前言：中文期刊网精心挑选了英语师资培训范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语师资培训范文1
（河南职业技术学院 河南 郑州 450046）
摘要：在高职院校建设过程中，师资队伍建设是稳固教学质量的保障。要提高高职院校英语教学水平，就必须注重高职院校英语师资的培养。当前，高职英语教师培训存在培训理论滞后、培训模式单一、培训师资质不高、培训经费短缺、培训评估体系不完善等亟待解决的问题。文章对高职英语教师培训项目管理和完善教师培训评估体系提出了对策。
关键词 ：高职院校；英语师资培训；培训评估
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）01-0050-05
在高职院校建设过程中，师资队伍建设是提高教学质量的一项重要任务。调查显示，87%以上的学生进行近一年半的高职英语系统学习后，仍无法达到大学英语四级对听、说、读、写、译几个方面的标准要求，50%的学生达不到英语应用能力B级的标准。在加快现代职业教育体系建设、深化产教融合、培养高素质劳动者和技能型人才的进程中，要提高高职院校的英语教学水平，就必须注重高职院校英语师资的培养。当前，高职院校英语教师培训项目单一、培训时间难以保证、培训内容不能满足教研需求的局面亟待解决。
一、高职院校英语师资培训存在的主要问题
（一）培训理论要更新
在开展需求分析的前提下对英语教师进行职后培训，是教学的需要。英语课作为基础课程，课时多，任务重，学生基础薄弱，因而教师最易产生职业倦怠感。有效的激励机制能促进教师的职业发展、教改进程的推进和教学质量的提高。在美国的教师教育中日渐普及的培训档案袋评价法就是教育评价领域近年来涌现的一种全新的发展性评价工具。这种评价法倡导反思和激励，最初用来评价学生的学习过程，以“过程性评价”取代“终结性评价”。上世纪末，它逐渐移植到教师评价领域，作为一种教学卷宗。在美国，教学档案袋评价法作为教师反思自己的教学实践和外界评定教师教学效能的重要工具已得到广泛的认同。上世纪90年代中后期，档案袋评价法在美国引入到教师职业培训中。培训档案袋的建构就是一个激励受训者对教学策略勤思敏行的过程。目前，高职院校还未能在分析基础上为每位英语教师设立个性化的培训与职业发展档案袋。
（二）培训模式单一，培训途径受限
调查显示，所有高职英语教师入职时都参加过校本培训，但职后5～10年内基本没有参加过与本专业相关的校本培训。近9成英语教师都参加过培训的培训项目，但基地项目的培训内容、形式、类型又不能满足受训教师的个性化需求；少部分人参加过重点大学如上海外国语大学、北京外国语大学等学校的师资培训项目；在科研单位进行挂职锻炼的人员寥寥无几；目前，没有英语教师到一些公共服务机构（如博物馆、科技馆、旅游景点、艺术中心等）进行过职业拓展、培训或者进企业参加与专业相关的顶岗培训，一方面是因为教学任务紧迫，另一方面是因为给英语教师搭建的校企合作平台还有待完善；以理论为主的认知培训多，而体验培训少；一线英语教师没有机会参加境外培训。
单一的培训模式无法适应每一个独立教师个体的职业发展需求，每个个体的发展都是具有多元性、多样性、差异性和特殊性的，违背发展规律的培训必定阻碍高职院校“双师型”师资团队的构建和发展，而英语教师整体素质的下滑又必将影响英语教学质量的提高。
（三）培训内容与实践教学脱节
高职英语教学要在兼顾语言学习的趣味性和知识性的基础上，树立学生自主学习的自信心，并帮助他们保持长久的学习动力。但基地师资培训的内容与教师所遭遇的教学环境是严重脱节的。由于培训前期没有对受训教师进行历时性详尽的培训需求分析，因而造成了培训项目资源匮乏、基地外项目遭“封杀”的尴尬。在职业幸福感和教学效能感低下的情境下，英语教师如若没有自主学习和自我提升的愿望、没有语言环境的熏陶、没有激励措施的鞭策，其自身的语言水平也会随着时间的推移而逐渐磨蚀。而数年才接受一次的理论学习，由于实操性差而无法广泛应用于高职英语教学中，费时、费力、收效甚微。
（四）培训师资质不高，经费短缺
在英语师资培训中，一定要在确定培训师时严把资质关。这种资质不单是高学历和高职称，培训师首先要治学严谨，实践教学经验、企业工作经验丰富，同时又善于沟通互动。调研显示，理想的培训师排名依次为：高校优秀的一线教师；外语培训机构的明星教师；资深的学界教授；有海外求学经历的外语界专家；有双语工作背景的企业中层管理人员；从事教育或科研管理的行政人员等。但相较而言，基地项目中许多职业技术学院的培训师虽然理论丰富，但缺少教学案例。如培训方案的设计因缺少培训需求分析而没把受训者实际遭遇的教学情境考虑在内，那么，缺乏亲身体验、互动展示、操作反思的培训将直接影响培训的有效性。
邀请有资质的培训师需要高效而严格的人员甄选和经费投入。目前，高职院校对每位英语教师的培训费用约为2000～3000元/年。目前，学生的学费仍是多数高职院校经费的主要来源，昂贵的教师培训费用确实是学校难以承受的，但降低培训费用又是不可能的。因此，从资金统筹管理角度来讲，分摊培训费用、寻找培训合作伙伴、完善校本培训等方式都可以积极尝试。
（五）培训评估体系不完善
教师培训评估是一个对受训教师进行综合检测和考评的逐步深化过程。通过评估和对教师培训中的各个阶段、环节进行调控和完善，不仅可以促进培训的制度化、科学化、规范化、系统化，保证培训的质量和效果，而且通过多方互评和开展公平对话可以帮助教师产生积极的自我效能感，增强其职业幸福感和教研信心。但当前的高职英语教师培训反馈与后期管理不良，培训评估和保障制度缺失。
培训效果不能只从培训者的书面评价或用一张合格证替代，真正的成效要在教学实践中体现，隐性的培训效果需要通过培训后较长时间的监控和测评得出，这就要考验高职院校人事部门培训管理人员的管理素质和管理水平。因此，应鼓励培训方和高职院校合作，加强培训反馈和培训效果评估工作，减少和避免培训工作的盲目性和随意性，合理配置培训成本，充分利用培训资源，把提高教育教学质量作为培训成果校验的重心。
二、高职英语教师培训项目管理实践
培训是一个系统规划、逐步实施的渐进过程，一个高效的师资培训项目有助于顺利实现教师个人、学生、学院的共同发展。培训管理主要由四个基本步骤构成，即培训需求分析、培训规划设计、培训项目实施、培训评估与信息反馈。
（一）培训意愿与需求分析
对调研对象所反映的需求度最高、最有实用价值的培训项目，按需求等级依次排列为：一、英语科研与实践教学类；二、攻读学位、继续教育类；三、大班额课堂教学组织和教学设计类；四、中短期出国语言培训类；五、英语教学法和创新思维能力类；六、教研平台和科研转化成果类；七、多媒体运用和教学资源整合类；八、专业英语ESP课程设置类等。详见下页图1。
由图1可见，在培训意愿和需求分析中排在第一和第二位的分别是英语科研与实践教学类和攻读学位、继续教育类。这说明高职院校英语教师面临着巨大的科研和教学压力，但教研方面的培训和支持却没有跟上。
（二）培训档案袋的设计
美国教师培训中运用较为普遍的一种评价方式叫做培训档案袋评价。档案袋能用来捕捉教师真实环境中的教研情况，从而使评价者能更客观地监测出教师是怎样将理论知识转化为实践教学的。培训档案袋的内容程序设计包含解读、互动、展示、反思四部分。首先从培训规划的角度来讲，尊重个体差异、目标明确可行是培训档案袋设计的主旨。尊重个体差异体现在培训需求分析上，目标明确可行是基于对教师的阶段评估与教师自评基础上的。培训需求与教研结合紧密，才能起到教学相长的作用。因此，不仅培训基地要搞需求分析，高职院校的英语教学部门也要搞。而且以教研部门反馈和沟通的形式集中将需求提供给培训基地有助于基地完善培训项目，比受训教师自己反映问题更有效，毕竟目前的培训出资方主要是各个高职院校。积极的评价能促进教学改进和辅助教师成长，而学生评教和督导听课是目前对教师进行评估的主要形式，教师自评和反思却是次要形式。事实上，英语教师培训后的反思与分享还不尽如人意，反思总结流于形式，当前的主要评估形式对教学的促进作用甚微。教师对教学实践的总结性反思才是增强培训效果的实质所在，也是组建培训档案袋的核心所在。
在美国，教师培训档案袋主要是由受训教师的反思日志、培训心得、教学录像等构成，英语教师从自省和反思中自觉发现问题。教师培训档案袋的反思日志通常由三部分组成：对读书笔记和读者反应的思考；对课堂互动行为和课堂展示反馈的反思；对接受检测的观点和策略的反思。由于高职英语教师时间精力有限，在培训档案袋的设计中，可以在反思日志的基础上引入“反思微博”，促进教师之间、教师与专家之间的交流互动，前提是互动平台的搭建和维护。
（三）培训实施与反馈
高职英语教师培训采取教师自主选择，系部协调，教务处、培训部和人事处甄选审批的管理机制逐步实施。培训项目流程的模型大致为：以企业人力资源管理的模式对每位教师进行“才储分析”，了解其职业性格基本情况、任教能力、专业知识能力、职业技能资格等初始状态；延长助教期，并每年进行一次专业知识或专业技能培训；开展企业实践经历的调查，并进行教研需求调查分析；根据需求分析设计培训主题、开展教研互动活动、记录学习心得（为档案袋的完善提供实证依据和绩效评估依据）、展示反思日志、进行等级评估。
培训反馈避免以优、良、中、差的传统评估方式给教师打分，而要详细描述每位教师参与互动中的优点与不足，细化培训效果的优劣，以激励教师扬长避短为目的，进一步完善和改进教师培训档案袋。由于外出集训受时间和地域的局限，各高职院校的英语教学部可以在每年有限的选派名额基础上将师资培训以研讨会和培训分享会的形式逐步向校本培训延伸，这样就可以保障每位英语教师每年至少有一二次集中受训的机会。把专家教授请进来的“名师”导学模式、分享公开课的网络教学模式等都是高职英语教师校本培训的不错选择。
三、高职英语教师培训评估的对策
目前，对高职英语教师培训效果的评价还仅仅停留在满意与不满意层面，这是远远不够的。培训的目标是帮助教师完善教学与科研能力，培养教师的自主创新能力，开拓教研思路，并实现职业理想。教师教学效能感、幸福指数的提高才能促使教师积极教研，以自信热情的人格魅力和感召力引导学生，最终实现学生、学院、教师的共同发展。从心理学角度讲，积极正面的评价能够形成强大的心理暗示，并引导教师在教学中不断强化自我优势。将后现代主义引入高职英语教师培训评估机制，就是要在遵循以上目标的基础上，倡导多视角、多元化的方法论，推崇评估者和被评者之间的交流互促，淡化分等奖惩功能，强调评价的研究和促进功能。
（一）倡导多视角、多元化的方法论
所谓多视角和多元化的方法论，就是既要从多个层面进行评估，又要用多种方法评估。借鉴柯氏四级评估模式（见图2），教师培训评估具体划分为：反映评估、知识评估、实践评估、成效评估；多元评价法概括为：定性与定量评价相结合；绝对评价与相对评价相结合；形成性、终结性、控制性评价相结合；自评、互评、他评相结合等。培训评估既要体现出个体的差异性，体现每位教师的价值和效能，帮助英语教师发挥自身优势，又要强调评价对教师内驱力的激励作用，促进教师教学和科研能力的提高，实现自身价值和职业理想。因此，对英语教师培训的评估必须纳入培训档案袋，从四个层面对每个教师的优势以及出现的问题做详尽描述，而不是用“优、良、中、差”打分；同时，以互评和他评的方式推动培训机构培训项目的改革和完善。
第一，反映评估指的是受训者对培训项目、培训师资、培训课程的意见与建议。这一层面的评估通常以调查问卷的形式在培训结束初期立即采集数据，时效性强并带有主观性。高职英语教师所参加的国培和省培项目都会有此类调查，每位学员对参加的培训项目和课程有不同的看法，对培训师的评价也不尽相同。这个层面最基础，信息处理量最大，只是问卷收集不易、反馈不及时，使得问卷调查督促整改的有效性大大削弱。因此，我们推崇评估者和被评者之间的交流对话，以沟通的方式互促提高。
第二，知识评估目前主要是针对受训教师的，由三方面内容构成：参与培训活动的基本情况（25％）、互动展示（占15％）、课程内容考核（占60％）。但目前的权重比倾向于终结性评价——课程内容考核，同时又缺少对受训教师反思部分的考核。从后现代主义和形成性评价视角重新分配权重比如下：参与培训活动的互动展示（占40％）、反思与自评（占30％）、专业技能水平考核（占30％）。将课程内容考核归入参与培训活动的互动中，以发挥教师创造性的考核为主，提倡以改善教学效果为目的的教学设计类考查方式，避免采用闭卷答题式。英语专业的独特性决定了教师的专业技能水平（以听、说、读、写、译五种技能为例）需要恒久保持，因此，知识评估中对专业技能水平的考核必不可少。除了对受训教师进行知识评估，建议定期（如以1年为一个周期）对培训机构的培训师进行知识层评估。
第三，实践评估。就培训效果而言，英语教师的实践技能分为两个层面：培训过程中知识的迁移程度、培训结束后在实践教学过程中对知识和技能的运用状况，因此，对于实践的评估也至少分两个阶段进行。在知识评估层面，教师参与培训活动的互动展示（占40％）就体现了对培训过程中知识迁移程度的考核，因此在实践评估层面更侧重考查英语教师培训之后对知识和技能的灵活运用，教师的专业知识、专业技能、教学理念、教学态度、教师的表现力以及与学生沟通的能力构成了实践评估的关键要素。
第四，成效评估主要是指对教师绩效的考核。高职英语教师的绩效分为“任务绩效”和“关系绩效”。高职英语教师的培训绩效评估需要从纵向和横向两方面对英语教师的教学效果、科研水平、学术价值、社会服务等“任务绩效”采取定量评价，既要对比培训前和培训后的绩效，又要在整个教研团队中发挥个人优势，彼此寻找差距。高绩效的高职英语教师必须具备以下常态：丰富的教育理论知识、扎实的学科专业知识、灵活的语言运用能力、广博的知识面等；敏锐的洞察力和批判性思维能力；随机应变的教学能力、严谨的试验统计能力、高效的信息技术应用能力。对于隐藏性的难以量化的“关系绩效”——教师责任感、创造性、教研主动性、工作态度、与学生沟通和解决问题的能力等则需要以互评和第三方他评的方式进行定性描述。
（二）推崇评估者和被评者之间的交流互促
主管部门、培训机构、受训教师、高职学生构成了培训评估的四部分。以往对于培训的评估我们只强调三个维度：受训教师与培训机构互评，受训教师与高职学生互评，主管部门评估培训机构，而自下而上的回评和监督占次要地位。通常自上而下的评价占主导地位，即教育主管部门评价教师培训机构、教师评价学生、培训机构评价受训教师。培训评价隶属于教育评价的范畴，评估者应该让被评者以反思的方式对自己的培训成效、实践教学情况进行自评；评估者对受训者技能和知识水平的改善程度做辅助评价，引导教师发现问题和解决问题，并对有益于学生发展的教研方式积极尝试，鼓励教师开拓新颖的教学风格，与教师建立友好互助的关系并维护教师的权益。
（三）淡化分等奖惩功能，强调评价的研究和促进功能
心理学激励理论认为，需要引起动机，动机驱动行为。对于普遍接受过高等教育的高职英语教师来说，更倾向于通过自我激励的内部动机促使自身能力的提高和职业的发展。外部压力可迫使教师为求过关而保持低水准却难以发挥其创造力和主观能动性，许多教师由于没有找到合适的互助平台或者由于信息匮乏而暂时阻碍了教研水平的提升，因此高职英语教师培训评估要考虑到个体的差异性，从培训投入、教学服务、科研产出的角度对每位教师进行客观的评价；出现问题时避免使用惩罚等极端的评估方式，应从提升教师的职业幸福感入手，用协商、交流、对话的方式促进教师客观地认知自我，辅助教师自我完善和自我调整。
随着基础课教学改革和英语教学改革的实施，不仅高职院校和学生对教师提出了更严格的要求，而且教师自身也有强烈的发展愿望。发展和完善离不开终身学习，教师培训是交流学习的一个重要途径。高职英语师资培训应同时满足学生、学院、社会服务和教师个人自身发展的需要。因此，各高职院校在稳步提升英语教师素质和师资水平的前提下，应鼓励教师首先圆满完成基础教学工作，在教学过程中发现问题，通过科研解决教学难题。在教研工作过程中，人事和教务部门应采用校企合作的模式为教师提供服务社会和活跃区域经济的双语工作环境。这样，不仅可体现高职院校的社会服务功能，而且可在帮助英语教师发挥专业优势的同时提升教师的幸福指数和自我效能感，在帮助教师不断追求职业理想的同时，实现学生、学院和英语教师的共同发展。
参考文献：
[1]束定芳.英语专业综合课目标与教师素质——第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛授课比赛述评.[J].外语界，2013（2）：44.
[2]高旭阳.英语教师培训档案袋的设计[J].上海教育科研，2006（2）：67-68.
[3]戴锡莹，王以宁．柯氏成效评估模式对教师信息技术培训评估的启示[J].电化教育研究，2003（12）：56.
（责任编辑：杨在良）
Problems and Countermeasures in English Teacher Training Programs in Higher Vocational Schools
CUI Cheng
（Henan Polytechnic, Zhengzhou Henan 450046, China）
英语师资培训范文2
关键词：农村中小学教学；英语师资现状；专业发展；培训模式
Abstract： The teacher acts as both the practitioner of education and the performer of teaching activities. Therefore， the quality of English teachers in primary and secondary schools can determine the quality of basic education and the result of English teaching reform. Besides， it directly restricts the development and the level of education. In this way， teacher training and development is the key to the improvement of English teaching. In order to make teacher raining more targeted and more effective， it becomes quite necessary to know the situation of English teachers. Based on various investigations in rural schools， this paper makes an analysis of the problems in the current situaton of rural primary and secondary English teachers and tries to find some effective ways to solve these problems. What’s more， at the end of this paper， the writer suggests some modes for rural English teacher training such as Problem-based Training， Online Training， Long Term Off-the-job Training， One-to-one and Total Immersion Mode to ensure the pertinence and effectiveness of English Teacher Training.
Key words： rural primary and secondary school teaching； the current situation of English teachers； professional development； training mode
一、题的提出
《面向21世纪教育振兴行动计划》（教育部，1998）指出，我国教育观念和方法以及人才培养模式，不能适应现代化建设的需要，且已成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振兴行动计划》（教育部，2004）提出实施“新世纪素质教育工程”，大力提高教师的整体素质，以全面推进素质教育；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也明确指出：“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”；国家教育部、财政部已于2010年开始全面实施“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”。从一系列的举措可以看出国家对加强师资队伍建设、提高教师整体素质的决心，因为教师素质的高低是决定教育质量优劣和教学改革成败的关键。
联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。这五个因素就是①国家对外语教学的政策；②学生的来源与素质；③教材的质量；④教学的环境与条件；⑤教师的素质。公式就是：教学质量[学生（1分） 教材（2分） 环境（4分） 教法（3分）]*（乘以）教师素质。由此可见，教师素质分值越大，乘积越大，那么教学质量就越高。在此公式中，其实“教法”的选择与采用也与教师的素质直接相关；当然，“环境”也或多或少与教师的素质有一定联系，因为国际教育评价学会（IEA）认为教学环境是由学校环境、家庭环境和社区环境共同构成的学习场所，学校环境主要由课堂环境组成，而课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和氛围等因素构成课堂生活情境，由此也可以看出教师的素质是课堂环境的决定性因素。因此，了解外语教师现状，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键所在。
然而，目前我国中小学英语教师队伍内部发展极不平衡，整体水平有待提高，师资发展水平直接制约着教育教学的发展与成效。在农村地区，这种现象尤为突出，许多农村中小学生因为英语成绩差而选择辍学在家或外出打工，学不好或学不会英语成了制约他们发展的瓶颈。我国是农业大国，农村人口约占总人口的80%，但在有机会接受高等教育的学生中，城乡比例相差很大。据《广州日报》报道，目前城乡大学生的比例分别是82.3%和17.7%。而在上世纪80年代，高校中农村生源还占30%以上。难怪总理也感慨道：“ 过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80%，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了。这是我常想的一件事情。”（新华社2009年1月4日）约80%的农村人口只有17.7%的大学入学比例足以说明城乡教育之间的差距，这巨大的差距到底是如何造成的值得每个教育界领导及一线教育教学工作者的思考。
二、农村地区英语师资现状分析
为了进一步了解河南省农村中小学英语师资现状，2012年5月至2013年5月期间，笔者与课题组其他成员先后随机走访了六十多所农村中小学，并对农村普通一线英语教师、教研员、“‘国培计划（2012）’――河南省农村小学英语教师短期集中培训项目”学员、“‘省培计划（2012）’――商丘市农村中小学教师培训项目”商丘师范学院初中英语教师短期集中培训班学员等进行了走访、座谈以及问卷调查， 采用多种渠道、多种方式对河南省农村中小学英语师资现状进行了较为深入的了解。
走访调查期间，我们随机发放农村初中英语教师调查问卷300份，小学英语教师调查问卷50份。对调查对象，我们采取现场填写问卷及座谈的方式，调查问卷全部成功收回，所设计的问卷涉及到英语师资状况的诸多方面。调查统计结果发现，农村地区中小学英语师资现状主要有以下特征：
1、师资严重匮乏，专业不对口现象突出，男女教师比例失调明显。
调查统计结果显示，农村中小学英语教师男女比例严重失调，在300名初中英语调查对象中，女教师246人，占总数的82%，男教师54人，占18%；50名小学英语教师中，女教师43人，占总数的86%，而男教师只有7人，占14%。调查对象学历达标率虽然较高，90%以上的教师为大专以上学历，但多为函大、夜大或电大毕业生，大部分教师第一学历偏低，没有真正接受正规的大专或本科教育；在农村中小学英语教师中，专业不对口现象较为突出，300名初中英语教师，英语专业139人，约占46%，非英语专业161人，约占54%；而小学英语专业教师只占16%，非英语专业教师占84%。具体情况如表1 、表2所示：
在调查中，我们发现农村中小学英语师资力量薄弱，教学任务繁重，调查对象课时量在每周12学时至24学时不等（不包括自习辅导），转岗或代课教师普遍存在，特别是小学英语教师，跨年级教学、双肩挑等现象极为普遍，相当一部分小学，整个学校只有一名英语教师，师资严重匮乏。
2、教学基本功差，教学基本技能亟待提高。
近年来，农村中小学英语教师的整体素质有了较大幅度的提高，但无论与城市学校还是与国家要求相比，都还存在一定差距。目前，农村中小学英语教师不仅在数量上，而且在质量上还远远不能满足实际的需求。由于相当数量的教师没有接受正规的专业教育，且多数小学英语教师由其他学科的教师兼任，他们的教学基本功较差，教学技能非常薄弱，这严重影响了农村中小学英语教学质量。在对农村中小学英语教师对自己的教学效果满意程度的调查中，没有人对自己的教学效果感到非常满意，只有16%的调查对象选择了满意，84%的调查对象对自己的教学工作不太满意，其中基本满意为32%，选择对自己的教学效果不满意的占52%。
农村中小学英语教师教学基本功差、书写不规范、发音不准确是非常普遍的现象。2012年8月具w实施“‘国培计划（2012）’――河南省农村小学英语教师短期集中培训项目”和2013年5月执行“‘省培计划（2012）’―商丘市农村中小学教师培训项目”期间，培训伊始，我们对参训教师在培训需求方面进行了问卷调查，并对所有参训教师的语音和口语进行了前测，测试结果很不乐观，绝大多数学员48个国际音标读不准，对语调、连读、失去爆破等朗读技巧也只是略知皮毛，英语口头表达能力较差。
由此可以看出，农村中小学英语教师的教学基本功亟待夯实，他们对听说读写等语言基本技能，特别是对口语、语音培训、课件制作等需求很高。
而且，许多教师疲于应付日常教学，根本没有时间和精力认真钻研英语教材、教法及学法。调查中发现，大部分调查对象认为他们的教学基本技能亟需提高，在教学方法、教学设计、多媒体课件制作等方面，调查对象都显示出了强烈需求。通过调查问卷统计我们发现，在“您希望参加的培训主题是什么？”一题中，50%的调查对象选择了“夯实教学基本功”，42%选择了“提高教学技能”；在“如果您参加培训，通过培训您最想得到的收获有哪些？”一题中，70%的调查对象选择了“流利的英语口语表达能力”，其次是“发展课堂教学创新能力”（60%）和“娴熟的多媒体应用技术及课件制作能力”（42%）。由此也不难看出，农村中小学英语教师对提升教学基本功和提高英语教学基本技能要求迫切。
3、师资培训力度不够，培训模式滞后
师资培训是提高教师整体素质的有效途径。然而，调查结果显示，部分农村中小学英语教师从未参加过专业培训。农村中小学英语教师参训机会少、参加的培训层次低。在调查对象中，只有3%的初中英语教师参加过国家级培训，22%的调查对象没有参加过专业培训。具体情况见表3：
从表3可以看出，农村中小学英语教师参加“国培”、“省培”等高层次培训的机会少；农村初中与小学英语教师参加过县、区级等基层培训的分别只有12%和14%，培训力度远远不够，县、区等基层培训部门未能充分发挥其职能作用；参加过校级培训的分别只有4%与2%，校级培训基本为空白。
调查结果还显示，培训效率低是非常突出的问题，只有12%的教师认为以往参加过的培训对自己的教学和科研有很大帮助；68%的教师认为培训对他们虽然有一定帮助，但效果并不明显；还有20%的教师表示说不清楚。一位曾在上海某知名学校参加过培训的初中教师在谈及自己在那里的培训感受时，她说给自己留下深刻印象的只有两点，“一是上海的地铁坐上感觉真舒服，二是黄浦江的水真黄。”其参训效果由此可见一斑。在走访中我们发现，参加过培训的教师普遍反映，培训内容缺乏针对性，理论与实践严重脱节，不能针对培训对象因材施教，操作性不强，施培人员不了解培训对象的知识结构和培训需求，培训组织方对参培教师的管理不到位，多数培训流于形式，培训模式有待改进。
三、探索改善农村英语师资现状的新思路
农村中小学教育是基础教育的重要组成部分，其师资状况决定着农村基础教育的成败，农村中小学英语教师的素质高低对农村基础教育起着至关重要的作用。因此，为了更好地促进农村基础教育的改革与发展，必须采取一系列措施，改善农村中小学英语师资状况。
1、严格规范专业教师标准及准入制度
由于教师是专业人才，教师素质及专业知识水平对学生有着举足轻重的影响，因此，一定要规范英语专业教师标准及准入制度，既要强调师资来源的专业性，又要注重其入门的规范性。教育行政部门可以采取以下相应措施：
首先，推行岗前专业合格制度，细化专业教师资格评估标准，以推进英语教师专业化建设。教师作为专业人员，必须达到专业合格，否则严禁上岗。因此需要健全英语专业教师标准，标准既要有质的要求，又要有量的规定，对教师的本体性专业素养和条件性专业素养提出较为明晰的要求，从而体现教师专业化的特点。除专业知识方面要求英语教师达到一定水平之外，如词R量丰富、语法规则条理清晰且运用自如、具备合乎英美习惯的语言使用知识等，英语教师还必须语音语调标准纯正，可以参照我国的“普通话水平测试等级证书”制度，尝试英语专业教师需获得“英语‘普通话’水平测试合格证书”。成绩合格者发给证书，不合格者不颁发教师资格证书，对已入编教师，可以采取待岗培训，限期达标等措施。对非英语专业毕业的教师，对其基本语言能力、文化知识、专门语言科学知识和职业外语教育科学知识及其技能等，需要制定考核标准，要求专业必须达标。同时，要提高英语专业学历要求，小学英语教师要向大专英语专业毕业水平看齐，初中教师向大学本科英语专业毕业水平看齐，高中教师要求达到大学本科英语专业毕业水平并向教育硕士研究生毕业水平努力。
其次，每年从师范院校英语专业本科毕业生中，选拔一批优秀应届毕业生，充实到农村中小学英语教学的队伍中去。目前，中小学英语教师队伍面临的尴尬局面是：一方面，农村地区中小学校英语师资严重匮乏，大部分教师不仅学历不达标，而且多为转岗或代课教师；另一方面，许多英语专业优秀应届毕业生，并不是不愿意到农村中小学校从事英语教学工作，而是找不到可以就业的工作岗位，他们只好把求职的目标转向与自己所学专业几乎没有关系的一些企业。这是对教育资源的极大浪费。
2、提升教师专业技能
英语教师的专业技能包括专业基本技能与专业教学技能。
专业基本技能主要指听、说、读、写、译等基本技能。具体地说，中小学英语教师应该能听懂简单的英语生活对话并做出正确反应，能听懂英文故事并能复述或概括其大意，能听懂一些媒体播放的简单英语节目；说的能力包括流利的口语，标准的语音语调，能和英语作为母语的人进行简单对话，能用英语组织课堂教学；读的能力包括能读懂与教材难度相当和比教材难度稍高的英语材料，能迅速从所读的文章中获取信息，掌握阅读理论和技巧；中小学英语教师应能够用英语进行短文写作，具有较好的英语书面表达能力，当然还要有一笔地道规范的英文书写；译的能力主要指能够准确忠实地翻译一些句子或简单的英语文章，能口译把英语作为母语的人的简单话语。在各种专业基本技能中，英语教师要特别注意提高自己的说与写能力，因为说与写都是语言输出，而在课堂上，教师的语言输出相对学生来说是第一手的语言输入材料。中小学生语言模仿能力强，准确的语音、语调及规范而又合乎英美习惯的语言运用，只能靠模仿准确的发音及规范而又合乎英美习惯的语句来获得，因此，教师必须语音纯正、语调优美，课堂用语不仅要语法结构规范，而且要合乎英美习惯，因为学生一旦模仿了错误的语音、语调、语句，纠正起来要比从头学难得多。另外，中小学生是习得语言的关键时期，而语言的习得常常通过可理解性输入产生，如果教师课堂上口语表达错误或不恰当，就会给学生带来后患。为了不给今后的英语教学带来不必要的麻烦，中小学英语教师不仅要过语音关，而且要过语法、词汇关，同时还要具备一定的跨文化交际知识及语用意识。
专业教学技能主要是指教师的教学能力，包括分析理解运用教材的能力、课堂设计能力、课堂组织教学的能力和运用多媒体进行教学的能力等。教师要懂得教育教学的基本规律，能运用中小学英语教学法的基本原则和基本方法组织课内外教学活动，能全面深入掌握所教教材，灵活运用教学方法，善于了解学生心理、学习状况，能调动每个学生学习的积极性、主动性，语言流畅、富有感染力，板书规范，能绘画制作教具，利用简笔画辅助教学，能教唱英语歌曲、编写和导演英语短剧等。能根据教育教学理论的指导和大纲的要求，设计优秀教案，设计符合学生特点的教学活动与“任务”。
提高农村中小学英语教师的专业技能具体措施如下：
首先，教师要培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯。
从网上下载一些英语语音教学视频，进行自主学习，如：广东外语外贸大学的王桂珍教授所讲授的国家精品课程《英语语音》（网址为：http：///details？uuid=8a833996- 18ac928d-0118-ac929042-0382）很受英语学习者欢迎，王教授从最基本的音标发音技巧教起，到后期的语调、连读等，由潜入深，循序渐进，王桂珍教授优美的语音语调、娴熟的教学技巧、理论讲解与实际操练紧密结合的教学方式给大家留下了深刻的印象，英语教师可以购买配套教材，进行网上同步自主学习；另外，平时多听英语原声录音磁带，充分利用Mp3、Mp4等便捷电子用具，随身携带，随时播放英语课文、听力材料或英文电影视频等，反复模仿其中的语音语调；狂读英语课文或报刊，培养语感，大练教学基本功。如果英语教师能够持之以恒，就不怕提高不了听说等专业基本技能。
其次，定期举行校级或县区级农村中小学英语教师全员参与的的英语演讲比赛、教学技能大赛等，督促英语教师整体口语水平的改善与提高，改进教学手段与教学方法。
目前各个地区也不定期举行英语教师演讲比赛及教学技能大赛，但大部分选手来自城市或县城学校，农村教师很少有机会参与，而且通常情况下，每个学校也只是选派一两位特别优秀的教师。由于不要求全员参与，绝大部分英语教师都觉得“事不关己”，对大赛准备工作漠不关心，不付出任何努力，这样也就无法对整体的教师队伍起到应有的督促作用。因此，农村中小学校定期举行英语教师全员参与的各种比赛就显得很有必要。
第三，充分发挥基层教研室教研员的作用，“城乡之间，结对帮扶”。
基层英语教研员肩负着当地的全盘英语教学工作，责任重大。因此，教研员要以身作则，充分调动当地全体中小学英语教师的工作积极性与主动性，从全市、区（县）尤其是城市中小学校选拔优秀骨干英语教师，对农村中小学英语教师进行“结对帮扶”活动，使富有经验的骨干教师能把自己丰富的教学经验和资源与帮扶对象共享；而听力能力较强、语音纯正且语调优美的教师可以对一些口语能力相对薄弱的教师进行“结对帮扶”等。这样可以有力地促进当地城乡中小学英语教学的共同发展与提高。
3、加大培训力度，创新农村英语师资培训模式
资培训是教育主管部门一项长期的常规工作，也是提高教师整体素质的最有效途径之一，为了在短时间内全面提升农村中小学英语教师整体素质，必须加强培训力度，改进培训模式，提高培训效率。
首先，加大各个层次的培训力度。充分利用“国培计划”、“省培计划”的有利契机，使更多的农村中小学英语教师能够参加高层次培训，为农村中小学校培训一批工作作风硬朗、乐于奉献的英语教师骨干力量，以便他们回到工作岗位后可以以点带面，发挥传、帮、带的作用；充分发挥县、区等基层培训部门的职能作用，加大基层培训力度，扩大培训覆盖面，使农村中小学英语教师都有机会接受培训；充分发挥学校教研组的作用，有条件的学校可以开展校级培训。另外，加强各个层次的培训管理尤其重要，没有严格科学的管理，再多的培训也只能流于形式，走走过场，“培训专业户”（即专门代替他人参加各种级别、各种科目的培训，目的只为充数）的出现也就不足为奇，这样势必会造成人力、物力、财力的巨大浪费，更重要的是，农村中小学英语教学的现状仍将无法得到改变。因此，要提高培训成效，教育行政部门、培训机构、培训者、基层培训学校、参培教师等要各司其职、各尽其责、齐心协力，互相合作，尤其是培训管理部门，从培训团队组建、前期调研、时间选择、课程安排、专家选聘、学员管理、课堂观察、实时反馈、教学评价、后期跟踪等各个方面、各个环节都要严格要求，一丝不苟。
其次，师资培训模式直接影响到英语教师培训的成效，因此，必须创新农村中小学英语教师培训模式。笔者曾多次具体负责执行中小学英语教师“国培计划”、“省培计划”，参培学员对总体培训效果满意率均达98%以上。在培训实践中，笔者不断加强对教师培训模式的研究，我国目前普遍采取置换脱产研修、短期集中、送培到县（乡）、学术交流、远程教育和校本研修等多种培训模式。在为期半年的美国学习交流期间，笔者也走访了美国一些教师培训机构，与一些培训者进行了交流、座谈。结合国内外教师培训状况，尤其是结合我国农村中小学英语教师实际，笔者提出以下培训模式：
（1）基于“问题”的培训模式（Problem-based Training）
这种培训通常为短期集中培训，针对培训对象的薄弱环节，解决一些迫切问题。如语音、词汇、句型、语法和课文等培训，也可以是教学方法、教学技能、教育技术如课件制作等。要求参培学员必须达到预定培训目标。培训结束时，要进行结业考试，成绩合格者发给结业证书，不合格者待岗培训，限期达标。对合格成绩根据不同培训内容制定不同的合格标准，有些内容可以参考驾照理论考试，90分（满分100）以上为合格。因为教师是专业人才，他们的专业知识水平对学生有着举足轻重的影响。另外，基层学校也可以采取“走出去，引进来”培训方式，选派英语教师外出听公开课、示范课，参加研习班、培训讨论会等，吸收他人的成功经验，结合自身的教学实际，不断加强对教学方法和学习方法的研究，不断更新教学理念能够得到。邀请教学技能大赛获奖教师到各个学校进行公开课、示范课教学，采取“引进来”的办法，使全校英语教师足不出户，就可以解决教学中的实际问题，享受到丰盛的教学大餐。
（2）“网络在线”培训模式（Online Training）
“在线”培训是远程教育的一部分，也是远程教育中一种有效可行的培训方式。授课教师按照约定时间打开互联网授课系统，培训开始，授课老师先进行点名，然后对参培学员通过互联网进行在线培训、交流，授课老师既可以使用语音授课，也可以通过文字输入进行交流，或者两者兼用，培训学员之间可以互相讨论，学员可以随时向授课老师提出问题，老师也可以通过提问随时了解培训学员对学习的关注程度。这种培训模式最大的好处就是，受训教师不必远离工作岗位，培训时间也可以比较灵活，如培训可以安排在晚上进行，培训面广，可以节省培训开支。相对于教育经费紧张的农村中小学来说，这种培训方式有很大的可行性。
（3）“长周期全脱产”培训模式（Long Term Off-the-job Training）
农村中小学英语师资紧张，教学任务繁重，在职在岗培训会使他们感到心力交瘁，因此，为了达到理想的培训效果，受训教师更乐意选择“长周期全脱产”的培训方式，当然，这种培训方式不仅需要基层学校密切配合，更需要教育部门、高等院校的大力支持。教育部门可以从城市学校选派优质师资代教，高等院校可以选拔应届优秀毕业生顶岗，这与“国培计划”中的“置换脱产研修”项目相似。
（4）“一对一”培训模式（One-to-one Mode）
所谓“一对一”培训模式，就是培训时一个培训者对应一位受训者。教育主管部门从城市学校选拔优秀骨干教师、高等院校从在校应届毕业生中选拔优秀志愿者与农村中小学英语教师一一结对，对他们定期、定时进行语音语调、词汇、语法等方面的专业培训辅导，优秀骨干教师还可以在备课、授课、说课、评课以及教学方法、教学设计、课堂组织管理等诸多方面对帮扶对象进行一对一培训；基层学校也可以从本校选派精干教师对对一些专业知识素质较差的教师进行一对一帮扶。实施“省培计划（2012）”期间，我们选派几十名在校优秀应届本科毕业生对省培学员多次进行一对一语音、口语辅导，收到了很好的培训效果，这种“一对一”的培训模式也得到了培训学员的一致赞赏。
（5）“沉浸式”培训模式（Total Immersion Mode）
“沉浸式”（Immersion）教学法始创于上个世纪六十年代，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式，它是指以非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即让学生“浸泡”在目的语（target language）环境之中。“沉浸式”培模式（Total Immersion Mode）是国际流行多年并有许多成功范例的语言培训方法，沉浸式英语培训模式，英语叫做Total Immersion Experience English，简称 TIE，其理论根据是：在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言（target language），从而阻断母语的干扰，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。
然而在我国，许多语言工作者以缺乏英语语言环境为借口否定了这种培训与教学方法。孰不知，语言环境也是可以创造的。美国的一些培训机构的做法值得我们借鉴，例如：他们在为初学者培训德语和土耳其语时，尽管培训在美国国内进行，且授课教师全为美国本土的德语及土耳其语教师，但这些培训机构却为学员创造了很好的“沉浸式”语言学习环境：对学习者采取集中培训，每天从早上6点起床到晚上10点熄灯就寝都“沉浸”在德语或西班牙语之中，电视机、收音机所有英语频道均被阻断，只开通目标语频道节目；上午、下午各四节课，有时晚上也会安排两节，授课教师用全德语或西班牙语授课；餐厅里所有食品的名字全用德语或西班牙语标示，售饭员通常由培训教师来充当，学员一日三次到餐厅买饭就餐时必须讲德语或西班牙语，否则就买不到饭；所有学员课余时间必须用目的语进行交流，否则就会受到惩罚，回到宿舍后只能观看目的语电视节目等等。这样“沉浸式”培训模式效果非常明显，经过半年培训，几乎所有学员都能听懂目的语广播电视节目，讲一口流利的德语或西班牙语。我们可以借鉴美国的这种培训方式，尤其在集中培训英语口语和听力方面，以彻底改变“听不懂，讲不出”的尴尬局面。
参考文献：
[1]教育部. 面向21世纪教育振兴行动计划.1998，12.
[2]教育部. 2003―2007年教育振兴行动计划.2004，2.
[3]孙艳玲. 中小学英语教师提高专业素质的途径[J].山东师范大学外国语学院学报， 2010（3）：77-82
[4]王蔷. 英语教师行动研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社. 2002
[5]杨振. 反思性教学：英语教师专业发展的助推器[J].基础教育外语教学研究， 2004 （5）： 55-57.
[6]章兼中. 外语教育学[M]. 杭州：浙江教育出版社. 1993.
[7]章兼中. 大力加强英语教师专业化发展[J].中小学英语教学与研究，2008（3）.
英语师资培训范文3
关键词 高师学生；语用能力；实训资源
中图分类号：G650 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）09-0147-03
Application of Normal Training Resource and Cultivation of Students’ Pragmatic Competence//Zhang Li
Abstract The English teaching in Normal school aims at the employment and cultivating the Students’ comprehensive ability of using the language. That is to train their ability of teaching and using the language. However， we have been ignoring their pragmatic competence in classroom teaching， course design and assessment methods. The article will begin from the cultivating model and stress the application of the normal training resource and assessment methods. It aims at reflecting the effectiveness of English teaching and highlights the practicability of normal education.
Key words normal school students； pragmatic competence； training resource
1 引言
我国学者何自然在考察了不同观点的基础上，将语用能力解释为“运用语言进行得体交际的能力”，认为“它可以简化为表达和理解两个方面”，“学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程”。高师英语教学是以就业为导向，以培养学生的英语综合应用能力为目标，即培养学生能教、会用的语用能力。然而在现实的高师英语教学中，无论是课堂教学、课程设置还是评价方法，都忽视了学生英语语用能力的培养。在课堂上，鉴于高师生的英语基础薄弱，加之语言环境的匮乏，更为了提高学生的英语A级及大学英语四、六级的过级率，很多教师只重输入不重输出，他们为了在短时间内见效益，课堂教学中往往采用讲授法或语法翻译法进行教学，以为只要加强学生的语言基础知识，他们的交际能力自然就会得到提高；在课堂外即使有少量的英语活动，也只流于形式，没有把它们真正当成英语学习的一部分，也没有建立相应的约束机制，更不与学生评价相联系。
以上种种，只会将英语学习局限于课上的语言输入，学生缺乏必要的输出和实践机会，语言知识无从巩固，语言能力无从实践，又怎会提高他们的语用能力呢？
2 文献综述
20世纪八九十年代，中国的一些学者已开始了语用学领域的研究，像阎庄（1986）、王得杏（1990）和洪岗（1991）等，他们针对语用问题展开调查和研究，从调查中可知，语言能力强的人，语用能力不一定就强；语言知识高深的人，不一定能在跨文化交际中取得成功。这些研究唤起了我国外语教学界对培养学生语用能力的重视。何自然指出：“语用知识是要教的，培养语用能力有赖于在语言实践中运用学来的语用知识。”至此，关于如何教授语用知识，如何培养学生语用能力的讨论越来越受重视。很多研究者提出在课堂上要渗透语用知识，进行文化教学，改进教学方法，改革大学英语课程设置，设置语言基础课和语言实践课，开展丰富多彩的英语活动，以及改革现有的大学英语考试方式等。
本文将从高师人才培养模式入手，着重从校内实训资源的应用、管理与考评的角度进行探讨，以体现英语教育的实效性、突出高师办学的实用性为目标。
3 实训资源应用与语用能力的培养
高师学校的英语教育目的是培养幼儿园、小学英语师资，因此，高师学生不但要具备扎实的语言基础功，还要具备口头语言交际能力，而交际能力既包括语言能力，又包括语用能力。良好的语言环境是学生学习地道得体的英语、提高语用能力的关键。由于中西文化有很大差异，表现在思维方式、传统习惯、价值观念、文化心理和宗教等方面。教师除在课堂教学中要有目的地导入文化背景知识，介绍与英语文化有关的文化背景、历史传统、人文心理等方面的知识外，还要有效利用学校的实训资源，为学生创设英语操练的氛围，提高学生的语用意识和语用能力。
3.1 英语情景实验室的应用与管理
教师可根据教学内容，每两周在英语情景实验室内布置一个主题鲜明的场景，场景内容可涉及日常生活、学习和工作等各方面。情景实验室主题可通过校园网格平台提前以照片和文字的形式通知给学生，让学生在课下自行查阅资料，学习相关的文化知识和句式表达。在校园网络平台上也可列举出本期的重点句型和重点词汇，并提供一些相关的背景知识供学生参考。学生可自行组合，每组人数不限，根据主题，自己排练情景对话。通过英语情景实验室的应用，可提高学生的学习兴趣，丰富学生的课余生活，使学生在课下有明确的学习任务，也可培养学生的自主学习策略。通过小组合作完成任务，还可以提高学生的合作意识和团队精神。学生既可通过完成任务夯实语言基础，又可通过学习与思考提高语用意识与语用能力。
情景实验室全天向学生开放，学生必须先行通过网络预约才能使用；全天中每半小时为一个时间段，学生可根据需要自行选择时间。每组学生进入实验室后都要逐一进行登录，以确保每个学生都有参与记录。登录后就可开始自行录制情景对话，录制完毕切记将文件保存在指定的位置以便提供检查。学校要安排专门的教师在每天下午3点开始统计前一天下午3点后到当前时间的学生使用情况，并及时观看学生的表演，最后根据学生是否参与和参与情况做出及时的评价。
3.2 模拟教学实验室的应用与管理
高师英语教育是为培养合格英语师资服务的，因此，学生的英语教学能力也是语用能力的一个重要方面。为培养学生的教学技能，提高学生教的能力，模拟教学实验室的应用至关重要。教师可根据学生年级的不同，在开学初布置好本学期的模拟教学任务，教师在布置任务时一定要讲清要求，并要求学生在指定的模拟教学实验室进行模拟教学展示，展示的同时保存影音文件。通过模拟教学实验室的应用，学生可以有机会在接近于真实的环境中进行操练，在帮助学生做好心理准备的同时，也可检验学生自身的教学能力和语用能力，为后续学习找准目标。
模拟教学任务以每学期两次左右为宜，教师可要求学生事先通过网络平台进行实验室预约，模拟教学实验室的管理以每一个小时为一个时间段。学生可根据预约时间准时入场，按时退场。入场后也要先登录后录制，再保存文件。学校可派一名教师每周统计一次，并及时整理所有保存文件，及时观看，及时考评。
3.3 英语自主学习网络平台的应用与管理
建立英语自主学习网络平台可为学生提供形象直观的交互式学习环境，能提供图文像并茂的多种感官综合刺激，这有利于激发学生的学习兴趣，扩大学生自主学习的空间，培养他们的主观能动性及创造性思维。高师英语自主学习网络平台的内容可包括英语网格课程、英语视听材料、英语儿歌大全、英语小故事、英语游戏方法和视频、优秀英语教学视频、英语学习网上测试系统、英语A级考试和大学英语四级考试相关内容、学习交流区等。
英语网络课程主要是为课堂教学提供辅助，学生可在课前通过网络平台，学习本课的单词、词组和文化背景知识，并仔细阅读课文，掌握文中的重点和难点，还可以通过阅读与模仿练习，改善语音。另外，学生还可以自主完成每课听力和口语学习任务，并准备教师课前提出的思考问题等。学生在课后可以通过网络平台进一步巩固所学内容，核对课后习题答案，进行在线单元测试，自测学习效果。英语网络课程的应用极大地提高了学生学习的自主性，学生可根据自己的语言程度，自定进度进行学习和操练，为英语语用能力的提高提供保障。
英语儿歌、英语小故事和英语游戏等都是高师学生将来从师必不可少的技能，教师可通过布置任务的方式，有计划地组织学生通过网络平台自主学习，并定期考核学生的学习效果。英语视听材料能有效地充实学生的学习内容，为学生提供真实丰富的语料资源，从而提高学生的语用能力。A级考试与四级考试的相关材料和自测题等也可为学生成功应试提供帮助。
自主学习网络平台要全天面向学生开放，学生可随时进入学习，进入后要先登录，平台将自动记录起始时间和学习时长。学期末，自主学习网络平台会自动统计每名学生的在线学时间，教师可结合学生的学习时间和学习效果对其进行合理的评价。
3.4 监控体系的建立与考评方式的改革
校内实训资源的有效利用还必须要有完善的监控管理体系做保证。一方面，学校完善各实训场所的管理制度，建立有效的监督和约束机制，以保证实训室的正常运作，还要委托专门人员进行管理，以保证学生的使用情况得到有效的管理；另一方面，学校还要不断完善各实训场所的网络平台建设，从使用中不断吸取经验，不断改善平台服务水平，组成专门的教师团队负责网络平台的更新与维护，使网络平台能够时时根据教学的需要进行调整与改进，以便更好地为英语教学服务，切实发挥其在实践教学中的重要作用。
以往的英语考试大多以最后的试卷为评价标准，试卷内容大多只涉及语言基础知识，对学生英语语用能力的关注显然不够，对学生学习过程的评价也不够完善和科学。然而，校内实训资源的使用可为过程性评价提供公平和科学的依据，教师可根据每名学生各项任务的参与次数、参与时间和参与效果进行评价。这样既可端正学生的学习态度，使学生认真对待每项任务，又可利用各种实训资源对学生进行考评，最大限度地关注学生英语语用能力的提高。考试的形式也可做到不拘一格，可采用小组合作、人机对话、网上答题等形式。另外，为强调学生的语用意识，在笔试的题型方面也要进行改革，可采用完型填空、笔头完成对话、多项选择完成对话和回答问题等形式进行考核。
总之，高师学生英语语用能力的培养还需要广大英语教师拓展思路，从人材培养模式的各方面着手，不只关注课堂教学，更要关注整个培养过程，在有效利用校内各种资源的同时，大力推进考评方式改革，使考评不只关注学生的语言能力，还要关注学生的语用能力，使考评成为整个培养过程的有效监控措施。
参考文献
[1]Gardner D & Miller L. Establishing Self-Access from Theory to Practice[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[2]Leech G. Principles of Pragmatics[M].Longman，1983.
[3]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示[J].外语教学与研究，1991（4）.
英语师资培训范文4
随着我国经济时代的不断发展，现今我国事业单位正面临着非常优越的发展机会，但事业单位在发展中也受到自身问题和同行也竞争激烈等问题的影响，这给事业单位发展带来非常大的挑战，所以事业单位必须要深刻分析人力资源培训相关评估所存在的问题，并根据自身实际情况和初中的问题，找到有效的应对措施，这样才能有效推动事业单位稳定发展。
事业单位人力资源培训效果评估中所存在的主要问题
事业单位人力资源管理方面存在的问题
首先，事业单位人力资源在选拔、录用以及培训等方面存在问题。在事业单位人力资源管理过程当中，单位工作人员必须要通过选拔、录用、培训等非常严格的人员资格审查才能通过，这样主要是为了保障人力资源的质量达到相应标准，但在实际的事业单位中，有效事业单位并没有按照相应的流程来选拔工作人员，这样不仅降低了事业单位整体的人力资源质量，甚至也会给后续工作带来一定问题。其次，事业单位人力资源绩效考核和员工激励制度方面存在一定问题。在事业单位中绩效考核是事业单位改革体系中必须要有的部分，但有些事业单位却忽略了绩效考核工作的重要性，在进行绩效考核工作时，欠缺明确的考核目标，考核的方法和流程也相对比较简单，这样会严重影响事业单位人力资源整体质量。而激励机制是提高工作人员工作热情和工作能力的重要部分，事业单位要重视激励机制的建设，但在现今事业单位中，并没有良好的激励机制，这不仅无法激起员工工作的积极性，也会影响事业单位整体工作效率和质量。
事业单位中人力资源培训效果评估存在的问题
首先，欠缺全面、系统的评估过程，在现今的事业单位人力资源培训效果评估工作当中一直欠缺专业性较强的评估人员，而且在事业单位中很多领导也欠缺对人力资源培训效果评估的重视，在进行评估时也只是简单走下过程，并没有一套系统且全面的评估流程，这样也无法发挥人力资源培养效果评估的重要作用。其次，欠缺科学合理的评估技术和方法，在进行评估工作时，评估效果也会受评估技术和方式的影响而出现问题，而在实际工作当中，也常因评估方法和技术的错误，而影响评估效果。最后，不能及时分析和反馈评估结果，评估工作最终的目的就是通过准确的评估结果，来发现事业单位人力资源发展过程中初中的问题，在根据评估结果进行有效的分析，找出形成问题的主要因素，在根据形成因素找到有效的应对策略和解决办法，从而推动事业单位人力资源良好发展。但在实际当中，由于领导部门轻视评估工作的重要性，评估工作只是形式走场，而所得出评估结果也没有被人重视，这样不仅无法进行分析工作，也无法找出事业单位人力资源存在的问题，因此无法对问题进行解决，这样不仅无法推动事业单位良好发展，也降低了事业单位人力资源整体水平。
在事业单位中优化人力资源培养效果评估的有效策略
事业单位人力资源管理工作中，要从源头改进评估工作内容。在事业单位人力资源培养效果评估工作当中，事业单位必须要从源头上改进评估工作，首先，在进行员工选拔、录用、培训等工作上，要进行严格审查、严格把关，在工作当中要做到人员的严格录用；其次，将不合理的绩效考核制度改进，并且事业单位要根据自身实际情况，制度有效的绩效考核机制，并提升绩效考核整体力度。最后，建立科学合理的激励机制，在事业单位中做到有奖有罚的工作形式，奖励努力工作、表现好的员工，激发员工对工作的热情，提高工作人员进行相关工作的动力，这样才能促进事业单位稳定健康的发展。
改进评估过程、评估方法以及评估结果等细节。事业单位不仅要在事业单位人力资源管理上进行改进，也要对评估制度和评估细节进行有效的改进。事业单位在进行人力资源培养效果评估工作中，一定要规范评估工作的整个过程，保障评估过程具有全面化、系统化特点，并且也要对评估方法和评估技术进行改进，及时对评估结果进行反馈和分析，让工作人员知道自己存在的不足之处，并保证工作人员能及时改正自己的错误，这样才能有效推动事业单位良好发展。
有效利用现代信息科学技术，有效保障评估工作的有效进行。随着我国信息技术的不断发展，很多信息技术都能够有效运用在事业单位工作当中，尤其是在事业单位人力资源培训效果评估工作当中，它能够有效提高评估工作的整体效率和质量，也能降低工作人员的工作压力。在事业单位人力资源培训效果评估工作当中，评估系统和评估工作都是相对比较复杂的，而这就需要现代化信息技术的帮助和支持，人力资源部门要有效利用现代信息技术，发挥现代信息技术的作用，提高整体评估效率，保障评估质量，有效推动事业单位人力资源稳定发展。
英语师资培训范文5
【课程介绍】一对一，小班等多种班型自由选择，针对不同基础的学员制定适合的学习方案，结合学员自身特点和接受能力合理安排授课时间，给学员匹配适合的老师进行授课，切实保证学习效果及达分目标。
【温馨提示】400免费热线咨询方法：您好，请您先拨打前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，可以跟老师说明的您目前的外语水平，明确自己的学习需求及所要达到的学习目标，咨询授课时间安排、学习周期及免费试听课预约安排等情况，欢迎您的来电!
【番禺区】
广州市番禺区环球雅思英语培训学校番禺校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64191【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】
广州市番禺区环球雅思英语培训学校大学城校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64191【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】
广州市番禺区美联英语番禹校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 63950【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】
广州市番禺区美联英语出国留学语言培训番禹校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 63985【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】
广州市番禺区美联英语出国留学语言培训万达校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 63985【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】
广州市番禺区韦博国际英语培训学校番禺市桥校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64077【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】
广州市番禺区樱花国际日语培训学校番禺易发街校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64143【日语培训品牌】
【海珠区】
广州市海珠区泓钰学校广州校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 96080【德语、意大利语、法语 、西班牙语等小语种培训】
广州市海珠区环球雅思英语培训学校海珠封闭学院免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64191【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】
广州市海珠区韦博国际英语培训学校江南西校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64077【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】
广州市海珠区樱花国际日语培训学校乐峰校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64143【日语培训品牌】
【花都区】
广州市花都区环球雅思英语培训学校花都合作校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64191【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】
【荔湾区】
广州市荔湾区韦博国际英语培训学校陈家祠校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64077【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】
【天河区】
广州市天河区环球雅思英语培训学校天河校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64191【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】
广州市天河区环球雅思英语培训学校VIP旗舰校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64191【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】
广州市天河区环球雅思英语培训学校北美校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64191【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】
广州市天河区环球雅思英语培训学校维多利广场总校免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64191【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】
广州市天河区美联英语天河校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 63951【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】
广州市天河区美联英语体育东路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 63952【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】
广州市天河区美联英语出国留学语言培训天河校区(天河路)免费咨询电话：400 0066 911 转分机 63985【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】
广州市天河区美联英语出国留学语言培训天河校区(体育西路)免费咨询电话：400 0066 911 转分机 63985【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】
广州市天河区韦博国际英语培训学校天河北校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64077【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】
广州市天河区韦博国际英语培训学校天河校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64077【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】
广州市天河区沃尔得英语培训学校广州沃尔得英语免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64135【口语、商务英语、托福、雅思、四六级、企业团训、旅游职场、签证英语】
广州市天河区樱花国际日语培训学校维多利校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64143【日语培训品牌】
【越秀区】
广州市越秀区环球雅思英语培训学校公园前校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64191【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】
广州市越秀区环球雅思英语培训学校区庄校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64191【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考试类英语培训】
广州市越秀区韦博国际英语培训学校北京路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64077【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】
广州市越秀区韦博国际英语培训学校世贸校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64077【商务英语、职场英语、交际用语、生活口语等实用英语培训】
英语师资培训范文6
关键词： 幼儿英语师资 现状 调查分析
1.鞍山市幼儿英语师资现状
为了解鞍山市幼儿园幼儿英语师资现状，我们在鞍山市选择了16所不同类型的幼儿园进行问卷调查和访谈。问卷调查和访谈的对象为幼儿园的英语教师，包括专兼职。调查内容为幼儿英语教师的基本信息、从事幼儿英语教学的动力、对专业发展的展望、幼儿英语实施情况、师资培训情况这几个方面。发放问卷55份，回收54份，回收率98.2%。对调查结果进行统计分析，得出如下结果：
1.1幼儿英语教师的基本情况
从表1-1分析：从性别来看，从事幼儿英语教学的绝大部分是女教师，女教师比例为98%；从学历来看，幼儿英语教师以大专（50%）和本科（39%）为主；从专兼职来看，兼职教师所占比例最大（43%），其次是外聘教师（35%），专职教师比例最小（22%）；从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业（46%）和英语专业为主（41%）；从英语水平来看，四级和B级人数较多，分别占教师总数的43%和28%，通过大学英语六级考试的教师很少，仅有两名；从英语教龄来看，一年至三年教龄的教师最多，约占全部教师的半数，三年以下教龄的教师占教师总数的70%，由此可见，幼儿园英语教师大部分是年轻教师。
1.2从事幼儿英语教学的动力
调查显示，有80%以上的教师是主动申请从事幼儿英语教学工作的，少数教师（10%左右）受上级领导（园长）指派承担幼儿英语教学工作。在从事该工作的原因选择中，希望提升在幼儿园的竞争力这一原因占43%的比重。在其它原因中，外语基础好、可以学以致用的所占比例较大（35%），喜欢尝试有挑战性的工作也有一定的比例（15%）。通过访谈得知，幼儿园教学工作的竞争和压力比较大，选择英语教学可以使自己在竞争中有一席之地，所以，提升竞争力成为从事该项工作的最大动力，同时也表明幼儿英语教师对待工作抱有积极进取的态度。
1.3对专业发展的期望
在对专业发展的展望调查中，有近半数的教师选择希望改进双语教学实践，其次是提升自己的英语能力。对实现发展期望最需要的工作条件的调查中发现，教师们的选择比较一致，有针对性的培训措施是绝大部分教师的选择。由于幼儿园英语教学实践发展历史较短，可以借鉴的经验很少，因此实践水平不高，所以幼儿园英语教师希望得到有效的培训，以此更好地进行双语教学实践。
1.4幼儿英语教学实施情况
从表1-2可以看出，教学目标的主要来源是教材或教案，比例为78%，也就是预定的教育目标，能够根据幼儿的兴趣特点来组织开展教学的教师很少，仅占15%。由此可见，鞍山市幼儿园的幼儿英语教学还不成熟，教育活动的开展还仅仅依赖于教材，教师的教学灵活性不强。
从组织形式来看，主要以集中教学为主，比例为45%，约占半数，其次是集中与分组结合的方式（35%），分组教学仅占15%。这与鞍山市幼儿园班额有关，每个班级至少有二十几个幼儿，教师组织英语活动时，在有限的时间内讲授规定的内容，教学的组织形式只能是集中活动，班额大，时间紧，是制约幼儿英语教学组织形式的关键因素。
从教学模式来看，英语教学的组织模式以师幼互动为主，而不是教师主导，体现了幼儿英语教学的进步性，教师能够充分调动幼儿的积极性。但是真正以幼儿为主体，注重幼儿探究性学习的教学模式比重不大，占30%。有两个因素制约这一现象，第一，教师的教学经验和知识储备不足，决定了教师不能真正让幼儿进行探究性学习；第二，幼儿人数多，教师不能照顾到每一个幼儿的探究行为。所以目前幼儿园英语教学主要以师幼互动模式为主。
从教学方法来看，游戏法占最大比重（85%），其次是TPR教学法（70%）和直观法（65%）。由此可见，幼儿英语教师能够充分认识到游戏是幼儿的主要活动形式，真正发挥游戏的教育功能，寓教育内容于游戏中。幼儿的年龄特点决定了幼儿的学习特点具有直观形象性，TPR教学法和直观法充分发挥了这一优势，让幼儿在生动可见的形象中学习英语。
1.5师资培训情况
第17―23题调查双语教师参加培训的基本情况。目前师资培训大部分在幼儿园内范围开展，极少数教师参加过高师及省级教育部门统一组织的培训，还有6名教师从未参加过任何培训。从这点上看，培训形式以园本为主，出国培训的机会极少。对参加过培训的48名教师调查显示，70%以上的教师对培训的效果满意。对于双语师资培训中不满意的原因，主要是培训手段单调，培训内容不能契合实际需要这两方面。这与幼儿英语师资培训工作的研究深度不够和培训者不了解幼儿园英语教学有很大关系。培训者大多数是英语专业毕业生及外国教学者，这两类人员口语都很好，但是不了解幼儿园教学特点和幼儿的年龄特点，所以培训的手段及内容与幼儿园教学实际脱节。另外，制约幼儿园师资培训的主要原因是经费问题。通过与接受过培训的教师交谈，了解到参加省级培训费至少每人1000元以上，这对于规模较小的幼儿园来讲，无疑是不小的数字。
2.结论及教育建议
2.1结论
综合分析以上的研究结果和数据，得出以下结论：
2.1.1英语师资结构不尽合理。
幼儿英语教师性别结构极不合理，绝大多数是女教师；学历结构以大专为主，学历层次较低；教龄以一至三年为主，年龄层次较低。这些年轻教师教龄短，教学经验少。幼儿双语师资以兼职为主，通过访谈得知，兼职教师大多来自小学和初中的英语教师，对于幼儿园教学活动特点把握不好，教学方式单一，不能充分调动幼儿学习的积极性。
2.1.2教师教学动力充足，积极性高。
调查结果显示，有80%以上的教师主动申请从事幼儿英语教学工作，原因是提升自己在幼儿园的竞争力，这种原因是内在的根本的源动力，表明幼儿英语教师对待工作抱有积极进取的态度。
2.1.3教师对有效的实践教学的培训期望值高。
幼儿英语教师的实践教学能力是英语教学活动有效进行的有力保障，我国幼儿园英语教学实践发展历史短，可以借鉴的经验少，因此教师希望得到有效的关于实践教学的培训，以此更好地提高双语教学实践。
2.1.4教学实施中，幼儿参与度高。
调查显示，幼儿英语教学以师幼互动模式为主，教学方法以游戏法和TPR为主，这种教学模式和教学方法体现了幼儿在活动中较高的参与度，较好地发挥了幼儿的主体性。
2.1.5师资培训机构层次低，大部分教师对培训较满意。
受经费等因素影响，幼儿英语师资培训主要是园本培训，培训层次较低。从培训效果来看，大部分教师对培训较满意。大部分参加培训的教师都是没有经验的新教师，培训后，教师有了可以参照的教学模式和可以参考的教学内容，对其进行幼儿英语教学工作帮助较大。少数教师对培训不满意，调查显示其原因主要是培训手段和内容不符合幼儿双语教学实际需要。培训者大多是英语专业毕业生及外国教学者，他们英语口语好，但不了解幼儿园教学特点，培训中限于教师讲，学生听，培训过程中学生参与少，培训手段及内容与幼儿园教学实际脱节。培训后，创造力较差的教师机械模仿培训者的培训手段和方法，在幼儿双语教学中收效差。
2.2教育建议
2.2.1加强幼儿英语教师职前培养。
学前教育英语方向毕业生将成为幼儿英语师资的重要来源。高职院校应加强英语方向教学计划的制定工作，从培养规格、课程设置、教学实施和评价各个方面加强学前英语方向学生的从业技能。如，增加基础英语周学时，在教学内容上使英语阅读能力和口语、听力并重。增设英语方向选修课，如英语口语、英语儿童文学、学前双语主题活动设计等。充分利用课余时间增强英语技能，如进行早推英活动、英语故事表演大赛、快乐英语角等。
2.2.2加强幼儿英语教师职后培训。
2.2.2.1培训渠道双元化
职后培训可以使英语教师幼教化，即对非幼师类的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，使之适应并能胜任幼儿英语的教学。这是解决幼儿英语师资短缺的一条有效途径。对这类教师主要是加强幼教技能和幼教专业知识的培训，使其能将英语教学与其它教学相融合。还可以使幼儿教师英教化，指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。利用本园教师已有的经验，针对他们存在的不足进行有目的的培训提高，一方面可以确保幼儿与英语教师的充分接触，另一方面可以带动全园学习英语的气氛，有助于幼儿园的整体发展。这两方面的转变可以在很大程度上壮大幼儿英语教师的师资队伍，规范幼儿英语教师的教学活动。
2.2.2.2培训机构层次多元化
职后培训要立足园本培训，结合省级和高师院校培训。
合格的、优秀的幼儿园英语教师，不是师范院校学历教育的一次性结果，而是立足园本的多元化终身教育的结果。终身的、多元化的“园本培训”是培训在职幼儿园教师、全面提高其素质的一个有效途径。园本培训要做到有的放矢，针对本园幼儿英语教学中出现的问题进行培训，同时要重视在教学实践中培训教师，强调模拟教学式的培训，以帮助教师切实提高教学方法和实践技能。
有条件的幼儿园应送教师参加省级以上的培训和交流会，在培训和参会的过程中广泛学习和借鉴他人经验，有效地提高幼儿英语教学。
参考文献：
［1］钱家荣.幼儿园双语教师的素质及其培养探析［J］.教育导刊，2003，（11）：27-29.
［2］钱峰.学前双语教育师资培训的实践与思考［J］.江苏教育学院学报，2007，（5）：58-59.
［3］周钰.亟待解决幼儿园双语教师的资格标准问题［J］.现代幼教，2007，（12）：52-53.
