目标的教学方式，该教学能够良好地激发学生的学习动力，并在项目的指引下让学生掌握更多的英语知识，相比较于单一的语言沟通式教学更具实践性。中学英语教师可根据课程内容设定任务目标，并注重对学生兴趣爱好的探索，从学生的兴趣出发进行设计，吸引学生主动参与到教学环节中。教师可从分组的方式开展任务教学，根据学生团体进行重新组织，让学生组成多个小型团队，让学生在团队的合作下不断探索英语知识。该教学方式能够有效培养学生的合作精神，并培养学生的知识收集能力和信息处理能力，在团队的互相帮助与分工下逐步解决问题，这对中学学生的英语学习效率及自学能力均有良好的提升作用。
2.3突出教学主体，因材施教
学生是课堂开展教学的主要对象，因此，在课堂中，学生是教学的主体，教师在教学时需尊重学生的主体地位，一切教学活动都从学生角度出发，对学生的教学需求进行全面考虑。在班集体中，每位学生的英语水平大多会存在不同程度的差异，这与每位学生的个人学习方式、兴趣、英语基础等因素有着密切关联，教师在实施教学时，需对每位学生的英语水平做到详细了解，并在教学时根据不同层次的学生进行教学设计，以因材施教的方式让每位学生的英语水平都得到有效提升。在教学时，教师需做到一视同仁，尊重每位学生，为每位学生都提供良好的学习平台。例如，教师在向学生提问时，对于英语基础较低的学生，教师可选择一些简单的课文内容对学生进行提问，对英语基础较好的学生，教师可选择稍有难度的英语课文知识进行提问，以分层次提问的方式来督促学生的成长，让英语基础水平低的学生也能完全明白各个英语知识，从中获得成就感，增强对学习英语的信心，为每位学生都创造良好的学习条件。
2.4学习指导教学
相对来说，学生英语水平的高低与教师的教学方式有着很大关联，但同时与学生的学习方式也有着较大关联。教师在开展英语教学时，不仅要保障自身教学的合理性与科学性，还要对学习方式加强关注，减少学生走弯路的学习问题，让学生的学习过程更为科学。教师在开展英语教学时，可从英语的不同领域如听、说、读、写四个领域分别布置不同的学习任务。例如，教师在教学英语单词时，教师可传授学生相应的单词记忆方法，如联想法、同义词组词法、图片联想法等，增强学生对英语单词的印象，让学生通过技巧性的单词记忆方式快速提升英语水平。在学习指导教学过程中，教师需转换自身角色，由教师变为引导人，对学生的各个学习过程做出适当引导，使学生自主去挖掘更多的学习捷径。
新标准小学英语范文5
引言：随着新课程改革的不断深入，传统的呆板教学模式已经逐渐被"以生为本"的现代教学理念所替代，教学内容也更加符合教育发展的趋势，学生的学习积极性和主动性也得到了很大的提高。虽然新课改在如火如荼地进行，但是仍然有部分教师顽固不化，难以接受先进的教学理念，不愿意寻找更有效的教学策略。因此，我国要加大教育改革的力度，尽快淘汰陈旧老套的教学模式，探寻出更多符合新课程标准要求的教学策略。
1.新课程标准概述
1.1 新课程标准的含义。新课程标准是我国在传统教育的基础上提出的更严格、更规范的要求，对教材编排、教学方法、教学目标和出题规律等方面进行的现代化改革。它是国家颁布的纲领性文件，是国家进行课程评价和管理的基础，体现出国家对于不同阶段的学生在知识与技能、情感态度和价值观等方面的基本规范，并对各门课程提出了教学和评价建议。
1.2 新课程标准的要求。新课程标准的要求是新课改的核心内容，以培养学生的综合能力为主线，以提升课堂教学效率为目标。对于英语课程学习来说，学生必须掌握听、说、读、写各方面的能力，只有这样才能应对社会的风云变幻[1]。除此之外，教师还要针对教学策略做出改变，以达到新课程标准的各项要求，主要是培养学生的思维能力、创新能力和表达能力等。国家颁布新课程标准的主要目的是为了让学生受到健康教学氛围的熏陶，虽然新课程标准的很多要求是强制性的，但其出发点还是体现出了人性化的一面。
2.新课程标准下的高中英语教学策略
2.1 巧妙设置教学情境。新课程标准要求增强学生的自主学习意识和学习动机。英语作为一门语言，只有在特定的情境下展开教学才能激发出学生的学习兴趣，让学生掌握一定的语言知识，增强语言综合能力。因此，教师应充分利用课程特点和教学内容，设计出巧妙的教学情境，创造出积极活跃的课堂氛围，让学生主动融入课堂教学中，鼓励学生大胆开口表达，从而提高课堂教学效果[2]。例如在学习《The Olympic Games》这个单元时，教师可以利用多媒体创设情境，让学生观看里约双人跳水项目的比赛视频。视频播放结束后，教师可以在黑板上写下两句话让学生翻译：①吴敏霞和施廷懋摘得了女子双人跳水项目的金牌，②女子双人跳水项目的金牌被吴敏霞和施廷懋两人收入囊中。学生随后写出答案：①Wu Minxia and Shi Tingmao have won the gold medal of Women's synchronized diving，②The gold medal of Women's synchronized diving have been won by Wu Minxia and Shi Tingmao.?@两个句子分别是表示现在完成时和现在完成时的被动语态，然后教师可以让学生将两句话改成一般将来时和一般将来时的被动语态。通过导入情境引入语言知识点，这样可以让学生准确把握知识的重难点，更好地将语言知识融会贯通，有利于提高教学效果。
2.2 灵活运用教学方式。在高中英语教学中，教师要想提高教学效率和质量，就必须灵活使用多种教学方法，以此来保持学生的学习热情。因为高中英语大多是比较复杂的语法内容，所以教师必须全面解读教学内容，对教材进行科学整合，制作出更简单有序的课件，然后结合学生的学习情况，选择合理的教学方式[3]。比如说在学习《Poems》的时候，可以先假设当天是学生入学的第一天，然后教师让学生做一个简短的自我介绍，要求是必须说出自己的梦想。接着教师可以随意说出几位同学的梦想："我想当明星"、'我想成为一名律师"、"我希望能做一名警察"……然后教师可以问学生这是哪种时态，然后学生会回答说是一般将来时，接着教师可以引导学生："假设你们的梦想都实现了，你们会做什么，用英语该怎么表达？"学生都摇摇头表示不知道，教师就可以顺势说："假设是一种虚拟的状态，今天就让我们一起来学习虚拟语气。"最后在黑板上写下虚拟语气的常见表达方式：If I were a +n，I will……通过这种有趣的互动方式就可以成功吸引学生的注意力，让学生全身心地投入虚拟语气的学习当中，还可以让学生之间拉近情感距离，有利于构建和谐友爱的班集体。
新标准小学英语范文6
笔者结合教学工作实践,从以下几个方面探讨了新课程标准下高中英语教学工作的开展。
一、 运用“认知冲突”教学策略,完善学生认知体系
高中英语新课程标准明确提出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要,提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。这就要求高中英语教师应侧重培养学生的学习认知策略,提高学生英语学习能力。“认知冲突”是指个体在接受新知识前,可根据自己已具备的知识和经验对新事物作出自己的判断和认识,然而当意识到自己原有的认知结构与客观事物之间的不一致、对立时而形成的矛盾状态。而对于未知的事物和矛盾的心理,人们会有较强的好奇心。在好奇心的驱使下,人们会不断探索、实践、验证,进而平衡矛盾心理,接受新知识。在高中英语教学中,教师可运用“认知冲突”教学策略。
在前概念和新知识之间制造“矛盾”,驱动学生不断思考和探索“真理”,并最终得到实践证实,进而对之前的认知结构进行调整,形成完善的认知体系,从而达到教学的目的。
例如:现在完成时和一般过去时的语法教学中,许多学生都形成了一种思维定势,现在完成时和一般过去时所叙述的动作都发生在过去,却分不清它们在作用上的根本区别,在使用过程中容易出错。于是笔者举了如下例子:
师:某日,学生A打扫过教室后,学生B把教室又弄脏了。学生A为了强调自己已经做过值日了,他应该如何用英语表达呢?
生: I have cleaned the classroom! (学生根据学过的现在完成时的语法知识作出表述,然而已经用错了时态。)
师:不对哦,同学们,正确的表达应该是: I cleaned the classroom just now.
生:啊?(学生得知结果时,意识到已有认知结构与客观事实不一致,进而产生不平衡心理,引发认知冲突)
师:现在教室干净不干净?既然不干净,说明人打扫卫生动作造成的结果已经不复存在了。请大家思考一下,现在完成时和一般过去时的区别:现在完成时强调的是现在的情况——动作的结果还存在,而一般过去时只表示过去曾做过某动作,和现在不发生联系。如果还有疑问的话,请查看学习资料,进行证实。
带着这一系列的冲突,有效地集中学生的注意力,更好地激发学生强烈的参与课堂新知识学习的兴趣,促进学生知识体系的完善。
二、 引导学生“合作探究”,发挥学生主体作用
高中英语新课改提出“以人为本”的核心理念,要求高中英语教学应以学生为主体,发展学生自主学习和合作学习的能力,形成有效的学习策略。“探究式”教学是在教学活动中教师布置一定的教学任务,让学生自己通过观察、实验、思考等途径去自行探究、发现和掌握知识的一种方法。在高中英语教学中,引导学生“合作探究”,是以合作学习为前提,有明确责任分工的互探究活动。该活动模式下的教学,不仅能够为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,同时又为学生提供沟通、交流、协作的平台,充分发挥学生的主体作用,让学生最大限度地参与学习过程,作为思维活动的主体去实践,从而在知识探索的过程中掌握探究性的思维方式和科学的学习策略。
例如:某些以a?开首的形容词、只能作表语,不能作定语。某些以?ly结尾的词是形容词而不是副词。在实际运用中,学生容易混淆,造成用法错误。为了加深学生的印象,笔者组织了“单词归纳”的合作探究活动,开展教师设计、布置讨论、组织讨论、总结讨论四个前后联系紧密的环节。要求学生对所学过的以a?开首的形容词进行回顾,归纳出只能作表语,不能作定语的单词;归纳以?ly结尾的词是形容词而不是副词的单词。学生经过小组讨论、交流或大胆猜想、检验,逐步达成共识。并不断探索、改进、提升,寻找新知,合作学习。最后归纳总结,得出结果。有效发挥了学生的主体作用,加深了对这些单词的印象,提高了学习效果。
