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书法教育范文1
日本广播公司NHK曾制作两集影像节目，探讨中华文明绵延数千年而不断的现象，其中一集以翔实的材料展示重要原因：神奇的汉字对中华民族精神所起到的凝聚作用。一个东西兼具的民族对曾影响其甚巨的文化的审视视角是比较特别的，对中华文明不同于两河流域的古巴比伦文明、尼罗河流域的古埃及文明等煌辉于前沉寂于后的分析也是颇为发人深省的。
汉字起源于实用，书法亦起源于实用。从我国现存最早的成熟文字三千多年前的甲骨文、金文说起，占卜、铭刻是其主要功能。书法的基本义是关于书写的方法、法则，其艺术性的含义是继起的。甲骨文、金文之后的篆书，从留存的石鼓文、泰山刻石等考察皆为记事性文字。就连被后人尊为书圣的王羲之，其递传至今的书作也是书札、序文等。当然，先人在造字之始、书契之始即参以美的因素。看一看甲骨文、金文中象形性文字，不能不为之奇妙传神拍案叫绝。而且，实用性文字于书写中不可能不或隐或显地蕴含感情。如西周早期金文大盂鼎中对天子“匍有（敷佑）四方，正埽ㄘ剩┟瘛钡某扑獭H缡鼓文“吾车既工，吾马既同”等以四言诗的形式记游猎，赞秦君。至如王羲之《兰亭序》在记事之后抒发了“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”“后之视今，亦犹今之视昔”的人生感叹；王献之传世的小楷十三行书写的是三国时曹植的洛神赋，就更寓借以抒怀的意义。因此，书法兼具实用与艺术的两重性，形成奇妙的和谐。
再来看一看书法史上的书法家。最早的当数秦丞相李斯，小篆书体形成于其手，至今可见残存的泰山刻石等。我们知道，李斯首先是位政治家，辅佐秦嬴政一统天下，还留下了文采斐然的文章《谏逐客疏》。今日所言之“笔法”，是由汉末蔡邕所传，其官中郎将，是大文人，是著名才女蔡文姬之父。书圣王羲之官居右军将军，并有名文《兰亭序》流传千古。隋智永虽为和尚，却是书圣七世孙。明清前纯以书法家名世的少之又少，书法家大多是思想家、政治家、学者等等兼为。这一文化现象是颇令我们后人深思的。
书法教育范文2
磨练坚强的意志是提高书法教学效果的保证。中专生独立性、坚持性还不够成熟，开始学书时热血沸腾，接着会因学书的艰苦而缺乏耐力就打“退堂鼓”；或是在学书过程中出现所谓的“高原现象”，而丧失学书的激情。教师应及时采用多种方法来帮助学生锻炼意志，使之持之以恒热爱书法、练习书法。我还引导学生参观网上书法展览，特别是同龄人的书作，学生与他人横向比较后，再将自己以往的习作从电脑中搜索出来（我先将学生有进步的作品拍照后输入电脑存档，作为奖励——这也是激趣的一种好方法）作纵向比较，均能发现自身的优劣，不用老师再板着面孔说教，学生会自觉地、以更大的热情和毅力苦练书法。
二、利用现代教育技术，提高学生审美能力
任何艺术，它带给人的都是美的享受，书法艺术更是如此。在书写训练过程中，利用现代化教学手段，进行古典音乐与书法艺术之间的辅导，使学生在书写时受到艺术的熏陶和艺术感染。这种艺术上的感情交融，使学生在心态、性情、认知、意趣等诸多方面都得到了美的享受。另外，多读帖多欣赏古代名家名作，也会提高学生的鉴赏能力。因此，经常开设欣赏课也是非常重要的。欣赏时，启发学生学会用辩证唯物主义的观点去认识问题。如用笔的起与收、粗与细、曲与直，结构的平正与奇崛，章法的疏与密，墨色的浓与淡，线条的柔与刚。
三、通过书法教学，提高学生的审美能力.
教师要积极创设书法学习情境，在学生练习时，适时播放清新柔美的乐曲，如《高山流水》、《梁祝》等，让教室里流淌着轻松愉快的气氛。还运用光源设备，使教室里保持最合适的光源强度。动学生尽情地徜徉在美妙的书法世界中，身心俱爽，陶醉于艺术的无穷魅力，不断得到美的体验与愉悦，从而陶冶情操、净化心灵、升华情感，良好的品质和个性得以完善。
书法是中华民族的国粹，从最初文字的形成，到书法艺术的日臻完善，有着源远流长的发展史。在这悠久的语言文字长河中，各朝各代均出现了许多书体不同、风格迥异、品学兼优的大书法家。无论是他们那种勤奋好学的精神，还是他们做人的准则，都着实是我们后学的楷模，诸如东晋王羲之学书使池水尽墨；唐怀素无纸用芭蕉叶作书；唐颜真卿为官之刚正不阿、宁死不降的高贵品格……这些千古流传的事迹，对培育人的品德、毅力有很强的感染力，对年轻的中学生是生动的活教材。
因此，有很多学生在学习各大书家作品时都为之倾倒，为之震撼，他们不但学会了书法艺术，更重要的是学会了怎样做人。书法教学是提高学生各方面素质的有效途径，其意义十分深远。它需要全社会的共同努力，将书法教学提到一个重要的位置，使书法艺术在新时代焕发出新的光彩，也起到弘扬民族文化之目的。
书法教育范文3
湖南2014年普通高校招生美术类、书法艺术与书法教育类专业统一考试考生成绩、成绩分布情况和统考合格线，这两类专业统考合格线均为150分。考生即日起可登录湖南招生考试信息港(hneeb.cn)，或拨打声讯台16885128以及人工台1607160查询本人成绩。此外，移动、电信C网用户可通过发送“CJYS#”加“考生号后10位”到1062899261查询;联通用户可通过发送“GKCJ#”加“考生号后10位”到1062899261查询。取得合格资格的考生名单已在“湖南招生考试信息港”上公布,不另行给考生发放艺术类省级统考合格证书。
根据我省普通高校招生政策规定，省属高校所有艺术类专业、在湘部属院校美术类专业、省外高校的艺术类高职(专科)专业、省外民办高校(上海视觉艺术学院除外)和独立学院的艺术类本科专业、省外公办二本院校的美术类本科专业(指以素描、色彩、速写等为主要考试内容的美术类专业)以及其他不符合教育部规定设点组织校考条件的高校(专业)在湘招生录取时，直接使用省统考相关专业成绩，招生学校不得组织湖南考生参加校考。上述高校(专业)以外的，可在我省统考合格生源范围内组织校考，也可直接使用省统考成绩。今年省外高校在湘设点组织艺术类专业校考的相关安排已在“湖南招生考试信息港”上公布，考生可登录该网站查询报名有关事宜。
为加强对省外高校来湘组织艺术类校考的管理，给考生报考提供更为便捷的服务，从2014年起，我省将进一步优化校考管理模式，对美术类、书法艺术与书法教育类校考实行“报考分离”模式(其他艺术类校考组织管理模式不变)。2014年全省美术类、书法艺术与书法教育类校考统一设立一个报名咨询点(设在中南林业科技大学)，考生在报名咨询点办理预存校考所需的报名费、退回剩余报名费和部分高校的现场确认等手续，也可在报名咨询点向招生院校现场咨询有关问题。
2014年全省美术类、书法艺术与书法教育类校考考点设在湖南科技职业学院、长沙环境保护职业技术学院、湖南师范大学美术学院、湖南师范大学工程与设计学院、长沙师范学院五个地点。这两类专业校考报名结束后，由我院根据报名人数统一安排招生院校的校考地点，考生在指定考点参加考试。考生可在考试前一天通过登录报名系统查询获取相关考试信息，包括报考院校的准考证号、考试地点、考场安排等，不再另行发放(或打印)纸质准考证。美术类、书法艺术与书法教育类校考其他有关详细情况，考生可登录“湖南招生考试信息港”查看。
书法教育范文4
一、书法教育的益处
书法是一种修行。
古人说：“书，心画也。”“心有疏密，手有巧拙。书之好丑，在心与手。”宋代苏轼说：“作字之法，识浅、见狭、学不足三者，终不能尽妙。”清代刘熙载在《艺概 书概》中写道：“笔性墨情，皆以其人之性情为本。”又说：“书，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”书法能让人降浮去躁。浮躁练不成书法。书法让人安下心来，铺下身子，能吸收人的浮气、躁气、粗狂之气，使人变得文雅，静心，沉稳。书法能让人识美求善。书法是艺术，艺术是一种美的体现。字体章法无处不体现着、折射着、流露着美与善。上下贯通、对立统一、虚实结合、婀娜多姿、整体和谐等是对书法的基本要求。学习和创作，就是对美与善的规律认识和规则运用。书法能让人腹有诗书。古人誉书法大家为“皆有超俗绝世之才，博学之余暇，游手于斯”。书法离不开诗词句章，书法家要学好多知识，这样就形成了好的气质，腹有诗书气自华；书法内容是言志、励志、教人积极向上的，书法家首先受教育，觉悟高、境界高、有奋斗精神。书法能让人体悟人生。人常说“字乃人之衣冠”“品德不高，落墨无法”。写书法就是写自己。思想、品位、情操、境界提高了，才有可能提高书法水平。历史上很少有道德低下者的作品能流传下来。可以这么说，书法是技术与个人品格的体现。欲写得一手好书法，必先提高个人对人生、处世的觉悟。书法能让人精神依归。书法博大精深，学无止境。如果你热爱书法，就会追求其中，沉浸其中，乐在其中。对世事的烦扰，对人生的不顺，对人情世故，有一定的阻隔作用。人间世事多纷扰，退居陋室成一统，是一种更高的追求，也是一方精神的世外桃源。如果你遇到什么烦心事也可以写写书法，让自己放松一下，忘烦除忧。
二、书法教育的方法
入帖、出帖是学习书法的两个阶段。入帖主要指通过对某一家、某一帖的临摹学习，对其用笔的规律和结体的法则有比较深入的认识，对其形质和神韵能够比较准确地把握，可以说是已经学得很像了。出帖则是在入帖基础上，将所学之物消化吸收、融会贯通、为我所用。这时字的形态已不为原帖所囿，但精神实质仍和原帖有着实际上的师承和亲缘关系，可谓：“创中有临、临中有创；创不忘临、临不忘创”。
在书法临摹教学中，常有这样的现象：个别学生一拿起字帖就写，所临全然无原帖模样；有些学生认真对临字帖，但还是临得不像，抓不到根本。前者我们可以称之为“抄字帖”，其实质是按自己的书写陋习来抄写字帖里的文字，无视书法作品的形式美，毫无教学意义。后者态度认真，却由于方法不对，观察不全面，使得临摹不深入，如果不及时转变方法，会影响学习书法的积极性。此时开展好书法教学，更要讲究方法。而强调方法首先要强调写字需要记忆，这同语文、数学等科目的学习没有什么两样。传统书法教学强调训练，练的目的最终还是记忆。不同的是，它要求记忆的是颜、柳、欧、赵诸体碑帖中艺术化的字形，好像绘画要记忆画稿一样。记忆的好方法莫过于常见常练了。如同吹、拉、弹、唱要经常练习的道理一样，学书法也要练习，这种重复的书写练习与“减负”无关。不动脑筋的常见常练是事倍功半的，我们讲的常见常练是立足于“记忆”的，是坚持由易到难、循序渐进原则的常见常练。为此我们在教学中设计了习字“五步法”，即“双钩―单钩―格临―框临―背临”的方法。下面具体谈谈。
“双钩”，就是用硬笔双钩下所临字帖上的范字轮廓，然后用毛笔对照字帖，按运笔线路，一点一画地把字写实。“双钩”与一般“描红模子”的不同是，它要求学生自己动手双钩字帖上的字，然后借助字形上的框框把点画写准写像，这叫“取法乎上”。而描红模子只能是取法乎中或取法乎下。古人讲，“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”孰优孰劣，一目了然。要写好字，一般地讲就是写好点画和结构，这好比两大难。为了集中力量打歼灭战，我们可以而且应该暂时放下一个，然后全力以赴解决另一个。“双钩”正可以帮助我们把字的结构问题放一放，集中力量解决好点画。点画写好了，形象也在学生头脑中扎了根，就为下一步的“单钩”练习打下基础。有些学生在临摹前能认真观察，却很少拿自己的临摹作品和原碑帖进行认真比较，更不会思考要有哪些要领，这就是缺乏总结，无法形成记忆。通过用“双钩”的字样蒙在自己写的字上，检查比较临摹作品和原碑帖的差距，能很好地发现个人对字帖观察认识的不足，及时发现一些弊病，加以改进，是极重要而又容易被初学者忽略的一个环节，在此特作提示。
“单钩”是钩下范字点画的中心线，凭着“双钩”的印象，对照字帖，把字写出来。此阶段字的结构不必操心，点画却因为只有位置而无形象，比“双钩”时难了一步。“单钩”的另外意义则是在软笔和硬笔字之间架起了一座桥梁。因为借助“单钩”的毛笔字的字形，按比例紧缩就可以写好小楷和硬笔字。所以“单钩”的重要性不仅仅在于它在“双钩”的基础上向前跨进一步，沟通了软硬笔的联系，还在于它为“出帖”作了准备。行家认为“出帖”比“入帖”难，难就难在离开帖还能把握住结构。而“单钩”可以帮助我们。较长时间的“单钩”练习可以深化我们对字的结构的理解与记忆。
“格临”是借助“米字格”或“九宫格”临写范字。当然范字也要罩上相应的格子，此时手下一无点画、二无字形，学生要以组成格子的横线、竖线、斜线为“参照物”，找到点画的相应位置，写出范字的模样来。这比前面的“单钩”又前进了一步。以往的教学方法先描红模子，转而就“格临”，前后根本不衔接。我们用“双钩”“单钩”将“描红”与“格临”衔接起来，等于在“格临”前搭了两层台阶，此时的“格临”较之老的格临方法不是优越多了吗？
“框临”是取消了格子里面的横竖线后的临习方法。学生们依靠“格临”时的印象，对照字帖将字安置在格中的适当位置上，使之不偏不倚、不上不下，这虽说是练字，却也为以后合理安排楷书的章法打下了基础。
“背临”就是凭记忆把前面所临的范字背写出来。经过前面四个阶段的准备，应该说收获季节到了。能背写出几分，那几分就是属于自己的了。如是由少到多，由点到面，通过记忆就能化他为我，把一种书体学好。
三、书法教育的实践
瑞景小学自2006年建校，于2010年确立走书法特色之路，至今已四个春秋。学生接受硬笔书法培训的同时，全体教职员工也开始进行培训，也包括幼儿园的教师。学校每天12：40―13：00为师生练字时间，带班教师有针对性地指导练习，校长亲自对学生“双姿”和专时专用情况进行检查。
2010年11月8日首届软笔书法班开课，两年后已有10名学生将作品展示在一楼前厅和书法教室。
2011年2月底，小学部的教师们也拿起来软笔，14个月后的作品现已展示在“舍得闲居”。
学校成立了6人书法组、4人研讨组。每周二上午第一节课教研，其中周萍、李清、程学茹已能独当一面，她们分别负责沿河小学、集贤里小学、安光小学的教师书法培训，均获好评。
电教馆发挥信息技术优势，资源共享，请红星路小学的徐莉老师和我录制了“博学乐园”《习字与书法》网络微课程。我校教师在组织学生通过网络学习的同时，自己也在进行学习，书法水平有了提高。
瑞景小学2012―2013学年度第一学期书法获奖情况：
“全国第十届少儿美术杯年度艺术展评”一等奖6人，二等奖12人，三等奖16人，优秀奖3人（共37人参赛）。
“大爱无疆 积善存爱”硬笔书法大赛中我校获最佳组织奖。其中两名教师、两个学生的作品分别获得特等奖和一等奖，同时作品被现场拍卖。
“电教馆首届硬笔书法网络大赛”特等奖2人，一等奖29人，二等奖43人，三等奖54人，优秀奖53人（共181人参赛）。学校获优秀组织奖。
“仓颉杯书法大赛”学生获奖：一等奖21人，二等奖60人，三等奖20人，优秀奖43人，纪念奖33人（共177人参赛）；教师获奖：特等奖3人，一等奖8人，二等奖13人，三等奖13人，优秀奖7人（共44人参赛）。 参赛师生的获奖率达到100%。？
四、书法教育的缺失
1.师资匮乏，亟待专业培训。俗话说：“老师要有一桶水，才能给学生一杯水。”“强将手下无弱兵。”只有教师的书法水平和驾驭课堂的能力提高了，才能引导学生走向正规的学书之路，并解决学习中出现的种种问题。而书法师资匮乏，亟待书法及书法教学的专业培训。
书法易学难精。作为一个从事书法教学的人，要不断提高自己的书法水平及书法教学的业务水平，“会写不一定会教；能教不一定能写”。只有热情、没有水平是会误人子弟的，要强化教师队伍建设，使之专业化是必然，所以解决师资匮乏的问题教育工作者要先受教育。
2.理想与现实难以接轨。虽然一些地区、学校也请名家进行了培训，但授课者讲得过于艺术，忽略了听课者虽为人师，但大多数对书法也是一知半解，他们除了要提高自身的书法水平，还要提高理论水平、授课水平，如不接地气，怎能指导学生？即便这种培训有些作用，也犹如从土坡上倒水，到了坡下还剩多少？
3.没有专用经费，学校又不能收费，很难走出去、请进来进行学习。书法的教育资源难以共享，制约了书法教育的均衡发展。
4.书法教师没有相应的职称。在教育系统语文、数学、美术均有职称认定的考核，而书法没有，书法教师如若晋升只能考“隔行如隔山”的其他科目，一些有书法造诣的教师也无积极性了，有的学校甚至把“老弱病残”放在了书法教学一线……
五、书法教育的感受
不惑之年的我自修书法30余年，教学20余年。不时自问：“中国书法教育的道路在哪里呢？”
第一是共识。书法教育既是中国人的本分，又可美育启蒙。实用价值、艺术价值兼得。瑞景小学已经把习字融入到教学，融入到育人中去了。
第二是好的教材、好的方法不可或缺。按照中国书法教育的传统，“颜”“柳”“欧”“赵”都可以成为好教材，于是好的方法便成为入门与坚持下去的关键了。我在瑞景推广“五步法”教学，这是由“五步法”的包容性决定的，它能容下各种风格、各种流派，让大家在心平气和中找到共性，在中取得大发展、大繁荣！
第三，抵制现代艺术领域里的诱惑与干扰。因为急功近利的思想作祟，学书者及部分授业者普遍缺乏难得的心静。我们要以“有法”破“无法”，让学习进入循序渐进的科学状态，摒除浮躁、摒弃无序。这就进入了修养的层面。好的心态才是创新的基础。
第四，关注从事书法教学的教师队伍的发展，调动积极性，更多地发挥其不可替代的作用。
书法教育范文5
（一）大学教育所需
教育的一项重要任务是文化传承。我以为，缺乏书法的教育是不完善的教育，是缺乏中国特色的教育，是缺乏传统甚至割裂历史的教育。我们不能漠视中国高等教育中存在的传统教育、素质教育和艺术教育缺陷。大学教育关系到全民族整体素质的提高，在抵制境外垃圾文化的侵蚀，弘扬民族文化方面高校具有义不容辞的责任。书法教育作为我国独特的教育门类，大学应将它变成学生传统文化教育、思想道德教育和行为习惯教育的重要抓手。大学教育是一种相对宽松的教育，需要多种协调方法，使学生在生理和心理上都能步入健康的轨道。学习书法便是其一。事实证明，接受书法教育的学生能获得较强的协调和自控能力。书法教育是一门独特的艺术教育形式。除专业教学外，高校应将其列入通识文化教育或公共艺术教育的范畴。书法深深地植根于国学的沃土之中。提高书法水平需要学生有良好的传统文化基础，同时也有助于学习其他传统文化课程。书法课可与大学语文等必修课和古典文学鉴赏、诗词欣赏、艺术概论等选修课相互促进，使大学公共教学体系更加科学和完善。
（二）学生成长所需
孔子曾言：“里仁为美”。可视为对中国传统审美观的高度概括。如果说西方艺术重视外在的造型，那么中国艺术，特别是书法则重视内在的蕴涵。年青一代对我国民族文化及传统艺术了解不多，而西方不良文化正力图使他们变成外表黄皮肤内心却西化的“香蕉人”。书法教育具有“立人”功能，能够培养一大批修身重德，热爱传统艺术，以继承和弘扬书法为己任的学生，有利于树立事业心和使命感。书法具有培养性情的良效，能促进学生生理和心理健康。书法如同练静气功，书写时要求入静、入定，排除杂念，符合养身规律。它可以调整心态，减缓压力，排遣胸臆，颐养性情，抒怀。书法是一门讲究悟性的艺术，对于训练学生的耐心、想象、准确和条理，是一项不可多得的心智活动。书法能使学生具备更多知识和技能。毛笔字具有形态多样、变化优美、富于艺术感染力的特色，其多种实用功能和艺术价值仍具有广泛的社会基础。书法在诸如广告、装饰、设计、传媒、教育等行业都有较好的用途，对于学生成才具有激励作用，而且也能为就业提供切实的帮助。书法作为选修课一般课时不多，课程开设并不妨碍主体课程。书法具有艺术表现和文化交流功能，学生通过书法活动能开阔眼界、扩大社会交往。
二、书法艺术全面引入大学教育的实施策略
（一）国家和地方教育部门引导
国家应在书法基础教育与继续教育方面有一定的举措。要明确规划，由国家教育部门出台引导性政策，提出纲领性、指导性意见。明确哪类院校需要开展书法教育，不失时机地在高校推广书法课程，充分发挥书法在育人方面的重要作用。在此基础上，将书法等民族文化艺术教育纳入高等教育的法规之中。另一方面，解决学科定位造成的发展障碍问题。如，由于建国后推行的是西方的学科划分体系和教学模式，而西方并无书法这门学科，因此在教育部专业目录中书法长期被列名于美术学科之下，即美术学（书法），成为三级学科。张法认为：“书法为什么不成为二级学科，而只是美术学下的一个研究方向呢？原因大概是没有专门的书法学院，不必特殊照顾。”如此，实为教育规划上的一种短视和失误。
（二）高校组织自身建设
要实现高校书法教育的规模化与规范化，首先要营造书法教育的氛围，大力倡导用书法来修身养性、提升素质的活动，从多方面拓展书法的人文价值和实用价值。本身设有书法专业的高校具有教学优势，要将书法课程面向全校开设，调动专业教师的积极性。尚未开设的高校要积极筹划，制定科学的教学体系。通过开设书法课程，配备书法教师，改革评价机制。要结合办学特点，“因校制宜”。书法教育可围绕以下三个方面开展：课程建设方面。“就教育行为言，书法是古典教育的最后一块领地。”需将书法与本校培养方向结合起来。如，可分别侧重传统型、实用型、艺术鉴赏型等不同方向。教师队伍建设方面。要形成师资梯队，形成正规的培训机制。书法课由美术教师担任，易出现“画家书”现象，不利于书法教育。师资不足的高校要引进和培养专业教师。如，可从专业优秀毕业生中选用，或从专业团体引进与聘请。教材方面。高校书法教材不少，其中不乏出版较早、影响较大的。如，1985年启功主编的《书法概论》，经多次再版，发行10万余册。由于书法理论和教育理念的发展，教材需要有序更新。可跨校跨地区联合编著教材。教材编写与采用切忌“文人相轻”与门户思想，要积极探索教学规律，真正将教材规范化、科学化。
（三）示范与培训竞赛活动的开展
由于高校书法教育发展存在不平衡状况，要使更多高校高起点加入其中并逐渐形成书法教育传统，就需有示范性教育活动。开展书法教育卓有成效的学校具有示范作用。如，北京师范大学是我国高校书法教育的先驱，从20世纪早叶至今一直沿续。20世纪60年代后，北师大面向全校学生开设书法讲座。1987年受教育部委托，北师大举办了第一届全国高校书法教师讲习班，培养了一批书法教师和创作骨干。此外，不少省份也有较早开展并取得成效的高校。同时，教育部门和研究团体可定期开展全国性或区域性培训竞赛。1981年，由中国书协、、全国学联等联合举办的“第一届全国大学生书法竞赛”，有来自全国各高校的近千名大学生书法爱好者参加了比赛，百余名获奖者中，不少人后来成为了当代书坛中坚力量及高校书法专业教师。现在，一些省份成立了高校书法教育研究会，起到了以点带面的作用。要通过这类组织积极推进工作，并对发展模式进行探索。
三、树立大学书法艺术教育的正确理念
（一）明确培养要求
大学书法不同于中小学写字。教育部门将写字作为中小学学生素质的培养途径，将规范、端正、清楚作为写字的三个基本要求是适宜的。但若大学阶段仍维持这种要求而不变更，艺术灵性难免受到压抑。写字和书法虽密不可分，却是两个不同的概念。写字的目的是交流信息，重实用性，书法更多的是创作和欣赏，重艺术性；写字力求以最少时间和精力掌握技能，书法则重探索的过程和乐趣。可以说，写字为书法起到了由实用美向艺术美过渡的桥梁作用。大学书法教育不仅应重视技能教育，还应重视其美育功能。要从中小学存在的应展教育中摆脱出来，转向美育性质的素质教育。另一方面，经过30多年的努力，我国高等书法教育完成了从专科、本科、硕士研究生、博士研究生、博士后等系统的教育层次和结构，并逐步走上规范化、专业化和学术化的道路。但在推进高校书法素质教育方面，显得不足。素质教育不同于专业教育，需要进行专门探讨，在培养机制、目标方面更加明确、切实。
（二）提高书法水平
国家教委早已明确规定书法课为中小学的二级课程，应受到与体、音、美等课同等对待。中小学练毛笔字（一些地方作为地方课程），这是学生的起步阶段。若缺乏连续性，之前数年所学难免荒废。2010年6月，本人在学校三个不同专业的文科班调查发现，95%以上的学生中小学练过毛笔字，5%的还参加了特长班，但坚持下来的不多，几乎都前功尽弃。艺术兴趣的培养需要契机，若到了各方面走向成熟的大学阶段书法却尚未入门，那么学生今后就很难再与书法结缘，达到较高境界。书法教学中要革新教学手段。如传统教学中，写字技法演示有较大局限性，直观效果欠明显，不便于大课堂教学。运用多媒体技术则能解决诸多难题，如通过定格、放大、慢放、循环播放等形式突出重点，使学生观察细致入微。提升书法水平是长期的过程。大学书法教育一方面要训练学生技能，同时，要进行理论培养，通过开设名家讲座等方式提高鉴赏水平，准确把握“师碑”与“师帖”、继承与发展的关系。
（三）延伸培养目标
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关键词：书法；资源
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-354-01
屈指算来，自己在教育一线上已经工作20年整，亲历了课程改革发展的20余年，也经历了书法教育发展的20余年，从社会发展一般规律而言，随着社会的发展无论是课程改革还是书法教育多会有长足的进步与发展，但就当前的书法教育而言非但没有向前发展，反而呈退步趋势――许多孩子的字写成既得，从不去计较有关笔画、笔顺及结体的相关知识。以至于一些孩子的字如不看其书写还可以，如果你目睹其书写有些根本就没法看了。比如有的学生写“口”字，先写一笔竖，之后一笔就写成了，总共两笔，且写的极熟练，可见这个极常见的字她已经错写多年了。我们评判试卷时常有一些学生的名字，虽经多人反复考证，却也无法确认。语文试卷的“作文”书写量较大，有相当一部分学生的文章是没法读下去的。诸如此类的问题在教学生活中常常发现。那么问题究竟出在哪了，究其原因，被教育者――学生，应该是没错的，错的还是我们这些施教者，当然包括制度的制定者，制度的实施者，教师，甚至也包括家长。
究其原因有以下几方面：
首先，认识普遍不足。随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，以前书写的文字材料更多的以电子的形式出现，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化。由此，在社会上广泛的流传着“书法无用论”，当然这里的“书法”是相对写字而言的。这种说法传播愈广在孩子心中产生的负面影响就愈大。学生汉字的书写会随着意识的淡薄而淡化。中小学生的汉字书写能力大大削弱。如果教师、家长受此“书法无用论”的影响，就会疏忽对孩子的“书法”教育。再者，多年的应试教育使得我们的教师很少去关注书法教育，多是不管学生怎样写，写成既得，不管写的好与坏，写上既得。这样，学生的书写习惯没人约束，处于一种无规无矩、顺其自然的状态，这样一种教育状态学生写好字就怪了。去年我曾对内蒙古赤峰市翁牛特旗的10所初中，32所小学（翁牛特旗共有62所小学、20个教学点）和 100名在校生的家长针对有无书法教育的开展情况进行过一次社会调查，调查结果显示：10所初级中学只有1所学校按教育部的要求开设了书法课。62所小学中所调查的30所学校只有2所学校开设了书法课。教学点师资匹配相对差些，估计那20个教学点开设书法课的可能性就更小了。在对100名家长的调查问卷中认为开设书法课有必要的占48%认为没必要开的占31%，余下的21%认为可开可不开。可见，我们的学校对书法教育基本上保持一种漠视的态度，家长呢！对孩子关注更多的则是学习成绩，除非连家长都感觉这字没法看了才会稍稍关注一下。
再者，由于我们的教育评价机制没能从本质上有所改变，一些学校多年以来一直是绞尽脑汁，想方设法来提高升学率，因为书法教育与升学率关系不大，甚至有些人认为练习书法会耽误学生的学习时间，会影响学生的成绩，因此即便是明明知道学生的书写已经遭到了没法看的程度，亦不会引起学校、教师、家长的特别注意。事实上，我知道，在翁牛特旗的10所中学里，仅有乌丹第六中学几年来一直在坚持每周每班一节书法课，前几年均由语文教师担任，从2013年开始由学校从近200名教师中选出3名专业书法教师任教，几年来，他们一直在坚持着，事实上并未影响教学成绩，反而他们的教学成绩在兄弟学校中一直是名列前茅的，我想：“他们或许是让学生学习书法的受益者，因为学习书法更能训练孩子的专注力。”
其次是书法教育资源严重不足――就目前看，各地区的书法教育师资普遍存在问题――即书法教育资源短缺。2013年，教育部正式发文要求中小学推进书法教育，全国各中小学校都把书法纳入常设课程。一年多时间过去了，中小学校书法真正开设的却寥寥无几，其中一个重要的原因是书法教师严重短缺。我们也十分欣喜的看到书法家陈振濂去年曾拿出其在浙报集团国际报告厅举行的“学术引领拍卖陈振濂书法拍卖专场”中个人书法作品的拍卖所得，推出了用于帮扶培养西部地区中小学美术教师的“书法蒲公英计划”。由此，陈振濂从2013年起将连续3年每年拿出100万，成立专项基金。3年内面向全国100位中小学教师，累计面授书法课程100天，提升全国中小学尤其是老少边穷地区书法美术教师的书法素养。这一举措无疑是好的，它能起到较好的引领作用，但就目前看只是杯水车薪，从全覆盖的角度看不会有大的改观。去年我参加了在赤峰四中举办的的一次全市书法教育启动大会，会上现行《书法教材》的主编张凤民对教材的使用做了阐述，期间还安排了一节示范课，课上一名女教师讲解了毛笔楷书基本笔画的书写规则，课的模式还可以，但就其板书来看自己的基本功亦很一般，期间在黑板上写了六个字，大小不一，不是很耐看的，再者讲的是毛笔字的书写，学生练习时却全用钢笔，这多少有些笑话，以致学生中间出现了用钢笔圈笔划的现象。由此可见，书法教育师资该有多么匮乏。试想，如果我们的学校能像培养其他学科教学能手那样、像其他学科培养骨干教师那样去培养书法教师，那么书法教师自然不会缺的，学校的书法教育也会同其他学科一样脚踏实地的稳步发展。
